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Aprender en un contexto tecnológico
 

Aprender en un contexto tecnológico

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Aspectos a tener en cuenta sobre la influencia de las TIC en el aprendizaje.

Aspectos a tener en cuenta sobre la influencia de las TIC en el aprendizaje.

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    Aprender en un contexto tecnológico Aprender en un contexto tecnológico Presentation Transcript

    • GODELLA 21 DE MARZO
      APRENDIZAJE Y TICS
    • Aprender sobre la tecnología.
      Aprender de la tecnología
      Aprender con tecnología.
      APRENDER EN UN CONTEXTO TECNOLÓGICO
    • Cualquier medio:
      Intensifica algo en una cultura.
      Vuelve obsoletos algunos aspectos.
      Recupera elementos dejados anteriormente.
      Sufre modificaciones (o inversiones) cuando se lleva mas allá de los límites de su potencial
      ESTRUCTURA TÉTRADE (MCLUHAN-POWERS,1993)
    • “Las culturas se van configurando a partir de las herramientas que privilegian” Joan Ferrés
    • Todas estas características:
      • Sobreabundancia de imágenes
      • Hiperestimulación sensorial
      • Velocidad de presentación
      • Contracción del discurso
      • Simplificación del contenido
      • Estructura narrativa, etc.
      Dificultan el análisis de los contenidos y la reflexión crítica.
    • LOS ORDENADORES COMO INSTRUMENTOS COGNITIVOS
      Según Jonassen (2000), los instrumentos cognitivos sirven fundamentalmente para ampliar, potenciar  y reorganizar las capacidades.
      Los instrumentos cognitivos amplían el funcionamiento cognitivo (Sálomon, 1993) e incluso pueden reorganizar y reestructurar la forma de pensar.
    • INSTRUMENTOS COGNITIVOS
    • SISTEMAS CULTURALES DE REPRESENTACIÓN EXTERNA (Harris, 1995. Martí-Pozo 2000)
      Existen como objetos independientes del contexto donde fueron producidos.
      Las representaciones externas se basan en un soporte material que les proporciona cierta permanencia.
      La mayoría de sistemas de memoria externa se despliegan en el espacio y no en el tiempo.
      Las memorias culturales externas requieren sistemas de representación con una organización tanto semántica cómo sintáctica.
    • La memoria episódica se apoya en las coodenadas espacio-temporales.
      Nuestra vivencia del tiempo es subjetiva la representación requiere que sea objetiva.
      La primera utilidad es la anticipación de un suceso a partir de la ocurrencia de otro.
      Para la medición del tiempo se han empleado “memorias externas” (calendarios, relojes de sol, arena, agua…
      Representación del tiempo: Mente cronológica
    • La representación del mundo físico esta especialmente “encarnada” pues la información que tenemos del mundo es siempre a través de lo que el cuerpo nos dice de ellos.
      Las teorías que desarrollamos de forma espontánea son teorías implícitas.
      Representación del conocimiento
    • Memoria: Sin recuerdos. No sirve para predecir el futuro
      Espacio: El de nuestra pantalla
      Tiempo: El único tiempo es el la conexión
      Relaciones causa efecto: Imprevisibles
      Procesos: A la vez simultáneos y sucesivos.
      Las dimensiones físicas no son vivenciadas, son representadas e interpretadas.
      TICS
    • Memoria digital
      direccionada univoca.
      .
      Imprecisa acceso múltiple, vinculada al contexto.
    • La función de la memoria no es tanto reproducir y conservar el pasado sino organizar la nuevas experiencias y hacer más predecible el futuro.
      La memoria para que cumpla su función tiene que ser selectiva en su retención y en su evocación.
      La memoria es la herramienta como nos representamos y reestructuramos el mundo.
    • INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTO
    • Velocidad
      Mayor procesamiento en paralelo.
      El texto ilustra a la imagen.
      Ruptura de la linealidad en el acceso a la información.
      Conectividad.
      Acción previa a la reflexión
      Orientada a la solución de problemas.
      Recompensa inmediata.
      Realidades virtuales..
    • Integran diversas notaciones simbólicas.
      Dinámicas
      Interactivas
      Hipertextuales
      INTERNET como:
      Fuente de información
      Medio de comunicación
      Realidad virtual
      PANTALLAS
    • Seleccionando
      Organizando                    Inteligencia analítica
      Elaborando
      Aplicando                         Inteligencia práctica
      Evaluando                         Inteligencia sintética   
      “Conjunto organizado y activo de conocimientos, dentro del cual se incluyen los nuevos conocimientos y los nuevos esquemas”
      Barlett
      APRENDER ES CONSTRUIR ESQUEMAS
    • La lectura no es necesariamente lineal y el hilo lo construye el lector a partir.de diferentes opciones, de manera que una parte considerable del esfuerzo se relaciona con la selección de lo que se va a leer y lo que se va a descartar.
      Las competencias de la atención en paralelo que son necesarias para darle sentido a la información que recibimos.
      La hipertextualidad se convierte en la característica principal de las narraciones en red, rompe la idea misma de narración lineal, permite transgredirla.
      (Zizek, 1997)
      LECTURA EN INTERNET
    • "El habla de la Red es algo completamente nuevo. No se trata ni de escritura hablada ni de discurso escrito …” Crystal (2002)
      Este tipo de lenguaje, también llamado netspeak, sea diferente como forma de comunicación es el modo en el que se nutre de características que pertenecen por igual a ambos campos de la divisoria oralidad/escritura.
      ESCRITURA EN INTERNET
    • ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL USO DE INTERNET COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA Y SUS IMPLICACIONES
    • ERRORES FRECUENTES EN EL USO DE LAS TIC EN EL ÁMBITO DOCENTE
       
      Confundir saber utilizar una herramienta (por ejemplo, saber diseñar un blog educativo) con su uso didáctico en el aula de la misma.
      Pensar que el uso de las TIC por parte del docente contribuye por sí solo a mejorar la competencia digital del alumnado.
      Decir o hacer lo mismo con las TIC que lo que se podría decir o hacer con cualquier medio tradicional: oralmente, en la pizarra…
    • Pedir a los alumnos que utilicen las mismas destrezas y competencias que con los medios tradicionales y no desarrollar, ni utilizar, la competencia digital.
      Creer que los alumnos se motivan por el hecho de utilizar una herramienta digital, como si fuera una motivación intrínseca y no requiera nada más.
      No tener en consideración la asociación que los alumnos tienen bien consolidada entre internet/ordenador y ocio.
      No tener en cuenta que con el uso de las TIC las distracciones y la dispersión aumenta considerablemente y se deben orientar mucho más las actividades.
    • Proceso de aprendizaje
      cómo
      + guía del profesor
      + autonomía del alumno
      porqué
      Atención
      Motivación
      Afectos
      REQUIERE DESARROLLAR HABILIDADES EN EL USO DE LAS TIC PARA…
    • CONECTIVISMO
      El conocimiento puede residir fuera de cerebro humano, alojado en distintos artefactos artificiales (documentos, base de datos, …) y estar distribuido en redes.
      En el vértice de estas redes están los nodos.
      Estos nodos tienen una relación no jerárquica y distinta granularidad, es decir, tienen la misma importancia
      Algunos nodos aportan mayor interacción y mejor información que otros enun proceso de aprendizaje.
      Lo más importante de una red son las conexiones que se establecen entre ellos.
      George Siemens. Teoría Conectivista2004
    • Para poder obtener la información que necesitamos en cada momento, es más importante saber dónde ir a buscarla que disponer de mucha información acumulada, ya que su vida útil es cada vez más corta.