Ppt programacions didàctiques

1,435 views
1,313 views

Published on

Published in: Education, Technology
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,435
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
65
Actions
Shares
0
Downloads
21
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Ppt programacions didàctiques

  1. 1. Teresa Pietx<br />Programacions didàctiques<br />
  2. 2. Formular objectius<br /> Són intencions educatives que concretem de manera fonamentada (mitjançant el currículum) i conscient (mitjançant el nostre coneixement del context i de les necessitats de l’alumnat)<br />
  3. 3. Formular objectius<br />Partir de la frase:<br />Al final de la unitat l’alumne ha de ser capaç de ....<br />(saber, saber fer, saber estar, saber ser)<br />
  4. 4. Formular objectius<br />Utilitzar sempre infinitius que expressin accions concretes que es poden mesurar:<br />Memoritzar, escriure, recordar, identificar, utilitzar, reconèixer, representar, explicar, exposar, comunicar, cercar, organitzar, debatre, aplicar, calcular, relacionar, operar, argumentar, prendre decisions, preguntar, preguntar-se, formular preguntes o hipòtesis, deduir, induir, raonar, planificar, autoavaluar, avaluar, discriminar, ...<br />
  5. 5. Formular objectius<br />
  6. 6. Formular Continguts<br />Són propostes que elaborem per tal que l’alumne assoleixi els objectius de la unitat.<br />
  7. 7. Formular continguts<br />Competencials<br />Específics de la matèria<br />Destrio les competències bàsiques que vull desenvolupar.<br />Concreto estratègies de treball, procediments, habilitats, actituds referides a les competències que vull desenvolupar.<br />Consigno els temes que vull treballar referits a la meva matèria.<br />Es poden explicitar també subtemes.<br />
  8. 8. Formular continguts<br />Utilitzar sempre substantius<br />
  9. 9. Formular continguts<br />
  10. 10. Planificar activitats d’ensenyament - aprenentatge<br />Han de tenir un alt grau de concreció<br />Descriuen ordenadament el conjunt d’activitats d’ensenyament que realitza el professor i les activitats d’aprenentatge que realitza l’alumne per tal d’assolir els objectius de cada unitat. <br />Expliciten seqüències de treball<br />
  11. 11. Planificar activitats d’ensenyament – aprenentatge: seqüència<br />
  12. 12. Planificar activitats d’ensenyament - aprenentatge<br />El tipus d’activitats i l’ordre en què es proposen determinen la metodologia que s’utilitzarà: expositiva, experimental, participativa, cooperativa, ... <br />En una mateixa seqüència didàctica, es poden utilitzar metodologies diverses o bé pot ser que n’hi hagi una de predominant. <br />
  13. 13. Planificar activitats d’ensenyament - aprenentatge<br />Metodologia experimental:<br />laboratori, taller, matemàtiques, ensenyaments artístics, treball per projectes.<br />
  14. 14. Planificar activitats d’ensenyament - aprenentatge<br />Metodologia participativa: debat, recerca, gestió de la informació, assoliment d’objectius. <br />
  15. 15. Planificar activitats d’ensenyament - aprenentatge<br />Metodologia expositiva: explicacions, informacions del professor, dels alumnes, d’experts.<br />
  16. 16. Planificar activitats d’ensenyament - aprenentatge<br />Metodologia cooperativa: exercicis, treballs de recerca, treball per projectes, recerca i transmissió de la informació, preparació d’exàmens, ...<br />
  17. 17. Planificar activitats d’ensenyament - aprenentatge<br />També cal plantejar- se:<br />
  18. 18. Planificar activitats d’ensenyament - aprenentatge<br />
  19. 19. Planificar activitats d’ensenyament - aprenentatge<br />Atenció a la diversitat: promoure la pràctica independent i l’autonomia de tots els alumnes<br />Ofereixo oportunitats d’intervenir i preguntar durant l’activitat?, ofereixo ajuda individual?, estimulo la participació amb preguntes directes? ,oriento els grups?, guio la planificació de les tasques?<br />Quin nivell de dificultat tenen les tasques?, són abastables per a la majoria d’alumnes?, ofereixen reptes interessants per a tothom?, permeten activitats conjuntes o de recolzament?<br />Organitzo formes i tipus d’ajudes? models a seguir?, reformulo preguntes?, ofereixo materials de suport visual o multimèdia? remeto a altres alumnes? aturo l’activitat (lectura, explicació) de tant en tant per preguntar?<br />
  20. 20. Definir criteris d’avaluació<br />Igualment com els objectius també s’expressen en infinitius (verbs d’acció), però s’han de concretar a partir d’indicadors observables i mesurables per poder determinar el grau d’assoliment, adequació i progrés dels aprenentatges de l’alumnat.<br />Han de ser públics i coneguts per l’alumnat (rúbriques)<br />
  21. 21. Planificar activitats d’avaluació<br />Permeten conèixer el resultat del procés d’aprenentatge i estan directament relacionades amb les característiques dels continguts a avaluar.<br />
  22. 22. Planificar activitats d’avaluació<br />
  23. 23. Planificar activitats d’avaluació<br />Per tant, en la majoria dels casos no és indispensable fer un exercici dissenyat únicament amb la finalitat d’avaluar, sinó que cal triar quines activitats d’ensenyament – aprenentatge s’usen amb finalitat d’avaluació.<br />
  24. 24. Planificar activitats d’avaluació<br />Per aquest motiu, pot ser útil assenyalar quines de les activitats que consten a la planificació d’activitats utilitzarem. <br />O bé, es poden tornar a fer constar a l’apartat d’activitats d’avaluació de la programació<br />
  25. 25. Planificar activitats d’avaluació<br />Evidentment en determinades circumstàncies es poden programar proves parcials o finals, però cal ser conscients que aquestes només ens donaran una informació parcial d’allò que s’ha anat produint durant el procés<br />
  26. 26. Referències<br />http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/file.php?file=docs/programacio/del_curriculum_a_les_programacions.pdf<br />http://www.slideshare.net/nalart/instuments-davaluaci-competencials<br />

×