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Trabajo de investigacion de informatica
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Trabajo de investigacion de informatica

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  • 1. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNESTUDIANTES: ARIAS LARUTA VIVIANA APAZA COLQUE CARMEN HUANCA ASPI VERONICA LECOÑA QUISPE MARIBELGRUPO: Nº 10DOCENTE: LIC. BHYLENIA RIOS. La Paz – Bolivia 2011
  • 2. INDICE…. PAG.1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………….………12. ANTECEDENTES:………………………………………………………………………………………..2 2.1. Factores que influyen en los hábitos de estudios adecuados o deficientes…2 2.1.1. Capacidad Intelectual………………………………………………………….……...3 2.1.2. Paciencia y exigencia…………………………………………………………..…….…3 2.1.3. Influencia de los padres………………………………………………………..…….4 2.1.4. Técnicas de estudio……………………………………………………………..……..4 2.2. Los hábitos de estudio en la adolescencia ………………………………………….…..4 2.3. Fases del proceso de estudio ………………………………………………………..…..…..5 2.4. Tipos de hábitos de estudio………………………………………………………….……....53. Rendimiento académico……………………………………………………………………….…....8 3.1. El bajo rendimiento académico…………………………………………………..………..9 3.1.1. El Fracaso Escolar………………………………………………………………………..…11 3.1.2. La Deserción Escolar………………………………………………………….…….. 11 3.2. Factores que influyen en el rendimiento académico ………………………….....12 3.3. Causas para la disminución del rendimiento escolar…………………………….143. 4. Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico…………………….154. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………………………...……165. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA……………………………………………………………...16 5.1. Localización Del Trabajo De Investigación…………………………………….…..…17 5.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………………...…..17 5.2.1 Objetivo General………………………………………………………………….……17 5.2.2 Objetivos específicos……………………………………………………………….…17
  • 3. 6. Justificación…………………………………………………………………………………...….177. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS…………………………………….….19RECOMENDACIONES……………………………………………………………………...38CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………….39BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………..40
  • 4. TRABAJO DE INVESTIGACIÓN1. INTRODUCCIÓN Se puede observar que en el contexto educativo existen muchos mediosdidácticos a desarrollar en el campo educativo, en este sentido estudiar significasituarse adecuadamente ante unos contenidos, interpretarlos, asimilarlos yretenerlos, para después poder expresarlos ante una situación de examen o utilizarlosen la vida práctica. Esto lleva a determinar que el estudio es un factor importante parael éxito académico, pero no sólo el acto de estudiar, sino también el cómo se realizaeste acto, ya que implica poner en juego una serie de destrezas, habilidades y técnicasque se obtienen con el ejercicio y que permiten alcanzar el objetivo propuesto, esdecir, "el estudio" y de un estudio eficaz depende el éxito que se alcanceacadémicamente en la adquisición de conocimientos (aprendizaje) y desde luego, lapuesta en práctica de esos conocimientos. Ante estos hechos, muchos de los problemas respecto al éxito académico enuna unidad educativa, giran alrededor de buenos hábitos de estudio y expectativasrespecto a las tareas en casa. En este sentido, los profesores pueden desempeñar unpapel muy importante proveyendo estímulos, ambiente y materiales necesarios paraque el estudio sea una actividad exitosa. Como podemos darnos cuenta generalmente se habla del estudio como unaacción realizada por los estudiantes, ya sea a nivel preescolar, básica y superior, queimplica memorizar grandes bloques de información para así obtener una calificaciónaprobatoria y de esta manera lograr un objetivo a corto plazo que puede sergraduarse o aprobar una materia; pero en realidad el estudio es todo un proceso queimplica técnicas para realizar este proceso satisfactoriamente y lograr así la retenciónde la mayor cantidad posible de información y, por una parte, obtener una buenacalificación en alguna actividad de carácter evaluativo, y por otra, aprender a retenerlo estudiado reteniéndolo en la memoria por un largo período de tiempo.
  • 5. Sin embargo ahora se observa con preocupación, que la mayoría de losestudiantes se dedican a realizar largas sesiones de estudio justo el día entes de lasevaluaciones, con lo que se logra la retención de la información por un corto períodode tiempo, teniendo así que realizar sesiones de estudio posteriores, es decirmomentos antes del examen, lo que genera problemas a la hora de responder laevaluación, ya que no se está seguro de lo que se estudió o se confunden definiciones,ecuaciones o fórmulas, debido al poco tiempo que se le dio al cerebro para fijar lainformación estudiada, lo que trae como consecuencia bajas calificaciones, y por endeun bajo rendimiento académico que finalmente se traducen en las calificaciones.2. ANTECEDENTES: “Podemos definir hábitos de estudio al conjunto de actividades que hace unapersona cuando estudia. Todo lo anterior viene a estar encerrado en el método deestudio que posee cada persona” (…)1. (…) “Son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lógicas, que ayudana mejorar el rendimiento y el proceso de estudio y aprendizaje” (...)2. Las técnicas de estudio se están convirtiendo en uno de los conceptos másimportantes en el mundo estudiantil tanto a nivel escolar como a nivel superior. Después de poder observar todo el fracaso académico que se está cosechandoen el centro de establecimientos educativos, a nuestros estudiantes no les queda otraopción de mejorar su rendimiento mediante normas, trucos, técnicas o recetas deestudio que pueden mejorar claramente los resultados. 2.1. Factores que influyen en los hábitos de estudios adecuados o deficientes Muchos de los problemas respecto al éxito en el ámbito laboral y social, giranalrededor del desarrollo de buenos hábitos de estudio. Entonces los factores que1 POZAR, Francisco, “Inventario de hábitos de estudio” (I.H.E.), España- Madrid, TEA, 1987. Pág. 102 COLLADO, Carlos Fernández, “Inventario Hábitos de estudio”, Ediciones G. A. O. P. S, Tercera Edición 2002. Pág. 20
  • 6. influyen para que un hábito sea significativo y adecuado son muchos, pero pasemos adesarrollar los más trascendentes. 2.1.1. Capacidad Intelectual Durante la niñez y la adolescencia tienen una capacidad para unesfuerzo intelectual continuado. Sin embargo, buscan inmediatez en los resultados y les falta la planificación y elorden necesario para desarrollar hábitos de estudio diario. Utilizan insuficientementelas técnicas de trabajo intelectual y suelen poner su empeño en memorizar más quecomprender, buscando esforzarse menos. (…) “Suelen estar poco interesados por cuestiones culturales y no ven sutrabajo como servicio a la sociedad. Necesitan ayuda para planificar su trabajo ysupervisión y estimulo constantes para conseguir el hábito de estudiar diario. Interesafomentar las aficiones culturales, mas centradas en el desarrollo de su inteligencia yde su sensibilidad. Aparece la capacidad de ilusión, en virtud de la cual remontamoslas dificultades. Por eso, en la niñez cuando interesa profundizar en el sentido delesfuerzo y del trabajo, transmitiendo ideales por los que valga la pena esforzarse”(…)3. 2.1.2. Paciencia y exigencia Los educadores padres y profesores deben vivir e inculcar en el niño lanecesidad de la paciencia ya que las cualidades se desarrollan poco a poco. Hay que enseñarles a que tengan paciencia consigo mismo y con lo que le pasa,especialmente en los malos ratos, con los que también se aprende y se madura. No conviene fomentar su impaciencia exigiendo minucias o cosas accidentales,queriendo arreglarlo todo a la vez, o destacando solo lo negativo. La exigencia, para lofundamental: estudio, generosidad, respeto a los padres, hermanos, profesores y3 HERNANDEZ, Pedro y GARCIA, Luis. “Psicología y enseñanza del estudio”, Madrid, Pirámide, 1991. Pág. 34
  • 7. compañeros, etc. No olvidemos que no están en condiciones de dar mucho, ya en estaetapa su rendimiento, en todo lo que suponga esfuerzo personales, disminuye. 2.1.3. Influencia de los padres Los padres pueden desempeñar un papel importante proveyendo,estímulos, ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una actividadexitosa.Algunas cosas generales que los adultos pueden hacer, incluyen:  Establecer una rutina para las comidas, hora de ir a la cama, estudio y hacer la tarea.  Proporcionar libros, materiales y un lugar especial para estudiar.  Prestarles más atención a sus hijos en las diferentes labores que realizan o en que ocupan su tiempo cuando en su tiempo libre. 2.1.4. Técnicas de estudio Los diferentes autores consultados concuerdan al indicar que la palabra“técnica” significa un conjunto de procedimientos prácticos y operativos tomando encuenta estas características concebimos el término en cuestión por la definición:  La técnica comprende los procedimientos o formas de realizar las distintas actividades humanas incluso las intelectuales.  Las técnicas de estudio son una herramienta para hacer efectivo lo que aprendemos. Se están convirtiendo en uno de los conceptos más importantes en el mundo estudiantil.Ahora pasemos a definir qué tipos de hábitos de estudios adoptan los adolescentes: 2.2. Los hábitos de estudio en la adolescencia (…) “Con la llegada de la niñez y la pubertad, se preguntara por primera vezque significa para el trabajo, y si sus estudio son realmente lo que deberían ser. Elejemplo de los padres, junto con un mayor sentido de la libertad y la responsabilidad,
  • 8. han allanado el camino para llegar hasta aquí. Sin embargo, el ejemplo no es el único”(…)4. (…) “El esfuerzo personal es insustituible. Debemos seguir exigiendo, aunqueesa exigencia ahora debe ser razonada de distinta manera. No puede tratarse el temadel estudio, o del abandono de éste, durante la pubertad sin hablar ya del trabajo”(…)5. Ahora lo importante no son solo los hábitos de estudio (la adquisición de lalaboriosidad y la capacidad de esfuerzo debió comenzar mucho antes, alrededor de lossiete años), sino la motivación y la actitud que se tenga ante el estudio. La educacióndel niño se debe orientar al hacer pensar, para que pueda hacer suyos los valoresfamiliares que se le han transmitido. 2.3. Fases del proceso de estudioEl proceso de estudio consta de las siguientes fases consecutivas: 1. Lectura de acercamiento a la materia. 2. Lectura comprensiva 3. Subrayado con la finalidad de resaltar la parte más importante del tema a estudiar. Es importante que el subrayado sea simbólico y que utilicemos diferentes trazos de colores para diferenciar la importancia de lo subrayado. 4. Esquematización. 5. Asimilación: memorización, repasos. 6. Asistencia a exámenes.Ahora veamos qué tipos de hábito de estudio existen: 2.4. Tipos de hábitos de estudio En un test de hábitos de estudios y de manera general se distinguen cinco áreasque integran lo que es a nivel general hábitos de estudio las cuales son:4 Óp. Cit. POZAR, Francisco, “Inventario de hábitos de estudio” Pág. 405 Ibídem. Pág. 42
  • 9.  Técnicas de lectura y apuntes (…) “Se refiere a los hábitos y costumbres que tiene una persona para leer, ya que para algunos suele ser más fácil y para otros más difícil, esto se debe a una mecanización que se adquiere al obtener este hábito para tener una lectura comprensiva mayor y más rápida” (…)6. También los grafismos se refieren a la manera en que influyen los apuntes en el entendimiento del tema.  Hábitos de orden (…) “Se refiere a que la persona puede jerarquizar sus actividades sistemáticamente y de qué manera acomoda sus actividades cotidianas organizándolas”7.  Capacidad de concentración (…) “Este aspecto se refiere a la capacidad de mantener el nivel de atención de uno mismo en un punto específico y determinado, mediante el grado de concentración” (…)8.  Distribución del trabajo (…) ”Está relacionado con los hábitos de orden y capacidad de concentración, ya que se distribuye en tiempos y espacios determinados las tareas a realizar” (…)9.  Actitud frente al estudio “Es la predisposición existente o no de estudiar, que mejora los hábitos de estudio si se plantea de manera óptima” (…)10.6 Óp. Cit. VELÁSQUEZ, Flores Germán P. En: Técnicas de estudio y Rendimiento Académico En el instituto Normal Superior “Bautista Saavedra de Santiago deHuata. Pág. 437I bíd.8 Ibídem. Pág. 509 Ibídem. Pág. 5310 Ibídem. Pág. 55
  • 10.  Los Mapas Conceptuales El maestro utiliza los mapas conceptuales para lograr en los alumnos una base necesaria para iniciar el aprendizaje y son organizadores previos para relacionar los conocimientos de aprendizaje, con este se trata de activar y organizar los conocimientos previos para que puedan relacionar con los contenidos a enseñar. Los mapas conceptuales permiten organizar de una manera coherente a los conceptos, su estructura organizacional se produce mediante relaciones significativas entre los conceptos en forma de proposiciones, estas a su vez constan de dos o más términos conceptuales unidos por palabras enlaces que sirven para formar una unidad semántica. Además los conceptos se sitúan en una elipse o recuadro, los conceptos relacionados se unen por líneas y el sentido de la relación se aclara con las palabras enlaces, que se escriben en minúscula junto a las líneas de unión. Es decir que el mapa conceptual es de gran ayuda tanto como para el profesor y el estudiante ya que en el mapa hay una jerarquización de conceptos claves y que es una forma fácil de poder comprender sobre el tema que se está dando a conocer. Hay que tener en cuenta que algunos conceptos son abarcados bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, por lo tanto deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales deben situarse en la parte superior del mapa, y los conceptos menos inclusivos, en la parte inferior.Pero el mapa conceptual esencialmente posee las siguientes características veamos:Características de los mapas conceptuales Promueve el aprendizaje significativo al generar la reorganización de losconocimientos a través de esquemas y resúmenes. Explicita los conceptos y lasproposiciones que se tienen alrededor de un tema en particular. Permite un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de una manerajerárquica y además, le permiten a los profesores y alumnos intercambiar sus puntos
  • 11. de vista sobre la validez de un vínculo proposicional determinado para finalmenteproporcionar un resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido. Los mapas conceptuales son herramientas útiles para ayudar a los estudiantesa aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de construcción depensamiento.Una vez visto los más significativos hábitos de estudio definamos que se entiende porrendimiento académico:3. Rendimiento académico “Se denomina rendimiento académico al nivel de conocimientos demostrado enun área o materia que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje”11. Se puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sinembargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado. Se la define también como elproceso técnico pedagógico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizajeprevistos, es la expresión de capacidades y características psicológicas del estudiantedesarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza aprendizaje que leposibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de unperíodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final.Características del Rendimiento Académico: En general el rendimiento académicoes caracterizado del siguiente modo: a) El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje,como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del estudiante. b) En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado porel estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento. c) El rendimiento académico está ligado a medidas de calidad y a juicios devaloración. d) El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.11 QUISPE, Callisaya Damián: E. Rendimiento Académico de los Estudiantes de Secundaria de secundaria del colegio Bolívar en la Ciudad La Paz “PETAE”. Pág.5
  • 12. e) El rendimiento académico está relacionado a propósitos de carácter éticoque incluye expectativas económicas lo cual hace necesario un tipo de rendimiento enfunción al modeloBajo esta premisa pasemos a definir qué se entiende por el bajo rendimientoacadémico: 3.1. El bajo rendimiento académico El bajo rendimiento académico es considerado como una de las consecuenciasde esta dificultad. Y esta a su vez puede ser definida de la siguiente manera: Velásquez dice que "denominamos bajo rendimiento escolar cuando elestudiante no ha logrado alcanzar la mitad de los objetivos educacionales" 12. Por otra parte realizando una revisión bibliográfica podemos decir que el bajorendimiento académico es el incumplimiento de los objetivos educacionales mínimosque se propone la educación institucional, según los planes y programas del ciclo ocurso correspondiente. Existen diferentes causas que pueden interferir en el bajo rendimiento delestudiante, entre los más importantes podemos mencionar:  Problemas propios de cada estudiante.  Situaciones del entorno familiar.  Y las particularidades del ámbito escolar. (…) “Pero también podemos asegurar que las causas de un bajo rendimientoacadémico son ocasionadas frecuentemente por Problemas emocionales, sensoriales yproblemas específicos de aprendizaje” (…)13. Otros autores coinciden que en los casos de bajo rendimiento académico sucedeque el estudiante:12 Ibídem. Pág.4813 APAZA, Álvarez Pablo. En: Técnicas De estudio y el Rendimiento Escolar en el Colegio Adventista Miraflores. Pág. 34
  • 13.  Presenta angustia o rechazo hacia tarea escolar.  Esta perdido en clases.  Tiene cuadernos en blanco, no tienen su material  No logra mantener su información relativamente ordenada.  Muestra sentimientos de incapacidad frente a las obligaciones. .  Se esfuerza y no obtiene una mejoría  Tarda mucho más tiempo en hablar  Presenta problemas de pronunciación.  Muestra dificultad para aprender colores, formas, números.  Su atención es variable. Pero por otra parte expertos en este tema afirman que cuando maestros y padresde familia detectan que los estudiantes tienen estos síntomas lo correcto es:  Apoyar al estudiante ya sea afectivamente, como en el estudio o Conversar con profesores y pedirles información sobre el estudiante.  Buscar ayuda psicológica y psicopedagógica para apoyar al estudiante en el desarrollo de sus destrezas.  Buscar un establecimiento adecuado para sus necesidades. o No juzgar a los estudiantes y mucho menos si estos son niños, ya que el bajo rendimiento en un niño pequeño no determina su vida futura. Las consecuencias del bajo rendimiento académico serán a un futuro inmediato elfracaso escolar y la deserción escolar que a continuación definiremos: 3.1.1. El Fracaso Escolar El fracaso escolar es considerado una de las consecuencias que traeconsigo las dificultades de aprendizaje. Y esta puede ser definida de la siguientemanera: Gilbert señala que el fracaso escolar es (…) “cuando el estudiante no es capaz
  • 14. de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedagógico"(...)14. Por otra parte muchas son las causas que pueden originar un fracaso escolar.Las más reseñables son los trastornos de aprendizaje y los trastornos emocionales.Las cifras varían según los diferentes estudios, pero son aproximadamente lossiguientes: Solo un 2% se debe a factores intelectuales. Alrededor de un 29% defracaso se debe a trastornos de aprendizaje y el 10% lo ocupa otros problemas.Otra consecuencia es la deserción escolar definámosla: 3.1.2. La Deserción Escolar La deserción escolar es otra de las consecuencias de las dificultades deaprendizaje, esta puede ser definida de la siguiente manera: (…) "La deserción escolar es el resultado de un proceso en el que intervienenmúltiples factores y causas, algunos de los cuales son característicos de losestudiantes y jóvenes y de sus situaciones socioeconómicas (factores extraescolares),y de otros más asociados a las insuficiencias del propio sistema educativo (factoresextraescolares)”15. Algunos expertos señalan que los factores que influyen en la deserción escolarson: La situación económica y el contexto familiar de los niños y jóvenes sonconsideradas como fuentes principales que pueden facilitar directa o indirectamenteel retiro escolar, condiciones de pobreza y marginalidad, adscripción laboraltemprana, anomia familiar, adicciones. Cabe resaltar que el retiro definitivo rara vezes un evento inesperado, se presenta más bien como una cadena de hechos que vanelevado el riesgo de deserción a medida que se avanza en edad y se experimentancrecientes dificultades de rendimiento y de adaptación. 3.2. Factores que influyen en el rendimiento académico Motivación.-14 GILL, Míchell, “El problema del rendimiento escolar”, Buenos Aires, Kapeluz, 1974. Pág. 315 Ibídem. Pág.30
  • 15. Ante todo es fundamental la mentalización de “tener que estudiar”. Si partimosde la base de que no queremos el resto sobra. Pero es evidente que ante la situaciónsocial la preparación concienzuda para nuestro futuro laboral es algo clave. Laorganización a la hora de comenzar un año escolar es fundamental. Partiendo de nuestro horario presencial en los centros, debemos organizar elresto del tiempo para poder llevar al día la preparación de los contenidos que vamosviendo día a día. El estudio diario, es casi obligatorio. No consiste en dedicarle dos otres horas todos los días. Consiste en ver nuestras propias necesidades, analizar enque materias tenemos más problemas, cuales son las prioridades inmediatas(exámenes, trabajos, presentaciones, etc.). Y a partir de ahí confeccionamos un horariode trabajo diario, el termino de trabajo se refiere a que debemos ser consientes que elestudio, hasta llegar al periodo laboral social, es nuestro verdadero trabajo y lodebemos ver, o por lo menos intentar, como algo inherente a nosotros mismos que vaa facilitar, con toda seguridad, nuestra posterior vida laboral. Estudiamos nosotros,para nuestro porvenir y no para los padres o sociedad. Voluntad.- Se refiere a la actividad superior del psiquismo humano, orientada a la acción,entendida como capacidad de determinarse uno mismo, o sea, la libertad teniendo encuenta los fines que representa la razón, o simplemente el querer. Relacionado con lasemociones que tienen mucho peso en la persona.Causas para la mejoría del rendimiento escolar:  Factores internos: atención, capacidad, inteligencia, motivación, estado psicológico, etc.  Factores externos: ambiente y lugar de estudio.  Técnicas de trabajo intelectual: planificación, toma de apuntes, método de estudio, planificación de repasos, preparación y realización de exámenes, auto evaluación.
  • 16. Factores internos.- De los factores internos que inciden en el rendimiento académico lo primero quehay que tener en cuenta son: El estado psicológico del individuo; Si tenemos alguna preocupación o sentimos unexcesivo malestar, la concentración para estudiar se ve afectada y disminuida; por elloes prioritario, en la medida de los posibles, afrontar el problema e intentar orientarloo resolverlo antes de ponernos a estudiar, buscando ayuda si es necesario. Motivación; Es muy difícil tener ganas de hacer algo sino se le encuentra sentido.Por ello el primer paso es reflexionar sobre este punto.Pregúntate ¿por qué estudio?, ¿qué motivos tengo para hacerlo?, ¿a corto, a medio y alargo plazo? ¿Estudio por presiones familiares o sociales o porque realmente lo hedecidido yo?, ¿cómo sería mi vida si no estudiaría? Es importante decidir personalmente sobre los motivos reales que tiene cadauno para estudiar diferenciándolos de los motivos sociales que nos inducen a hacerlo,con esto se consigue que la decisión que tome sea personal y como tal, asumas turesponsabilidad en lo que haces y decides. Te puede ayudar., confecciona una lista con los motivos (creíbles) que tienespara estudiar y tenla siempre cerca, en tu mesa de estudio, en tu carpeta, no la pierdasde vista. Cuando el estudiante no obtiene los resultados esperados lo primero que secuestiona es su capacidad. ¿Serviré para estudiar?, pero en la mayoría de los casosestos fracasos son debido a unas inadecuadas técnicas de estudio o a otro problemasenmascarados que le dificultan la concentración. Factores externos.-Lugar de estudio; Ha de ser fijo, personal, aislado y ordenado. El cuidar el sitio dondese estudia nos va a facilitar la concentración y nos va ayudar a mantenerla mástiempo.
  • 17. Este lugar lo hemos de preparar con mimo, va ser nuestro lugar de trabajo, porlo tanto tiene que invitarnos a permanecer en el y no ha huir lo más rápido posible.Tengo que cuidar pues mi mesa, procurando que este ordenada, mi silla, que no seademasiado incomoda, pero que tampoco sea un comodísimo sillón o la cama. Lailuminación, la luz debe entrar por el lado contrario al que escribo, también unaadecuada ventilación facilitara nuestra oxigenación y evitara que caigamos en eladormecimiento. Técnicas de trabajo intelectual.- Es aconsejable que el lugar en el que estudiamos sea siempre el mismo y que enel no realicemos ninguna actividad que no sea estudiar; como ver televisión, leerlecturas de ocio, etc. Esto nos facilitara que al sentarnos en él nuestra mente seconcentre mucho más rápidamente. Si nos distraemos, no debemos permanecer en ellugar de estudio, lo adecuado es levantarse y no volver a sentarnos hasta que noestemos dispuestos a seguir estudiando. Es cuestión de crear hábito, no importa queal principio tengamos que levantarnos muchas veces. 3.3. Causas para la disminución del rendimiento escolar (…) “Los estudiantes creen que la dificultad y extensión de las materias y elelevado número de exámenes disminuyen su rendimiento escolar. Los alumnosinscritos señalan como causas principales de su bajo rendimiento la dificultadintrínseca de algunas materias, el excesivo número de asignaturas que los alumnostienen que cursar cada año, la extensión desproporcionada de los programas y elelevado número de exámenes y trabajos” (…)16. Los horarios de mañana y tarde, el clima poco motivador de la institución y elescaso número de clases prácticas son otros de los problemas aducidos por losestudiantes que impiden mejorar sus resultados escolares. Sin embargo, el abandonoy la falta de clases, el desinterés por las escasas perspectivas laborales y el hecho deno cursar el año, figuran como las causas a las que menos importancia da.16 Óp. Cit. GILL, Míchell, “El problema del rendimiento escolar”. Pág. 17
  • 18. El estudio auspiciado y financiado por el Ministerio de Educación reflejatambién que los estudiantes de primaria otorgan una mayor responsabilidad a losfactores relacionados con el profesorado cuando intentan explicar las posibles causasde bajo rendimiento. Así entre las quejas más habituales figuran la falta de estrategiasde motivación, la escasa comunicación con los alumnos, el tipo de examen utilizado, laexcesiva exigencia e, incluso, la subjetividad del profesor en la corrección.Otros aspectos pueden ser: - Baja motivación o falta de interés - Poco estudio - Estudio sin método - Problemas personales - Otras causas3. 4. Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico (…) “Los hábitos de estudio son el más potente y mejor productor del éxitoacadémico mucho más que el nivel de inteligencia y la memoria, lo que determinanuestro buen desempeño académico es el tiempo que dedicamos y el ritmo que leimprimimos a nuestro trabajo, entre algunos” (…)17. Durante la educación primaria por lo general vamos incorporando unos hábitosde estudio de manera no sistemática, ya que suelen enseñarse directamente. Al iniciarla secundaria no solo tenemos más contenido y niveles de exigencia, sino que tenemosque intentar habituar nuestras técnicas a un estudio más riguroso y fuerte. De esta manera la relación entre ambas variables es estrecha, porque el teneradecuados hábitos de estudio predispone al estudiante a tener un mejor rendimiento,de acuerdo a su motivación es como se podrá ver los resultados.17 Óp. Cit. MIRA, C. y LOPEZ, M. “Hábitos de Estudio en la Escuela”, México: Trillas 1978. Pág. 11
  • 19. 4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La posibilidad de que los deficientes o malos hábitos de estudio sean un factor para la obtención de un nivel bajo en ámbitos académicos existentes, y sus consecuencias a partir de lo obtenido en la etapa anterior en una persona puede tener distintos niveles de influencia con el pasar del tiempo en la etapa de estudios superiores. Por ello, considero en primer lugar identificar de qué manera se desarrollan loshábitos de estudio en estudiantes de 4to de secundaria del Colegio Nal. MixtoCALAMA, planteando como problema principal el conocer la influencia de los hábitosde estudio adecuados o deficientes en el rendimiento académico a nivel de estudiossecundarios de la unidad de análisis mencionada. Y de hecho presentamos, esteproblema a investigar por la importancia mencionada en dicha justificación, comotambién por estar relacionada con el futuro inmediato y desarrollo posterior endistintos ámbitos principalmente en una profesión. Debido a la importancia dada por el investigador los factores que nos rodeanson determinantes para la obtención de hábitos de estudio adecuados que influyen enel desempeño que cada estudiante aplica a su propio rendimiento, pues de algunamanera puede depender su proceso o estabilidad en relación a su propio rendimiento.Así mediante el uso del método correlacional y explicativo podemos llevar a cabo estainvestigación. Se llego a formular la siguiente pregunta: 5. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA¿INFLUYEN LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOSESTUDIANTES DE 4TO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO NACIONAL MIXTO CALAMA?5.1. Localización Del Trabajo De Investigación La ubicación del presente trabajo de investigación se lo realizo en un espaciode observación en nuestro contexto, la localización exacta es en el departamento de LaPaz, en la ciudad de El Alto, en la unidad educativa “Nacional Mixto CALAMA”,ubicado en la zona pacajes caluyo.
  • 20. El colegio “Nacional Mixto Calama” de nivel fiscal cuenta con los turnos demañana y tarde, como se menciono anteriormente se encuentra ubicada en la ciudadde El Alto, en el distrito 3 de esta urbe, cuenta con los niveles de primaria ysecundaria, con paralelos distribuidos de la “ A" a la “D”. En los niveles de primariasuperior y en secundaria con cuatro paralelos por nivel, que son A, B, C y D. El colegio es bastante céntrico, motivo por cual no se necesita medios detransporte, excepto para los estudiantes que vivan en otros sectores. 5.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 5.2.1 Objetivo General Determinar de qué manera influyen los hábitos de estudio en el rendimientoacadémico en los estudiantes de 4to de secundaria del Colegio Nacional MixtoCALAMA. 5.2.2 Objetivos específicos - Conocer qué tipos de hábito de estudio utilizan los estudiantes de 4to desecundaria del Colegio Nacional mixto CALAMA. - Analizar cuál es el rendimiento académico de los estudiantes de 4to desecundaria del Colegio Nacional mixto CALAMA. - Describir los hábitos de estudio que adoptan los estudiantes de 4to desecundaria del Colegio Nacional Mixto CALAMA. 6. Justificación El siguiente trabajo está orientado a llegar a conocer que si los hábitos deestudio desarrollados por los estudiantes de 4to de secundaria del Colegio NacionalMixto CALAMA son adecuados o deficientes, ya que se piensa que ejercen graninfluencia en el rendimiento académico, por ello se considera este tipo de estudio puesqueremos llegar a conocer la implicación de estos hábitos de estudio en los jóvenes demencionado establecimiento educativo. Así mismo se considera que los hábitos detoda índole se desarrollan en la adolescencia periodo considerado uno de los másimportantes por el gran desarrollo y formación que ejercen sobre el adolescente es
  • 21. así que tanto en la adquisición de estos hábitos de estudio, nuevos conocimientos,destrezas y hábitos de una persona puede darse en esa etapa, e influenciar en elposterior desarrollo de muchas áreas. Ya durante este proceso se llega a una etapamás decisiva que es la elección de una actividad o profesión a desarrollar saliendo dela etapa escolar, convirtiéndose la profesión elegida es de suma importancia yresponsabilidad para el interesado. Es así que los hábitos que se hayan formado anteriormente pueden influir en elrendimiento que exista al ingresar a una nueva etapa, por lo general cambiar estoshábitos resulta una tarea un poco difícil ya que estos hábitos son rutinarios y escomplicado que la persona los cambie de una manera rápida, pero no es imposible espor eso que la adecuada formación de los padres como de uno mismo influyen en laadquisición de buenos o deficientes hábitos de estudio que tengan como resultado unbajo rendimiento académico. Es así que el trabajo se justifica con la necesidad de conocer como se dan loshábitos de estudio que existen entre los estudiantes, porque tanto en nuestra sociedadcomo en muchas otras existen poca información respecto a este tema, por lo cual laimportancia se minimiza, viendo que esto se puede mejorar o estimular mediante laaplicación de nuevas normas que se las puede proponer tanto en uno mismo, demanera que la mejoría de estos tengan una influencia positiva en el rendimientoacadémico de los jóvenes. Ya con los resultados que se obtengan se podrá deducir si la influencia esestrecha o no, y plantear nueva estrategias tanto a nivel estudiantil para podermejorar en estos aspectos a parte de conocimiento de los hábitos de estudio queexisten en nuestro medio, aspecto que podría ser base para nueva investigaciones yestrategias para un plan de acción, entonces la importancia y justificación planteada lavemos como válida para desarrollar la investigación respectiva. Cabe aclarar que esta investigación está dirigida a los estudiantes del 4to deSecundaria del colegio Nal. Mixto CALAMA. Porque en estos estudiantes se lograronobservar las dificultades ya mencionadas.
  • 22. 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS El presente trabajo de campo fue realizado en el colegio “Nal. Mixto Calama. “, quese encuentra ubicado en la ciudad de El Alto, en la zona Pacajes caluyo distrito 3. Endicho colegio se aplicó un cuestionario de carácter cualitativo a los estudiantes delcurso 4to de Secundaria “A” de la gestión 2011. Al mismo tiempo también al profesor,gentilmente nos facilito las notas de su materia, ya que anteriormente durante laetapa exploratoria se identifico que la mayor parte de estos estudiantes tienendiferentes hábitos de estudio y a través de este cuestionario es que se pretende sabercuáles son los más utilizados hábitos de estudio que influyen en el bajo rendimientoacadémico. Por ello; es que una vez aplicado el instrumento de recolección de datos esque se puede realizar el análisis y la interpretación de los datos obtenidos de lasiguiente manera:  El cuestionario fue aplicado a 33 estudiantes que asisten regularmente aclases, de los cuales 16 son varones y 17 son mujeres.  El cuestionario aplicado al profesor contiene 9 preguntas de las cuales 3son abiertas y 6 cerradas mientras que la de los estudiantes contienen 14 preguntasde las cuales 12 son cerradas y 2 abiertas optativas, las respuestas obtenidas fueron:Interpretación de los datos por pregunta:  Se puede apreciar que del 100% de estudiantes pertenecientes alparalelo “A”, 17 estudiantes que representan al 52% son del sexo femenino y 16estudiantes que representa el 48% del total son del sexo masculino. Del total de lamuestra determinada que son de 33 estudiantes que representa de maneracuantitativa al 100% de la muestra determinada.  Se llego apreciar en el ítem No. 1; que del 100% de estudiantes queequivale a 33 alumnos del paralelo “A”, respondieron a la pregunta del ítem No.1, queplantea, si te gusta estudiar. Se puede recalcar que el 36% de los estudiantesrespondieron al inciso A “MUCHO”, y el 52% opto por el inciso B “POCO”, y el restante12% respondió al inciso C “NADA”. Por ende el 52% afirma, que el gusto por estudiares poco en el establecimiento.
  • 23.  Se puede apreciar que en el ítem No.2; del 100% de estudiantes queequivale como ya mencionamos a 33 alumnos del paralelo “A”, respondieron al ítemNo.2, que pone a la disposición la pregunta, ¿Qué te motiva a estudiar? Se puedeobservar que el 61% de los estudiantes respondieron al inciso A “SUPERACIONPERSONAL”, el 6% opto por el inciso B “MEJORA MI ECONOMIA”, el 12% respondióal inciso C “PARA AYUDAR A MI FAMILIA”, y el restante 21% del total considera elinciso D “OTROS”. La moda como el 61% de la población considera que la motivaciónpara estudiar la realizan por alcanzar una superación personal. Y el 6% comomínimo resultado cree que es por mejorar la economía personal.  Con respecto al ítem No. 3; que corresponde a la pregunta que pone aconsideración: Los hábitos de estudio que utilizas. ¿Crees que son los adecuados?.Esta pregunta consta de dos incisos, el 61% de los estudiantes respondió al inciso A“SI”, el restante 39% al inciso B “NO”. Se puede apreciar que el 61% de la muestra,asegura que los hábitos de estudio son los adecuados en contra de un 39% que nocree que son adecuados para el rendimiento académico.  Respecto a la pregunta No.4; vale la pena recalcar que es una preguntacon formato abierto, es decir que del 100% de los estudiantes que conformannuestra muestra, se puede apreciar después del análisis de los datos que en sumayoría creen que los hábitos de estudio que les enseñan son adecuados para suformación personal ya que creen que es fundamental para el desenvolvimientopersonal, en tanto, la otra mayoría restante considera que los profesores orientan degran manera para que así los estudiantes puedan elegir una carrera que haconsideración individual sea la adecuada para un desenvolvimiento académico de losestudiantes.  Con respecto a la pregunta No.5; que plantea: ¿Crees que los hábitos deestudio influyen en su rendimiento escolar?, se considera que del 100% de losestudiantes, el 52% respondió a la pregunta que corresponde al inciso A “SI”, el 6%
  • 24. se manifestó hacia el inciso B “NO”, y el restante 42% opto al inciso C “A VECES”. En esta pregunta se puede observar la poca diferencia entre los dos ítems “A” y “C”, con respecto a la pregunta, el 52% asegura que los hábitos de estudio influyen de gran manera en el rendimiento y el 42% que los hábitos se realizan en distintos periodos del ciclo educativo.  Con respecto a la pregunta No.6; que plantea la pregunta: ¿Cómo creesque se encuentra tu rendimiento académico actualmente? Se puso a elección treselecciones categorizadas por tres incisos. Del 100% de los estudiantes el 3% de losestudiantes eligió el inciso A “MUY BUENO”, el 52% adecuo su respuesta hacia elenciso B “BUENO”, y el restante 45% de la muestra de investigación respondió elinciso C “POCO”. La pregunta considera una respuesta más personal en cuanto a laconcientización del rendimiento personal, el 52% se adecua a caracterizar comobuena el interés en cuanto al aprovechamiento personal. Y el poco aprovechamientodel ciclo educativo para que puede caracterizar como poco con un 45% del total de losestudiantes  Con respecto a la pregunta No.7; que plantea la pregunta: ¿Cuántotiempo dedicas a estudiar antes de un examen? Se puso a elección cinco opcionescategorizadas por cinco incisos. Del 100% de los estudiantes el 46% de los estudianteseligió el inciso A “ENTRE UNA 1 HORA O MENOS”, el 15% opto por el inciso B “ENTRE2 Y 4 HORAS”, mientras el 12% eligió la C “ENTRE 5 Y 10 HORAS”, y el 21% se inclinopor la D “UN DÍA O MÁS”, y el restante 6% eligió el inciso E “UNA SEMANA O MÁS”. Sepuede analizar de manera detallada este ítem, ya que es de vital importancia elmencionar que el 46% de la población solo ocupa entre una hora o menos, siendo esteinciso la opción en la cual se considera el menor tiempo de estudio antes de unaprueba, para poder de esta forma medir el rendimiento.  Con respecto a la pregunta No.8; que plantea la pregunta: Cuando tienesun examen ¿Cómo organizas tu tiempo, como distribuyes tu tiempo? Se puso aelección tres alternativas categorizadas por tres incisos. Del 100% de los estudiantes
  • 25. el 33% de los estudiantes eligió el inciso A “PRIORIZANDO MI EXAMEN ANTE TODO”,el 51% opto por el inciso B “DE ACUERDO A MIS ACTIVIDADES COTIDIANAS”,mientras el restante 16% eligió la C “NO DISTRIBUYO MI TIEMPO”. Se puede observarque del 100% el 51% del total distribuye su tiempo en cuanto se presenta unaevaluación, depende mucho de acuerdo a las actividades cotidianas que se lepresentan en el transcurso de la semana, el 51% la mitad mas uno prioriza laevaluación ante cualquier actividad cotidiana.  Con respecto a la pregunta No.9; que plantea la pregunta: ¿Cuál es elambiente que usas para estudiar? Se puso a elección cinco opciones categorizadas porcinco incisos. Del 100% de los estudiantes el 52% de los estudiantes eligió el inciso A“MI HABITACIÓN”, el 27% opto por el inciso B “MI CUARTO DE ESTUDIO”, mientrassolo el 3% eligió la C “BIBLIOTECA”, y el 9% se inclino por la D “AL AIRE LIBRE”, y elrestante otro 9% marco el inciso E “OTROS”. El 52% asegura precisa que el ambientemás adecuado para estudiar es la habitación personal, como campo intimo de estudio.  Con respecto a la pregunta No.10; que plantea la pregunta: ¿Cuándoestudias ¿puedes concentrarte con facilidad? Se puso a elección tres alternativascategorizadas por ende divididas en tres incisos. Del 100% de los estudiantes el 27%de los estudiantes eligió el inciso A “SI”, el 12% opto por el inciso B “NO”, mientrasque el 61% eligió la C “A VECES”. Este último argumenta por los datos obtenidos que aveces en determinados periodos logra concentrarse con facilidad, sobre todo en elámbito de estudio previo a una evaluación.  Con respecto a la pregunta No.11; que plantea la pregunta: ¿Utilizasalguna técnica de lectura para estudiar para una materia que sea complicada? Se pusoa consideración seis opciones categorizadas por seis incisos. Del 100% de losestudiantes el 18% de los estudiantes eligió el inciso A “LEER”, el 52% opto por elinciso B “SUBRAYAR”, mientras solo el 3% eligió la C “RESUMEN”, y el 15% se inclinopor la D “MAPAS-ESQUEMAS”, el 3% opto por el inciso E “DIBUJOS”, y el restante 9%eligió el inciso F “OTROS”. Una de las técnicas de lectura que más sobresale en este
  • 26. ítem es el subrayado como técnica fundamental para poder estudiar una materia quemerece una atención aun más precisa.  Con respecto a la pregunta No.12; que plantea la pregunta: ¿Tú creesque la clave para un mejor rendimiento académico son los hábitos de estudio? Se pusoa elección solo dos opciones categorizadas por dos incisos. Del 100% de losestudiantes el 79% de los estudiantes eligió el inciso A “SI”, y el restante 21% opto porel inciso B “NO”. El mayor porcentaje del 79% asegura respondiendo al inciso A que silos hábitos de estudio son una clave fundamental para el rendimiento académico.  Con respecto a la pregunta No.14; que plantea la pregunta: ¿Tomasalgún tipo de sustancia para mantenerte despierto cuando estudias? Se puso aelección tres opciones categorizadas por tres incisos. Del 100% de los estudiantes el27% de los estudiantes eligió el inciso A “SI”, el 64% opto por el inciso B “NO”,mientras que el restante 9% eligió la C “A VECES”. El 64% de los estudiantesrespondió al inciso B negando de esta manera el optar por tomar alguna sustancia lacual le permitirá mantenerse despierto para poder estudiar.
  • 27. Procedimientos Estadísticos GRÁFICA DE DATOSSexo xi ni hi Grados Femenino 17 52% 187.2° Masculino 16 48% 172.8° TOTAL 33 100% 360° MODA: 17 QUE CORRESPONDE A LA OPCIÓN FEMENINO ELABORACION PROPIA EN BASE A LA POBLACION ENCUENSTADA.INTERPRETACION NARRATIVA:Se puede apreciar que del 100% de estudiantes pertenecientes al paralelo “C”, 17estudiantes que representan al 52% son del sexo femenino y 16 estudiantes querepresenta el 48% del total son del sexo masculino. Del total de la muestradeterminada que son de 33 estudiantes que representa de manera cuantitativa al100% de la muestra determinada.
  • 28. 1. ¿Te gusta estudiar? xi ni hi Grados a) Mucho 12 36% 129.6° b) Poco 17 52% 187.2° c) Nada 4 12% 43.2° TOTAL 33 100% 360° MODA: 17 QUE CORRESPONDE A LA OPCIÓN “B) POCO” ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO Nº1 PREGUNTA NUMERO 1INTERPRETACION NARRATIVA.Se puede considerar que del 100% de estudiantes que equivale a 33 alumnos delparalelo “C”, respondieron a la pregunta del ítem No.1, que plantea, si ¿Te gustaestudiar? Se puede recalcar que el 36% de los estudiantes respondieron al inciso A“MUCHO”, y el 52% opto por el inciso B “POCO”, y el restante 12% respondió alinciso C “NADA”
  • 29. 2. ¿Qué te motiva para estudiar? Xi ni hi Grados a) Superación Personal 20 61% 219.6° b) Mejorar mi economía 2 6% 21.6° c) Para ayudar a mi familia 4 12% 43.2° d) Otros 7 21% 75.6° TOTAL 33 100% 360° MODA: 20 QUE CORRESPONDE A LA OPCIÓN “A) SUPERACIÓN PERSONAL” ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO Nº1 PREGUNTA NUMERO 2INTERPRETACION NARRATIVA.Se puede apreciar que en el ítem No.2, del 100% de estudiantes que equivale como yamencionamos a 33 alumnos del paralelo “C”, respondieron al ítem No.2, que pone a ladisposición la pregunta, ¿Qué te motiva para estudiar? Se puede observar que el61% de los estudiantes respondieron al inciso A “SUPERACIÓN PERSONAL”, el 6%
  • 30. opto por el inciso B “MEJORAR MI ECONOMÍA”, mientras el 12% respondió al incisoC “PARA AYUDAR A MI FAMILIA”, y el restante 21% de los estudiantes marco laopción D “OTROS”.3. Los hábitos de estudio que utilizas ¿Crees que son los adecuados? xi ni hi Grados a)Si 20 61% 219.6° b)No 13 39% 140.4° TOTAL 33 100% 360° MODA: 20 QUE CORRESPONDE A LA OPCIÓN “A) SI” ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO Nº1 PREGUNTA NUMERO 3INTERPRETACION NARRATIVA.Con respecto al ítem No 3, que corresponde a la pregunta que pone a consideración:Los hábitos de estudio que utilizas. ¿Crees que son los adecuados? Esta preguntaconsta de dos incisos, el 61% de los estudiantes respondió al inciso A “SI”, el restante39% al inciso B”NO”.
  • 31. 4. ¿Crees que tus hábitos de estudio influyen en tu rendimiento académico? xi ni hi Grados a) Si 17 52% 187.2° b) No 2 6% 21.6° c) A veces 14 42% 151.2° TOTAL 33 100% 360° MODA: 17 QUE CORRESPONDE A LA OPCIÓN “A) SI” ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO Nº1 PREGUNTA NUMERO 4INTERPRETACION NARRATIVA.Con respecto a la pregunta No.3,que plantea: ¿Crees que los hábitos de estudioinfluyen en tu rendimiento académico?, se considera que del 100% de losestudiantes, el 52% respondió a la pregunta que corresponde al inciso A “SI”, el 6%se manifestó hacia el inciso B “NO”, y el restante 42% opto al inciso C “A VECES”.
  • 32. 5. ¿Cómo crees que se encuentra tu rendimiento académico actualmente? xi ni hi Grados a) Muy bueno 17 3% 10.8° b) Bueno 2 52% 187.2° c) Regular 14 45% 162° TOTAL 33 100% 360° MODA: 17 QUE CORRESPONDE A LA OPCIÓN “A) MUY BUENO” ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO Nº1 PREGUNTA NUMERO 5INTERPRETACION NARRATIVACon respecto a la pregunta No.6, que plantea la pregunta: ¿Cómo crees que seencuentra tu rendimiento académico actualmente? Se puso a elección treselecciones categorizadas por tres incisos. Del 100% de los estudiantes el 3% de losestudiantes eligió el inciso A “MUY BUENO”, el 52% adecuo su respuesta hacia elenciso B “BUENO”, y el restante 42% de la muestra de investigación respondió elinciso C “REGULAR”.
  • 33. 6. ¿Cuánto tiempo dedicas a estudiar antes de un examen? xi ni hi Grados a) Entre 1 hora o menos 15 46% 165.6° b) Entre 2 y 4 horas 5 15% 54° c) Entre 5 y 10 horas 4 12% 43.2° d) Un día o más 7 21% 75.6° e) Una semana o más 2 6% 21.6° TOTAL 33 100% 360° MODA: 15 QUE CORRESPONDE A LA OPCIÓN “A) ENTRE 1 HORA O MENOS” ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO Nº1 PREGUNTA NUMERO 6INTERPRETACION NARRATIVA.Con respecto a la pregunta No.7, que plantea la pregunta: ¿Cuánto tiempo dedicas aestudiar antes de un examen? Se puso a elección cinco opciones categorizadas porcinco incisos. Del 100% de los estudiantes el 46% de los estudiantes eligió el inciso A“ENTRE 1 HORA O MENOS”, el 15% opto por el inciso B “ENTRE 2 Y 4 HORAS”,
  • 34. mientras el 12% eligió la C “ENTRE 5 Y 10 HORAS”, y el 21% se inclino por la D “UNDÍA O MÁS”, y el restante 6% eligió el inciso E “UNA SEMANA O MÁS”.7. Cuando tienes un examen ¿Cómo distribuyes tú tiempo? xi ni hi Grados a) Priorizando mi examen 118.8° 3 33% b) De acuerdo a las 183.6° 23 51% actividades 57.6° 7 16% c) No distribuyo mi tiempo TOTAL 33 100% 360° MODA: 23 QUE CORRESPONDE A LA OPCIÓN “B) DE ACUERDO A LAS ACTIVIDADES” ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO Nº1 PREGUNTA NUMERO 7INTERPRETACION NARRATIVA.Con respecto a la pregunta No.8, que plantea la pregunta: Cuando tienes un examen¿Cómo distribuyes tu tiempo? Se puso a elección tres alternativas categorizadas portres incisos. Del 100% de los estudiantes el 33% de los estudiantes eligió el inciso A
  • 35. “PRIORIZANDO MI EXAMEN ANTE TODO”, el 51% opto por el inciso B “DEACUERDO A MIS ACTIVIDADES COTIDIANAS”, mientras el restante 16% eligió la C“NO DISTRIBUYO MI TIEMPO”.8. ¿Cuál es el ambiente que usas para estudiar? xi ni hi Grados a) Mi habitación 17 52% 187.2° b) Mi cuarto de estudio 9 27% 97.2° c) Biblioteca 1 3% 10.8° d) Al aire libre 3 9% 32.4° e) Otros 3 9% 32.4° TOTAL 33 100% 360° MODA: 17 QUE CORRESPONDE A LA OPCIÓN “A) MI HABITACIÓN” ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO Nº1 PREGUNTA NUMERO 8
  • 36. INTERPRETACION NARRATIVA.Con respecto a la pregunta No.9, que plantea la pregunta: ¿Cuál es el ambiente queusas para estudiar? Se puso a elección cinco opciones categorizadas por cincoincisos. Del 100% de los estudiantes el 52% de los estudiantes eligió el inciso A “MIHABITACIÓN”, el 27% opto por el inciso B “MI CUARTO DE ESTUDIO”, mientrassolo el 3% eligió la C “BIBLIOTECA”, y el 9% se inclino por la D “AL AIRE LIBRE”, yel restante otro 9% marco el inciso E “OTROS”.9. ¿Cuándo estudias ¿puedes concentrarte con facilidad? xi ni hi Grados a) Si 9 33% 118.8° b) No 4 51% 183.6° c) A veces 20 16% 57.6° TOTAL 33 100% 360° MODA: 20 QUE CORRESPONDE A LA OPCIÓN “C) A VECES” ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO Nº1 PREGUNTA NUMERO 9
  • 37. INTERPRETACION NARRATIVA.Con respecto a la pregunta No.10, que plantea la pregunta: ¿Cuándo estudias puedesconcentrarte con facilidad? Se puso a elección tres alternativas categorizadas porende divididas en tres incisos. Del 100% de los estudiantes el 27% de los estudianteseligió el inciso A “SI”, el 12% opto por el inciso B “NO”, mientras que el 61% eligió laC “A VECES”.10. ¿Utilizas alguna técnica de lectura para estudiar para una materia que seacomplicada? xi ni hi Grados a) Leer 6 18% 64.8° b) Subrayar 17 52% 187.2° c) Resumen 1 3% 10.8° d) Mapas-esquemas 5 15% 54° e) Dibujos 1 3% 10.8° f) Otros 3 9% 32.4° TOTAL 33 100% 360° MODA: 17 QUE CORRESPONDE A LA OPCIÓN “B) SUBRAYAR”
  • 38. ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO Nº1 PREGUNTA NUMERO 10INTERPRETACION NARRATIVACon respecto a la pregunta No.11 que plantea la pregunta: ¿Utilizas alguna técnicade lectura para estudiar para una materia que sea complicada? Se puso aconsideración seis opciones categorizadas por seis incisos. Del 100% de losestudiantes el 18% de los estudiantes eligió el inciso A “LEER”, el 52% opto por elinciso B “SUBRAYAR”, mientras solo el 3% eligió la C “RESUMEN”, y el 15% seinclino por la D “MAPAS-ESQUEMAS”, el 3% opto por el inciso E “DIBUJOS”, y elrestante 9% eligió el inciso F “OTROS”.11. ¿Tú crees que la clave para un mejor rendimiento académico son los hábitosde estudio? xi Ni hi Grados a)Si 26 79% 284.4° b)No 7 21% 75.6° TOTAL 33 100% 360° MODA: 26 QUE CORRESPONDE A LA OPCIÓN “A) SI”
  • 39. ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO Nº1 PREGUNTA NUMERO 11INTERPRATACION NARRATIVA.Con respecto a la pregunta No.12, que plantea la pregunta: ¿Tú crees que la clavepara un mejor rendimiento académico son los hábitos de estudio? Se puso aelección solo dos opciones categorizadas por dos incisos. Del 100% de los estudiantesel 79% de los estudiantes eligió el inciso A “SI”, y el restante 21% opto por el inciso B“NO”.12. ¿Tomas algún tipo de sustancia para mantenerte despierto cuando estudias? xi ni hi Grados a) Si 9 27% 97.2° b) No 21 64% 230.4° c) A veces 3 9% 32.4° TOTAL 33 100% 360° MODA: 21 QUE CORRESPONDE A LA OPCIÓN “B) NO”
  • 40. ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO Nº1 PREGUNTA NUMERO 12INTERPRETACION NARRATIVA.Con respecto a la pregunta No.14, que plantea la pregunta: ¿Tomas algún tipo desustancia para mantenerte despierto cuando estudias? Se puso a elección tresopciones categorizadas por tres incisos. Del 100% de los estudiantes el 27% de losestudiantes eligió el inciso A “SI”, el 64% opto por el inciso B “NO”, mientras que elrestante 9% eligió la C “A VECES”.RECOMENDACIONES 1. Es conveniente remarcar, de que las autoridades educativas del ColegioNacional Mixto Calama, tomen en cuenta los resultados de la investigación en elsentido de que es necesario desarrollar hábitos de estudio en forma técnica paramejorar la calidad de la educación en el medio. 2. Sería conveniente que a nivel de la institución educativa se modele un hábitode estudio adecuado a las particularidades como institución y tomando en cuenta laprocedencia de los estudiantes que acuden a esta institución educativa. 3. Creemos necesario que los docentes de la institución educativa incentiven eldesarrollo de hábitos de estudio en los trabajos encargados, investigaciones y enclases.4. Sería conveniente determinar por medio de una investigación, los criterios queaplica el profesor en la evaluación del rendimiento académico de sus alumnos, y deeste modo, determinar por qué restringe tanto la amplitud de la escala de notas, comoindicadores de rendimiento académico en el medio
  • 41. CONCLUSIONES La investigación ha encontrado que los hábitos de estudio influyen en elrendimiento académico de los estudiantes del 4to grado de educación secundaria delColegio Nacional Mixto Calama. Todas las dimensiones correspondientes a los hábitosde estudio: espacio y ambiente de estudio, tiempo y planificación de estudio, métodosde estudio y motivación por el estudio son significativos en el rendimiento académicode los estudiantes del 4to de secundaria. Por lo tanto se debe reforzar cada uno deestos aspectos. A lo largo de la elaboración de este trabajo pudo observar que está claro que laresponsabilidad educacional del profesor es grande, dado que él mantiene contactomás prolongado, en el establecimiento, con el educando. Pero el acompañante de esteeducador es el buen manejo de las técnicas de estudio, sin olvidar las demás técnicascomo el subrayado, esquemas y otros, sin el buen manejo de estas técnicas no sepodría impartir conocimientos a sus estudiantes, de parte del profesor y unafacilitación en cuanto a rendir de manera más precisa en el campo educativo. Es posible educar sólo con el profesor, pero es imposible hacerlo únicamentecon material didáctico, organización didáctica, métodos y técnicas. Todo seráinsuficiente e ineficaz sin el profesor que anime y guie el proceso de enseñanza yaprendizaje, lo que en si da vida y sentido a toda organización escolar. Es verdad quesi se puede dar clases sin didáctica pero, no se la puede realizar sin métodos o técnicasde aprendizaje e incluso de estudio. Es en este sentido que el docente tiene que captare estimular el buen uso de estos recursos ya que se pudo observar que muchosconocen si tienen conocimiento de las técnicas de estudio pero no saben utilizarlobien.
  • 42. BIBLIOGRAFÍA- CHUQUIMIA, C. Ryder C. “Diseño del proyecto y desarrollo de la actividad investigativacientífica”, Segunda Edición, La Paz -Bolivia, Abril 2005.- COLLADO, Carlos Fernández, “Inventario Hábitos de estudio”, Ediciones G. A. O. P. S,Tercera Edición 2002.- CORTEZ, Bohigas, del Mar. Diccionario de las Ciencias de La Educación.- GILL, Míchell, “El problema del rendimiento escolar”, Buenos Aires, Kapeluz, 1974.- HERNANDEZ, Pedro y GARCIA, Luis. “Psicología y enseñanza del estudio”, Madrid,Pirámide, 1991.- MIRA, C. y LOPEZ, M. “Hábitos de Estudio en la Escuela”. México: Trillas 1978.- POZAR, Francisco, “Inventario de hábitos de estudio” (I.H.E.), España- Madrid, TEA,1987.Otras Referencias:APAZA, Álvarez Pablo “Técnicas De estudio y el Rendimiento Escolar en el ColegioAdventista Miraflores.”QUISPE, Callisaya Damián. “Rendimiento Académico de los Estudiantes de Secundariade secundaria del colegio Bolívar en la Ciudad La Paz “PETAE”.VELÁSQUEZ, Flores Germán P. “Técnicas de estudio y Rendimiento Académico En elinstituto Normal Superior “Bautista Saavedra de Santiago de Huata.”

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