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Curso tic-marco teórico

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MARCO DE REFERENCIA …

MARCO DE REFERENCIA
- Repercusiones sociales TIC- Internet.
- Competencias básicas y competencias digitales.
- Procesos de aprendizaje y TIC.

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  • 1. IES CAMPANAR septiembre 2010<br />INTRODUCCIÓN <br />DE LAS TIC EN LA PRÁCTICA DOCENTE<br />Javier Agustí<br />
  • 2. Marco de referencia:<br />- Sociedad de la información- Competencias- Procesos aprendizaje y TICs<br />
  • 3. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y DEL CONOCIMIENTO<br />Cuando se proclamó que la Biblioteca abarcaba todos los libros, la primera impresión fue de extravagante felicidad. Todos los hombres se sintieron señores de un tesoro intacto y secreto.Jorge Luís Borges, “La Biblioteca de Babel”<br />
  • 4. «las cosas más útiles, como el conocimiento, no tienen valor de cambio»<br />1962 Fritz Machlup la Sociedad de la Información. <br />1969 Peter Drucker La Sociedad del Conocimiento. “La era de la discontinuidad”<br />
  • 5. La tierra<br />El trabajo<br /> El capital <br /> El conocimiento<br /> Lo relevante no es su cantidad o calidad sino su capacidad para generar riqueza, su productividad. <br />Factores de producción<br />
  • 6. “Ahora el hombre está empezando a poner su cerebro fuera de su cráneo y sus nervios, fuera de su piel; la nueva tecnología engendra al nuevo hombre. <br /> MacLuhan, M. (1969) Entrevista<br />
  • 7.
  • 8. Las TIC son una manifestación más de los nuevos paradigmas tecnológicos y sociales.<br />Internet no es sólo una herramienta de comunicación-búsqueda-procesamiento-transmisión de la información.<br />Internet configura un nuevo espacio global para la organización social y el aprendizaje.<br />Convergencia digital; en un mismo documento: texto escrito, gráficos, simulaciones sonidos, imágenes fijas y en movimiento.<br />
  • 9. http://www.youtube.com/watch?v=UkG-0ysZM6o&feature=player_embedded<br />
  • 10.
  • 11.
  • 12. Cada vez más simbólicas y con menos vinculación con la manipulación de los objetos. Por tanto necesitan un mediador que marque los códigos y la interpretación correcta.<br />Tienen su propia lógica hay que formatearse a su manera para utilizarlas.<br />Aparentemente cada vez más autónomas.<br />Más interconectadas y con más información añadida y menos verificable.<br />
  • 13.
  • 14.
  • 15. http://www.youtube.com/watch?v=NxQZuo6pFUw<br />
  • 16. Complejidad, interdependencia e imprevisibilidad<br />Información, sobreinformación y ruido<br />Rapidez en los procesos de cambio.<br />Escasez de espacios y tiempos para la abstracción y la reflexión.<br />Preemiencia de la cultura de la imagen y del espectáculo.<br />Transformación de las coordenadas espaciales y temporales<br />Homogeneización cultural.<br />Cultura mosaico<br />Aparición de nuevas clases sociales<br />sobreabundancia, hipermedialidad, accesibilidad y diversidad<br />CARACTERÍSTICAS RELEVANTES DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN<br />
  • 17. NUEVAS HERRAMIENTAS<br />
  • 18. <ul><li>SISTEMAS GRÁFICOS DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTOAPRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS </li></li></ul><li>WEBQUEST<br /><ul><li>http://www.santillana.es/recursos/contenidos/952/</li></li></ul><li>LECCIONES EN INTERNET<br />PODCAST<br />VIDEOPODCAST<br />TUTORIALES<br />¿ Qué es ?<br />Creación de archivos de sonido y video para distribuirlos mediante RSS y escucharlos en dispositivos portátiles<br />http://www.mcgraw-hill.es/bcv/tabla_periodica/mc.html<br />http://www.playdigital.es/<br />http://www.librowebsantillana.es/unidades/1eso/historia/<br />http://www.march.es/conferencias/anteriores/index.asp<br />
  • 19. ¿Para qué sirve?<br />Diario personal<br />Portafolio electrónico<br />Blog de clase (definido por el profesor): temas, recursos, apuntes, tareas, actividades…<br />Edublog: el blog de clase unido a los blogs de los alumnos<br />¿Qué es?<br />Sitio web / bitácora de artículos dispuestos en orden cronológico<br />Los visitantes pueden participar, pero NO modificar<br />BLOG<br />
  • 20. BLOG<br />http://iescampanar.blogspot.com<br />
  • 21. ¿ Para qué sirven ?<br />Colaborar dinámicamente<br />Compartir ideas o líneas de trabajo<br />Hacer glosarios, manuales, libros de texto<br />Calificar a través del historial de modificaciones<br />¿ Qué son ?<br />Sitio web colaborativo donde múltiples personas desarrollan el contenido<br />TODOS pueden editar el contenido<br />WIKIs<br />
  • 22.
  • 23. COMUNIDADES VIRTUALESAULAS EN RED<br />
  • 24.
  • 25.
  • 26. ENTORNOS DE COLABORACIÓN NO PRESENCIAL<br />CREACIÓN DE CONTENIDOS<br />Wikis. Creación de conocimiento conjunto como meta principal. (Wikispaces)<br />Plataformas educativas. Disponen de todo tipo de herramientas, incluyendo las colaborativas (Moodle)<br />Gestión del conocimiento: mapas mentales y conceptuales (MindMeister, CMapTools) <br />Listas de correo (Google groups, Yahoogroups) <br />Comunidades virtuales. (MayeticVillage, Google groups)<br />Redes sociales<br />CREACIÓN DE CONOCIMIENTO DIFUSO <br />Búsquedas temáticas colectivas (Google coop)<br />Imágenes (Flickr)<br />Vídeos (YouTube)<br />Blogs (Technorati, Menéame, Docencia.es, etc)<br />Presentaciones (SlideShare)<br />Documentos de texto y hojas de cálculo (Google Docs, Scribd)<br />Información geográfica (Google Maps)<br />Eventos temporales (Google Calendar)<br />
  • 27. ¿ Para qué sirve ?<br />Definir el calendario escolar (festivos, horarios, fechas límite, tareas, controles, exámenes)<br />Planificar actividades<br />Sincronizar con otros calendarios<br />Compartir la gestión de las actividades<br />¿ Qué es ?<br />Calendario mono/multi usuario en línea<br />CALENDARIO<br />
  • 28. NUEVOS ESCENARIOS Y NUEVOS ROLES <br />Nuevos contextos los ordenadores y las tecnologías móviles son cada vez mas ubicuos. <br />Los limites educación formal y la informal cada vez esta mas difuminados.<br />Diferentes roles profesores alumnos<br />Rol de profesor, aparentemente pierde protagonismo. No es tanto transmisor de una información sino filtro de la información, gestor de recursos, marcar metas, guía en la realización de proyectos, mediador.<br /> <br />
  • 29. La sociedad  del aprendizaje supone que los individuos, deben aprender a lo largo de toda la vida.<br />El aprendizaje de ciertas competencias tecnológicas no conlleva el desarrollo espontáneo de la competencia en el desarrollo de la COMPRENSIÓN y EXPRESIÓN <br />NUEVAS FINALIDADES EDUCATIVAS <br />
  • 30. TICS Y COMPETENCIAS<br />Sociedad del aprendizajecompetencias<br />
  • 31. Aprender con la tecnología (cuando la utilizamos para hacer algo)<br />Aprender de la tecnología (cuando formatea nuestra forma de pensar)<br />creación de metáforas: nuevas formas de interpretar los fenómenos (ciberespacio, etc.);<br />creación de nuevas categorías cognitivas;<br />potenciación de la actividad intelectual en general;<br />amplificación de ciertas funciones o habilidades psicológicas; <br />internalización de modos y herramientas simbólicas.<br />ALFABETIZACIÓN DIGITALSálomon, 1992<br />
  • 32. McClellandel precursor del concepto de competencia Testingforcompetenceratherthanintelligence (1973)<br />En 1990, el secretario de Trabajo del Gobierno Federal de los EE UU. Informe SCANS :<br />Destrezas básicas:<br />Capacidad de razonamiento:<br />Cualidades personales<br />“La educación debe estar concebida para satisfacer la creciente demanda de trabajadores adaptables” (Banco Mundial, 1996).<br />Informe Delors de la UNESCO (1996)<br />Aprender a ser.<br />Aprender a conocer.<br />Aprender a hacer.<br />Aprender a convivir.<br />COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
  • 33. En 1997, la Fondation des Régions Européennes pour la Recherche en Éducation et en Formation (FREREF) identificación de las competencias de base que el alumnado debería haber adquirido al término de la escolaridad obligatoria.<br />Consejo Europeo 1997 “ prioridad al desarrollo de las competencias profesionales y sociales para una mejor adaptación de los trabajadores a la evolución del mercado laboral”.<br />La OCDE, en su informe de 1998, sobre las políticas educativas, se orienta en el mismo sentido.<br />En 2001, la Comisión Europea estableció un grupo de trabajo constituido por expertos nacionales, con el encargo de definir el concepto de competencia<br />
  • 34. EL TÉRMINO ‘COMPETENCIA’ SE REFIERE A UNA COMBINACIÓN DE DESTREZAS, CONOCIMIENTOS, APTITUDES Y ACTITUDES, Y A LA INCLUSIÓN DE LA DISPOSICIÓN PARA APRENDER ADEMÁS DEL SABER.<br />Ser competente es ser capaz de utilizar lo aprendido en escenarios reales y exige: saber, hacer y querer.<br />Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo”. Comisión europea, noviembre 2004.<br />
  • 35. PISA modo de evaluación promovido por la OCDE.<br />PISA evalúa competencias clave.<br />DeSeCo (OECD Program Definition andSelection of Competences) <br />http://sig.jalisco.gob.mx/evaluacion/files/hacer_exa.asp?id=pisa<br />
  • 36. DeSeCo: las competencias clave deben cumplir varias condiciones:<br />Primero, deben ser valoradas en relación los objetivos:<br /><ul><li>Económicos y sociales.</li></ul> Segundo, deben producir beneficios en una amplia variedad de contextos:<br /><ul><li> Mercado laboral, las relaciones privadas y el compromiso político. </li></ul>Deben ser importantes para todos los individuos.<br />El marco de DeSeCo y la OCDE representan una única estructura de referencia para la evaluación de las competencias de los adultos y de los escolares, ya que se aplica no sólo a las competencias que se necesitan enseñar en la escuela sino también a aquéllas que se pueden desarrollar a lo largo de toda la vida.<br />
  • 37. La Unión Europea fija en ocho las competencias “clave” al concluir la enseñanza obligatoria y el Ministerio de Educación y Ciencia en el Anexo I de los Reales Decretos:<br />1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria y<br />1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, recoge ocho competencias como básicas al término de la educación.<br />Estas son:<br /> <br />A. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.<br />B. COMPETENCIA MATEMÁTICA.<br />C. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.<br /> <br />D. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.<br /> <br />E. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.<br /> <br />F. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.<br /> <br />G. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.<br /> <br />H. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.<br />
  • 38.
  • 39. “Cambio en la conducta como consecuencia de la práctica”<br />Concepciones del aprendizaje:<br /> Adquisición de respuestas,<br /> Adquisición de conocimientos<br /> Construcción de significado<br />(Beltrán, 1993)<br />¿QUÉ ES APRENDER?<br />
  • 40. Aprender sobre la tecnología. <br />Aprender de la tecnología<br />Aprender con tecnología.<br />APRENDER EN UN CONTEXTO TECNOLÓGICO<br />
  • 41. Cualquier medio:<br />Intensifica algo en una cultura.<br />Vuelve obsoletos algunos aspectos.<br />Recupera elementos dejados anteriormente.<br />Sufre modificaciones ( o inversiones) cuando se lleva mas allá de los límites de su potencial<br />ESTRUCTURA TÉTRADE (MCLUHAN-POWERS,1993)<br />
  • 42. “Las culturas se van configurando a partir de las herramientas que privilegian” Joan Ferrés<br />
  • 43. Todas estas características: <br /><ul><li>Sobreabundancia de imágenes
  • 44. Hiperestimulación sensorial
  • 45. Velocidad de presentación
  • 46. Contracción del discurso
  • 47. Simplificación del contenido
  • 48. Estructura narrativa, etc. </li></ul>Dificultan el análisis de los contenidos y la reflexión crítica.<br />
  • 49. Características: Descontextualización del discurso y nominalización de las acciones.<br />La comprensión lectora requiere interpretar el significado del texto, reconstruir el contexto y las intenciones del autor.<br />LECTURA<br />
  • 50.
  • 51. antes<br />después<br />
  • 52. LOS ORDENADORES COMO INSTRUMENTOS COGNITIVOS<br />Según Jonassen (2000), los instrumentos cognitivos sirven fundamentalmente para ampliar, potenciar  y reorganizar las capacidades.<br />Los instrumentos cognitivos amplían el funcionamiento cognitivo (Sálomon, 1993) e incluso pueden reorganizar y reestructurar la forma de pensar. <br />
  • 53. Mejora la lectura visual de imágenes y espacio tridimensional.<br />Aumenta el aprendizaje por observación y comprobación de hipótesis (ensayo error).<br />Aumenta la comprensión de simulaciones.<br />Incrementa la atención visual en paralelo.<br />Aumenta la capacidad para usar símbolos<br />Aumenta la capacidad de autorregulación.<br />Aceleran el tiempo de reacción.<br />Aceleran la coordinación óculo-manual.<br />Mantienen la atención en la tarea.<br />Toma rápida de decisiones<br />Pensamiento inductivo<br />DESARROLLO HABILIDADES CON VIDEOJUEGOS 12-16 años (P. Grenfield,2000; A. Licona)<br />
  • 54. PROCESOS APRENDIZAJE Y TICS<br />Procesamiento analógico y digital<br />
  • 55.
  • 56. Memoria digital<br /> direccionada univoca.<br />.<br /> Imprecisa acceso múltiple, vinculada al contexto.<br />
  • 57.
  • 58. La función de la memoria no es tanto reproducir y conservar el pasado sino organizar la nuevas experiencias y hacer más predecible el futuro.<br />La memoria para que cumpla su función tiene que ser selectiva en su retención y en su evocación.<br />La memoria es la herramienta como nos representamos y reestructuramos el mundo.<br />
  • 59. “Una vida sin memoria no sería vida, como una inteligencia sin posibilidad de expresarse no sería inteligencia. Nuestra memoria es nuestra coherencia, nuestra razón, nuestra acción, nuestro sentimiento. Sin ella no somos nada” <br />(Buñuel “El último suspiro” 1982)<br />
  • 60.
  • 61.
  • 62.
  • 63. Seleccionando<br />Organizando                    Inteligencia analítica<br />Elaborando<br />Aplicando                         Inteligencia práctica <br />Evaluando                        Inteligencia sintética   <br />“Conjunto organizado y activo de conocimientos, dentro del cual se incluyen los nuevos conocimientos y los nuevos esquemas” <br />Barlett<br />APRENDER ES CONSTRUIR ESQUEMAS<br />
  • 64. Él vio primero un macropodida durante un viaje a Australia. Había llegado justamente de un viaje de negocios de la India. Y estaba exhausto. Mirando a la llanura vio a un macropodida atravesándola. Era un típico marsupial. Mientras lo observaba, el animal caminaba de un lado a otro, deteniéndose intermitentemente para comer las plantas de alrededor; Bizqueando a causa de la luz brillante del sol, entrevió a un pequeño macropodida firmemente instalado en la abertura delantera de su madre.<br /> (R. J. Sternberg)<br />
  • 65.
  • 66. Él vio primero un macropodida durante un viaje a Australia. Había llegado justamente de un viaje de negocios de la India. Y estaba exhausto. Mirando a la llanura vio a un macropodida atravesándola. Era un típico marsupial. Mientras lo observaba, el animal caminaba de un lado a otro, deteniéndose intermitentemente para comer las plantas de alrededor; Bizqueando a causa de la luz brillante del sol, entrevió a un pequeño macropodida firmemente instalado en la abertura delantera de su madre.<br /> (R. J. Sternberg)<br />
  • 67.
  • 68.
  • 69. INSTRUMENTOS COGNITIVOS<br />
  • 70. SISTEMAS CULTURALES DE REPRESENTACIÓN EXTERNA (Harris, 1995. Martí-Pozo 2000)<br />Existen como objetos independientes del contexto donde fueron producidos.<br />Las representaciones externas se basan en un soporte material que les proporciona cierta permanencia.<br />La mayoría de sistemas de memoria externa se despliegan en el espacio y no en el tiempo.<br />Las memorias culturales externas requieren sistemas de representación con una organización tanto semántica cómo sintáctica.<br />
  • 71. “La escritura no sólo nos ayuda a recordar lo pensado y dicho sino también nos invita a ver lo pensado y dicho de una manera diferente” (Olson 1994)<br />Sirve para redescribir y representar el lenguaje hablado, hace explícitas representaciones implícitas en la lengua.<br />Las culturas orales tienen dos tipos de discurso: Los que conservan las palabras, la poesía. Los que conservan el contenido , principalmente la narración.<br />LA ESCRITURA Y LA MENTE LETRADA<br />
  • 72. La representación del número: la mente numérica<br />
  • 73.
  • 74.
  • 75.
  • 76. La memoria episódica se apoya en las coodenadas espacio-temporales.<br />Nuestra vivencia del tiempo es subjetiva la representación requiere que sea objetiva.<br />La primera utilidad es la anticipación de un suceso a partir de la ocurrencia de otro.<br />Para la medición del tiempo se han empleado “memorias externas” (calendarios, relojes de sol, arena, agua…<br />Representación del tiempo: Mente cronológica<br />
  • 77.
  • 78. REPRESENTAR EL CONOCIMIENTO<br />Propiedades del conocimiento:<br />- Voluminoso<br />- Difícil de caracterizar con precisión.<br />- Incierto/impreciso<br /><ul><li>Cambia constantemente</li></ul>La representación del conocimiento debe ser capaz de:<br />- Captar generalizaciones<br />- Ser comprensible<br />- Fácilmente modificable, incrementable<br />- Ser usado en diversas situaciones y propósitos<br />- Permitir diversos grados de detalle<br />- Captar la incertidumbre, imprecisión<br />- Representar distinciones importantes<br /><ul><li>Focalizar el conocimiento relevante</li></ul>Mecanismos de manipulación del conocimiento:<br />- Capaces de obtener soluciones a problemas nuevos<br />
  • 79.
  • 80. La representación del mundo físico esta especialmente “encarnada” pues la información que tenemos del mundo es siempre a través de lo que el cuerpo nos dice de ellos.<br />Las teorías que desarrollamos de forma espontánea son teorías implícitas. <br />Representación del conocimiento científico<br />
  • 81.
  • 82.
  • 83.
  • 84. TICS y REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO<br />
  • 85. PECULIARIDADES TICS (Prensky, 2001; Salomón, 2000)<br />Velocidad<br />Mayor procesamiento en paralelo.<br />El texto ilustra a la imagen.<br />Ruptura de la linealidad en el acceso a la información.<br />Conectividad.<br />Acción previa a la reflexión<br />Orientada a la solución de problemas.<br />Recompensa inmediata.<br />Realidades virtuales..<br />
  • 86. Integran diversas notaciones simbólicas.<br />Dinámicas<br />Interactivas<br />Hipertextuales<br /> INTERNET como:<br />Fuente de información<br />Medio de comunicación<br />Realidad virtual<br />PANTALLAS<br />
  • 87. La lectura no es necesariamente lineal y el hilo lo construye el lector a partir.de diferentes opciones, de manera que una parte considerable del esfuerzo se relaciona con la selección de lo que se va a leer y lo que se va a descartar.<br />Las competencias de la atención en paralelo que son necesarias para darle sentido a la información que recibimos.<br />La hipertextualidad se convierte en la característica principal de las narraciones en red, rompe la idea misma de narración lineal, permite transgredirla.<br />(Zizek, 1997)<br />LECTURA EN INTERNET<br />
  • 88. "El habla de la Red es algo completamente nuevo. No se trata ni de escritura hablada ni de discurso escrito …” Crystal (2002)<br />Este tipo de lenguaje, también llamado netspeak, sea diferente como forma de comunicación es el modo en el que se nutre de características que pertenecen por igual a ambos campos de la divisoria oralidad/escritura.<br />El elemento más innovador tiene que ver con la audiencia.<br />ESCRITURA EN INTERNET<br />
  • 89. ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL USO DE INTERNET COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA Y SUS IMPLICACIONES<br />INFORMACIÓN<br />
  • 90.
  • 91. Delicius.<br />Favoritos<br />Caza del tesoro<br />web quest<br />
  • 92.
  • 93.
  • 94.
  • 95. Diagrama de Ishikawahttp://www.eduteka.org/DiagramaCausaEfecto.php<br />
  • 96. http://www.ihmc.us/users/acanas/Publications/RevistaInformaticaEducativa/HerramientasConsConRIE.htm<br />
  • 97. http://jfmelero.wikispaces.com/Mapas+conceptuales.+Cmaptools<br />
  • 98.
  • 99. APRENDER CON MULTIMEDIA<br />Previo a la presentación de los materiales indicar las actividades a realizar<br />Antes<br />Información previa y enmarque<br />Relación con otros temas estudiados<br />Aspectos a tener en cuenta<br />Las tareas que deberán realizar<br />Durante<br />Seguir el esquema entregado, conceptos claves a localizar etc.<br />Después<br />Completar la información con otras fuentes.<br />Realizar las actividades de síntesis, reflexión, etc.<br />Evaluar el trabajo realizado y realizar las correcciones.<br />Incluir algunos aspectos en la evaluación general de la materia.<br />
  • 100. CON OJO QUÍMICO Cambios químicos en la materiahttp://www.librosvivos.org/videos/<br />Objetivos<br />El objetivo fundamental del vídeo Con ojo químico es que nuestros alumnos y alumnas aprendan a utilizar el modelo cinético-molecular para explicar las reacciones químicas, los estados de agregación de la materia y la ley de conservación de la masa. Al mismo tiempo, se pretende que conozcan el significado de las fórmulas y ecuaciones químicas y valoren la importancia de adoptar medidas de seguridad en el laboratorio.<br />¿Qué vamos a ver?<br />- En las reacciones químicas se forman sustancias nuevas.- Microscopio de efecto túnel. Átomos de Pb sobre átomos de Si.- Modelos moleculares: moléculas de O2, CH4, CO2 y H2O.- Modelo de la reacción de combustión del metano.- Descomposición de HgO en el laboratorio e identificación de sus componentes.- Obtención de H2 a partir de HCl y Zn. Identificación del hidrógeno.- Obtención de PbI2 a partir de la reacción de Pb(NO3)2 + KI. Comprobación de la ley de la conservación de la masa.- Obtención de hilo de nailon en el laboratorio. Modelo de polímero.- Reacciones químicas en el cerebro y en el cuerpo.<br />Ideas clave<br />- En las reacciones químicas desaparecen unas sustancias y aparecen otras nuevas. En el proceso, no varía la masa total.- Las reacciones químicas pueden representarse mediante modelos sencillos y ecuaciones.- Las más complicadas son las que se producen en el interior de los seres vivos..<br />
  • 101. Actividades<br />1. Une cada compuesto con su fórmula.<br /> KI .........MetanoCH4 ......Dióxido de carbonoHgO ......Yoduro potásicoCO2.......Óxido de mercurioHCl ........Ácido clorhídrico<br />2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F):<br /> a) O2 es la fórmula de una molécula. ( )b) O es el símbolo de un átomo. ( )c) H2O es la fórmula de una molécula. ( )d) H2 es el símbolo de un átomo. ( )<br />3. Al representar una molécula con esferas:<br /> a) Se está cometiendo un gran error.b) Se comete un pequeño error.c) Se muestra la realidad tal como es.d) Se está realizando una aproximación.<br />…<br />
  • 102.
  • 103. 14/09/10<br />
  • 104. Tengo seis fieles servidores<br />Que me enseñaron cuanto sé:<br />Se llaman Cómo, Cuándo, Dónde,<br />Se llaman Cuál, Quién y Por qué.<br />Por tierra y mares los envío,<br />Este y Oeste han de explorar. <br />Kipling<br />
  • 105. ¿De qué se trata? <br />¿Qué tengo que hacer?<br />¿Cómo lo tengo que hacer?<br />¿Qué materiales necesito?<br />¿Cómo se evalúa?<br />¿Qué he aprendido?<br />
  • 106. ERRORES FRECUENTES EN EL USO DE LAS TIC EN EL ÁMBITO DOCENTE<br /> <br />Confundir saber utilizar una herramienta (por ejemplo, saber diseñar un blog educativo) con su uso didáctico en el aula de la misma.<br />Pensar que el uso de las TIC por parte del docente contribuye por sí solo a mejorar la competencia digital del alumnado.<br />Decir o hacer lo mismo con las TIC que lo que se podría decir o hacer con cualquier medio tradicional: oralmente, en la pizarra…<br />Pedir a los alumnos que utilicen las mismas destrezas y competencias que con los medios tradicionales y no desarrollar, ni utilizar, la competencia digital.<br />Creer que los alumnos se motivan por el hecho de utilizar una herramienta digital, como si fuera una motivación intrínseca y no requiera nada más.<br />No tener en consideración la asociación que los alumnos tienen bien consolidada entre internet/ordenador y ocio.<br />No tener en cuenta que con el uso de las TIC las distracciones y la dispersión aumenta considerablemente y se deben orientar mucho más las actividades.<br />
  • 107.
  • 108. Proceso de aprendizaje<br />cómo<br />+ guía del profesor<br />+ autonomía del alumno<br />porqué<br />Atención<br />Motivación<br />Afectos<br />REQUIERE DESARROLLAR HABILIDADES EN EL USO DE LAS TIC PARA…<br />

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