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DEDICATORIA



      Este trabajo está dedicado a todos aquellos niños

que presentan necesidades educativas especiales o ...
AGRADECIMIENTOS



        Agradezco    el    apoyo    incondicional    de       mi   familia,

quienes representan mi may...
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN.......................................     5
SINOPSIS...........................................    1...
ANEXOS.............................................                                  135


                               ...
necesidades educativas especiales o con discapacidad a

grupos    de     educación          regular,    obteniendo       r...
las mismas       oportunidades y      desarrollar al        máximo sus

principales capacidades.


      Otro factor de im...
comportamiento y en sus participaciones en clase, lo que

ocasiono que su autoestima inicial fuera disminuyendo

poco a po...
nuevo integrante fue adaptándose a sus nuevos compañeros

y presentando algunos cambios de conducta.

        Una experien...
SINOPSIS


      La educación, de acuerdo con el artículo tercero de

la constitución mexicana, es un derecho de todos los...
con capacidades sobresalientes, y promover una cultura

de   respeto   a     las    diferencias    individuales      entre...
ausencia, la preparación por parte del maestro del grupo

debe ser adecuada para buscar que esto se cumpla.



     El pre...
en     su    mayoría     algunos     conocimientos          acerca    de     la

discapacidad y las necesidades educativas...
respectivos       trabajos    o    estudios,     complementando         con

algunas       ideas   personales     obtenida...
CAPÍTULO I


                               EL PROBLEMA


                    PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


        Al ingr...
posiblemente       conlleve      a    una   actitud    discriminatoria

hacia    los     niños    con   discapacidad;     ...
las    diferencias        individuales        podrían    estar        muy

presentes,    funcionando       como     un    ...
Los temas que se consideraron para el desarrollo

de este trabajo son los siguientes:


1.   Sensibilización, como la part...
6.   Valores humanos, como el respeto a las diferencias,

     la solidaridad y la tolerancia, importantes para una

     ...
3. ¿Una discapacidad puede generar necesidades educativas

  especiales?


4. ¿Elevar el autoestima de los niños discapaci...
10.¿Un grupo sensibilizado eleva la autoestima del niño

  discapacitado o con necesidades educativas especiales?


11.¿Ha...
H3: Un ambiente familiar inestable se refleja en el niño

ocasionando necesidades educativas especiales.



              ...
Lograr     un     cambio      de    conducta    positivo      en     los

alumnos, en relación a la aceptación de un compa...
CAPÍTULO II


                     REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA


      En esta sección se incluyen algunas referencias que

rea...
discapacidad, de acuerdo a sus necesidades. Debe existir

la cooperación y comunicación por parte de todos los

involucrad...
Autismo, Deficiencias Auditivas y Sordera, Deficiencias

Visuales       y    Ceguera,      Trastornos       Emocionales   ...
Por otra parte, un déficit visual, según Celedonio

Castanedo (1998) es una anomalía o discapacidad del ojo

y    de    la...
Motórica para            referirse a           cualquier tipo          d trastorno

donde la movilidad del individuo sea a...
trastornos        en     los       procesos       psicológicos           incluyen

condiciones          tales   como    de...
características personales del alumno y las respuestas

que reciben de su entorno educativo.


      Francisco        Salv...
hechos     a   fin       de    planear      y    desarrollar              las   acciones

necesarias y la coordinación de ...
El    mismo    autor     señala    que     este     proceso       de

integración no sólo se limita a la inserción de teor...
necesidades educativas especiales en el aula regular con

el apoyo necesario.


     El trabajo educativo con los niños co...
La     integración     educativa        está    regida   por   cuatro

principios     generales,        que        son    ...
vida; por    ejemplo, una      persona puede      tener confianza

como padre de familia, pero a la vez, carecer de ella e...
José María Puig (2002) considera que los valores

son un conjunto de cualidades o aptitudes que permiten a

una   persona ...
La discriminación (www.wikipedia.org) es hacer una

distinción y una clasificación y dar un trato diferente,

generalmente...
CAPÍTULO III


              METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN


     La   presente       investigación     se   llevó    a ...
Pretest                         Pláticas                        Juegos




 Post-Test                       Películas     ...
promovieron    los    derechos,   involucrando     a    los    niños

integrados en las actividades, buscando la aceptació...
Tercera          Tercer taller para padres (4 de Marzo del
plática con                         2009)
los padres           ...
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD


      En     un    estudio      cuasiexperimental       es    necesaria   la

aplicación        ...
PROCEDIMIENTO PARA LA RECOPOLACIÓN DE DATOS




                            VERTIENTES

  TEÓRICA                         ...
Por otra parte, de la vertiente de campo se obtuvo

información directamente del grupo de muestra, a través

de la aplicac...
de los valores, entre ellos, la tolerancia y el respeto,

por   parte     de   algunos    compañeros         hacia       e...
cada    opinión     planteada,    además      de   relacionarlas       para

construir un concepto más amplio de cada tema...
CAPÍTULO IV


                 RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN


                 DESCRIPCIÓN DE LOS ENCUESTADOS


      El...
PRESENTACIÓN DE HALLAZGOS


CATEGORÍA 1: SENSIBILIZACIÓN

Pregunta 1

Tabla 1

¿Sabes qué es una discapacidad?

a) Sí     ...
Pregunta 6

Tabla 2

¿Has visto alguna vez este símbolo ?

a) Sí                                     b) No

           PR...
-   Es un símbolo para discapacitados.

-   Que es sólo para los discapacitados.

-   Para que los que están discapacitado...
Tabla 3

¿Has visto alguna vez a una persona con discapacidad?

a) Sí                                 b) No


            ...
Si un niño con discapacidad quisiera ser tu amigo, o

hablar contigo, ¿qué harías?

a) Lo escucho con atención.

b) Lo esc...
Tabla 5

¿Conoces algo sobre la Discapacidad Auditiva?

a) Sí                        b) No                  c) Un poco
   ...
PRETEST             a)        %        b)      %       c)   %

 Grupo Participante           4         15       15     55 ...
PRETEST             a)        %       b)      %       c)   %

 Grupo Participante           20       74       2       7   ...
PRETEST        a)         %   b)        %       c)   %

 Grupo Participante      1          4   20     74         6    22
...
¿Conoces en tu escuela a algún niño que tenga problemas

para aprender?

a) Sí                                   b) No
   ...
a) Sí                                    b) No
         PRETEST                    a)       %             b)      %

    G...
-   Porque si no le entiende no podría acabar pero si yo

    le explico bien ya va a saber.

-   Porque si no reprueba.

...
a) Sí                                      b) No
             PRETEST                  a)       %          b)   %

 Grupo ...
PRETEST                  a)         %                  b)       %

    Grupo Participante              17        53       ...
-   No sabe mucho el niño, nosotros le podemos ayudar a

    hacer un trabajo.

-   Si     la     maestra     quiere    ac...
a) Sí                                   b) No
         PRETEST                   a)       %              b)   %

    Grupo...
-   Para que no se sienta triste.

-   Porque tiene sentimientos y sueños.

-   Porque todos lo cuidarían y podría llegar ...
-   Que no tenga miedo y estará seguro, nadie se burlará

    de él.

-   Que no se sienta triste.

-   que puedes hacerlo...
Grupo Participante                10           37             17        53

          POST-TEST                   Sí      ...
-   Porque si le hecha ganas y aprende bien sería igual

    que yo.

-   Porque todas las personas son iguales.

-   Porq...
a) Sí                                    b) No
         PRETEST                    a)       %             b)   %

 Grupo P...
Grupo Participante        0       0         27     100




                      PRETEST      POSTTEST

       30         ...
PRETEST            a)     %        b)      %      c)        %    d)          %

Grupo Participante         3     12       ...
POST-TEST             Sí        %             No        %

    Grupo Participante        0         0             27       ...
-    Porque cualquier niño tiene derecho a entrar a una

     escuela.

-    Sería una escuela muy cruel.

-    El    que ...
Grupo Participante                27         100        0       0




                        PRETEST         POSTTEST

  ...
El primer caso es un niño de 8 años de edad cuyas

necesidades especiales están asociadas a Problemas de

lenguaje y comun...
visuales, además de un ritmo de trabajo más lento que el

resto del grupo. Aunque los problemas descritos en el

caso del ...
intentos     de   integrarse         a     un     juego      o    un    grupo      de

compañeros, no lo conseguía, por lo...
minutos.    Esta       postura    de   sus   compañeros            fue   de   gran

ayuda para favorecer su proceso de int...
El caso del niño con problemas de lenguaje fue

donde    se    presentó      mayor    resistencia,       por    lo    que ...
esto se ha superado parcialmente, aunque la preferencia

hacia la socialización con personas de su mismo sexo

sigue siend...
Este        apartado              consta       de      un        análisis        e

interpretación          de           d...
Cuando       un     niño       con     necesidades           educativas

especiales        o   con    discapacidad        ...
La integración educativa tiene como objetivo ayudar

al proceso de formación integral de las personas con

discapacidad o ...
D2:   Cuando    un    niño     con      discapacidad     o       problemas    de

aprendizaje entra a una escuela, todos d...
Siempre        que       un     niño       que     presenta       alguna

discapacidad      o     necesidades       educat...
D2: Si, aunque es suficiente si la información se da a

grandes rasgos, no necesariamente debe ser de forma muy

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Cualquier      niño     puede         desarrollar         necesidades

educativas especiales, y no solamente aquel que pre...
necesariamente de una discapacidad, y un caso particular

sería aquel alumno con fuertes problemas emocionales por

factor...
A2: No, porque un niño en silla de ruedas no tiene

problemas para aprender.

D1:   La     discapacidad      genera       ...
La sensibilización en niños de segundo año
La sensibilización en niños de segundo año
La sensibilización en niños de segundo año
La sensibilización en niños de segundo año
La sensibilización en niños de segundo año
La sensibilización en niños de segundo año
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Este documento fue mi tesis de titulación en el 2009

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  1. 1. DEDICATORIA Este trabajo está dedicado a todos aquellos niños que presentan necesidades educativas especiales o alguna discapacidad, quienes buscan incansablemente la superación personal, una mejor calidad de vida y su aceptación dentro de la sociedad. También dedico este estudio a todos aquellos maestros y especialistas que sienten un compromiso hacia el desarrollo integral de estos niños y buscan con diferentes recursos y de distintas maneras darles el mayor apoyo a cambio de una sonrisa en cada uno de sus rostros. 1
  2. 2. AGRADECIMIENTOS Agradezco el apoyo incondicional de mi familia, quienes representan mi mayor apoyo y bendición en la vida. Agradezco a Dios por darme vida y permitirme trabajar con estos niños y ser parte de su vida, de su desarrollo y de su proceso de integración social y superación personal; de compartir algunos momentos de mi vida con ellos. 2
  3. 3. ÍNDICE INTRODUCCIÓN....................................... 5 SINOPSIS........................................... 10 CAPÍTULO I: EL PROBLEMA............................ 15 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA......................... 15 DELIMITACIÓN DEL ESTUDIO........................... 17 PREGUNTAS CONDUCENTES A LA INVESTIGACIÓN........... 19 HIPÓTESIS.......................................... 21 METAS Y OBJETIVOS.................................. 22 CAPÍTULO II: REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA................ 24 SENSIBILIZACIÓN.................................... 24 DISCAPACIDAD Y LOS TIPOS DE DISCAPACIDAD........... 25 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.................. 28 INTEGRACIÓN EDUCATIVA.............................. 30 AUTOESTIMA......................................... 34 VALORES HUMANOS.................................... 35 DINÁMICA FAMILIAR.................................. 36 DISCRIMINACIÓN Y AISLAMIENTO....................... 37 CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN...... 38 DISEÑO Y DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO................... 39 RUTA CRÍTICA....................................... 40 SELECCIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA.............. 41 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD............................ 42 PROCEDIMIENTO PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS........ 43 PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR LOS RESULTADOS......... 44 LIMITACIONES....................................... 46 CAPÍTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN........ 47 DESCRIPCIÓN DE LOS ENCUESTADOS..................... 47 PRESENTACIÓN DE LOS HALLAZGOS...................... 48 OBSERVACIONES GENERALES SOBRE EL GRUPO DE ESTUDIO.. 74 CAPÍTULO V: RESUMEN................................ 80 REPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....................... 80 PREGUNTAS QUE CONDUJERON A LA INVESTIGACIÓN Y SUS RESPUESTAS......................................... 82 COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS...................... 109 HALLAZGOS NO CALCULADOS............................ 125 LIMITACIONES NO ESPERADAS.......................... 126 CONCLUSIONES....................................... 129 PROPUESTAS PARA INVESTIGACIONES FUTURAS............ 131 BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES DE INFORMACIÓN.............. 132 3
  4. 4. ANEXOS............................................. 135 INTRODUCCIÓN El trabajo docente implica una gran responsabilidad, pues somos los encargados de forjar nuestra sociedad por medio de la niñez. Un maestro de educación especial debe tener un alto grado de compromiso con su labor, pues los niños que atiende dependen en gran parte de lo que éste le puede ofrecer. Muchas veces, la relación que se forma entre ambos es más que una relación maestro – alumno. Trabajar como maestro de apoyo no solamente me implica un gran compromiso, también el grado de satisfacción es muy grande cuando la perseverancia rinde sus frutos reflejados en los avances del niño que necesita más que el resto de sus compañeros para alcanzar los mismos objetivos. Durante los cuatro años que he estado laborando en Educación Especial he sido parte importante de diferentes procesos de integración de niños con 4
  5. 5. necesidades educativas especiales o con discapacidad a grupos de educación regular, obteniendo resultados satisfactorios y el agradecimiento por parte de los padres; sin embargo, la mayor complacencia siempre ha sido, y seguirá siendo, ver a un niño especial siendo tratado por sus compañeros como un integrante del grupo. En alguna ocasión tuve la oportunidad de trabajar con un grupo recién ingresado a la primaria, llevando un seguimiento de dos años; en este grupo existían tres alumnos que presentaban diferentes necesidades, el primero de ellos por factores emocionales y de su comunicación, el segundo caso presentaba un diagnóstico denominado Trastorno por Déficit de Atención (TDA), mientras que el tercero era una alumna con discapacidad auditiva parcial. Uno de los aspectos más significativos e importantes fue un trabajo bien coordinado con la maestra del grupo, quien siempre demostró su preocupación e interés por apoyar a sus alumnos, darles 5
  6. 6. las mismas oportunidades y desarrollar al máximo sus principales capacidades. Otro factor de importancia fue la sensibilización temprana de los alumnos a través de diferentes juegos y la práctica de valores como el respeto y la solidaridad, y sobre todo, de señalar la importancia de las relaciones amistosas entre ellos mismos. Un logro obtenido a partir de este trabajo fue observar a los propios alumnos apoyarse mutuamente y ayudar de manera autónoma a los tres niños integrados cuando había la necesidad de hacerlo. Otra experiencia se dio en un grupo de tercer año, el cual nunca había tenido la oportunidad de convivir y tener como compañero a un niño con discapacidad, en este caso, intelectual. Al no existir una clara conciencia de sus necesidades, el niño era considerado y remarcado como tonto, incompetente e inferior al grupo, existiendo rechazo hacia él y constantes burlas hacia su 6
  7. 7. comportamiento y en sus participaciones en clase, lo que ocasiono que su autoestima inicial fuera disminuyendo poco a poco, y con ello, su rendimiento. Fue necesario en este caso iniciar con actividades informativas sobre la discapacidad tanto a los niños como a los padres de familia, así como diversas dinámicas de sensibilización. A corto plazo se lograron avances en cuanto a la actitud de la mayoría de los alumnos hacia su compañero. Una tercera experiencia sucedió en un grupo de segundo año el cual ya había tenido la oportunidad de relacionarse con un alumno con necesidades educativas especiales. A este grupo llegó un alumno con un diagnóstico de Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), el cual presentó mucha resistencia para adaptarse a su nuevo entorno, ya que provenía de otra institución. Algunas de sus conductas presentadas fueron agresividad hacia compañeros y maestros, impulsividad y un constante deseo de abandonar su nueva escuela. Sin embargo, el grupo ya estaba sensibilizado en su mayoría, por lo que poco a poco, el 7
  8. 8. nuevo integrante fue adaptándose a sus nuevos compañeros y presentando algunos cambios de conducta. Una experiencia más reciente, y la que sustenta este trabajo, se presentó con un alumno diagnosticado con problemas de aprendizaje y comunicación por factores de inmadurez en su desarrollo. Aunque el grupo lo aceptaba, existían algunos compañeros que le acosaban constantemente dada su condición de lenguaje, originando su aislamiento y afectando en su rendimiento académico, llegando incluso al deseo de no querer asistir a clases. Afortunadamente y contando con el apoyo del personal de la institución y del resto del grupo, fue posible que este niño volviera a convivir socialmente con sus compañeros, e incluso que ganara su propio círculo amistoso. De acuerdo con estas experiencias, entre otras, surgió la necesidad de conocer la importancia que debe tener la sensibilización de un grupo para llevar a cabo la integración educativa, pues son situaciones que estaré enfrentando a lo largo de mi práctica educativa. 8
  9. 9. SINOPSIS La educación, de acuerdo con el artículo tercero de la constitución mexicana, es un derecho de todos los niños, independientemente de sus características individuales y sociales. Dentro de la población educativa existe un sector que corresponde a aquellos niños que presentan una discapacidad o necesidades educativas especiales; existen centros educativos destinados especialmente a la atención de sus necesidades; sin embargo, una parte de esta población busca sus oportunidades dentro de una institución de educación regular. La educación especial es un servicio de apoyo que atiende a los individuos que enfrenten dificultades para acceder a los servicios que ofrece la educación regular. Tiene como misión promover la integración de las personas con discapacidad y el desarrollo de aquellas 9
  10. 10. con capacidades sobresalientes, y promover una cultura de respeto a las diferencias individuales entre la comunidad educativa. Su visión es consolidarse como un servicio efectivo a la educación básica, fortalecer la integración laboral, acentuando el carácter Terminal de la educación estableciendo una vinculación con el sector productivo y de servicios. Los niños con discapacidad o necesidades educativas especiales requieren de varios factores a su favor para lograr su integración; en primer lugar debe existir la conciencia por parte de la familia acerca de las posibilidades que la institución le puede brindar; en segundo lugar, la comunidad educativa debe estar sensibilizada y dispuesta a ofrecer el apoyo necesario; en tercer lugar, el mismo niño debe tener un alto grado de motivación; por último debe existir entre el personal de la escuela un grupo de especialistas encargados de propiciar que las anteriores condiciones se cumplan de modo que el niño pueda desempeñarse de la manera más óptima posible y lograr su integración al grupo, o en su 10
  11. 11. ausencia, la preparación por parte del maestro del grupo debe ser adecuada para buscar que esto se cumpla. El presente estudio describe un trabajo realizado en un grupo de segundo grado en el cual existen alumnos con necesidades educativas especiales y donde se han observado algunas situaciones que dificultan en parte que su integración se lleve a cabo. Fue necesario plantear las posibles causas y las probables consecuencias, de la eventualidad de un proceso de integración educativa inconcluso y una falta de sensibilización por parte de los compañeros de grupo. De esta manera fue más fácil establecer algunos cuestionamientos e hipótesis y la definición de las estrategias que integraron el tratamiento realizado en un periodo de 5 meses para dar solución a este problema. Para responder a estos cuestionamientos y fundamentar las hipótesis, fue precisa la aplicación de una encuesta al grupo de estudio, el cual demostró tener 11
  12. 12. en su mayoría algunos conocimientos acerca de la discapacidad y las necesidades educativas especiales. De acuerdo a la experiencia propia, también fue factible dar respuesta a esas interrogantes complementando con diferentes puntos de vista de varios autores y especialistas sobre los distintos temas abordados en este estudio. El curso impartido a los alumnos debió contar con una finalidad bien definida a largo plazo, el cual debió cumplirse en un plazo determinado. Por lo anterior, fue prudente la organización del tratamiento en actividades repartidas en un lapso de 5 meses, cada una buscando la cobertura de un objetivo determinado. En un trabajo de investigación, la parte teórica juega también un papel de suma importancia, por lo que hubo la necesidad de realizar una delimitación del estudio y establecer diferentes categorías que den fundamento teórico a este informe por medio de las opiniones de diferentes autores desarrolladas en sus 12
  13. 13. respectivos trabajos o estudios, complementando con algunas ideas personales obtenidas a través de la lectura de otras fuentes y de la misma práctica. Al finalizar el curso, fue conveniente la aplicación de un posttest, que sirvió de comparación entre el momento inicial y el final del grupo en relación al tratamiento. Haciendo el correspondiente análisis de los resultados, y con la sustentación teórica y práctica, fue posible el establecimiento de algunas conclusiones sobre el tema de la sensibilización y, al mismo tiempo, plantear una propuesta de investigación para trabajos futuros y otras posibles soluciones. 13
  14. 14. CAPÍTULO I EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Al ingresar un niño con discapacidad o necesidades educativas especiales a un grupo regular, se ha observado en el resto de los alumnos una diversidad de conductas de reacción, entre ellas, existe el rechazo hacia el recién ingresado. Las causas que pudieran dar origen a esta situación son: a) Un desconocimiento de los niños hacia las diferentes discapacidades; tal vez esto ocasione conductas negativas, como la falta de aceptación dentro del grupo; b) Un ambiente familiar inestable, donde no se practique la tolerancia o el respeto, lo que 14
  15. 15. posiblemente conlleve a una actitud discriminatoria hacia los niños con discapacidad; c) Una falta de experiencias de convivencia de los alumnos con niños que presentan alguna discapacidad o necesidades educativas experiencias de convivencia de los alumnos con niños que presentan alguna discapacidad o necesidades educativas especiales; d) La influencia de la comunidad donde se ubica la escuela, si ésta toma una postura inadecuada hacia estos individuos, puede reflejarse en la conducta de los niños dentro de la institución; o e) Una falta de aplicación de los valores; es posible que exista una insuficiente promoción de éstos, donde lo más probable es que el respeto, la tolerancia e incluso la solidaridad no sean tomados en cuenta, existiendo prejuicios hacia la discapacidad. Estas causas pueden generar consecuencias negativas como un ambiente inadecuado para la integración de niños con discapacidad a una institución educativa, lo que puede afectar directamente a estos alumnos, y tal vez, terminar en un rendimiento académico muy bajo, ya que actitudes como la discriminación y la falta de respeto a 15
  16. 16. las diferencias individuales podrían estar muy presentes, funcionando como un obstáculo para la superación de las dificultades, dando como posible resultado el aislamiento del niño con discapacidad. Además de lo anterior, otra posibilidad son los problemas entre los maestros y los padres de los niños con discapacidad o con necesidades educativas especiales, quienes buscan las mejores condiciones para que sus hijos salgan adelante; al presentarse estas dificultades puede surgir una imagen negativa tanto de la institución como de los maestros que ahí laboran; por lo tanto, es posible que una escuela que presente estas deficiencias, no pueda considerarse como integradora. DELIMITACIÓN DEL ESTUDIO La presente investigación se llevó a cabo en una escuela primaria perteneciente a la ciudad de Tijuana, Baja California, durante el ciclo escolar 2008-2009, con alumnos de segundo grado. 16
  17. 17. Los temas que se consideraron para el desarrollo de este trabajo son los siguientes: 1. Sensibilización, como la parte central para llevar a cabo la integración educativa. 2. Discapacidad y diferentes tipos de discapacidad, ya que, cuando una escuela tiene entre su alumnado algún niño discapacitado, es necesario que la población escolar conozca dicho problema y la mejor manera de prestar apoyo. 3. Necesidades Educativas Especiales, siendo un factor determinante en el desarrollo de las clases y la organización del docente. 4. Integración educativa, que no sólo consiste en admitir niños con discapacidad, sino que, además, es necesario que el ambiente escolar y social sea el adecuado. 5. Autoestima, donde lo más primordial es la motivación y la estimulación ante los logros, por mínimos que sean. 17
  18. 18. 6. Valores humanos, como el respeto a las diferencias, la solidaridad y la tolerancia, importantes para una integración adecuada. 7. Dinámica familiar, que se refleja en las conductas presentadas por los alumnos dentro de la institución. 8. Discriminación y aislamiento de los niños con discapacidad al no existir un ambiente que promueva su integración dentro de la institución, situación que se da al no haber una correcta promoción de los valores, lo que conlleva a un ambiente hostil para los individuos con discapacidad o necesidades educativas especiales. PREGUNTAS CONDUCENTES A LA INVESTIGACIÓN 1. ¿Es importante la sensibilización de la comunidad escolar para llevar a cabo la integración educativa? 2. ¿Para poder sensibilizar a la comunidad escolar, es necesario conocer los diferentes tipos de discapacidad? 18
  19. 19. 3. ¿Una discapacidad puede generar necesidades educativas especiales? 4. ¿Elevar el autoestima de los niños discapacitados o con necesidades educativas especiales, es parte de un proceso de integración educativa? 5. ¿Fomentar los valores elevará la autoestima de alumnos con discapacidad o necesidades educativas especiales? 6. ¿La incorrecta promoción de los valores, da como resultado un ambiente de discriminación hacia las discapacidades? 7. ¿Si en una escuela existe la discriminación, tendrá como resultado la baja autoestima del niño con discapacidad o necesidades educativas especiales? 8. ¿El aislamiento de los niños con discapacidad o necesidades educativas especiales es consecuencia de un ambiente donde no existe la sensibilización? 9. ¿Un ambiente familiar inestable puede dar como resultado las necesidades educativas especiales? 19
  20. 20. 10.¿Un grupo sensibilizado eleva la autoestima del niño discapacitado o con necesidades educativas especiales? 11.¿Hay relación entre la práctica de valores y la sensibilización? 12.¿Un ambiente escolar no sensibilizado puede generar necesidades educativas especiales? HIPÓTESIS H1: La sensibilización de los alumnos de educación primaria, hacia un compañero con discapacidad o con necesidades educativas especiales, crea un ambiente adecuado para llevar a cabo la integración educativa, lo que eleva la autoestima del niño y le ayuda a superar sus dificultades. H2: El desconocimiento de los diferentes tipos de discapacidad se refleja dentro de la institución educativa en una falta de práctica de valores, generando un problema de discriminación hacia las discapacidades y el consecuente aislamiento del niño. 20
  21. 21. H3: Un ambiente familiar inestable se refleja en el niño ocasionando necesidades educativas especiales. METAS Y OBJETIVOS Todo proyecto de investigación debe tener una finalidad o meta, y en este caso, por tratarse de un trabajo del tipo cuasiexperimental, consistió en obtener un resultado a partir de un tratamiento dado a un determinado problema. Para poder llegar a esta meta, fue necesario alcanzar primero una serie de objetivos a corto plazo que en conjunto arribaron al resultado esperado. Dichos objetivos fueron establecidos dentro de las diferentes actividades realizadas a lo largo del tratamiento del problema. META 21
  22. 22. Lograr un cambio de conducta positivo en los alumnos, en relación a la aceptación de un compañero con discapacidad y/o necesidades educativas especiales. OBJETIVOS Que los alumnos conozcan los diferentes tipos de discapacidad. Sensibilizar a los padres (hacer conciencia) en relación a las situaciones que viven los padres del niño discapacitado o con necesidades educativas especiales. Que los maestros de grupo conozcan estrategias que favorezcan la integración y desempeño del alumno con necesidades educativas especiales o con discapacidad. Que los niños sepan reconocer y aceptar la discapacidad que presenta un compañero, así como la manera de apoyarlo. Aplicando los valores de tolerancia y respeto dentro de la escuela. 22
  23. 23. CAPÍTULO II REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA En esta sección se incluyen algunas referencias que realizaron diversos autores respecto a los temas y problemáticas de interés en este trabajo. Cabe destacar que algunos de ellos son especialistas que han trabajado con alumnos discapacitados o con necesidades educativas especiales. SENSIBILIZACIÓN La integración de los alumnos con discapacidad o con necesidades educativas especiales en la escuela regular requiere diferentes cambios sociales: en las actitudes personales de padres, maestros, alumnos y compañeros; en las funciones y organización de la institución escolar. Este proceso debe ser conocido por toda la comunidad, y se debe buscar la vinculación con otras instituciones que apoyen a la familia del sujeto con 23
  24. 24. discapacidad, de acuerdo a sus necesidades. Debe existir la cooperación y comunicación por parte de todos los involucrados, en el ámbito educativo, médico, social y familiar. Tolomeo (1981) utiliza la expresión “una sociedad cada vez más homogénea” para referirse a aquella que establezca la necesidad de aceptar las diferencias y poner al alcance de cada individuo los mismos beneficios y oportunidades para una vida normal. DISCAPACIDAD Y DIFERENTES TIPOS DE DISCAPACIDAD Celedonio Castanedo (1998) utiliza el término Niño Excepcional para referirse a los alumnos que presentan necesidades que no son cubiertas por programas de educación tradicional; este concepto incluye tanto a los niños con discapacidad como a aquellos con necesidades educativas especiales y superdotados. El mismo autor realiza una clasificación de los diferentes tipos de Niños excepcionales, donde incluye el Retardo Mental, Discapacidades para el Aprendizaje, 24
  25. 25. Autismo, Deficiencias Auditivas y Sordera, Deficiencias Visuales y Ceguera, Trastornos Emocionales y de Conducta, Trastornos de la Comunicación, Plurideficiencias y Niños Superdotados. Otra clasificación, realizada por Roger Pierangelo y Robert Jacoby (1998) maneja como Discapacidades Específicas los Problemas de Aprendizaje, Trastornos Emocionales, Discapacidades Mentales (incluyendo el Síndrome de Down), Discapacidades Físicas, Discapacidades Visuales, Discapacidades Auditivas, Trastorno del Déficit de Atención (TDAH), Trastornos de la Comunicación, Autismo, Síndrome de Tourette, El Niño Bilingüe y con Desventajas Culturales, y al Niño Superdotado. De acuerdo con Kidd (1977), el Retardo Mental consiste en un funcionamiento cognitivo general más bajo de lo normal, que limita significativamente las capacidades de aprendizaje, la toma decisiones lógicas, la independencia y la adaptación al medio. 25
  26. 26. Por otra parte, un déficit visual, según Celedonio Castanedo (1998) es una anomalía o discapacidad del ojo y de las estructuras relacionadas que originan una visión menor de lo normal. También incluye la ceguera dentro de esta definición. Al mismo tiempo, este autor define la Discapacidad de Aprendizaje como un trastorno en una o más áreas de los procesos psicológicos básicos que repercute en la comprensión o el empleo del lenguaje hablado o escrito, lo que se manifiesta en la incapacidad de escuchar, hablar, leer, escribir y realizar operaciones matemáticas. Este término incluye las dificultades perceptuales, lesiones cerebrales, la disfunción cerebral mínima (DCM), la dislexia y la afasia; excluyendo a los niños con dificultade de aprendizaje por trastornos visuales, auditivos o emocionales. Por otra parte, Victoria Gallardo y María Luisa Salvador (1994) introducen el término Discapacidad 26
  27. 27. Motórica para referirse a cualquier tipo d trastorno donde la movilidad del individuo sea afectada. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Existe una gran variedad de definiciones para referirse a los niños que presentan algún tipo de necesidad educativa especial. Una de las primeras que se dieron en forma “oficial” fue dada en 1968 por el Nacional Advisory Committee of Handicapped Children (Comité Nacional Asesor de Niños Impedidos; Washington, D.C.), que establece que los niños con dificultades especiales en el aprendizaje muestran algunas perturbaciones en uno o más de los procesos psicológicos fundamentales relacionados con el entendimiento (empleo del lenguaje hablado o escrito), que pueden aparecer como anomalías al escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o en aritmética. Vaughan Hodges en 1973 utiliza el término de Trastornos específicos de Aprendizaje, señalando que los 27
  28. 28. trastornos en los procesos psicológicos incluyen condiciones tales como defectos preceptúales, lesión cerebral mínima, dislexia y afasia de desarrollo; excluyendo a los niños con problemas resultantes de defectos visuales, auditivos, motores, de debilidad mental, de alteraciones emocionales o de problemas ambientales. Existe otra definición acerca de las necesidades educativas especiales, que las considera como dificultades transitorias o definitivas que presenta un alumno para lograr la competencia curricular (Libro Integración Carrera Magisterial), requiriendo apoyos y/o adecuaciones curriculares, metodológicas, de acceso y estrategias para favorecer su desarrollo. Jesús García (1994) menciona que son dificultades que los alumnos presentan para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad. Ismael García Cedillo (2000) señala que surgen de las dinámicas que se establecen entre las 28
  29. 29. características personales del alumno y las respuestas que reciben de su entorno educativo. Francisco Salvador (2000) las describe como necesidades Educativas Temporales o Permanentes que representan o conllevan a fracasos escolares, ya que se presenta una discrepancia entre el rendimiento y potencial intelectual, determinado por factores etiológicos, excluyentes, disfunciones dentro de un proceso psicológico. INTEGRACIÓN EDUCATIVA La integración educativa (http://www.excelduc.org) es un proceso, a través del cual, las escuelas regulares van buscando y generando los apoyos que requiere el alumnado con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidades. Consiste en un proceso dinámico, que permite perfilar la naturaleza de la intervención que habrá de realizarse; implica la consideración de antecedentes y condiciones actuales, la reflexión y el análisis de los 29
  30. 30. hechos a fin de planear y desarrollar las acciones necesarias y la coordinación de los elementos para que se lleve a cabo. No se limita a sólo normalizar al niño con necesidades educativas especiales e ingresarlo a una escuela, sino que busca promover las condiciones que le permitan desarrollar sus capacidades. Un aspecto muy importante de la integración educativa es reconocer que no constituye un acto caritativo, sino un esfuerzo que permitirá a estos niños lograr sus aprendizajes. Por otra parte, Mariana Navarrete (2005) afirma que la integración de niños con necesidades educativas especiales, modifica toda la estructura del grupo escolar, tanto en la intervención pedagógica, como en las interacciones; y además implica el cumplimiento de la función social, la reorganización de los docentes y alumnos, inclusión y participación del maestro de integración y el equipo de orientación escolar, organización de recursos materiales y una constante evaluación del proceso. 30
  31. 31. El mismo autor señala que este proceso de integración no sólo se limita a la inserción de teorías de aprendizaje y estructuras cognitivas, sino que también se deben tomar en cuenta los valores, las normas, las diferentes culturas y creencias, es decir, la diversidad escolar, poniendo en juego la inclusión de valores, los derechos de la minoría y la cooperación como forma de convivencia. La Asociación Nacional de Ciudadanos Retrasados de Estados Unidos, NARC por sus siglas en inglés, define la integración educativa como una filosofía o principio de ofrecimiento de servicios educativos que se pone en práctica mediante la provisión de una variedad de alternativas instructivas y de clases que son apropiadas al plan educativo para cada niño, permitiendo la máxima integración instructiva, temporal y social entre alumnos “deficientes y no deficientes” durante la jornada escolar normal. Bless (1996) menciona que la Integración Educativa es un proceso que implica educar a niños con y sin 31
  32. 32. necesidades educativas especiales en el aula regular con el apoyo necesario. El trabajo educativo con los niños con necesidades educativas especiales implica la realización de adecuaciones para que tenga acceso al currículo regular. Fairchild y Henson (1976) sostienen que la integración educativa implica mantener a un niño excepcional con sus compañeros no excepcionales en el ambiente menos restrictivo en el que pueda satisfacer sus necesidades. Para esto se requieren programas y servicios educativos flexibles que fluyan en un continuo y que permitan al niño con discapacidad integrarse en cualquier punto de este continuo cada vez que sea necesario. Cuomo (1992) argumenta que la inserción de un niño a la escuela regular debe conducir a su integración como resultado de la reflexión, de la programación y de la intervención pedagógica sistematizada. 32
  33. 33. La integración educativa está regida por cuatro principios generales, que son la normalización, sectorización, integración e individualización de la enseñanza. AUTOESTIMA De acuerdo con Nathaniel Branden (1995), el autoestima es la experiencia fundamental de poder llevar una vida significativa y cumplir sus exigencias; una sensación de confianza en la propia capacidad de pensar, en el derecho de triunfar y ser felices, ser respetable, digno y poder afirmar necesidades y carencias, alcanzar principios morales y gozar del fruto del esfuerzo. Igualmente, Mathew McKay y Patrick Fanning (1987) mencionan que la ausencia de cierta dosis de autoestima, la vida puede resultar muy penosa, haciendo la satisfacción de muchas necesidades básicas imposible. Destacan 2 formas de Baja Autoestima: a) Situacional, que se presenta en determinadas áreas de la 33
  34. 34. vida; por ejemplo, una persona puede tener confianza como padre de familia, pero a la vez, carecer de ella en cuestiones de trabajo; y b) Caracterológica, cuya raíz se centra en vivencias tempranas de abuso o abandono, y se refleja en diferentes áreas. VALORES HUMANOS El término Valor, de acuerdo con Sanjuanita Guerrero (1998), tiene su etimología en el verbo latino Valere, que significa estar sano y fuerte. De acuerdo con Puri Ballús (2002), una vía posible para identificar en la actualidad los valores éticos fundamentales, consiste en la superación de las culturas particulares hasta llegar a la idea de multiculturalidad, es decir, todos aquellos valores que unen a las diferentes culturas, mismos que define como Valores Multiculturales, como autonomía, dignidad, responsabilidad, libertad, optimismno, tolerancia, solidaridad, activismo, trabajo y justicia. 34
  35. 35. José María Puig (2002) considera que los valores son un conjunto de cualidades o aptitudes que permiten a una persona seleccionar aquellos aspectos reales que son, o parecen, los más óptimos para dar sentido a la existencia; regulan y ordenan la vida. DINÁMICA FAMILIAR La familia es un entorno social, en el que se comparten compromisos y obligaciones, donde la calidad de vida está en función de las aportaciones de distintas personas, por lo que es necesario que en una familia exista una conducta respetuosa. Un estudio realizado por un grupo de maestros especialistas (2000) sostiene que existen niños que manifiestan problemas específicos en aprendizaje y otras conductas que son el resultado de un influencias ambientales, dos de estos factores, son la falta de experiencias tempranas y el desajuste emocional. DISCRIMINACIÓN Y AISLAMIENTO 35
  36. 36. La discriminación (www.wikipedia.org) es hacer una distinción y una clasificación y dar un trato diferente, generalmente desigual, a los miembros correspondientes a determinados grupos. Dicha clasificación generalmente se hace por creencias religiosas, nacionalidad, discapacidad, raza, sexo, edad o cultura; lo que lleva a una privación o lesión de los derechos humanos. Por otra parte, un grupo de maestros especialistas denominan al niño aislado como aquel individuo, según un estudio sociométrico, no es rechazado, pero tampoco aceptado dentro de un grupo, siendo necesario confiarle a un líder del mismo grupo para favorecer su integración. 36
  37. 37. CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN La presente investigación se llevó a cabo utilizando el modelo cuasiexperimental, la cual, es una técnica de cohorte longitudinal, ya que se realizó un estudio de un problema llevando un seguimiento en un tiempo determinado, sobre un grupo de trabajo denominado participante o experimental. Para esto, fue necesaria la aplicación de un curso o tratamiento empleando diferentes estrategias y actividades para llegar a un resultado estimado, iniciando previamente con un pretest, para conocer el grado de conocimientos previos acerca del tema de los alumnos y observar los avances logrados al finalizar el proceso con un posttest. DISEÑO Y DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO 37
  38. 38. Pretest Pláticas Juegos Post-Test Películas Lecturas Durante el trabajo que se contempló, para la realización del curso sobre el grupo de trabajo, se establecieron diferentes actividades conducentes hacia el cumplimiento de la meta de esta investigación. Entre estas actividades, está en primer lugar la aplicación del pretest, herramienta que sirvió de guía sobre las condiciones en que se encuentra el grupo al momento inicial; posteriormente se realizaron algunas pláticas principalmente con los niños, y también con los padres de familia durante algunas reuniones previamente establecidas a manera de talleres, manejando diferentes temas, entre ellos, los valores, el autoestima, apoyo en casa y la relación padre - hijo; también se aplicaron diferentes juegos o dinámicas grupales, donde se 38
  39. 39. promovieron los derechos, involucrando a los niños integrados en las actividades, buscando la aceptación por parte de sus compañeros, además de motivarlos para su beneficio; además, se incluyeron algunas lecturas, como cuentos, realizando reflexiones acerca de su contenido; igualmente, se incluyeron algunos videos de apoyo a los objetivos planteados; por último, se aplicó un post-test, el cual, sirvió para analizar los resultados obtenidos al final del curso. RUTA CRÍTICA Instrumentos Aplicación Recolección Análisis 6 de 6 de 7 - 10 de Pretest Noviembre del Noviembre Noviembre del 2008 del 2008 2008 7 de 7 de 7 - 10 de Sociograma Noviembre del Noviembre Noviembre del inicial 2008 del 2008 2008 12 de 12 de 12 de Pláticas con Noviembre del Noviembre Noviembre del los niños 2008 del 2008 2008 Primera Primer taller para padres (18 de plática con Noviembre 2008) los padres Importancia de la relación padres - hijos Segunda Segundo taller para padres (12 de Enero plática con del 2009) los padres Disciplina, valores y autoestima Instrumentos Aplicación Recolección Análisis 39
  40. 40. Tercera Tercer taller para padres (4 de Marzo del plática con 2009) los padres Cómo apoyar a mi hijo en casa Durante los meses de Noviembre y Curso Diciembre del 2008, y Enero, Febrero y Marzo del 2009. Entrevistas Febrero y Febrero y Febrero y a padres y Marzo del Marzo del Marzo del maestros 2009 2009 2009 13-15 de Sociograma 11 de Marzo 11 de Marzo Marzo del final del 2009 del 2009 2009 13-15 de 12 de Marzo 12 de Marzo Post-Test Marzo del del 2009 del 2009 2009 Observación y Durante todo el ciclo escolar, sobre todo seguimiento a la hora de recreo. del caso SELECCIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA Ya que el presente trabajo es un estudio del tipo cuasiexperimental, no fue necesario realizar un proceso de selección de grupo de muestra, sino que se consideró al alumnado en quienes se observó el problema. Algunas de las conductas que se presentaron fueron rechazo, agresividad, discriminación, falta de respeto y de tolerancia, además una disminución de la autoestima y en el rendimiento académico del niño afectado. 40
  41. 41. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD En un estudio cuasiexperimental es necesaria la aplicación de un pretest, para obtener resultados iniciales; para ello, es importante que este examen tenga un alto grado de validez y confiabilidad. Esto se logró por medio de un proceso de pilotaje, que consistió en la selección de uno o varios grupos piloto, ajenos a la muestra, pero que presenten características similares, se tomó del mismo grupo de estudio un pequeño equipo de 5 niños con variable nivel académico. Primero se aplicó el pretest a los integrantes del grupo piloto, quienes indicaron las modificaciones que fueron necesarias para su aplicación al grupo muestra; de haber sido necesario, existió la posibilidad de auxiliarse de un segundo grupo piloto, de modo que el grado de validez y confiabilidad de los resultados fuera la más óptima posible; sin embargo, esta situación no fue necesaria, solamente hubo la necesidad de confiar en el primer grupo piloto. 41
  42. 42. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOPOLACIÓN DE DATOS VERTIENTES TEÓRICA DE CAMPO Opiniones Encuestas y y sociogramas conceptos de diferentes autores Observaciones Entrevistas acerca de Alumnos las categorías manejadas en este No Padres y Participante Participante maestros estudio Existen dos vertientes o fuentes, de las cuales se realizó la recopilación de datos para este trabajo. Primero está la parte teórica, que consistió en dar sustento al estudio a través de conceptos y opiniones desarrolladas por diversos autores, de acuerdo a cada una de las categorías que se establecen en esta investigación. 42
  43. 43. Por otra parte, de la vertiente de campo se obtuvo información directamente del grupo de muestra, a través de la aplicación de encuestas a los niños y entrevistas a padres de familia y maestros de grupo, además de las diferentes observaciones realizadas, tanto de forma participante, interactuando con el grupo de trabajo, como de manera no participante, utilizando un instrumento llamado guía de observación. PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR LOS RESULTADOS Después de aplicar los instrumentos para la recolección de datos, fue necesario realizar un análisis de la información obtenida. Al revisar las ecuestas aplicadas a los alumnos, se obtuvo una información estadística acerca del conocimiento hacia las diferentes discapacidades, misma que se complementó con las entrevistas. Con la guía de observación, los datos más significativos fueron las principales necesidades del grupo muestra, entre lo que destacó la falta de empleo 43
  44. 44. de los valores, entre ellos, la tolerancia y el respeto, por parte de algunos compañeros hacia el niño con necesidades educativas especiales y dificultades de lenguaje. Algo que sirvió de mucho apoyo fue la observación directa a la hora de recreo, y sobre todo, el convivir y relacionarse con el niño; ya que, en ese momento era cuando más se manifestaban las situaciones de rechazo y discriminación, además de la necesidad que sentía el niño de tener a alguien que lo acompañara y entendiera su situación, y tuviera la confianza de comunicarse. Al interactuar directamente con el grupo, se conoció su dinámica, la manera en que los niños se relacionan, y con la ayuda del sociograma, se consiguieron datos muy importantes, como el líder de aceptación en el aula, así como el integrante más rechazado, en este caso, el niño ya descrito. En el caso de la vertiente teórica, fue necesario realizar la lectura de diferentes autores y llevar a cabo la selección de los aspectos más importantes de 44
  45. 45. cada opinión planteada, además de relacionarlas para construir un concepto más amplio de cada tema abordado. LIMITACIONES En un proceso de investigación, algunos factores funcionan como obstáculos, representando dificultades en la realización del estudio. Uno de los factores limitantes en este caso fue la falta de bibliografía del tema principal, ya que el término sensibilización difícilmente se encontró relacionado al ámbito educativo, sino que se ha visto extendido en otros ámbitos aplicado de una manera muy diferente a la esperada. Además, hubo que tomar en consideración también el tiempo para la aplicación de actividades, ya que existe una planeación de trabajo en el grupo por parte del docente, lo que reduce el tiempo disponible para el trabajo con los niños. 45
  46. 46. CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DESCRIPCIÓN DE LOS ENCUESTADOS El problema que incumbe a este trabajo se observó en un grupo de segundo año donde hay dos alumnos con Necesidades Educativas Especiales, el primero de ellos, y el que sustenta este trabajo, es un niño de 8 años que presenta dificultades de aprendizaje y lenguaje, por factores de inmadurez general; el segundo caso es una niña de 7 años con Discapacidad Intelectual. El grupo consta de 35 alumnos (21 niños y 14 niñas), de los cuales 27 fueron encuestados, donde las edades van desde 6 a 8 años, con una frecuencia de 2 en el caso de los alumnos de 6 años; de 24 en aquellos con 7 años; y de 6 que corresponde a los alumnos de 8 años de edad, rango en el cual se localiza el niño con problemas de lenguaje rechazado por el grupo. 46
  47. 47. PRESENTACIÓN DE HALLAZGOS CATEGORÍA 1: SENSIBILIZACIÓN Pregunta 1 Tabla 1 ¿Sabes qué es una discapacidad? a) Sí b) No PRETEST a) % b) % Grupo Participante 26 96 1 4 POST-TEST Sí % No % Grupo Participante 27 100 0 0 PRETEST POSTTEST 30 27 26 25 20 15 10 5 1 0 0 SI NO 47
  48. 48. Pregunta 6 Tabla 2 ¿Has visto alguna vez este símbolo ? a) Sí b) No PRETEST a) % b) % Grupo Participante 27 100 0 0 POST-TEST Sí % No % Grupo Participante 27 100 0 0 PRETEST POSTTEST 30 27 27 25 20 15 10 5 0 0 0 SI NO ¿Para qué sirve, o qué significa? - En los estacionamientos para que nada más se estacionen ahí los discapacitados. 48
  49. 49. - Es un símbolo para discapacitados. - Que es sólo para los discapacitados. - Para que los que están discapacitados puedan ponerse ahí. - Para los que usan silla de ruedas. - Donde está ese dibujo no se pueden estacionar porque esa rampita es para discapacitados. - Sirve para los que están inválidos. - Para que respeten ese asiento que es para discapacitados. - Significa que sí se aceptan los de silla de ruedas. - Son los lugares especiales, para que pasen los que usan la silla de ruedas. - Lo he visto en las subidas, en lugar de que suban los escalones, para que puedan subir con la silla de ruedas. - En los hospitales, en los cines y en los lugares de comida, para los carros con gente de silla de ruedas. - Para que se estacionen los que no pueden caminar y se puedan bajar del carro. Pregunta 7 49
  50. 50. Tabla 3 ¿Has visto alguna vez a una persona con discapacidad? a) Sí b) No PRETEST a) % b) % Grupo Participante 12 44 15 56 POST-TEST Sí % No % Grupo Participante 27 100 0 0 PRETEST POSTTEST 30 27 25 20 15 15 12 10 5 0 0 SI NO Pregunta 8 Tabla 4 50
  51. 51. Si un niño con discapacidad quisiera ser tu amigo, o hablar contigo, ¿qué harías? a) Lo escucho con atención. b) Lo escucho pero no pongo atención a lo que dice. c) No lo escucho. PRETEST a) % b) % c) % Grupo Participante 15 56 5 19 7 25 POST-TEST a) % b) % c) % Grupo Participante 27 100 0 0 0 0 PRETEST POSTTEST 30 27 25 20 15 15 10 7 5 5 0 0 0 Escucha con Escucha sin No lo escucha atención atención CATEGORÍA 2: DISCAPACIDAD Y DIFERENTES TIPOS DE DISCAPACIDAD Pregunta 2 51
  52. 52. Tabla 5 ¿Conoces algo sobre la Discapacidad Auditiva? a) Sí b) No c) Un poco PRETEST a) % b) % c) % Grupo Participante 6 22 8 30 13 48 POST-TEST a) % b) % c) % Grupo Participante 24 89 0 0 3 11 PRETEST POSTTEST 25 24 20 15 13 10 8 6 5 3 0 0 Sí No Un poco Pregunta 3 Tabla 6 ¿Conoces algo sobre la Discapacidad Motora? a) Sí b) No c) Un poco 52
  53. 53. PRETEST a) % b) % c) % Grupo Participante 4 15 15 55 8 30 POST-TEST a) % b) % c) % Grupo Participante 27 100 0 0 0 0 PRETEST POSTTEST 30 27 25 20 15 15 10 8 5 4 0 0 0 Sí No Un poco Pregunta 4 Tabla 7 ¿Conoces algo sobre la Discapacidad Visual? a) Sí b) No c) Un poco 53
  54. 54. PRETEST a) % b) % c) % Grupo Participante 20 74 2 7 5 19 POST-TEST a) % b) % c) % Grupo Participante 27 100 0 0 0 0 PRETEST POSTTEST 30 27 25 20 20 15 10 5 5 2 0 0 0 Sí No Un poco Pregunta 5 Tabla 8 ¿Conoces algo sobre la Discapacidad Intelectual? a) Sí b) No c) Un poco 54
  55. 55. PRETEST a) % b) % c) % Grupo Participante 1 4 20 74 6 22 POST-TEST a) % b) % c) % Grupo Participante 20 74 0 0 7 26 PRETEST POSTTEST 20 20 20 15 10 7 6 5 1 0 0 Sí No Un poco CATEGORÍA 3: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Pregunta 10 Tabla 9 55
  56. 56. ¿Conoces en tu escuela a algún niño que tenga problemas para aprender? a) Sí b) No PRETEST a) % b) % Grupo Participante 27 100 0 0 POST-TEST Sí % No % Grupo Participante 27 100 0 0 PRETEST POSTTEST 30 27 27 25 20 15 10 5 0 0 0 Sí No Pregunta 11 Tabla 10 ¿Ayudarías a un compañero a entender o a hacer algún trabajo que no puede o no entiende? 56
  57. 57. a) Sí b) No PRETEST a) % b) % Grupo Participante 20 75 7 25 POST-TEST Sí % No % Grupo Participante 27 100 0 0 PRETEST POSTTEST 30 27 25 20 20 15 10 7 5 0 0 Sí No ¿Por qué? - Nos necesita y nosotros que podemos le ayudamos. - Porque es bueno ayudar. - Porque si se lastima la mano no podría escribir y se lastimaría más. - Necesita ayuda, a mi también me ha pasado y sé lo que se siente. 57
  58. 58. - Porque si no le entiende no podría acabar pero si yo le explico bien ya va a saber. - Porque si no reprueba. - Para que termine su trabajo y no se quede haciendo trabajo mientras los demás van a recreo. - Es mi compañero y lo quiero y puedo ayudarle a lo que no entiende. - Él no sabe porque tiene discapacidad, no puede aprender bien. - Para que seamos buenos amigos. - Para que entienda. - Porque es un niño como todos y le puedo ayudar. - Para que no se quede atrás. - A la mejor yo le ayudo porque ellos también me ayudan. - Si no, después ya no va a tener ganas de estudiar porque va a sentir que no puede. CATEGORÍA 4: INTEGRACIÓN EDUCATIVA Pregunta 9 Tabla 11 ¿Conoces en tu escuela a algún niño con discapacidad? 58
  59. 59. a) Sí b) No PRETEST a) % b) % Grupo Participante 12 44 15 56 POST-TEST Sí % No % Grupo Participante 27 100 0 0 PRETEST POSTTEST 30 27 25 20 15 15 12 10 5 0 0 Sí No Pregunta 12 Tabla 12 ¿Estarías de acuerdo en que tu maestra aceptara en tu salón a un niño con discapacidad? a) Sí b) No 59
  60. 60. PRETEST a) % b) % Grupo Participante 17 53 10 37 POST-TEST Sí % No % Grupo Participante 27 100 0 0 PRETEST POSTTEST 30 27 25 20 17 15 10 10 5 0 0 Sí No ¿Por qué? - No tiene nada de malo. - Hay que ayudar a un discapacitado. - Porque es derecho de todos los niños recibir educación. - Porque todos son aceptados. - Porque son niños iguales que nosotros y son especiales. 60
  61. 61. - No sabe mucho el niño, nosotros le podemos ayudar a hacer un trabajo. - Si la maestra quiere aceptar a un niño con discapacidad yo si quisiera aceptar con gusto. - Para que entienda con nosotros. - Porque se me hacen tiernos. - Porque me gusta hablar con los discapacitados, cada vez que me encuentre un discapacitado le voy a dar dinero. - Si no, sería muy malo que sólo porque tenga una discapacidad no lo tengan que aceptar. - Para que no se sienta mal, que no lo queremos aquí y quiero que tenga muchos amigos. - Para que tenga deseos de estudiar y hacer amigos. - Para que pueda aprender con nosotros, y nosotros podemos aprender de él también. CATEGORÍA 5: AUTOESTIMA Pregunta 16 Tabla 13 Un niño con discapacidad ¿puede llegar a ser una persona feliz? 61
  62. 62. a) Sí b) No PRETEST a) % b) % Grupo Participante 10 37 17 53 POST-TEST Sí % No % Grupo Participante 25 93 2 7 PRETEST POSTTEST 25 25 20 17 15 10 10 5 2 0 Sí No ¿Por qué? - A veces muchos niños se curan. - Porque puede tener amigos y jugar con ellos. - Porque puede llegar a hacer todo. - Podría pasarla bonito en su cumpleaños. - Porque no debe sufrir, todos podemos ser felices. - Porque puede tener un futuro feliz. - Debe de ser feliz como los demás. - Le ayudan mas que a los que no están discapacitados. 62
  63. 63. - Para que no se sienta triste. - Porque tiene sentimientos y sueños. - Porque todos lo cuidarían y podría llegar a ser algo muy importante. - Tiene que lograrlo. - Con discapacidad o sin discapacidad va a ser feliz. - No sólo si tiene una discapacidad no puede llegar a ser feliz. - Si él ya no tiene que estar discapacitado puede ser feliz. - Porque a veces no pueden hacer algo que quieren hacer. - No tiene habilidades. - Si su familia no lo apoya, no puede. Pregunta 17 ¿Qué le dirías a un compañero con discapacidad o con problemas para aprender para que se sienta mejor en clase? - Que haga muy bien su trabajo y que se esfuerce. - Que le eche muchas ganas y no se quede atrás. - No te preocupes, yo te ayudo. 63
  64. 64. - Que no tenga miedo y estará seguro, nadie se burlará de él. - Que no se sienta triste. - que puedes hacerlo. - Que si quisiera ser mi amigo o si quiere jugar conmigo. - Que no está solo, que tiene a sus compañeros. - Vamos, yo sé que tú puedes. - No vas a reprobar. - Que si estudiamos los dos para que se te grabe todo en la cabeza. - Que si le dicen cosas, no haga caso. - Que lo respetaremos. - Quisiera que las clases nunca se acabaran. CATEGORÍA 6: VALORES HUMANOS Pregunta 15 Tabla 14 Un compañero con discapacidad ¿podría aprender lo mismo que tú aprendes en tu escuela? a) Sí b) No PRETEST a) % b) % 64
  65. 65. Grupo Participante 10 37 17 53 POST-TEST Sí % No % Grupo Participante 26 96 1 4 PRETEST POSTTEST 30 26 25 20 17 15 10 10 5 1 0 Sí No ¿Por qué? - Porque vamos en el mismo salón y aprendemos lo mismo. - Porque tienen derecho a aprender. - Si pone mucha atención. - Si estudia bien podrá ser como todos. - Porque todos le podemos ayudar. - No porque sea un niño con discapacidad no puede aprender en la escuela. - Porque la maestra lo ayuda. 65
  66. 66. - Porque si le hecha ganas y aprende bien sería igual que yo. - Porque todas las personas son iguales. - Porque él podría tener la misma capacidad. - Ellos a veces no oyen pero oyen si lo dices fuerte, esa persona si puede si le ayudan poquito y le explican bien. - Porque si pone atención si puede aprender lo mismo. - La profesora nos dice lo mismo. - No nada más porque está incapacitado no va a ser como los demás. - Puede estar esforzándose. - Lo puede hacer a lo mejor. - Porque no está en mi salón. - Porque ellos se deben quedar en un solo lugar. - A veces no pueden correr, oír y no tienen brazos o piernas. - Los que no pueden caminar no pueden jugar fútbol. Pregunta 19 Tabla 15 ¿Respetarías a un niño que tenga una discapacidad? 66
  67. 67. a) Sí b) No PRETEST a) % b) % Grupo Participante 19 70 8 30 POST-TEST Sí % No % Grupo Participante 27 100 0 0 PRETEST POSTTEST 30 27 25 19 20 15 10 8 5 0 0 Sí No Pregunta 20 Tabla 16 Un niño con discapacidad ¿tiene menos derechos que los demás niños? a) Sí b) No PRETEST a) % b) % Grupo Participante 6 22 21 78 POST-TEST Sí % No % 67
  68. 68. Grupo Participante 0 0 27 100 PRETEST POSTTEST 30 27 25 21 20 15 10 6 5 0 0 Sí No CATEGORÍA 7: DINÁMICA FAMILIAR Pregunta 18 Tabla 17 ¿Cómo sería la situación de una familia donde hay un niño con discapacidad o problemas para aprender? a) Son muy organizados. c) Hay muchos problemas. b) La familia es muy unida. d) Igual que otra familia. 68
  69. 69. PRETEST a) % b) % c) % d) % Grupo Participante 3 12 10 35 10 35 4 15 POST-TEST a) % b) % c) % d) % Grupo Participante 3 12 12 42 6 23 6 23 PRETEST POSTTEST 12 12 10 10 10 8 6 6 6 4 4 3 3 2 0 Organizados Unidos Problemas Igual CATEGORÍA 8: DISCRIMINACIÓN Y AISLAMIENTO. Pregunta 13 Tabla 18 ¿Sería correcto que un niño con discapacidad quisiera entrar a una escuela, pero no lo acepten? a) Sí b) No PRETEST a) % b) % Grupo Participante 5 81 22 19 69
  70. 70. POST-TEST Sí % No % Grupo Participante 0 0 27 100 PRETEST POSTTEST 30 27 25 22 20 15 10 5 5 0 0 Sí No ¿Por qué? - Porque las escuelas son para todos. - Porque él también quiere aprender. - Necesita estudiar. - Tenemos que ayudar a un discapacitado. - Porque todos somos iguales y aunque tenga discapacidad pueden aprender. 70
  71. 71. - Porque cualquier niño tiene derecho a entrar a una escuela. - Sería una escuela muy cruel. - El que no lo deje entrar no le gustan los discapacitados. - Eso está mal porque tienen que tener profesor de discapacidad. - No es justo que no acepten a un niño con discapacidades. - No puede entrar porque se puede lastimar y yo me asustaría que pasara algo y por eso no quiero que vayan a la escuela, le puedo pasar la tarea. - Porque no tiene nada de malo en la escuela un niño con discapacidad. Pregunta 14 Tabla 19 Un niño con discapacidad ¿podría tener habilidades? a) Sí b) No PRETEST a) % b) % Grupo Participante 8 30 19 70 POST-TEST Sí % No % 71
  72. 72. Grupo Participante 27 100 0 0 PRETEST POSTTEST 30 27 25 20 19 15 10 8 5 0 0 Sí No OBSERVACIONES GENERALES SOBRE EL GRUPO DE ESTUDIO El grupo participante corresponde al segundo grado de educación primaria, con un total de 35 integrantes, dos de los cuales presentan Necesidades Educativas Especiales. 72
  73. 73. El primer caso es un niño de 8 años de edad cuyas necesidades especiales están asociadas a Problemas de lenguaje y comunicación, y Dificultades de Aprendizaje, como resultado de diversos factores que afectaron su madurez en su desarrollo general; dada su condición de lenguaje, recibe diferentes tratos por parte de algunos de sus compañeros, que van desde simples agresiones verbales, hasta agresiones físicas, y en algunos casos, hasta de tipo sexual; lo que ha provocado el aislamiento del niño, dándose situaciones donde prefiere no jugar con sus compañeros a la hora del recreo, llanto constante al sentirse solo, deseo de no regresar a la escuela o de cambiar de institución; además de un bajo interés hacia las actividades escolares, mismas que realiza sin hacer mayor esfuerzo y sin concluir. Fue durante los primeros 3 meses de este ciclo 2008–2009 (Septiembre, Octubre y Noviembre del 2008) cuando se observaron todas las dificultades descritas hacia este niño. El segundo caso corresponde a una alumna de 7 años que presenta Discapacidad Intelectual Leve y problemas 73
  74. 74. visuales, además de un ritmo de trabajo más lento que el resto del grupo. Aunque los problemas descritos en el caso del niño anterior no se presentan hacia ella, se ha observado su preferencia a jugar con sus hermanos mayores, por lo que en recreo a veces no convive con sus compañeros de grupo. El grupo, por su parte, tuvo la experiencia el ciclo pasado de convivir con estos dos niños, y aunque de manera general ya se han aplicado algunas dinámicas sobre valores y convivencia, se observa la necesidad de trabajar con el tema de la discapacidad o las necesidades educativas especiales, ya que, al iniciar este ciclo escolar, se presentaron las conductas de rechazo hacia el niño con dificultades de lenguaje. Afortunadamente, gracias a que en otros grupos existen niños con discapacidad, los alumnos tienen ligeros conocimientos sobre el tema, lo que facilitó su comprensión durante el curso. El niño de 8 años se mostraba muy aislado del grupo; aunque en ocasiones se observaban algunos 74
  75. 75. intentos de integrarse a un juego o un grupo de compañeros, no lo conseguía, por lo que muchas veces prefería estar solo, y en muchos de los casos, llorando durante el tiempo de juego, en otras ocasiones permanecía dentro de su salón, igualmente se observaba una clara ausencia de motivación y muy baja autoestima, reflejándose en su rendimiento decreciente. Ante esta situación se tomaron algunas medidas para corregir el problema, que funcionaron sólo por un corto tiempo. Ese escenario se volvió a repetir un tiempo después, de una manera más marcada y presentándose otro tipo de agresiones además de la verbal y la física, siendo necesario replantear acciones más específicas. Aún así, el niño intentaba convivir con sus compañeros e integrarse a las actividades y a la hora de recreo. También, dentro del grupo, algunos compañeros intentaban de manera muy ocasional de integrar al niño para jugar, aunque su integración sólo duraba unos 75
  76. 76. minutos. Esta postura de sus compañeros fue de gran ayuda para favorecer su proceso de integración, aunque era evidente la necesidad de canalizar esta postura para obtener resultados más favorables. Por lo anterior, se decidió realizar un seguimiento en la cuestión social, programando algunas actividades encaminadas a conocer los diferentes tipos de discapacidad, además de otras dinámicas encaminadas a la integración, trabajo colectivo y autovaloración de cualidades y habilidades, autoestima y motivación. Después de un tiempo, se observaron avances significativos en la cuestión de la sensibilización y la integración. La niña con discapacidad intelectual logró integrarse óptimamente a su grupo a tal grado que consiguió mejorar notablemente su rendimiento de aprendizaje, demostrando un desempeño favorable, y se observó también una actitud más positiva y una autoestima más elevada. 76
  77. 77. El caso del niño con problemas de lenguaje fue donde se presentó mayor resistencia, por lo que su integración fue más lenta, su condición comunicativa y el fuerte rechazo persistente en algunos de sus compañeros, quienes lo acosaban constantemente. Aún así, se consiguió que lograra una mejor convivencia, aunque su círculo social es muy reducido. Su rendimiento académico, aunque sigue estando muy por debajo del de sus compañeros, también demostró ligeros avances, igualmente su autoestima mejoró, aunque la necesidad de convivir con un mayor número de compañeros todavía representa algunas dificultades. Aunque posee su pequeño círculo social (integrado por 3 niños incluyéndose él), si sus amigos se ausentan, no sabe qué hacer y prefiere quedarse solo a la hora del juego. Otro aspecto que ha mejorado en este alumno es su actitud hacia el sexo femenino; inicialmente existía rechazo hacia sus compañeras, no permitiendo recibir ayuda por parte de ellas, situación derivada del mismo trato recibido por parte de sus compañeros de grupo; 77
  78. 78. esto se ha superado parcialmente, aunque la preferencia hacia la socialización con personas de su mismo sexo sigue siendo determinante. Un factor que influyó notablemente, y a favor del alumno afectado, fue que dos de los tres compañeros que más lo molestaban constantemente se dieron de baja por diferentes motivos, por lo que el líder del grupo (según el sociograma con el número 25) perdió fuerza, desintegrándose de esta manera su grupo social; de esta manera, y con el apoyo de las actividades realizadas, las agresiones hacia el niño fueron disminuyendo, hasta el punto en que algunos de sus antiguos agresores demostraron cierto afecto hacia su compañero. CAPÍTULO V RESUMEN REPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 78
  79. 79. Este apartado consta de un análisis e interpretación de datos realizado a partir de los resultados obtenidos de los diferentes instrumentos y estrategias aplicadas a lo largo del curso de acuerdo a las categorías establecidas. De acuerdo a la información obtenida, se puede afirmar que la sensibilización en un grupo escolar se logra cuando los alumnos tienen una conciencia sobre las dificultades que presenta un compañero con discapacidad y/o necesidades educativas especiales y, además, se interesan en apoyarlo cuando sea necesario. Para llegar a esta condición, es necesario que tanto el maestro del grupo como los alumnos tengan conocimiento sobre los diferentes tipos de discapacidad, así como una práctica consciente de los valores humanos, como el respeto, la solidaridad, la igualdad y la tolerancia, entre otros, evitando de esta manera el rechazo y aislamiento del niño y cualquier tipo de discriminación, y promoviendo lo que se conoce como integración educativa. 79
  80. 80. Cuando un niño con necesidades educativas especiales o con discapacidad logra integrarse a un grupo regular, y además existe conciencia y apoyo por parte de los padres del menor y de sus compañeros, logra compensar sus dificultades y, por consiguiente, elevar su autoestima, lo que le permitirá sentirse parte del grupo y desempeñarse en el ambiente escolar de manera más óptima. Es entonces cuando se puede hablar de una escuela integradora, ya que les permite a estos alumnos una oportunidad de educación y superación, además de la ocasión de convivir con niños en un mismo contexto, evitando su marginación social. PREGUNTAS QUE CONDUJERON A LA INVESTIGACIÓN Y SUS RESPUESTAS 1. ¿Es importante la sensibilización de la comunidad escolar para llevar a cabo la integración educativa? 80
  81. 81. La integración educativa tiene como objetivo ayudar al proceso de formación integral de las personas con discapacidad o con necesidades educativas especiales, en forma dinámica y participativa, valorando sus capacidades y compensando las limitaciones del individuo. Algunos alumnos, docentes y padres de familia opinan: A1: Un niño con discapacidad también necesita aprender y recibir apoyo para lograrlo. A2: Sería incorrecto que no sea aceptado en una escuela porque tiene discapacidad. A3: Sigue siendo un niño, él puede aprender mucho y nosotros también de él. A4: Si tiene silla de ruedas, no importa, también merecen tener amigos para jugar. D1: Se vive en tiempos bombardeados por los medios de comunicación que brindan información encaminada hacia las personas con discapacidad y su integración social. 81
  82. 82. D2: Cuando un niño con discapacidad o problemas de aprendizaje entra a una escuela, todos debemos estar conscientes de su situación y buscar el mejor modo de ayudarlo. P1: Si, ya que no se conoce sobre el tema. Realizar la sensibilización tanto en maestros, escuela, padres y sociedad. Warnock (1981) defiende la idea de que ningún niño debe ser considerado ineducable, manifestando que los fines de la educación son los mismos para todos independientemente de las ventajas o desventajas individuales. Es evidente que un niño con discapacidad o con necesidades educativas especiales encontrará más obstáculos que el resto de sus compañeros, y en algunos casos será muy poco lo que se pueda avanzar con ellos, sin embargo, todo progreso es muy significativo. 2. ¿Para poder sensibilizar a la comunidad escolar, es necesario conocer los diferentes tipos de discapacidad? 82
  83. 83. Siempre que un niño que presenta alguna discapacidad o necesidades educativas especiales esté considerado para integrarse a un grupo regular, es necesario que la comunidad escolar, incluyendo a los maestros, directivos, alumnos y padres de familia, esté informada de las limitaciones que la discapacidad del recién llegado puede presentar en su nuevo entorno y la manera de responder a esas necesidades, sobre todo si el grupo que lo va a recibir nunca ha tenido alguna experiencia con niños integrados; el proceso de integración no solo consiste en colocar a un niño especial dentro del grupo, es necesario también conocerlo. Algunos alumnos, docentes y padres de familia opinan: A1: No importa si tiene discapacidad o usa silla de ruedas, también puede jugar. D1: La discapacidad no necesariamente es una limitante para integrarse a un grupo, a veces la limitante es desconocimiento del maestro. 83
  84. 84. D2: Si, aunque es suficiente si la información se da a grandes rasgos, no necesariamente debe ser de forma muy profesional. P1: Deben conocerse porque cada una es diferente. García Cedillo (2000) señala que hay avances en cuanto al uso de la terminología peyorativa y despectiva utilizada para referirse a este sector de la población (inválido por ejemplo), gracias a los esfuerzos de personas discapacitadas y los especialistas con quienes trabajan, entre otras personas, que han buscado otro tipo de expresiones menos ofensivas, como personas excepcionales; mas la solución no consiste simplemente en hacer un cambio de términos, sino que debe tomarse en cuenta también el modo de pensar y sentir reflejado al referirse a los discapacitados. Si se busca lograr la integración, es necesario que desaparezcan las etiquetas y clasificaciones. 3. ¿Una discapacidad puede generar necesidades educativas especiales? 84
  85. 85. Cualquier niño puede desarrollar necesidades educativas especiales, y no solamente aquel que presente una discapacidad; existen niños que tienen esta condición y asisten regularmente a clases sin presentar problemas, y otros sin discapacidad que demuestran dificultades para adquirir aprendizajes. La discapacidad puede generar necesidades educativas especiales en determinadas circunstancias, pero no necesariamente. Un ejemplo sería un niño con discapacidad auditiva parcial con adaptación de auxiliares auditivos, o en caso de ser total, el conocimiento de lenguaje manual y de escritura, en este caso, el único inconveniente sería al querer comunicarse con el docente o con algún compañero que desconozcan el código de señas, pero el medio escrito sería otra opción; por lo que esta condición no representa una limitación insuperable por parte del niño. Por el contrario, las necesidades educativas especiales pueden surgir de diferentes maneras y no 85
  86. 86. necesariamente de una discapacidad, y un caso particular sería aquel alumno con fuertes problemas emocionales por factores externos al área académica, o por algún factor orgánico, de desarrollo o enfermedad. En otras ocasiones, las necesidades educativas especiales surgen a partir de las condiciones de la propia institución educativa, por ejemplo, la falta de recursos didácticos o la misma preparación del personal docente para atender la diversidad de los alumnos y sus estilos de aprendizaje, llegando a una forma de enseñanza monótona y útil para una parte del alumnado. En otros casos, es a partir de la situación familiar, y no de una condición propia del niño, como una discapacidad o una enfermedad. Algunos alumnos, docentes y padres de familia opinan: A1: Depende, si se le quita la discapacidad no va a tener problemas para aprender. 86
  87. 87. A2: No, porque un niño en silla de ruedas no tiene problemas para aprender. D1: La discapacidad genera ciertas limitaciones, por ejemplo en actividades físicas para aquellos que utilizan la silla de ruedas, pero, si se le presta la ayuda requerida, y además el compañero se esfuerza, puede lograr un desempeño, si no igual, por lo menos óptimo. D2: Es necesario valorar al alumno y observar sus fortalezas y debilidades para poder determinar una NEE (Necesidad Educativa Especial), ya que no implica en muchos de los casos que el menor tenga una NEE aún presentándose con discapacidad. D3: No necesariamente, hay algunas que no, eso depende de la discapacidad o caso específico, ya que puede ser un niño sin piernas y no afectar su aprendizaje académico o ser un niño con Síndrome de Down y tener retraso. P1: Muchas veces sólo es necesario modificar la estructura de la escuela y no lo que el maestro va a enseñar. 87

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