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La sensibilización en niños de segundo año
 

La sensibilización en niños de segundo año

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Este documento fue mi tesis de titulación en el 2009

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    La sensibilización en niños de segundo año La sensibilización en niños de segundo año Document Transcript

    • DEDICATORIA Este trabajo está dedicado a todos aquellos niños que presentan necesidades educativas especiales o alguna discapacidad, quienes buscan incansablemente la superación personal, una mejor calidad de vida y su aceptación dentro de la sociedad. También dedico este estudio a todos aquellos maestros y especialistas que sienten un compromiso hacia el desarrollo integral de estos niños y buscan con diferentes recursos y de distintas maneras darles el mayor apoyo a cambio de una sonrisa en cada uno de sus rostros. 1
    • AGRADECIMIENTOS Agradezco el apoyo incondicional de mi familia, quienes representan mi mayor apoyo y bendición en la vida. Agradezco a Dios por darme vida y permitirme trabajar con estos niños y ser parte de su vida, de su desarrollo y de su proceso de integración social y superación personal; de compartir algunos momentos de mi vida con ellos. 2
    • ÍNDICE INTRODUCCIÓN....................................... 5 SINOPSIS........................................... 10 CAPÍTULO I: EL PROBLEMA............................ 15 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA......................... 15 DELIMITACIÓN DEL ESTUDIO........................... 17 PREGUNTAS CONDUCENTES A LA INVESTIGACIÓN........... 19 HIPÓTESIS.......................................... 21 METAS Y OBJETIVOS.................................. 22 CAPÍTULO II: REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA................ 24 SENSIBILIZACIÓN.................................... 24 DISCAPACIDAD Y LOS TIPOS DE DISCAPACIDAD........... 25 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.................. 28 INTEGRACIÓN EDUCATIVA.............................. 30 AUTOESTIMA......................................... 34 VALORES HUMANOS.................................... 35 DINÁMICA FAMILIAR.................................. 36 DISCRIMINACIÓN Y AISLAMIENTO....................... 37 CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN...... 38 DISEÑO Y DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO................... 39 RUTA CRÍTICA....................................... 40 SELECCIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA.............. 41 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD............................ 42 PROCEDIMIENTO PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS........ 43 PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR LOS RESULTADOS......... 44 LIMITACIONES....................................... 46 CAPÍTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN........ 47 DESCRIPCIÓN DE LOS ENCUESTADOS..................... 47 PRESENTACIÓN DE LOS HALLAZGOS...................... 48 OBSERVACIONES GENERALES SOBRE EL GRUPO DE ESTUDIO.. 74 CAPÍTULO V: RESUMEN................................ 80 REPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....................... 80 PREGUNTAS QUE CONDUJERON A LA INVESTIGACIÓN Y SUS RESPUESTAS......................................... 82 COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS...................... 109 HALLAZGOS NO CALCULADOS............................ 125 LIMITACIONES NO ESPERADAS.......................... 126 CONCLUSIONES....................................... 129 PROPUESTAS PARA INVESTIGACIONES FUTURAS............ 131 BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES DE INFORMACIÓN.............. 132 3
    • ANEXOS............................................. 135 INTRODUCCIÓN El trabajo docente implica una gran responsabilidad, pues somos los encargados de forjar nuestra sociedad por medio de la niñez. Un maestro de educación especial debe tener un alto grado de compromiso con su labor, pues los niños que atiende dependen en gran parte de lo que éste le puede ofrecer. Muchas veces, la relación que se forma entre ambos es más que una relación maestro – alumno. Trabajar como maestro de apoyo no solamente me implica un gran compromiso, también el grado de satisfacción es muy grande cuando la perseverancia rinde sus frutos reflejados en los avances del niño que necesita más que el resto de sus compañeros para alcanzar los mismos objetivos. Durante los cuatro años que he estado laborando en Educación Especial he sido parte importante de diferentes procesos de integración de niños con 4
    • necesidades educativas especiales o con discapacidad a grupos de educación regular, obteniendo resultados satisfactorios y el agradecimiento por parte de los padres; sin embargo, la mayor complacencia siempre ha sido, y seguirá siendo, ver a un niño especial siendo tratado por sus compañeros como un integrante del grupo. En alguna ocasión tuve la oportunidad de trabajar con un grupo recién ingresado a la primaria, llevando un seguimiento de dos años; en este grupo existían tres alumnos que presentaban diferentes necesidades, el primero de ellos por factores emocionales y de su comunicación, el segundo caso presentaba un diagnóstico denominado Trastorno por Déficit de Atención (TDA), mientras que el tercero era una alumna con discapacidad auditiva parcial. Uno de los aspectos más significativos e importantes fue un trabajo bien coordinado con la maestra del grupo, quien siempre demostró su preocupación e interés por apoyar a sus alumnos, darles 5
    • las mismas oportunidades y desarrollar al máximo sus principales capacidades. Otro factor de importancia fue la sensibilización temprana de los alumnos a través de diferentes juegos y la práctica de valores como el respeto y la solidaridad, y sobre todo, de señalar la importancia de las relaciones amistosas entre ellos mismos. Un logro obtenido a partir de este trabajo fue observar a los propios alumnos apoyarse mutuamente y ayudar de manera autónoma a los tres niños integrados cuando había la necesidad de hacerlo. Otra experiencia se dio en un grupo de tercer año, el cual nunca había tenido la oportunidad de convivir y tener como compañero a un niño con discapacidad, en este caso, intelectual. Al no existir una clara conciencia de sus necesidades, el niño era considerado y remarcado como tonto, incompetente e inferior al grupo, existiendo rechazo hacia él y constantes burlas hacia su 6
    • comportamiento y en sus participaciones en clase, lo que ocasiono que su autoestima inicial fuera disminuyendo poco a poco, y con ello, su rendimiento. Fue necesario en este caso iniciar con actividades informativas sobre la discapacidad tanto a los niños como a los padres de familia, así como diversas dinámicas de sensibilización. A corto plazo se lograron avances en cuanto a la actitud de la mayoría de los alumnos hacia su compañero. Una tercera experiencia sucedió en un grupo de segundo año el cual ya había tenido la oportunidad de relacionarse con un alumno con necesidades educativas especiales. A este grupo llegó un alumno con un diagnóstico de Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), el cual presentó mucha resistencia para adaptarse a su nuevo entorno, ya que provenía de otra institución. Algunas de sus conductas presentadas fueron agresividad hacia compañeros y maestros, impulsividad y un constante deseo de abandonar su nueva escuela. Sin embargo, el grupo ya estaba sensibilizado en su mayoría, por lo que poco a poco, el 7
    • nuevo integrante fue adaptándose a sus nuevos compañeros y presentando algunos cambios de conducta. Una experiencia más reciente, y la que sustenta este trabajo, se presentó con un alumno diagnosticado con problemas de aprendizaje y comunicación por factores de inmadurez en su desarrollo. Aunque el grupo lo aceptaba, existían algunos compañeros que le acosaban constantemente dada su condición de lenguaje, originando su aislamiento y afectando en su rendimiento académico, llegando incluso al deseo de no querer asistir a clases. Afortunadamente y contando con el apoyo del personal de la institución y del resto del grupo, fue posible que este niño volviera a convivir socialmente con sus compañeros, e incluso que ganara su propio círculo amistoso. De acuerdo con estas experiencias, entre otras, surgió la necesidad de conocer la importancia que debe tener la sensibilización de un grupo para llevar a cabo la integración educativa, pues son situaciones que estaré enfrentando a lo largo de mi práctica educativa. 8
    • SINOPSIS La educación, de acuerdo con el artículo tercero de la constitución mexicana, es un derecho de todos los niños, independientemente de sus características individuales y sociales. Dentro de la población educativa existe un sector que corresponde a aquellos niños que presentan una discapacidad o necesidades educativas especiales; existen centros educativos destinados especialmente a la atención de sus necesidades; sin embargo, una parte de esta población busca sus oportunidades dentro de una institución de educación regular. La educación especial es un servicio de apoyo que atiende a los individuos que enfrenten dificultades para acceder a los servicios que ofrece la educación regular. Tiene como misión promover la integración de las personas con discapacidad y el desarrollo de aquellas 9
    • con capacidades sobresalientes, y promover una cultura de respeto a las diferencias individuales entre la comunidad educativa. Su visión es consolidarse como un servicio efectivo a la educación básica, fortalecer la integración laboral, acentuando el carácter Terminal de la educación estableciendo una vinculación con el sector productivo y de servicios. Los niños con discapacidad o necesidades educativas especiales requieren de varios factores a su favor para lograr su integración; en primer lugar debe existir la conciencia por parte de la familia acerca de las posibilidades que la institución le puede brindar; en segundo lugar, la comunidad educativa debe estar sensibilizada y dispuesta a ofrecer el apoyo necesario; en tercer lugar, el mismo niño debe tener un alto grado de motivación; por último debe existir entre el personal de la escuela un grupo de especialistas encargados de propiciar que las anteriores condiciones se cumplan de modo que el niño pueda desempeñarse de la manera más óptima posible y lograr su integración al grupo, o en su 10
    • ausencia, la preparación por parte del maestro del grupo debe ser adecuada para buscar que esto se cumpla. El presente estudio describe un trabajo realizado en un grupo de segundo grado en el cual existen alumnos con necesidades educativas especiales y donde se han observado algunas situaciones que dificultan en parte que su integración se lleve a cabo. Fue necesario plantear las posibles causas y las probables consecuencias, de la eventualidad de un proceso de integración educativa inconcluso y una falta de sensibilización por parte de los compañeros de grupo. De esta manera fue más fácil establecer algunos cuestionamientos e hipótesis y la definición de las estrategias que integraron el tratamiento realizado en un periodo de 5 meses para dar solución a este problema. Para responder a estos cuestionamientos y fundamentar las hipótesis, fue precisa la aplicación de una encuesta al grupo de estudio, el cual demostró tener 11
    • en su mayoría algunos conocimientos acerca de la discapacidad y las necesidades educativas especiales. De acuerdo a la experiencia propia, también fue factible dar respuesta a esas interrogantes complementando con diferentes puntos de vista de varios autores y especialistas sobre los distintos temas abordados en este estudio. El curso impartido a los alumnos debió contar con una finalidad bien definida a largo plazo, el cual debió cumplirse en un plazo determinado. Por lo anterior, fue prudente la organización del tratamiento en actividades repartidas en un lapso de 5 meses, cada una buscando la cobertura de un objetivo determinado. En un trabajo de investigación, la parte teórica juega también un papel de suma importancia, por lo que hubo la necesidad de realizar una delimitación del estudio y establecer diferentes categorías que den fundamento teórico a este informe por medio de las opiniones de diferentes autores desarrolladas en sus 12
    • respectivos trabajos o estudios, complementando con algunas ideas personales obtenidas a través de la lectura de otras fuentes y de la misma práctica. Al finalizar el curso, fue conveniente la aplicación de un posttest, que sirvió de comparación entre el momento inicial y el final del grupo en relación al tratamiento. Haciendo el correspondiente análisis de los resultados, y con la sustentación teórica y práctica, fue posible el establecimiento de algunas conclusiones sobre el tema de la sensibilización y, al mismo tiempo, plantear una propuesta de investigación para trabajos futuros y otras posibles soluciones. 13
    • CAPÍTULO I EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Al ingresar un niño con discapacidad o necesidades educativas especiales a un grupo regular, se ha observado en el resto de los alumnos una diversidad de conductas de reacción, entre ellas, existe el rechazo hacia el recién ingresado. Las causas que pudieran dar origen a esta situación son: a) Un desconocimiento de los niños hacia las diferentes discapacidades; tal vez esto ocasione conductas negativas, como la falta de aceptación dentro del grupo; b) Un ambiente familiar inestable, donde no se practique la tolerancia o el respeto, lo que 14
    • posiblemente conlleve a una actitud discriminatoria hacia los niños con discapacidad; c) Una falta de experiencias de convivencia de los alumnos con niños que presentan alguna discapacidad o necesidades educativas experiencias de convivencia de los alumnos con niños que presentan alguna discapacidad o necesidades educativas especiales; d) La influencia de la comunidad donde se ubica la escuela, si ésta toma una postura inadecuada hacia estos individuos, puede reflejarse en la conducta de los niños dentro de la institución; o e) Una falta de aplicación de los valores; es posible que exista una insuficiente promoción de éstos, donde lo más probable es que el respeto, la tolerancia e incluso la solidaridad no sean tomados en cuenta, existiendo prejuicios hacia la discapacidad. Estas causas pueden generar consecuencias negativas como un ambiente inadecuado para la integración de niños con discapacidad a una institución educativa, lo que puede afectar directamente a estos alumnos, y tal vez, terminar en un rendimiento académico muy bajo, ya que actitudes como la discriminación y la falta de respeto a 15
    • las diferencias individuales podrían estar muy presentes, funcionando como un obstáculo para la superación de las dificultades, dando como posible resultado el aislamiento del niño con discapacidad. Además de lo anterior, otra posibilidad son los problemas entre los maestros y los padres de los niños con discapacidad o con necesidades educativas especiales, quienes buscan las mejores condiciones para que sus hijos salgan adelante; al presentarse estas dificultades puede surgir una imagen negativa tanto de la institución como de los maestros que ahí laboran; por lo tanto, es posible que una escuela que presente estas deficiencias, no pueda considerarse como integradora. DELIMITACIÓN DEL ESTUDIO La presente investigación se llevó a cabo en una escuela primaria perteneciente a la ciudad de Tijuana, Baja California, durante el ciclo escolar 2008-2009, con alumnos de segundo grado. 16
    • Los temas que se consideraron para el desarrollo de este trabajo son los siguientes: 1. Sensibilización, como la parte central para llevar a cabo la integración educativa. 2. Discapacidad y diferentes tipos de discapacidad, ya que, cuando una escuela tiene entre su alumnado algún niño discapacitado, es necesario que la población escolar conozca dicho problema y la mejor manera de prestar apoyo. 3. Necesidades Educativas Especiales, siendo un factor determinante en el desarrollo de las clases y la organización del docente. 4. Integración educativa, que no sólo consiste en admitir niños con discapacidad, sino que, además, es necesario que el ambiente escolar y social sea el adecuado. 5. Autoestima, donde lo más primordial es la motivación y la estimulación ante los logros, por mínimos que sean. 17
    • 6. Valores humanos, como el respeto a las diferencias, la solidaridad y la tolerancia, importantes para una integración adecuada. 7. Dinámica familiar, que se refleja en las conductas presentadas por los alumnos dentro de la institución. 8. Discriminación y aislamiento de los niños con discapacidad al no existir un ambiente que promueva su integración dentro de la institución, situación que se da al no haber una correcta promoción de los valores, lo que conlleva a un ambiente hostil para los individuos con discapacidad o necesidades educativas especiales. PREGUNTAS CONDUCENTES A LA INVESTIGACIÓN 1. ¿Es importante la sensibilización de la comunidad escolar para llevar a cabo la integración educativa? 2. ¿Para poder sensibilizar a la comunidad escolar, es necesario conocer los diferentes tipos de discapacidad? 18
    • 3. ¿Una discapacidad puede generar necesidades educativas especiales? 4. ¿Elevar el autoestima de los niños discapacitados o con necesidades educativas especiales, es parte de un proceso de integración educativa? 5. ¿Fomentar los valores elevará la autoestima de alumnos con discapacidad o necesidades educativas especiales? 6. ¿La incorrecta promoción de los valores, da como resultado un ambiente de discriminación hacia las discapacidades? 7. ¿Si en una escuela existe la discriminación, tendrá como resultado la baja autoestima del niño con discapacidad o necesidades educativas especiales? 8. ¿El aislamiento de los niños con discapacidad o necesidades educativas especiales es consecuencia de un ambiente donde no existe la sensibilización? 9. ¿Un ambiente familiar inestable puede dar como resultado las necesidades educativas especiales? 19
    • 10.¿Un grupo sensibilizado eleva la autoestima del niño discapacitado o con necesidades educativas especiales? 11.¿Hay relación entre la práctica de valores y la sensibilización? 12.¿Un ambiente escolar no sensibilizado puede generar necesidades educativas especiales? HIPÓTESIS H1: La sensibilización de los alumnos de educación primaria, hacia un compañero con discapacidad o con necesidades educativas especiales, crea un ambiente adecuado para llevar a cabo la integración educativa, lo que eleva la autoestima del niño y le ayuda a superar sus dificultades. H2: El desconocimiento de los diferentes tipos de discapacidad se refleja dentro de la institución educativa en una falta de práctica de valores, generando un problema de discriminación hacia las discapacidades y el consecuente aislamiento del niño. 20
    • H3: Un ambiente familiar inestable se refleja en el niño ocasionando necesidades educativas especiales. METAS Y OBJETIVOS Todo proyecto de investigación debe tener una finalidad o meta, y en este caso, por tratarse de un trabajo del tipo cuasiexperimental, consistió en obtener un resultado a partir de un tratamiento dado a un determinado problema. Para poder llegar a esta meta, fue necesario alcanzar primero una serie de objetivos a corto plazo que en conjunto arribaron al resultado esperado. Dichos objetivos fueron establecidos dentro de las diferentes actividades realizadas a lo largo del tratamiento del problema. META 21
    • Lograr un cambio de conducta positivo en los alumnos, en relación a la aceptación de un compañero con discapacidad y/o necesidades educativas especiales. OBJETIVOS Que los alumnos conozcan los diferentes tipos de discapacidad. Sensibilizar a los padres (hacer conciencia) en relación a las situaciones que viven los padres del niño discapacitado o con necesidades educativas especiales. Que los maestros de grupo conozcan estrategias que favorezcan la integración y desempeño del alumno con necesidades educativas especiales o con discapacidad. Que los niños sepan reconocer y aceptar la discapacidad que presenta un compañero, así como la manera de apoyarlo. Aplicando los valores de tolerancia y respeto dentro de la escuela. 22
    • CAPÍTULO II REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA En esta sección se incluyen algunas referencias que realizaron diversos autores respecto a los temas y problemáticas de interés en este trabajo. Cabe destacar que algunos de ellos son especialistas que han trabajado con alumnos discapacitados o con necesidades educativas especiales. SENSIBILIZACIÓN La integración de los alumnos con discapacidad o con necesidades educativas especiales en la escuela regular requiere diferentes cambios sociales: en las actitudes personales de padres, maestros, alumnos y compañeros; en las funciones y organización de la institución escolar. Este proceso debe ser conocido por toda la comunidad, y se debe buscar la vinculación con otras instituciones que apoyen a la familia del sujeto con 23
    • discapacidad, de acuerdo a sus necesidades. Debe existir la cooperación y comunicación por parte de todos los involucrados, en el ámbito educativo, médico, social y familiar. Tolomeo (1981) utiliza la expresión “una sociedad cada vez más homogénea” para referirse a aquella que establezca la necesidad de aceptar las diferencias y poner al alcance de cada individuo los mismos beneficios y oportunidades para una vida normal. DISCAPACIDAD Y DIFERENTES TIPOS DE DISCAPACIDAD Celedonio Castanedo (1998) utiliza el término Niño Excepcional para referirse a los alumnos que presentan necesidades que no son cubiertas por programas de educación tradicional; este concepto incluye tanto a los niños con discapacidad como a aquellos con necesidades educativas especiales y superdotados. El mismo autor realiza una clasificación de los diferentes tipos de Niños excepcionales, donde incluye el Retardo Mental, Discapacidades para el Aprendizaje, 24
    • Autismo, Deficiencias Auditivas y Sordera, Deficiencias Visuales y Ceguera, Trastornos Emocionales y de Conducta, Trastornos de la Comunicación, Plurideficiencias y Niños Superdotados. Otra clasificación, realizada por Roger Pierangelo y Robert Jacoby (1998) maneja como Discapacidades Específicas los Problemas de Aprendizaje, Trastornos Emocionales, Discapacidades Mentales (incluyendo el Síndrome de Down), Discapacidades Físicas, Discapacidades Visuales, Discapacidades Auditivas, Trastorno del Déficit de Atención (TDAH), Trastornos de la Comunicación, Autismo, Síndrome de Tourette, El Niño Bilingüe y con Desventajas Culturales, y al Niño Superdotado. De acuerdo con Kidd (1977), el Retardo Mental consiste en un funcionamiento cognitivo general más bajo de lo normal, que limita significativamente las capacidades de aprendizaje, la toma decisiones lógicas, la independencia y la adaptación al medio. 25
    • Por otra parte, un déficit visual, según Celedonio Castanedo (1998) es una anomalía o discapacidad del ojo y de las estructuras relacionadas que originan una visión menor de lo normal. También incluye la ceguera dentro de esta definición. Al mismo tiempo, este autor define la Discapacidad de Aprendizaje como un trastorno en una o más áreas de los procesos psicológicos básicos que repercute en la comprensión o el empleo del lenguaje hablado o escrito, lo que se manifiesta en la incapacidad de escuchar, hablar, leer, escribir y realizar operaciones matemáticas. Este término incluye las dificultades perceptuales, lesiones cerebrales, la disfunción cerebral mínima (DCM), la dislexia y la afasia; excluyendo a los niños con dificultade de aprendizaje por trastornos visuales, auditivos o emocionales. Por otra parte, Victoria Gallardo y María Luisa Salvador (1994) introducen el término Discapacidad 26
    • Motórica para referirse a cualquier tipo d trastorno donde la movilidad del individuo sea afectada. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Existe una gran variedad de definiciones para referirse a los niños que presentan algún tipo de necesidad educativa especial. Una de las primeras que se dieron en forma “oficial” fue dada en 1968 por el Nacional Advisory Committee of Handicapped Children (Comité Nacional Asesor de Niños Impedidos; Washington, D.C.), que establece que los niños con dificultades especiales en el aprendizaje muestran algunas perturbaciones en uno o más de los procesos psicológicos fundamentales relacionados con el entendimiento (empleo del lenguaje hablado o escrito), que pueden aparecer como anomalías al escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o en aritmética. Vaughan Hodges en 1973 utiliza el término de Trastornos específicos de Aprendizaje, señalando que los 27
    • trastornos en los procesos psicológicos incluyen condiciones tales como defectos preceptúales, lesión cerebral mínima, dislexia y afasia de desarrollo; excluyendo a los niños con problemas resultantes de defectos visuales, auditivos, motores, de debilidad mental, de alteraciones emocionales o de problemas ambientales. Existe otra definición acerca de las necesidades educativas especiales, que las considera como dificultades transitorias o definitivas que presenta un alumno para lograr la competencia curricular (Libro Integración Carrera Magisterial), requiriendo apoyos y/o adecuaciones curriculares, metodológicas, de acceso y estrategias para favorecer su desarrollo. Jesús García (1994) menciona que son dificultades que los alumnos presentan para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad. Ismael García Cedillo (2000) señala que surgen de las dinámicas que se establecen entre las 28
    • características personales del alumno y las respuestas que reciben de su entorno educativo. Francisco Salvador (2000) las describe como necesidades Educativas Temporales o Permanentes que representan o conllevan a fracasos escolares, ya que se presenta una discrepancia entre el rendimiento y potencial intelectual, determinado por factores etiológicos, excluyentes, disfunciones dentro de un proceso psicológico. INTEGRACIÓN EDUCATIVA La integración educativa (http://www.excelduc.org) es un proceso, a través del cual, las escuelas regulares van buscando y generando los apoyos que requiere el alumnado con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidades. Consiste en un proceso dinámico, que permite perfilar la naturaleza de la intervención que habrá de realizarse; implica la consideración de antecedentes y condiciones actuales, la reflexión y el análisis de los 29
    • hechos a fin de planear y desarrollar las acciones necesarias y la coordinación de los elementos para que se lleve a cabo. No se limita a sólo normalizar al niño con necesidades educativas especiales e ingresarlo a una escuela, sino que busca promover las condiciones que le permitan desarrollar sus capacidades. Un aspecto muy importante de la integración educativa es reconocer que no constituye un acto caritativo, sino un esfuerzo que permitirá a estos niños lograr sus aprendizajes. Por otra parte, Mariana Navarrete (2005) afirma que la integración de niños con necesidades educativas especiales, modifica toda la estructura del grupo escolar, tanto en la intervención pedagógica, como en las interacciones; y además implica el cumplimiento de la función social, la reorganización de los docentes y alumnos, inclusión y participación del maestro de integración y el equipo de orientación escolar, organización de recursos materiales y una constante evaluación del proceso. 30
    • El mismo autor señala que este proceso de integración no sólo se limita a la inserción de teorías de aprendizaje y estructuras cognitivas, sino que también se deben tomar en cuenta los valores, las normas, las diferentes culturas y creencias, es decir, la diversidad escolar, poniendo en juego la inclusión de valores, los derechos de la minoría y la cooperación como forma de convivencia. La Asociación Nacional de Ciudadanos Retrasados de Estados Unidos, NARC por sus siglas en inglés, define la integración educativa como una filosofía o principio de ofrecimiento de servicios educativos que se pone en práctica mediante la provisión de una variedad de alternativas instructivas y de clases que son apropiadas al plan educativo para cada niño, permitiendo la máxima integración instructiva, temporal y social entre alumnos “deficientes y no deficientes” durante la jornada escolar normal. Bless (1996) menciona que la Integración Educativa es un proceso que implica educar a niños con y sin 31
    • necesidades educativas especiales en el aula regular con el apoyo necesario. El trabajo educativo con los niños con necesidades educativas especiales implica la realización de adecuaciones para que tenga acceso al currículo regular. Fairchild y Henson (1976) sostienen que la integración educativa implica mantener a un niño excepcional con sus compañeros no excepcionales en el ambiente menos restrictivo en el que pueda satisfacer sus necesidades. Para esto se requieren programas y servicios educativos flexibles que fluyan en un continuo y que permitan al niño con discapacidad integrarse en cualquier punto de este continuo cada vez que sea necesario. Cuomo (1992) argumenta que la inserción de un niño a la escuela regular debe conducir a su integración como resultado de la reflexión, de la programación y de la intervención pedagógica sistematizada. 32
    • La integración educativa está regida por cuatro principios generales, que son la normalización, sectorización, integración e individualización de la enseñanza. AUTOESTIMA De acuerdo con Nathaniel Branden (1995), el autoestima es la experiencia fundamental de poder llevar una vida significativa y cumplir sus exigencias; una sensación de confianza en la propia capacidad de pensar, en el derecho de triunfar y ser felices, ser respetable, digno y poder afirmar necesidades y carencias, alcanzar principios morales y gozar del fruto del esfuerzo. Igualmente, Mathew McKay y Patrick Fanning (1987) mencionan que la ausencia de cierta dosis de autoestima, la vida puede resultar muy penosa, haciendo la satisfacción de muchas necesidades básicas imposible. Destacan 2 formas de Baja Autoestima: a) Situacional, que se presenta en determinadas áreas de la 33
    • vida; por ejemplo, una persona puede tener confianza como padre de familia, pero a la vez, carecer de ella en cuestiones de trabajo; y b) Caracterológica, cuya raíz se centra en vivencias tempranas de abuso o abandono, y se refleja en diferentes áreas. VALORES HUMANOS El término Valor, de acuerdo con Sanjuanita Guerrero (1998), tiene su etimología en el verbo latino Valere, que significa estar sano y fuerte. De acuerdo con Puri Ballús (2002), una vía posible para identificar en la actualidad los valores éticos fundamentales, consiste en la superación de las culturas particulares hasta llegar a la idea de multiculturalidad, es decir, todos aquellos valores que unen a las diferentes culturas, mismos que define como Valores Multiculturales, como autonomía, dignidad, responsabilidad, libertad, optimismno, tolerancia, solidaridad, activismo, trabajo y justicia. 34
    • José María Puig (2002) considera que los valores son un conjunto de cualidades o aptitudes que permiten a una persona seleccionar aquellos aspectos reales que son, o parecen, los más óptimos para dar sentido a la existencia; regulan y ordenan la vida. DINÁMICA FAMILIAR La familia es un entorno social, en el que se comparten compromisos y obligaciones, donde la calidad de vida está en función de las aportaciones de distintas personas, por lo que es necesario que en una familia exista una conducta respetuosa. Un estudio realizado por un grupo de maestros especialistas (2000) sostiene que existen niños que manifiestan problemas específicos en aprendizaje y otras conductas que son el resultado de un influencias ambientales, dos de estos factores, son la falta de experiencias tempranas y el desajuste emocional. DISCRIMINACIÓN Y AISLAMIENTO 35
    • La discriminación (www.wikipedia.org) es hacer una distinción y una clasificación y dar un trato diferente, generalmente desigual, a los miembros correspondientes a determinados grupos. Dicha clasificación generalmente se hace por creencias religiosas, nacionalidad, discapacidad, raza, sexo, edad o cultura; lo que lleva a una privación o lesión de los derechos humanos. Por otra parte, un grupo de maestros especialistas denominan al niño aislado como aquel individuo, según un estudio sociométrico, no es rechazado, pero tampoco aceptado dentro de un grupo, siendo necesario confiarle a un líder del mismo grupo para favorecer su integración. 36
    • CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN La presente investigación se llevó a cabo utilizando el modelo cuasiexperimental, la cual, es una técnica de cohorte longitudinal, ya que se realizó un estudio de un problema llevando un seguimiento en un tiempo determinado, sobre un grupo de trabajo denominado participante o experimental. Para esto, fue necesaria la aplicación de un curso o tratamiento empleando diferentes estrategias y actividades para llegar a un resultado estimado, iniciando previamente con un pretest, para conocer el grado de conocimientos previos acerca del tema de los alumnos y observar los avances logrados al finalizar el proceso con un posttest. DISEÑO Y DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO 37
    • Pretest Pláticas Juegos Post-Test Películas Lecturas Durante el trabajo que se contempló, para la realización del curso sobre el grupo de trabajo, se establecieron diferentes actividades conducentes hacia el cumplimiento de la meta de esta investigación. Entre estas actividades, está en primer lugar la aplicación del pretest, herramienta que sirvió de guía sobre las condiciones en que se encuentra el grupo al momento inicial; posteriormente se realizaron algunas pláticas principalmente con los niños, y también con los padres de familia durante algunas reuniones previamente establecidas a manera de talleres, manejando diferentes temas, entre ellos, los valores, el autoestima, apoyo en casa y la relación padre - hijo; también se aplicaron diferentes juegos o dinámicas grupales, donde se 38
    • promovieron los derechos, involucrando a los niños integrados en las actividades, buscando la aceptación por parte de sus compañeros, además de motivarlos para su beneficio; además, se incluyeron algunas lecturas, como cuentos, realizando reflexiones acerca de su contenido; igualmente, se incluyeron algunos videos de apoyo a los objetivos planteados; por último, se aplicó un post-test, el cual, sirvió para analizar los resultados obtenidos al final del curso. RUTA CRÍTICA Instrumentos Aplicación Recolección Análisis 6 de 6 de 7 - 10 de Pretest Noviembre del Noviembre Noviembre del 2008 del 2008 2008 7 de 7 de 7 - 10 de Sociograma Noviembre del Noviembre Noviembre del inicial 2008 del 2008 2008 12 de 12 de 12 de Pláticas con Noviembre del Noviembre Noviembre del los niños 2008 del 2008 2008 Primera Primer taller para padres (18 de plática con Noviembre 2008) los padres Importancia de la relación padres - hijos Segunda Segundo taller para padres (12 de Enero plática con del 2009) los padres Disciplina, valores y autoestima Instrumentos Aplicación Recolección Análisis 39
    • Tercera Tercer taller para padres (4 de Marzo del plática con 2009) los padres Cómo apoyar a mi hijo en casa Durante los meses de Noviembre y Curso Diciembre del 2008, y Enero, Febrero y Marzo del 2009. Entrevistas Febrero y Febrero y Febrero y a padres y Marzo del Marzo del Marzo del maestros 2009 2009 2009 13-15 de Sociograma 11 de Marzo 11 de Marzo Marzo del final del 2009 del 2009 2009 13-15 de 12 de Marzo 12 de Marzo Post-Test Marzo del del 2009 del 2009 2009 Observación y Durante todo el ciclo escolar, sobre todo seguimiento a la hora de recreo. del caso SELECCIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA Ya que el presente trabajo es un estudio del tipo cuasiexperimental, no fue necesario realizar un proceso de selección de grupo de muestra, sino que se consideró al alumnado en quienes se observó el problema. Algunas de las conductas que se presentaron fueron rechazo, agresividad, discriminación, falta de respeto y de tolerancia, además una disminución de la autoestima y en el rendimiento académico del niño afectado. 40
    • VALIDEZ Y CONFIABILIDAD En un estudio cuasiexperimental es necesaria la aplicación de un pretest, para obtener resultados iniciales; para ello, es importante que este examen tenga un alto grado de validez y confiabilidad. Esto se logró por medio de un proceso de pilotaje, que consistió en la selección de uno o varios grupos piloto, ajenos a la muestra, pero que presenten características similares, se tomó del mismo grupo de estudio un pequeño equipo de 5 niños con variable nivel académico. Primero se aplicó el pretest a los integrantes del grupo piloto, quienes indicaron las modificaciones que fueron necesarias para su aplicación al grupo muestra; de haber sido necesario, existió la posibilidad de auxiliarse de un segundo grupo piloto, de modo que el grado de validez y confiabilidad de los resultados fuera la más óptima posible; sin embargo, esta situación no fue necesaria, solamente hubo la necesidad de confiar en el primer grupo piloto. 41
    • PROCEDIMIENTO PARA LA RECOPOLACIÓN DE DATOS VERTIENTES TEÓRICA DE CAMPO Opiniones Encuestas y y sociogramas conceptos de diferentes autores Observaciones Entrevistas acerca de Alumnos las categorías manejadas en este No Padres y Participante Participante maestros estudio Existen dos vertientes o fuentes, de las cuales se realizó la recopilación de datos para este trabajo. Primero está la parte teórica, que consistió en dar sustento al estudio a través de conceptos y opiniones desarrolladas por diversos autores, de acuerdo a cada una de las categorías que se establecen en esta investigación. 42
    • Por otra parte, de la vertiente de campo se obtuvo información directamente del grupo de muestra, a través de la aplicación de encuestas a los niños y entrevistas a padres de familia y maestros de grupo, además de las diferentes observaciones realizadas, tanto de forma participante, interactuando con el grupo de trabajo, como de manera no participante, utilizando un instrumento llamado guía de observación. PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR LOS RESULTADOS Después de aplicar los instrumentos para la recolección de datos, fue necesario realizar un análisis de la información obtenida. Al revisar las ecuestas aplicadas a los alumnos, se obtuvo una información estadística acerca del conocimiento hacia las diferentes discapacidades, misma que se complementó con las entrevistas. Con la guía de observación, los datos más significativos fueron las principales necesidades del grupo muestra, entre lo que destacó la falta de empleo 43
    • de los valores, entre ellos, la tolerancia y el respeto, por parte de algunos compañeros hacia el niño con necesidades educativas especiales y dificultades de lenguaje. Algo que sirvió de mucho apoyo fue la observación directa a la hora de recreo, y sobre todo, el convivir y relacionarse con el niño; ya que, en ese momento era cuando más se manifestaban las situaciones de rechazo y discriminación, además de la necesidad que sentía el niño de tener a alguien que lo acompañara y entendiera su situación, y tuviera la confianza de comunicarse. Al interactuar directamente con el grupo, se conoció su dinámica, la manera en que los niños se relacionan, y con la ayuda del sociograma, se consiguieron datos muy importantes, como el líder de aceptación en el aula, así como el integrante más rechazado, en este caso, el niño ya descrito. En el caso de la vertiente teórica, fue necesario realizar la lectura de diferentes autores y llevar a cabo la selección de los aspectos más importantes de 44
    • cada opinión planteada, además de relacionarlas para construir un concepto más amplio de cada tema abordado. LIMITACIONES En un proceso de investigación, algunos factores funcionan como obstáculos, representando dificultades en la realización del estudio. Uno de los factores limitantes en este caso fue la falta de bibliografía del tema principal, ya que el término sensibilización difícilmente se encontró relacionado al ámbito educativo, sino que se ha visto extendido en otros ámbitos aplicado de una manera muy diferente a la esperada. Además, hubo que tomar en consideración también el tiempo para la aplicación de actividades, ya que existe una planeación de trabajo en el grupo por parte del docente, lo que reduce el tiempo disponible para el trabajo con los niños. 45
    • CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DESCRIPCIÓN DE LOS ENCUESTADOS El problema que incumbe a este trabajo se observó en un grupo de segundo año donde hay dos alumnos con Necesidades Educativas Especiales, el primero de ellos, y el que sustenta este trabajo, es un niño de 8 años que presenta dificultades de aprendizaje y lenguaje, por factores de inmadurez general; el segundo caso es una niña de 7 años con Discapacidad Intelectual. El grupo consta de 35 alumnos (21 niños y 14 niñas), de los cuales 27 fueron encuestados, donde las edades van desde 6 a 8 años, con una frecuencia de 2 en el caso de los alumnos de 6 años; de 24 en aquellos con 7 años; y de 6 que corresponde a los alumnos de 8 años de edad, rango en el cual se localiza el niño con problemas de lenguaje rechazado por el grupo. 46
    • PRESENTACIÓN DE HALLAZGOS CATEGORÍA 1: SENSIBILIZACIÓN Pregunta 1 Tabla 1 ¿Sabes qué es una discapacidad? a) Sí b) No PRETEST a) % b) % Grupo Participante 26 96 1 4 POST-TEST Sí % No % Grupo Participante 27 100 0 0 PRETEST POSTTEST 30 27 26 25 20 15 10 5 1 0 0 SI NO 47
    • Pregunta 6 Tabla 2 ¿Has visto alguna vez este símbolo ? a) Sí b) No PRETEST a) % b) % Grupo Participante 27 100 0 0 POST-TEST Sí % No % Grupo Participante 27 100 0 0 PRETEST POSTTEST 30 27 27 25 20 15 10 5 0 0 0 SI NO ¿Para qué sirve, o qué significa? - En los estacionamientos para que nada más se estacionen ahí los discapacitados. 48
    • - Es un símbolo para discapacitados. - Que es sólo para los discapacitados. - Para que los que están discapacitados puedan ponerse ahí. - Para los que usan silla de ruedas. - Donde está ese dibujo no se pueden estacionar porque esa rampita es para discapacitados. - Sirve para los que están inválidos. - Para que respeten ese asiento que es para discapacitados. - Significa que sí se aceptan los de silla de ruedas. - Son los lugares especiales, para que pasen los que usan la silla de ruedas. - Lo he visto en las subidas, en lugar de que suban los escalones, para que puedan subir con la silla de ruedas. - En los hospitales, en los cines y en los lugares de comida, para los carros con gente de silla de ruedas. - Para que se estacionen los que no pueden caminar y se puedan bajar del carro. Pregunta 7 49
    • Tabla 3 ¿Has visto alguna vez a una persona con discapacidad? a) Sí b) No PRETEST a) % b) % Grupo Participante 12 44 15 56 POST-TEST Sí % No % Grupo Participante 27 100 0 0 PRETEST POSTTEST 30 27 25 20 15 15 12 10 5 0 0 SI NO Pregunta 8 Tabla 4 50
    • Si un niño con discapacidad quisiera ser tu amigo, o hablar contigo, ¿qué harías? a) Lo escucho con atención. b) Lo escucho pero no pongo atención a lo que dice. c) No lo escucho. PRETEST a) % b) % c) % Grupo Participante 15 56 5 19 7 25 POST-TEST a) % b) % c) % Grupo Participante 27 100 0 0 0 0 PRETEST POSTTEST 30 27 25 20 15 15 10 7 5 5 0 0 0 Escucha con Escucha sin No lo escucha atención atención CATEGORÍA 2: DISCAPACIDAD Y DIFERENTES TIPOS DE DISCAPACIDAD Pregunta 2 51
    • Tabla 5 ¿Conoces algo sobre la Discapacidad Auditiva? a) Sí b) No c) Un poco PRETEST a) % b) % c) % Grupo Participante 6 22 8 30 13 48 POST-TEST a) % b) % c) % Grupo Participante 24 89 0 0 3 11 PRETEST POSTTEST 25 24 20 15 13 10 8 6 5 3 0 0 Sí No Un poco Pregunta 3 Tabla 6 ¿Conoces algo sobre la Discapacidad Motora? a) Sí b) No c) Un poco 52
    • PRETEST a) % b) % c) % Grupo Participante 4 15 15 55 8 30 POST-TEST a) % b) % c) % Grupo Participante 27 100 0 0 0 0 PRETEST POSTTEST 30 27 25 20 15 15 10 8 5 4 0 0 0 Sí No Un poco Pregunta 4 Tabla 7 ¿Conoces algo sobre la Discapacidad Visual? a) Sí b) No c) Un poco 53
    • PRETEST a) % b) % c) % Grupo Participante 20 74 2 7 5 19 POST-TEST a) % b) % c) % Grupo Participante 27 100 0 0 0 0 PRETEST POSTTEST 30 27 25 20 20 15 10 5 5 2 0 0 0 Sí No Un poco Pregunta 5 Tabla 8 ¿Conoces algo sobre la Discapacidad Intelectual? a) Sí b) No c) Un poco 54
    • PRETEST a) % b) % c) % Grupo Participante 1 4 20 74 6 22 POST-TEST a) % b) % c) % Grupo Participante 20 74 0 0 7 26 PRETEST POSTTEST 20 20 20 15 10 7 6 5 1 0 0 Sí No Un poco CATEGORÍA 3: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Pregunta 10 Tabla 9 55
    • ¿Conoces en tu escuela a algún niño que tenga problemas para aprender? a) Sí b) No PRETEST a) % b) % Grupo Participante 27 100 0 0 POST-TEST Sí % No % Grupo Participante 27 100 0 0 PRETEST POSTTEST 30 27 27 25 20 15 10 5 0 0 0 Sí No Pregunta 11 Tabla 10 ¿Ayudarías a un compañero a entender o a hacer algún trabajo que no puede o no entiende? 56
    • a) Sí b) No PRETEST a) % b) % Grupo Participante 20 75 7 25 POST-TEST Sí % No % Grupo Participante 27 100 0 0 PRETEST POSTTEST 30 27 25 20 20 15 10 7 5 0 0 Sí No ¿Por qué? - Nos necesita y nosotros que podemos le ayudamos. - Porque es bueno ayudar. - Porque si se lastima la mano no podría escribir y se lastimaría más. - Necesita ayuda, a mi también me ha pasado y sé lo que se siente. 57
    • - Porque si no le entiende no podría acabar pero si yo le explico bien ya va a saber. - Porque si no reprueba. - Para que termine su trabajo y no se quede haciendo trabajo mientras los demás van a recreo. - Es mi compañero y lo quiero y puedo ayudarle a lo que no entiende. - Él no sabe porque tiene discapacidad, no puede aprender bien. - Para que seamos buenos amigos. - Para que entienda. - Porque es un niño como todos y le puedo ayudar. - Para que no se quede atrás. - A la mejor yo le ayudo porque ellos también me ayudan. - Si no, después ya no va a tener ganas de estudiar porque va a sentir que no puede. CATEGORÍA 4: INTEGRACIÓN EDUCATIVA Pregunta 9 Tabla 11 ¿Conoces en tu escuela a algún niño con discapacidad? 58
    • a) Sí b) No PRETEST a) % b) % Grupo Participante 12 44 15 56 POST-TEST Sí % No % Grupo Participante 27 100 0 0 PRETEST POSTTEST 30 27 25 20 15 15 12 10 5 0 0 Sí No Pregunta 12 Tabla 12 ¿Estarías de acuerdo en que tu maestra aceptara en tu salón a un niño con discapacidad? a) Sí b) No 59
    • PRETEST a) % b) % Grupo Participante 17 53 10 37 POST-TEST Sí % No % Grupo Participante 27 100 0 0 PRETEST POSTTEST 30 27 25 20 17 15 10 10 5 0 0 Sí No ¿Por qué? - No tiene nada de malo. - Hay que ayudar a un discapacitado. - Porque es derecho de todos los niños recibir educación. - Porque todos son aceptados. - Porque son niños iguales que nosotros y son especiales. 60
    • - No sabe mucho el niño, nosotros le podemos ayudar a hacer un trabajo. - Si la maestra quiere aceptar a un niño con discapacidad yo si quisiera aceptar con gusto. - Para que entienda con nosotros. - Porque se me hacen tiernos. - Porque me gusta hablar con los discapacitados, cada vez que me encuentre un discapacitado le voy a dar dinero. - Si no, sería muy malo que sólo porque tenga una discapacidad no lo tengan que aceptar. - Para que no se sienta mal, que no lo queremos aquí y quiero que tenga muchos amigos. - Para que tenga deseos de estudiar y hacer amigos. - Para que pueda aprender con nosotros, y nosotros podemos aprender de él también. CATEGORÍA 5: AUTOESTIMA Pregunta 16 Tabla 13 Un niño con discapacidad ¿puede llegar a ser una persona feliz? 61
    • a) Sí b) No PRETEST a) % b) % Grupo Participante 10 37 17 53 POST-TEST Sí % No % Grupo Participante 25 93 2 7 PRETEST POSTTEST 25 25 20 17 15 10 10 5 2 0 Sí No ¿Por qué? - A veces muchos niños se curan. - Porque puede tener amigos y jugar con ellos. - Porque puede llegar a hacer todo. - Podría pasarla bonito en su cumpleaños. - Porque no debe sufrir, todos podemos ser felices. - Porque puede tener un futuro feliz. - Debe de ser feliz como los demás. - Le ayudan mas que a los que no están discapacitados. 62
    • - Para que no se sienta triste. - Porque tiene sentimientos y sueños. - Porque todos lo cuidarían y podría llegar a ser algo muy importante. - Tiene que lograrlo. - Con discapacidad o sin discapacidad va a ser feliz. - No sólo si tiene una discapacidad no puede llegar a ser feliz. - Si él ya no tiene que estar discapacitado puede ser feliz. - Porque a veces no pueden hacer algo que quieren hacer. - No tiene habilidades. - Si su familia no lo apoya, no puede. Pregunta 17 ¿Qué le dirías a un compañero con discapacidad o con problemas para aprender para que se sienta mejor en clase? - Que haga muy bien su trabajo y que se esfuerce. - Que le eche muchas ganas y no se quede atrás. - No te preocupes, yo te ayudo. 63
    • - Que no tenga miedo y estará seguro, nadie se burlará de él. - Que no se sienta triste. - que puedes hacerlo. - Que si quisiera ser mi amigo o si quiere jugar conmigo. - Que no está solo, que tiene a sus compañeros. - Vamos, yo sé que tú puedes. - No vas a reprobar. - Que si estudiamos los dos para que se te grabe todo en la cabeza. - Que si le dicen cosas, no haga caso. - Que lo respetaremos. - Quisiera que las clases nunca se acabaran. CATEGORÍA 6: VALORES HUMANOS Pregunta 15 Tabla 14 Un compañero con discapacidad ¿podría aprender lo mismo que tú aprendes en tu escuela? a) Sí b) No PRETEST a) % b) % 64
    • Grupo Participante 10 37 17 53 POST-TEST Sí % No % Grupo Participante 26 96 1 4 PRETEST POSTTEST 30 26 25 20 17 15 10 10 5 1 0 Sí No ¿Por qué? - Porque vamos en el mismo salón y aprendemos lo mismo. - Porque tienen derecho a aprender. - Si pone mucha atención. - Si estudia bien podrá ser como todos. - Porque todos le podemos ayudar. - No porque sea un niño con discapacidad no puede aprender en la escuela. - Porque la maestra lo ayuda. 65
    • - Porque si le hecha ganas y aprende bien sería igual que yo. - Porque todas las personas son iguales. - Porque él podría tener la misma capacidad. - Ellos a veces no oyen pero oyen si lo dices fuerte, esa persona si puede si le ayudan poquito y le explican bien. - Porque si pone atención si puede aprender lo mismo. - La profesora nos dice lo mismo. - No nada más porque está incapacitado no va a ser como los demás. - Puede estar esforzándose. - Lo puede hacer a lo mejor. - Porque no está en mi salón. - Porque ellos se deben quedar en un solo lugar. - A veces no pueden correr, oír y no tienen brazos o piernas. - Los que no pueden caminar no pueden jugar fútbol. Pregunta 19 Tabla 15 ¿Respetarías a un niño que tenga una discapacidad? 66
    • a) Sí b) No PRETEST a) % b) % Grupo Participante 19 70 8 30 POST-TEST Sí % No % Grupo Participante 27 100 0 0 PRETEST POSTTEST 30 27 25 19 20 15 10 8 5 0 0 Sí No Pregunta 20 Tabla 16 Un niño con discapacidad ¿tiene menos derechos que los demás niños? a) Sí b) No PRETEST a) % b) % Grupo Participante 6 22 21 78 POST-TEST Sí % No % 67
    • Grupo Participante 0 0 27 100 PRETEST POSTTEST 30 27 25 21 20 15 10 6 5 0 0 Sí No CATEGORÍA 7: DINÁMICA FAMILIAR Pregunta 18 Tabla 17 ¿Cómo sería la situación de una familia donde hay un niño con discapacidad o problemas para aprender? a) Son muy organizados. c) Hay muchos problemas. b) La familia es muy unida. d) Igual que otra familia. 68
    • PRETEST a) % b) % c) % d) % Grupo Participante 3 12 10 35 10 35 4 15 POST-TEST a) % b) % c) % d) % Grupo Participante 3 12 12 42 6 23 6 23 PRETEST POSTTEST 12 12 10 10 10 8 6 6 6 4 4 3 3 2 0 Organizados Unidos Problemas Igual CATEGORÍA 8: DISCRIMINACIÓN Y AISLAMIENTO. Pregunta 13 Tabla 18 ¿Sería correcto que un niño con discapacidad quisiera entrar a una escuela, pero no lo acepten? a) Sí b) No PRETEST a) % b) % Grupo Participante 5 81 22 19 69
    • POST-TEST Sí % No % Grupo Participante 0 0 27 100 PRETEST POSTTEST 30 27 25 22 20 15 10 5 5 0 0 Sí No ¿Por qué? - Porque las escuelas son para todos. - Porque él también quiere aprender. - Necesita estudiar. - Tenemos que ayudar a un discapacitado. - Porque todos somos iguales y aunque tenga discapacidad pueden aprender. 70
    • - Porque cualquier niño tiene derecho a entrar a una escuela. - Sería una escuela muy cruel. - El que no lo deje entrar no le gustan los discapacitados. - Eso está mal porque tienen que tener profesor de discapacidad. - No es justo que no acepten a un niño con discapacidades. - No puede entrar porque se puede lastimar y yo me asustaría que pasara algo y por eso no quiero que vayan a la escuela, le puedo pasar la tarea. - Porque no tiene nada de malo en la escuela un niño con discapacidad. Pregunta 14 Tabla 19 Un niño con discapacidad ¿podría tener habilidades? a) Sí b) No PRETEST a) % b) % Grupo Participante 8 30 19 70 POST-TEST Sí % No % 71
    • Grupo Participante 27 100 0 0 PRETEST POSTTEST 30 27 25 20 19 15 10 8 5 0 0 Sí No OBSERVACIONES GENERALES SOBRE EL GRUPO DE ESTUDIO El grupo participante corresponde al segundo grado de educación primaria, con un total de 35 integrantes, dos de los cuales presentan Necesidades Educativas Especiales. 72
    • El primer caso es un niño de 8 años de edad cuyas necesidades especiales están asociadas a Problemas de lenguaje y comunicación, y Dificultades de Aprendizaje, como resultado de diversos factores que afectaron su madurez en su desarrollo general; dada su condición de lenguaje, recibe diferentes tratos por parte de algunos de sus compañeros, que van desde simples agresiones verbales, hasta agresiones físicas, y en algunos casos, hasta de tipo sexual; lo que ha provocado el aislamiento del niño, dándose situaciones donde prefiere no jugar con sus compañeros a la hora del recreo, llanto constante al sentirse solo, deseo de no regresar a la escuela o de cambiar de institución; además de un bajo interés hacia las actividades escolares, mismas que realiza sin hacer mayor esfuerzo y sin concluir. Fue durante los primeros 3 meses de este ciclo 2008–2009 (Septiembre, Octubre y Noviembre del 2008) cuando se observaron todas las dificultades descritas hacia este niño. El segundo caso corresponde a una alumna de 7 años que presenta Discapacidad Intelectual Leve y problemas 73
    • visuales, además de un ritmo de trabajo más lento que el resto del grupo. Aunque los problemas descritos en el caso del niño anterior no se presentan hacia ella, se ha observado su preferencia a jugar con sus hermanos mayores, por lo que en recreo a veces no convive con sus compañeros de grupo. El grupo, por su parte, tuvo la experiencia el ciclo pasado de convivir con estos dos niños, y aunque de manera general ya se han aplicado algunas dinámicas sobre valores y convivencia, se observa la necesidad de trabajar con el tema de la discapacidad o las necesidades educativas especiales, ya que, al iniciar este ciclo escolar, se presentaron las conductas de rechazo hacia el niño con dificultades de lenguaje. Afortunadamente, gracias a que en otros grupos existen niños con discapacidad, los alumnos tienen ligeros conocimientos sobre el tema, lo que facilitó su comprensión durante el curso. El niño de 8 años se mostraba muy aislado del grupo; aunque en ocasiones se observaban algunos 74
    • intentos de integrarse a un juego o un grupo de compañeros, no lo conseguía, por lo que muchas veces prefería estar solo, y en muchos de los casos, llorando durante el tiempo de juego, en otras ocasiones permanecía dentro de su salón, igualmente se observaba una clara ausencia de motivación y muy baja autoestima, reflejándose en su rendimiento decreciente. Ante esta situación se tomaron algunas medidas para corregir el problema, que funcionaron sólo por un corto tiempo. Ese escenario se volvió a repetir un tiempo después, de una manera más marcada y presentándose otro tipo de agresiones además de la verbal y la física, siendo necesario replantear acciones más específicas. Aún así, el niño intentaba convivir con sus compañeros e integrarse a las actividades y a la hora de recreo. También, dentro del grupo, algunos compañeros intentaban de manera muy ocasional de integrar al niño para jugar, aunque su integración sólo duraba unos 75
    • minutos. Esta postura de sus compañeros fue de gran ayuda para favorecer su proceso de integración, aunque era evidente la necesidad de canalizar esta postura para obtener resultados más favorables. Por lo anterior, se decidió realizar un seguimiento en la cuestión social, programando algunas actividades encaminadas a conocer los diferentes tipos de discapacidad, además de otras dinámicas encaminadas a la integración, trabajo colectivo y autovaloración de cualidades y habilidades, autoestima y motivación. Después de un tiempo, se observaron avances significativos en la cuestión de la sensibilización y la integración. La niña con discapacidad intelectual logró integrarse óptimamente a su grupo a tal grado que consiguió mejorar notablemente su rendimiento de aprendizaje, demostrando un desempeño favorable, y se observó también una actitud más positiva y una autoestima más elevada. 76
    • El caso del niño con problemas de lenguaje fue donde se presentó mayor resistencia, por lo que su integración fue más lenta, su condición comunicativa y el fuerte rechazo persistente en algunos de sus compañeros, quienes lo acosaban constantemente. Aún así, se consiguió que lograra una mejor convivencia, aunque su círculo social es muy reducido. Su rendimiento académico, aunque sigue estando muy por debajo del de sus compañeros, también demostró ligeros avances, igualmente su autoestima mejoró, aunque la necesidad de convivir con un mayor número de compañeros todavía representa algunas dificultades. Aunque posee su pequeño círculo social (integrado por 3 niños incluyéndose él), si sus amigos se ausentan, no sabe qué hacer y prefiere quedarse solo a la hora del juego. Otro aspecto que ha mejorado en este alumno es su actitud hacia el sexo femenino; inicialmente existía rechazo hacia sus compañeras, no permitiendo recibir ayuda por parte de ellas, situación derivada del mismo trato recibido por parte de sus compañeros de grupo; 77
    • esto se ha superado parcialmente, aunque la preferencia hacia la socialización con personas de su mismo sexo sigue siendo determinante. Un factor que influyó notablemente, y a favor del alumno afectado, fue que dos de los tres compañeros que más lo molestaban constantemente se dieron de baja por diferentes motivos, por lo que el líder del grupo (según el sociograma con el número 25) perdió fuerza, desintegrándose de esta manera su grupo social; de esta manera, y con el apoyo de las actividades realizadas, las agresiones hacia el niño fueron disminuyendo, hasta el punto en que algunos de sus antiguos agresores demostraron cierto afecto hacia su compañero. CAPÍTULO V RESUMEN REPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 78
    • Este apartado consta de un análisis e interpretación de datos realizado a partir de los resultados obtenidos de los diferentes instrumentos y estrategias aplicadas a lo largo del curso de acuerdo a las categorías establecidas. De acuerdo a la información obtenida, se puede afirmar que la sensibilización en un grupo escolar se logra cuando los alumnos tienen una conciencia sobre las dificultades que presenta un compañero con discapacidad y/o necesidades educativas especiales y, además, se interesan en apoyarlo cuando sea necesario. Para llegar a esta condición, es necesario que tanto el maestro del grupo como los alumnos tengan conocimiento sobre los diferentes tipos de discapacidad, así como una práctica consciente de los valores humanos, como el respeto, la solidaridad, la igualdad y la tolerancia, entre otros, evitando de esta manera el rechazo y aislamiento del niño y cualquier tipo de discriminación, y promoviendo lo que se conoce como integración educativa. 79
    • Cuando un niño con necesidades educativas especiales o con discapacidad logra integrarse a un grupo regular, y además existe conciencia y apoyo por parte de los padres del menor y de sus compañeros, logra compensar sus dificultades y, por consiguiente, elevar su autoestima, lo que le permitirá sentirse parte del grupo y desempeñarse en el ambiente escolar de manera más óptima. Es entonces cuando se puede hablar de una escuela integradora, ya que les permite a estos alumnos una oportunidad de educación y superación, además de la ocasión de convivir con niños en un mismo contexto, evitando su marginación social. PREGUNTAS QUE CONDUJERON A LA INVESTIGACIÓN Y SUS RESPUESTAS 1. ¿Es importante la sensibilización de la comunidad escolar para llevar a cabo la integración educativa? 80
    • La integración educativa tiene como objetivo ayudar al proceso de formación integral de las personas con discapacidad o con necesidades educativas especiales, en forma dinámica y participativa, valorando sus capacidades y compensando las limitaciones del individuo. Algunos alumnos, docentes y padres de familia opinan: A1: Un niño con discapacidad también necesita aprender y recibir apoyo para lograrlo. A2: Sería incorrecto que no sea aceptado en una escuela porque tiene discapacidad. A3: Sigue siendo un niño, él puede aprender mucho y nosotros también de él. A4: Si tiene silla de ruedas, no importa, también merecen tener amigos para jugar. D1: Se vive en tiempos bombardeados por los medios de comunicación que brindan información encaminada hacia las personas con discapacidad y su integración social. 81
    • D2: Cuando un niño con discapacidad o problemas de aprendizaje entra a una escuela, todos debemos estar conscientes de su situación y buscar el mejor modo de ayudarlo. P1: Si, ya que no se conoce sobre el tema. Realizar la sensibilización tanto en maestros, escuela, padres y sociedad. Warnock (1981) defiende la idea de que ningún niño debe ser considerado ineducable, manifestando que los fines de la educación son los mismos para todos independientemente de las ventajas o desventajas individuales. Es evidente que un niño con discapacidad o con necesidades educativas especiales encontrará más obstáculos que el resto de sus compañeros, y en algunos casos será muy poco lo que se pueda avanzar con ellos, sin embargo, todo progreso es muy significativo. 2. ¿Para poder sensibilizar a la comunidad escolar, es necesario conocer los diferentes tipos de discapacidad? 82
    • Siempre que un niño que presenta alguna discapacidad o necesidades educativas especiales esté considerado para integrarse a un grupo regular, es necesario que la comunidad escolar, incluyendo a los maestros, directivos, alumnos y padres de familia, esté informada de las limitaciones que la discapacidad del recién llegado puede presentar en su nuevo entorno y la manera de responder a esas necesidades, sobre todo si el grupo que lo va a recibir nunca ha tenido alguna experiencia con niños integrados; el proceso de integración no solo consiste en colocar a un niño especial dentro del grupo, es necesario también conocerlo. Algunos alumnos, docentes y padres de familia opinan: A1: No importa si tiene discapacidad o usa silla de ruedas, también puede jugar. D1: La discapacidad no necesariamente es una limitante para integrarse a un grupo, a veces la limitante es desconocimiento del maestro. 83
    • D2: Si, aunque es suficiente si la información se da a grandes rasgos, no necesariamente debe ser de forma muy profesional. P1: Deben conocerse porque cada una es diferente. García Cedillo (2000) señala que hay avances en cuanto al uso de la terminología peyorativa y despectiva utilizada para referirse a este sector de la población (inválido por ejemplo), gracias a los esfuerzos de personas discapacitadas y los especialistas con quienes trabajan, entre otras personas, que han buscado otro tipo de expresiones menos ofensivas, como personas excepcionales; mas la solución no consiste simplemente en hacer un cambio de términos, sino que debe tomarse en cuenta también el modo de pensar y sentir reflejado al referirse a los discapacitados. Si se busca lograr la integración, es necesario que desaparezcan las etiquetas y clasificaciones. 3. ¿Una discapacidad puede generar necesidades educativas especiales? 84
    • Cualquier niño puede desarrollar necesidades educativas especiales, y no solamente aquel que presente una discapacidad; existen niños que tienen esta condición y asisten regularmente a clases sin presentar problemas, y otros sin discapacidad que demuestran dificultades para adquirir aprendizajes. La discapacidad puede generar necesidades educativas especiales en determinadas circunstancias, pero no necesariamente. Un ejemplo sería un niño con discapacidad auditiva parcial con adaptación de auxiliares auditivos, o en caso de ser total, el conocimiento de lenguaje manual y de escritura, en este caso, el único inconveniente sería al querer comunicarse con el docente o con algún compañero que desconozcan el código de señas, pero el medio escrito sería otra opción; por lo que esta condición no representa una limitación insuperable por parte del niño. Por el contrario, las necesidades educativas especiales pueden surgir de diferentes maneras y no 85
    • necesariamente de una discapacidad, y un caso particular sería aquel alumno con fuertes problemas emocionales por factores externos al área académica, o por algún factor orgánico, de desarrollo o enfermedad. En otras ocasiones, las necesidades educativas especiales surgen a partir de las condiciones de la propia institución educativa, por ejemplo, la falta de recursos didácticos o la misma preparación del personal docente para atender la diversidad de los alumnos y sus estilos de aprendizaje, llegando a una forma de enseñanza monótona y útil para una parte del alumnado. En otros casos, es a partir de la situación familiar, y no de una condición propia del niño, como una discapacidad o una enfermedad. Algunos alumnos, docentes y padres de familia opinan: A1: Depende, si se le quita la discapacidad no va a tener problemas para aprender. 86
    • A2: No, porque un niño en silla de ruedas no tiene problemas para aprender. D1: La discapacidad genera ciertas limitaciones, por ejemplo en actividades físicas para aquellos que utilizan la silla de ruedas, pero, si se le presta la ayuda requerida, y además el compañero se esfuerza, puede lograr un desempeño, si no igual, por lo menos óptimo. D2: Es necesario valorar al alumno y observar sus fortalezas y debilidades para poder determinar una NEE (Necesidad Educativa Especial), ya que no implica en muchos de los casos que el menor tenga una NEE aún presentándose con discapacidad. D3: No necesariamente, hay algunas que no, eso depende de la discapacidad o caso específico, ya que puede ser un niño sin piernas y no afectar su aprendizaje académico o ser un niño con Síndrome de Down y tener retraso. P1: Muchas veces sólo es necesario modificar la estructura de la escuela y no lo que el maestro va a enseñar. 87
    • P2: Si no se le da la atención necesaria, aunque tenga la capacidad, puede batallar en la escuela. Warnock (1981) define las necesidades educativas especiales como aquellas condiciones presentadas ante la dificultad para aprender de un alumno en relación al resto de los niños de su edad o presenta una discapacidad que le dificulta el uso de los recursos o facilidades educativas que el plantel ofrece. 4. ¿Elevar el autoestima de los niños discapacitados o con necesidades educativas especiales, es parte de un proceso de integración educativa? Para integrar a un niño con discapacidad o con necesidades educativas especiales, se requiere el esfuerzo de la comunidad escolar, pero también es necesario que el niño sea consciente del apoyo que se le está dando y que debe aprovecharlo de la mejor manera, esto incluye que se acepte a sí mismo como persona, y no como alguien de menor capacidad, y como tal, tiene ciertas limitaciones en algunas áreas, pero también posee habilidades y cualidades que debe desarrollar. 88
    • Es importante saber que por más elementos que la institución y los docentes aporten a favor del alumno con discapacidad o necesidades educativas especiales, si él no se siente seguro de sí mismo y comprometido a desarrollar sus capacidades, esos elementos no servirán de mucho. Algunos alumnos, docentes y padres de familia opinan: A1: Si los motivamos pueden aprender mejor y se sentirán más a gusto en la escuela. A2: Un niño con discapacidad tiene sueños y sentimientos, como nosotros. A3: Si yo veo a mi compañero llorando en recreo, lo voy a invitar a jugar para que esté feliz. A4: Merecen alegría, felicidad y amistad. D1: Si, porque en ocasiones ellos se sienten diferentes, y el trabajo como maestro es motivarlos y hacerlos sentir parte del grupo. D2: Este es un problema que se me ha presentado en varias ocasiones, he manejado algunos juegos donde trato 89
    • de integrarlos y demostrarles que pueden trabajar al igual que sus compañeros. D3: Muchas veces el mismo maestro es el factor más determinante, porque si se presentan problemas para integrar a un niño, puede ser que el maestro no lo motive lo suficiente para que se sienta parte del grupo. P1: Me parece bien que ellos tengan la oportunidad de estar en una escuela, junto a mi hijo hay un niño con problemas y me gusta que lo invite a jugar y a platicar. P2: Eso es lo más correcto, entre ellos aprenden muchas cosas y se motivan. En la Ley Pública 94 – 142 de Estados Unidos está establecido el término Ambiente Menos Restrictivo como un ámbito educativo que promueve al máximo las oportunidades del estudiante con problemas de aprendizaje para responder y actuar. 5. ¿Fomentar los valores elevará la autoestima de alumnos con discapacidad o necesidades educativas especiales? 90
    • Para elevar la autoestima del alumno excepcional, es importante que se perciba como un integrante del grupo, y como tal, tiene las mismas oportunidades. Para lograr esto, los compañeros de clase demuestren respeto hacia este niño, igualmente la comprensión y la disposición de ayudarlo, así como a ellos se les ayuda en aquellas ocasiones en que lo requieren. Corresponde al maestro del grupo, y en cierta medida, al directivo escolar, poner en práctica los valores y predicar con el ejemplo. Algunos alumnos, docentes y padres de familia opinan: A1: Todos los niños debemos respetarnos y ser respetados por los demás. A2: Debo respetarlo para que se sienta mi amigo, y también me respete a mí. 91
    • D1: Si, pero no sólo conociendo de los valores, se debe también hacer conciencia, de esta manera se rompe el tabú sobre los niños discapacitados. D2: El niño con discapacidad también amerita ese respeto, ya que es necesario motivarlo para que siga adelante. D3: Puede ayudar, ya que se estará creando un ambiente positivo, pero lo que más impactará será el recibir acciones que representen esos valores y que el menor pueda comprender ese tipo de sentimientos y emociones y sea congruente con sus experiencias diarias. P1: El niño integrado debe sentirse respetado para que esté más motivado, pero debe ganarse ese respeto de la misma manera hacia los demás niños. P2: No es determinante, pero supongo que ayuda. Margarita Nieto (1978) opina que la escuela influye en el desarrollo social del niño por la acción ejercida por parte de los maestros, sus compañeros de clase, las autoridades y los métodos de enseñanza sobre él. 92
    • 6. ¿La incorrecta promoción de los valores, da como resultado un ambiente de discriminación hacia las discapacidades? Corresponde tanto al maestro de grupo como al personal de educación especial preparar al grupo para recibir al niño discapacitado o con necesidades educativas especiales; lo anterior incluye la sensibilización y la promoción de los valores. Un grupo con poco conocimiento sobre la discapacidad o las necesidades educativas especiales, donde, además, no exista el respeto, la convivencia y la tolerancia entre compañeros, y con poca disposición, difícilmente será considerado como un escenario propicio para la integración del niño, quien posiblemente estará señalado por sus compañeros constantemente por sus deficiencias, más que por sus capacidades, dificultando considerablemente su desempeño dentro de la escuela regular. Algunos alumnos, docentes y padres de familia opinan: 93
    • A1: Un nuevo compañero con discapacidad o problemas de aprendizaje no debe sentir temor de entrar mi grupo. A2: No deben existir las burlas por parte de los demás niños; debe existir la amistad. D1: Yo creo que más bien la nula promoción de los valores en la escuela. D2: Se debe ser congruente al promocionarlos porque de lo contrario, no tienen efecto y podría darse el caso del rechazo hacia el niño. P1: No me gusta que un niño con dificultades esté llorando porque lo insultan, me parece muy injusto porque casi siempre su esfuerzo es mucho mayor y pocas veces se le reconoce lo que logran. P2: También influye que el respeto se dé en casa, porque si es sólo en la escuela no es suficiente. P2: En lugar de hacerlo sentir menos, deben hacerlo sentir que sí puede aprender. Margarita Nieto (1987) asiente que que la escuela tiene una labor formativa, a la vez que instructiva; el objetivo primordial que persigue es la progresión social de los niños. 94
    • 7. ¿Si en una escuela existe la discriminación, tendrá como resultado la baja autoestima del niño con discapacidad o necesidades educativas especiales? Cuando un niño es marcado frecuentemente por sus condiciones personales, se originan en su interior sentimientos de inferioridad, frustración e incapacidad en relación al grupo para realizar sus actividades y seguir adelante, lo que afecta seriamente su autoestima y su aprovechamiento escolar. Tratándose de un niño con discapacidad o necesidades educativas especiales, también se generan sensaciones de culpabilidad e incomprensión al ser consciente de sus propias limitaciones. Algunos alumnos, docentes y padres de familia opinan: A1: Si a ese niño no lo respetamos, se va a sentir solo y no va a querer venir a la escuela. A2: Si no quiere jugar puede ser porque se burlan de él, y después se va a sentir solo. 95
    • D1: Trato con mis alumnos sobre la importancia de una relación amistosa para la integración del niño con discapacidad y su convivencia armónica, de lo contrario podría sentirse triste al no ser aceptado. D2: Si afectará, pero depende más de la familia y las personas involucradas con el niño de reforzar y tratar de orientar el buen manejo de esas emociones para evitar la baja autoestima, ya que puede tener otros reforzadores de más impacto fuera de la escuela. D3: Es probable, pero no un factor determinante ya que la escuela no es el único ambiente con el que está en contacto el niño. P1: Repercute de manera directa, ya que el niño se va a sentir excluido de su grupo. P2: Cualquier niño que no logre integrarse a su grupo se sentirá desanimado, y afectará en sus clases. García Cedillo (2000) utiliza el término “etiquetación” como una manera de catalogar a las personas tomando en cuenta sus características, por ejemplo el inteligente, el conflictivo o el payaso; 96
    • tratándose de la discapacidad, los apelativos más comunes son el sordo o el ciego, el que no ve o el que no oye bien, por ejemplo. Estas etiquetas con frecuencia conducen a la segregación. Aún aquellas denominaciones positivas en apariencia resultan incómodas, por ejemplo a un niño superdotado no se le permite fallar, y en ocasiones él mismo no admite los errores, ya que es “sobresaliente”. 8. ¿El aislamiento de los niños con discapacidad o necesidades educativas especiales es consecuencia de un ambiente donde no existe la sensibilización? Hay ocasiones donde el niño integrado presenta mucha motivación e interés por conocer su grupo nuevo, pero si sus compañeros no son conscientes de las necesidades de este niño, esa emoción irá disminuyendo, con mayor razón si presenta cierto nerviosismo o resistencia a integrarse, lo que le perjudica en su desarrollo social y afectivo, dando como resultado un alumno aislado e incluso rechazado por los demás. 97
    • Aunque también se pueden presentar casos donde es el mismo niño con necesidades quien determina su situación, depende mucho su actitud hacia la escuela y hacia sus compañeros. Algunos alumnos, docentes y padres de familia opinan: A1: Si la escuela o los compañeros lo rechazan sería muy cruel. A2: Yo si trataría de entender a ese niño, me enojaría si alguien se burla de él. A3: A mi no me gustaría quedarme solo, por eso lo invito a jugar, para que se sienta bien. D1: Una escuela que rechaza a un niño con discapacidad es una institución inhumana, ya que la educación es para todos. D2: No creo que sea lo más determinante, pero si es un factor que influye en ese problema. D3: Existen muchos factores, ese es uno de los principales, posiblemente el más trascendente y difícil de tratar si los docentes no están preparados. 98
    • D4: No necesariamente, en ocasiones se puede presentar un ambiente favorable, pero el niño por decisión propia o por su misma personalidad se aísla aún cuando se le toma en cuenta. P1: Me ha tocado ver a un niño que se siente triste porque algunos de sus compañeros le dicen de cosas, creo que eso no está bien, deben de tratar de meterlo a jugar y no insultarlo, porque a los demás niños no les gustaría que eso les pase también. P2: No se trata nada más de meterlo al grupo, también es necesario que lo acepten sus compañeros y lo apoyen en todo. Un grupo de maestros (1993) señala que la escuela prepara al niño para su enfrentamiento con la sociedad, que es donde se acepta o rechaza a los individuos, y les exige el seguimiento de determinadas normas, pautas y modos de conducta que de no acatarse, se les priva de ciertos privilegios. El ser humano no puede vivir aislado de sus semejantes ya que es un ser social por naturaleza. 99
    • 9. ¿Un ambiente familiar inestable puede dar como resultado las necesidades educativas especiales? La primera escuela del niño es su familia, es en ésta donde toma los primeros modelos a seguir. Para un niño discapacitado o con necesidades educativas especiales una familia estable representa el principal apoyo en su proceso de aprendizaje para la vida y en la superación de los diferentes obstáculos que ésta le presentará. Cuando un niño no cuenta con este apoyo, tendrá mayores dificultades para adquirir estos conocimientos y se le presentarán diversos factores en su contra, por ejemplo la inestabilidad emocional, baja autoestima, poco interés por aprender, problemas de conducta, entre otros, que en conjunto tienden a desencadenar otros obstáculos en su desarrollo cognitivo y social, De esta manera, se generan necesidades educativas especiales asociadas a factores emocionales, familiares e incluso socioculturales. 100
    • Algunos alumnos, docentes y padres de familia opinan: A1: Creo que hay unidad y organización en la familia, pero también puede haber problemas que pueden afectarlo. D1: La situación de una familia con un miembro con discapacidad puede variar, dependiendo de la personalidad de los integrantes. D2: Si, esto influye muchas veces en su aprendizaje, muchos van a la escuela pensando en los problemas de su casa, lo que repercute también en lo social y su autoestima. D3: Si influye, pero no lo determina. P1: Depende mucho de los padres del niño, considero que el amor a un hijo debe existir sobre cualquier cosa, y muchas veces los problemas entre papá y mamá los hacen a un lado. García Cedillo (2000) opina que un niño se ve afectado seriamente en su aprendizaje si el grupo social o familiar en el que vive y se desarrolla presenta ciertas características tales como pobreza extrema, 101
    • descuido y actitud de desdén hacia la escolarización, e incluso la existencia de un solo padre; propiciando de esta manera la aparición de necesidades educativas especiales. 10.¿Un grupo sensibilizado eleva la autoestima del niño discapacitado o con necesidades educativas especiales? El ser humano por naturaleza siente la necesidad de relacionarse socialmente con otros individuos. En el caso de un niño con discapacidad o con necesidades educativas especiales se incluye además la necesidad de ser aceptado por sus compañeros, de sentirse igual que ellos y no como aquel integrante de menor capacidad o como el más limitado. Cuando el niño con necesidades educativas especiales, o con discapacidad, es aceptado dentro de su entorno, se sentirá motivado a seguir demostrando sus capacidades, sus habilidades y confiará en que sus limitaciones son superables o en todo caso compensables. 102
    • Algunos alumnos, docentes y padres de familia opinan: A1: Si lo apoyamos le va a gustar la escuela. A2: Si lo tratamos igual que a los otros niños se va a sentir con más confianza de participar. D1: Un niño discapacitado no debe preocuparse o sentir temor de integrarse a un grupo nuevo, pues se le puede apoyar al igual que todos los demás niños necesitan ser apoyados en diferentes ocasiones. D2: Si no eleva al 100% su autoestima, por lo menos crea un ambiente de aceptación, al cual el niño pertenece sin ser señalado constantemente y en el cual logre sentirse relajado, eso lo puede motivar. D3: Cuando el grupo está consciente de las dificultades que presenta, por ejemplo, un niño sordo, será más fácil apoyarlo, y él estará más motivado al asistir a clases. P1: Le da más confianza. P2: Sentirá la escuela como un lugar agradable y no como un lugar donde no lo quieren, eso le sería de mucha ayuda. 103
    • Heron y Skinner (1981) consideran que el maestro del grupo debe interactuar proporcionalmente con todos sus estudiantes, y debe promover las relaciones sociales entre aquellos con problemas de aprendizaje y el resto del grupo. 11.¿Hay relación entre la práctica de valores y la sensibilización? El principal factor para que un grupo esté sensibilizado, y también la base del trabajo de todo maestro de educación especial, es el respeto a las diferencias individuales; es necesario que los niños se conozcan y acepten como individuos con diversas cualidades y gustos, disímiles costumbres y modos de vida, y, por supuesto, distintas capacidades. Además, es indispensable también la existencia de la tolerancia hacia estas diferencias individuales; pero al mismo tiempo, deben considerarse socialmente iguales y tener un sentido de solidaridad. 104
    • Algunos alumnos, docentes y padres de familia opinan: A1: Un niño con discapacidad también merece respeto, y yo si lo voy a respetar. A2: Si nos respetamos todos, será más fácil ayudarlo. A3: Los niños con discapacidad tienen los mismos derechos y debemos apoyarlos dentro de la escuela. D1: Al fomentar los valores no necesitas fomentar la sensibilización, si los valores existen, la sensibilización se da por sí sola. D2: Sensibilizar es poner en práctica valores como la aceptación, tolerancia y respeto. P1: Creo que si se enseñan bien los valores, los niños aprenden a convivir con sus compañeros con problemas para aprender. P2: Supongo, pues existe más tolerancia. Según Verdugo (1995) el cambio de actitud hacia la discapacidad no es un asunto meramente terminológico, es necesario modificar los valores subyacentes a esas expresiones. 105
    • 12.¿Un ambiente escolar no sensibilizado puede generar necesidades educativas especiales? Un grupo que se muestra apático hacia la discapacidad puede generar en el niño integrado diferentes situaciones emocionales negativas, que son perjudiciales en diferentes aspectos; uno de éstos es el académico. El alumno, al no sentirse aceptado por parte del grupo, llega a tener sentimientos de incompetitividad, baja autoestima e incomprensión debido a su propia situación, lo que desemboca en varias deficiencias en su desempeño escolar. Algunos alumnos, docentes y padres de familia opinan: A1: A veces se les hace difícil hacer algo, por eso tienen problemas en la escuela. A2: Ellos deben poner mucho esfuerzo, y nosotros debemos ayudarlos para que aprendan en la escuela. A3: Si falla, en vez de reírme, mejor le ayudo. 106
    • D1: Los niños discapacitados no desarrollan algunas habilidades y por lo tanto no pueden realizar cosas que ellos quieren hacer, lo que los pone en desventaja. D2: Puede ser un factor. D3: Aunque el niño ponga todo su empeño, será difícil para él si la escuela no es consciente de sus necesidades. D4: En algunas ocasiones las necesidades especiales no son por las propias condiciones del niño, sino por el mismo ambiente en el que va a estudiar y convivir. P1: Existen muchas posibilidades, aunque no sería un hecho. P2: El mejor modo de ayudarlo es que todos entendamos la situación del niño y de sus padres. De acuerdo con García Cedillo (2000), si la escuela a la que asiste el niño no está muy interesada en promover el aprendizaje de sus alumnos, si las relaciones entre profesores están muy deterioradas o si el maestro del grupo no cuenta con la suficiente preparación, algunos alumnos pueden llegar a presentar necesidades educativas especiales. 107
    • COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS H1: La sensibilización de los alumnos de educación primaria, hacia un compañero con discapacidad o con necesidades educativas especiales, crea un ambiente adecuado para llevar a cabo la integración educativa, lo que eleva la autoestima del niño y le ayuda a superar sus dificultades. Algunos alumnos, docentes y padres de familia encuestados opinan: A1: Creo que sería muy injusto que un niño con discapacidad no lo acepten en mi grupo, si fuera mi compañero no me molestaría, mejor sería su amigo. A2: Son capaces de aprender lo mismo que yo, pero necesitan a un maestro especial que los entienda y los ayude. A3: Yo conozco en mi escuela a unos niños con discapacidad y a otros que tienen algunos problemas para aprender, yo puedo ser su amiga y ayudarlos en lo que pueda. 108
    • A4: Los niños con discapacidad son tiernos y necesitan de los demás. D1: Generalmente los niños se concientizan de que son diferentes y desean sólo ser como los demás, en ocasiones no es así y el menor no toma esta conciencia, pero si fuera el caso, es importante hacerle sentir tan especial y único por lo que es y mostrarle cómo cada quien vive su individualidad. D2: Sensibilizar a los niños es el primer paso que se debe tomar para lograr la integración, ya que sensibilizando se aporta información hacia la comunidad y se explica el por qué de tantas preguntas que surgirán al haber integrado a un alumno especial. D3: Cuando entra a tu salón un niño con necesidades especiales o con alguna discapacidad, lo primero que debes hacer es motivarlo, ya que si su autoestima es bajo, todo lo demás no funciona como uno esperaría; los mismos niños pueden ayudar a motivarlo, simplemente al convivir y sentirse parte del grupo. D4: La discapacidad no impide que los niños logren aprender si se les ayuda, aunque no siempre pueden 109
    • realizar todas las actividades como todos sus compañeros, como jugar algún deporte, pero al pertenecer al mismo grupo, tienen las mismas oportunidades. D5: La integración no sólo es meter a un niño al salón, también implica por parte del maestro llevar un trabajo organizado en objetivos específicos, y la cooperación de los otros niños, quienes deben aceptarlo, eso si es integración, lo otro, sólo es insertarlo pero así no le ayuda. P1: Un niño discapacitado debe ser aceptado en la escuela y apoyado por todos para que no se sienta mal y piense que no es querido, y así pueda convivir con otros niños. Remus (1995) sostiene que todos los niños deben asistir a las mismas escuelas, con los servicios y apoyos necesarios para alcanzar un buen aprendizaje, y las necesidades particulares deben satisfacerse en un ambiente integrador. Por su parte, García Cedillo (2000) manifiesta que el trabajo no consiste en normalizar al alumno para su 110
    • ingreso a la escuela regular, sino en mejorar las escuelas, pues es en éstas donde el niño va a ser integrado. Un grupo de estudiantes del sexto semestre de la licenciatura en Educación Especial con especialidad en problemas de aprendizaje (2003) sustenta que una tarea permanente del personal de educación especial es el establecimiento de un ambiente propicio para la integración, mediante estrategias para comprometer a los involucrados, un impacto de aceptación, respeto y apoyo a las diferencias. Una de las funciones principales de los maestros, sobre todo en educación especial, es promover la integración educativa; con mayor razón si se trabaja como equipo de apoyo a las necesidades educativas especiales dentro de una escuela regular. Cuando un alumno con necesidades educativas especiales o con discapacidad ha ingresado a la escuela o es detectado, los especialistas deben profundizar en el conocimiento su situación, indagar sus capacidades y 111
    • limitaciones, sus preferencias e intereses, su personalidad, sus antecedentes, su contexto familiar, entre otros aspectos, con el fin de buscar y definir el mejor apoyo que necesita. Sin embargo, deben conocer también el ambiente en el cual el niño estará inmerso, sobre todo, dentro del grupo del que formará o ya es parte; a la vez, tanto los alumnos como el maestro deben entenderlo y ser conscientes de las dificultades que se le van a presentar dentro de un contexto donde las exigencias son las mismas para todos; esto es lo que se conoce como sensibilización. Cuando estos factores se combinan de forma positiva, es cuando se cumple de manera óptima el proceso de integración educativa. En estas condiciones, no sólo se favorece al alumno integrado, sino que el resto del grupo también se beneficia, pues el aprendizaje se da de manera mutua entre el niño, el maestro y los compañeros de clase, 112
    • tanto en el aspecto académico como en el social y el afectivo. Al existir un ambiente integrador dentro del aula, el niño estará motivado continuamente y tendrá un rendimiento aceptable, aun que éste último también depende en gran parte de sus condiciones personales. Se ha observado en algunos casos donde el elevado nivel de autoestima y la motivación que presenta un niño integrado es tal que su rendimiento sobrepasa el de algunos de sus compañeros que no presentan alguna discapacidad o necesidades educativas especiales. Por lo anterior, esta hipótesis está comprobada. H2: El desconocimiento de los diferentes tipos de discapacidad o sobre las necesidades educativas especiales se refleja dentro de la institución educativa en una falta de práctica de valores, generando un problema de discriminación hacia las discapacidades y el consecuente aislamiento del niño. 113
    • Los alumnos encuestados demostraron que tienen un buen conocimiento sobre la discapacidad visual y, aunque en menor medida, acerca de la auditiva. Sin embargo existe un mayor desconocimiento, en cuestión de términos, sobre la discapacidad intelectual y motora, aunque asocian el símbolo de la silla de ruedas con la palabra discapacidad en general. Generalmente, el término discapacidad es asociado con el uso de la silla de ruedas o la falta de algún miembro, y los espacios destinados o reservados para estas personas, como los estacionamientos, las rampas y los asientos, representados con una imagen referente a la silla de ruedas y el señalamiento respectivo en color azul. Igualmente, afirman haber visto o hasta tenido contacto con una persona discapacitada. Algunos alumnos docentes y padres de familia encuestados opinan: A1: El símbolo de la silla de ruedas sirve en los estacionamientos, para que se respete el lugar de los discapacitados. 114
    • A2: El símbolo de discapacidad lo he visto cuando voy al cine, para que ahí se pongan los de silla de ruedas. A3: Si no sabemos de ese símbolo, nadie va a respetar su lugar. A4: Creo que debemos conocer sobre los discapacitados, para no burlarnos de ellos; si lo hacemos, después ya no van a querer jugar. A5: También merece ser respetadas, tienen los mismos derechos que otras personas. D1: Es necesario conocerlas, ya que cada discapacidad posee características distintas y el trato puede variar al presentarse diferentes discapacidades y en el proceso de sensibilización es importante observar y sentir empatía hacia lo que viven otros seres humanos en situaciones distintas a las propias. D2: Se deben poner en práctica los valores como aceptación, tolerancia, empatía y compañerismo; vivir en comunidad y ayudarnos unos a otros y ser ejemplo hacia la sociedad. D3: En mi grupo hay un niño con discapacidad intelectual; siempre he fomentado el respeto y el 115
    • compañerismo hacia él; las cosas se han dado bien y el niño está muy bien integrado, he visto muchos avances. P1: Por ejemplo, un niño con problemas de lenguaje, si no puede hablar, eso le puede afectar para convivir y para aprender; creo que sus compañeros deben aprender a respetarlo como él es y no hacerle burla. Si eso sucede, se va a apartar de los demás niños y se va a quedar solo. P2: Yo le he dicho a mi hijo que debe respetar a sus compañeros, en su grupo hay una niña con algunos problemas, y siempre le digo que debe tratarla igual que a los demás, para que puedan ser amigos. Un grupo de estudiantes del sexto semestre de la licenciatura en Educación Especial con especialidad en problemas de aprendizaje (2003) argumenta que todos los individuos, por ser seres humanos, pertenecen a una sociedad y tienen los mismos derechos, incluida la educación. Un discapacitado también es un ser humano y por lo tanto forma parte de la misma sociedad y posee los mismos derechos. Esta idea es básica para la integración social. 116
    • Corresponde, en el ámbito educativo, tanto a la escuela regular como al personal de educación especial informar a la comunidad acerca de las discapacidades y de la manera en que estas personas pueden ser apoyadas. Un grupo que nunca ha experimentado la convivencia con un niño integrado, puede tener algún conocimiento acerca de las discapacidades o las necesidades educativas especiales, pero tendrá dificultades para entender el trato que deben darle a su compañero, más aún si este conocimiento no existe. Se habla de un grupo no sensibilizado cuando existe esta inconciencia por parte de los escolares y en ocasiones, del mismo maestro. Una de las tendencias cuando se presenta esta situación es la definición de una denominación, ya sea consciente o inconscientemente, al alumno que presenta la problemática. Cualquier niño que sea señalado por algún rasgo propio, tiene en riesgo muchas de sus capacidades potencialmente desarrollables en el medio escolar, pues el ambiente no le permite ese progreso. 117
    • Al tratarse de un alumno con necesidades especiales, esa etiqueta tiende a resaltar más las limitaciones que las propias capacidades, por lo que es concebido de manera indebida por el resto del grupo, y en ocasiones, considerado de menor competición, o con menos derechos que los demás. Un chico que no es respetado en su casa, difícilmente respetará a sus compañeros, tampoco será sensible hacia la discapacidad o las necesidades educativas especiales, lo que termina en un sentimiento de rechazo o subestima hacia el compañero integrado. Un grupo donde existen variedades de este tipo de comportamiento y de problemas tiende a dividirse en diferentes subgrupos que varias veces entran en conflicto unos con otros. Ante esta situación, y al rechazo por parte de sus compañeros, el niño con discapacidad o con necesidades educativas especiales queda marginado del resto del grupo. 118
    • Estas circunstancias también dan como resultado una conducta agresiva por parte del niño, Cuando un niño presenta problemas de agresividad por lo que su integración social se ve seriamente comprometida. Si esta situación no es tratada cuidadosamente, el alumno con discapacidad o necesidades educativas especiales se verá seriamente afectado académica, social y emocionalmente. De acuerdo con lo anterior, esta hipótesis queda comprobada. H3: Un ambiente familiar inestable se refleja en el niño ocasionando necesidades educativas especiales. De acuerdo con los encuestados, el apoyo de la familia es una herramienta fundamental en la educación de cualquier individuo, tanto así que al presentarse deficiencias en este sentido, aunque el niño tenga todas sus capacidades, los problemas en la familia estarán deteniendo el óptimo desarrollo de éstas, lo que afecta directamente en su rendimiento y aprendizaje. 119
    • Varios docentes, sobre todo de educación especial, indican que en muchas ocasiones, se presentan casos de niños con discapacidad o con Necesidades Educativas Especiales asociadas a otros factores distintos al familiar, quienes presentan un mejor aprovechamiento que otros compañeros con fuertes problemas familiares. En estos casos, además de trabajar con el niño, también es necesario llevar una orientación y seguimiento con los padres, ya que es un factor determinante. Algunos alumnos docentes y padres de familia encuestados opinan: A1: Si en casa no los apoyan, van a batallar mucho en la escuela. D1: Si no se tiene conciencia de las diferentes dificultades o problemática que los menores puedan tener, se ignora el manejo y el trato que se les debe dar y en muchas ocasiones se estropean los procesos de aprendizaje de los menores y se van haciendo un problema mayor. 120
    • D2: Si influye, aunque no lo determina. D3: Si influye mucho y sobre todo no aporta soluciones a la atención necesaria, es por eso que puede frenar el desarrollo del niño y se podría dar el caso de convertirse en NEE (necesidades Educativas Especiales), más no es el único aspecto que determina una NEE. D4: Es un factor muy importante, muchos niños que reprueban el ciclo es por la falta de apoyo en casa. D5: Muchos niños poseen capacidades sorprendentes, sin embargo, su entorno familiar se ve reflejado en que no las desarrollan adecuadamente, generando problemas de aprendizaje. P1: Yo creo que un niño, por más dificultades que tenga, si papá y mamá lo ayudan, tiene muchas ventajas; cualquier niño que no sea apoyado, aunque no tenga discapacidad, le va a costar más trabajo la escuela, son los que más reprueban. P2: Desafortunadamente las familias de ahora se prestan mucho a problemas fuertes entre la pareja, y los niños son quienes llevan las de perder. Muchas personas son muy irresponsables. 121
    • P3: A veces son los papás quienes necesitan atención y no tanto el niño, y el problema se hace peor cuando ellos no lo quieren reconocer. Un grupo de maestros (1993) afirma que la familia es la institución social que encamina la formación física, moral y espiritual del niño, que dentro del hogar crece, aprende y se desarrolla, siendo los responsables directos los padres, quienes se fijan metas y expectativas, e imponen la escala de valores que poseen. Una frase muy común entre los maestros es que el niño refleja en la escuela lo que aprende en casa, y cuando en el hogar no existe una rutina fija y un establecimiento claro de límites y responsabilidades, esas mismas conductas se ven involucradas tanto en su desempeño escolar como en las relaciones sociales con los demás escolares. Ambas consecuencias dan como resultado un bajo aprovechamiento académico y las consecuentes necesidades educativas especiales. 122
    • Esta situación se vuelve más grave si el niño además presenta alguna discapacidad. Si un niño forma parte de una familia estable, esto se observa en su presentación personal, en su personalidad y en su conducta, en la práctica de hábitos y valores que favorecen sus relaciones sociales. Por el contrario, si el alumno proviene de un entorno conflictivo, se observará la presencia de diferentes problemas del tipo emocional, como agresividad, culpabilidad y envidia, entre otros, ocasionando frustraciones y diversos fracasos escolares y hasta sociales. Otra situación que ocasiona este bajo rendimiento es que la propia familia del niño que busca su integración presente una dinámica inestable, disfuncional, conflictiva, donde los padres presentan problemas personales por sentimientos de culpabilidad debido a las condiciones que su hijo presenta, existiendo de esta manera la falta de respeto y, en 123
    • ocasiones, rechazo entre la pareja y, a veces, hacia el mismo niño. En relación a lo anterior, esta hipótesis queda comprobada. HALLAZGOS NO CALCULADOS Los hallazgos no calculados son situaciones presentadas durante la elaboración del presente trabajo que aparecieron de manera inesperada, y, aunque no funcionaron como un impedimento para llevar a cabo el tratamiento, si hubo la necesidad de realizar algunos ajustes, sobre todo en algunos de los objetivos de las actividades. El primer hallazgo no calculado fue un grado de sensibilización más elevado de lo esperado, por lo que facilitó la realización de las actividades realizadas y sobre todo, de las reflexiones construidas por los alumnos. 124
    • Un segundo hallazgo, considerado el de mayor trascendencia, fue la resistencia presentada por el niño con necesidades especiales comunicar a los maestros la situación que estaba viviendo y sobre todo, el tipo de agresiones recibidas, y la causa principal fue la amenaza que sus compañeros le dieron al momento de decir algo y el temor de recibir más agresiones por haberlos delatado con los maestros, esto ocasionó una pérdida de tiempo valioso para su integración más temprana. El tercer hallazgo fue que la situación no se reflejaba inicialmente dentro del grupo ni en casa, por lo que se demoró el hecho de que tanto la maestra del grupo como la madre de familia se enteraran de la situación, hasta que ésta se tornó muy urgente. LIMITACIONES NO ESPERADAS Son situaciones que obstaculizan de manera inesperada la realización del estudio y del tratamiento al problema. En este trabajo solamente se presentó una limitante, el tiempo destinado a la atención del grupo. 125
    • En la institución donde se realizó este trabajo existen seis grupos que tienen alumnos integrados; aunque el grupo de estudio es de los que presentan la mayores necesidades de atención en cuanto al aspecto académico, no es el único grupo con múltiples necesidades; por lo que al establecer las prioridades de atención, a esta situación del grupo solamente le fue destinada un día a la semana para trabajar la sensibilización, y de acuerdo con la maestra del grupo, se fijaron 2 sesiones por mes para realizar las actividades grupales destinadas a la sensibilización y la integración, pues también fue necesario cubrir una atención individual, en este caso, cubriendo la necesidad de autoestima, además de la atención destinada en el área académica. Aún así, la propia capacidad del grupo permitió llegar a los objetivos planteados previamente a cada actividad. Por lo que, a corto plazo, se observaron algunos resultados muy positivos en cuanto a la integración de este niño. 126
    • Sin embargo, hubo actividades que no pudieron aplicarse por la falta de tiempo, o tuvieron que recorrerse por alguna inasistencia del niño afectado. Precisamente otro aspecto no esperado fue un periodo de inasistencia del niño debido a algunos problemas de salud y un accidente presentados, mismos que lo ausentaron de clase por periodos de hasta 10 días consecutivos. Aunque, curiosamente, esta situación, lejos de afectar el desarrollo del curso, sirvió para sensibilizar más al grupo, quienes empezaron a tomar más en cuenta a su compañero accidentado y buscar darle el mejor apoyo y cuidado. Sin embargo, estas ausencias si le afectaron en su rendimiento, ocasionando un avance académico muy lento, aún a pesar de presentar una autoestima más elevada y mejor apoyo por parte de sus compañeros. 127
    • CONCLUSIONES La sensibilización de la comunidad escolar es parte fundamental para que la integración educativa pueda realizarse. El proceso de integración es un compromiso que no solamente corresponde al personal de apoyo, sino que también es necesaria la participación de los alumnos, los maestros de grupo y los padres de familia. Un alumno que presenta discapacidad o necesidades educativas especiales debe ser considerado y tratado por el maestro y los demás escolares de igual manera, pues al pertenecer a una institución de educación regular, debe acatar las mismas responsabilidades, y a la vez, debe tener las mismas oportunidades. Muchas veces, lo que más importancia tiene para un niño no es lograr un aprendizaje sobresaliente, sino ser aceptado por el grupo al cual pertenece; el maestro debe conocer las prioridades personales del niño para darle el mejor apoyo. 128
    • Una necesidad educativa especial no forzosamente es resultado de una discapacidad, sino que existen otros factores externos o internos del niño que pueden originarla. La discapacidad no necesariamente representa una limitación en el proceso de aprendizaje y socialización de un niño. La integración educativa es un proceso dinámico que permite perfilar la naturaleza de la intervención que habrá de realizarse. Implica considerar antecedentes y condiciones actuales. La atención exige la reflexión y análisis de los hechos a fin de planear y desarrollar las nuevas acciones y la coordinación de los elementos existentes. 129
    • PROPUESTA PARA INVESTIGACIONES FUTURAS De acuerdo con los hallazgos no calculados, se observó que existe también la resistencia por parte del alumno con discapacidad o con necesidades educativas especiales para llevar a cabo su proceso de integración. Debido a lo anterior, se propone la realización de un segundo estudio de tipo experimental o cuasiexperimental abordando las diferentes causas y situaciones que presenta, al ingresar a una escuela regular, un alumno con discapacidad o necesidades educativas especiales que impiden que este proceso se realice de manera óptima, llevando una metodología de sensibilización, integración y sobre todo de autoestima. 130
    • BIBLIOGRAFIA Y FUENTES DE INFORMACIÓN AJA Fernández, José Manuel; Manual de la Educación; Grupo Editorial Océano; España; 2002. BALLUS, Puri; Mi Secundaria; Rezza Editores; Colombia; 2002. BRANDEN, Nathaniel; Los Seis Pilares del Autoestima; Ediciones Paidos; México; 2001. CASTAÑEDO, Celedonio; Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial, Evaluación e Intervención; Editorial CCS; Madrid; 1998. GALLARDO Jáuregui, María Victoria y SALVADOR López, María Luisa; Discapacidad Motórica, Aspectos Psicoevolutivos y Educativos; Editorial Aljibe; Málaga; 1994. GARCÍA Cedillo, Ismael y otros; La Integración Educativa en el Aula Regular, Principios, Finalidades y Estrategias; SEP; México D. F.; 2000. 131
    • GUERRERO Neaves, Sanjuanita; Desarrollo de los Valores, Estrategias y Aplicaciones; Ediciones Castillo; Monterrey; 1998. McKAY, Matthew y FANNING, patrick; Autoestima, Evaluación y Mejora; Editorial Martínez Roca; España; 1997. NAVARRETE, Mariana; Diversidad en el Aula, Necesidades Educativas Especiales; Editorial Euroméxico; Colombia; 2005. PIERANGELO, Roger y JACOBY, Robert; Guía de Educación Especial para Niños Discapacitados; Editorial Pertince Hall; México; 1998. SCHORM, Marta; La Capacidad en la Discapacidad; Lugar Editorial; Buenos Aires, Argentina; 2003. Enciclopedia Interactiva de los Conocimientos; Editorial Letras; España; 2001. Problemas de Aprendizaje, Paso a Paso; Editorial Euroméxico; Cali, Colombia; 2000. 132
    • Special Education for Handicapped Children: First anual report of the Nacional Advisory Committee of Handicapped Children. Washington, D.C. 1968 Sección 602 de la Ley Pública. 91-230, 13-4-1970. U.S.A. http://www.wikipedia.com http://www.bnm.me.gov.ar/s/esp_ped/glosario/i.php http://www.excelduc.org.mx/index.cfm? catID=19&subcatID=85 133
    • ANEXOS 134
    • PRETEST 1. ¿Sabes qué es una discapacidad? Sí No 2. ¿Conoces algo sobre la Discapacidad Auditiva? Sí No Un poco 3. ¿Conoces algo sobre la Discapacidad Motora? Sí No Un poco 4. ¿Conoces algo sobre la Discapacidad Visual? Sí No Un poco 5. ¿Conoces algo sobre la Discapacidad Intelectual? Sí No Un poco 6. ¿Has visto alguna vez este símbolo? Sí No ¿Para qué sirve, o que significa? 7. ¿Has visto alguna vez a una persona con discapacidad? Sí No 8. Si un niño con discapacidad quisiera ser tu amigo, o hablar contigo, ¿qué harías? Lo escucho con atención. Lo escucho pero no le pongo atención a lo que dice. No lo escucho o no le hago caso. 9. ¿Conoces en tu escuela a algún niño con discapacidad? Sí No 135
    • 10. ¿Conoces en tu escuela a algún niño que tenga problemas para aprender? Sí No 11. ¿Ayudarías a un compañero a entender o a hacer algún trabajo que no puede o no entiende? Sí No ¿Por qué? 12. ¿Estarías de acuerdo en que tu maestra aceptara en tu salón a un niño con discapacidad? Sí No ¿Por qué? 13. ¿Sería correcto que un niño con discapacidad quisiera entrar a una escuela, pero no lo acepten? Sí No ¿Por qué? 14. Un niño con discapacidad, ¿podría tener cualidades o habilidades? Sí No 136
    • 15. Un compañero con discapacidad, ¿podría aprender lo mismo que tú aprendes en tu escuela? Sí No ¿Por qué? 16. Un niño con discapacidad ¿puede llegar a ser una persona feliz? Sí No ¿Por qué? 17. ¿Qué le dirías a un compañero con discapacidad o con problemas para aprender para que se sienta más seguro en clase? 18. ¿Cómo sería la situación dentro de una familia donde hay un niño con discapacidad? Son muy organizados Hay muchos problemas La familia es muy unida Igual que otra familia 19. ¿Respetarías a un niño que tenga una discapacidad? Sí No 20. ¿Un niño con discapacidad tiene menos derechos que los demás niños? Sí No 137
    • REGISTRO DE OBSERVACIÓN ESCUELA: Primaria Ford 101 UBICACIÓN: Ma. Díaz y Faja de Oro 7000, Col. Obrera II, Tijuana BC. MAESTRA: Martina Madera Gómez GRADO: 2 GRUPO: A  DATOS DEL GRUPO EDADES: De 6 a 8 años NIÑOS: 17 NIÑAS: 15 ALUMNOS DE NUEVO INGRESO POR CAMBIO DE: • ESCUELA: • ESTADO: • PAÍS: NIÑOS FOCALIZADOS O CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Nombre Necesidad Educativa Grado Juan David Hernández Alonso Comunicación y aprendizaje Severo Montserrat Guadalupe Arzate Ibarra Discapacidad Intelectual Marcado Omar Valera López Lenguaje Leve Eduardo Abraham Salinas Ávila Lenguaje Leve Luís Álvaro Reyes López Emocionales Moderado Erick Javier Flores Gutiérrez Aprendizaje Leve Briseida Jael Ulloa Sánchez Aprendizaje Leve  ASPECTOS A CONSIDERAR 1. CONDICIONES FÍSICO-AMBIENTALES DEL AULA. a) ILUMINACIÓN: Adecuada, tanto artificial como natural. b) CLIMA ARTIFICIAL: Suele ser un poco incómodo en días calurosos. c) MOBILIARIO: Es un poco viejo, pero útil, aun que Juan David necesita más espacio que el que ofrece su mesa. d) ESPACIO: Adecuado. e) DISTRACTORES: No hay distractores externos, sólo los que pudieran presentarse dentro del grupo. En este caso, cuando algún niño trae de su casa algún objeto que llame la atención. 2. ASPECTO SOCIAL AFECTIVO 2.1. RELACIÓN MAESTRA-ALUMNO. a) Estado de ánimo que impera en la profesora: Confianza, y al mismo tiempo, liderazgo. Los niños se sienten cómodos. b) Actitud con respecto a un grupo o a un niño: Existe respeto mutuo. c) Tipo de comunicación: Bilateral. 138
    • d) Rol que desempeña la maestra: Libertad de expresión, aunque promueve el respeto de turnos y de palabra. Es atenta a las necesidades de los niños, propias de la edad, igualmente se le observa mucho interés por apoyar a los niños focalizados que aparecen en la lista. 2.2. RELACIÓN ENTRE LA MAESTRA, LOS ALUMNOS, CONDUCTORES Y ESTADOS DE ÁNIMO DE LOS NIÑOS HACIA LA MAESTRA: Es un grupo inquieto, aunque existe control de comportamiento por parte de la maestra, cuando tiene la necesidad de salir del grupo o atender otro asunto, el grupo tiende a distraerse y hacer mucho ruido al platicar. 2.3. INTERACCIÓN ENTRE ALUMNOS; CONDUCTAS IMPERANTES EN LOS NIÑOS: Generalmente permanecen en su lugar, aunque existen compañeros que se levantan constantemente de su lugar y ocasionan desorden. Existe apoyo mutuo entre los niños. 3. ASPECTOS COGNOSCITIVOS a) ACTIVIDADES: Muy variable, en equipos, individual, fuera del aula. b) RECURSOS DIDÁCTICOS: Generalmente en matemáticas el uso de material de apoyo. c) RECURSOS TÉCNICOS: El aula cuenta con una televisión y videocasetera. d) METODOLOGÍA: NIVEL DE ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS: Se utilizan todo tipo de actividades, existiendo buena respuesta por la mayoría de los niños, su atención es constante mientras la maestra atiende al grupo, si existe una desviación de atención, los niños se distraes. e) RENDIMIENTO: El rendimiento general del grupo es bueno, predominando en el área de Conocimiento del medio, existen algunos niños focalizados, entre los cuales, 2 con Necesidades Educativas Especiales, quienes presentan un rendimiento por debajo de la media del grupo, aunque algunos tienen posibilidades de superar sus dificultades en corto tiempo. 4. ASPECTO SOCIOECONÓMICO-CULTURAL. Bajo en general. 5. ASPECTO DE SALUD E HIGIENE. Equilibrado, a pesar del nivel económico, muchos niños se presentan con un aliño adecuado, mientras que hay algunos que se ven muy descuidados y con falta de alimentación. 6. ASPECTO PSICOMOTRIZ DE LOS NIÑOS. a) DESARROLLO FÍSICO: Normal, sólo Juan David presenta cierto grado de inmadurez en este sentido, reflejándose claramente en sus movimientos y coordinación. b) PESO: Normal c) ESTATURA: Normal FECHA: 12 de Noviembre del 2008 139
    • PLANEACIONES DIBUJO COLECTIVO CONTENIDOS ACTIVIDADES Socialización Los alumnos deben estar colocados en mesa Redacción Lectura redonda, formando un círculo; cada uno debe tener su hoja y su lápiz, con los que PROPÓSITOS deben comenzar a dibujar. Antes de iniciar, se les debe advertir a los niños que se dará la Mejorar el nivel de redacción a orden cambio en cualquier momento, y al partir de escucharla, todos los niños deben pasar su escrituras de hoja al compañero de la izquierda, y recibir cuentos; la hoja del compañero que está a su despertar la imaginación y derecha, donde tendrán que ver lo que ya promover la está hecho y continuar el dibujo; esta orden socialización y se repetirá muchas veces con el fin de que en el respeto a un solo dibujo existan varios participantes, través de la escritura de un en ningún momento pueden quedar niños cuento donde con dos hojas al mismo tiempo, pues eso todos participen. significa que alguien más se ha quedado sin trabajo. Una vez que se ha decidido finalizar MATERIALES la actividad, debe avisarse a los niños que Lápiz éste será el último cambio, para que vayan Hojas en blanco buscando terminar el dibujo que en ese momento tienen. Una vez terminado, de manera voluntaria se procede a describir algunos trabajos. Se reflexiona sobre la cuestión de que los dibujos no tienen un dueño, sino que pertenece cada uno a todos los integrantes del grupo, por lo que todos cooperaron en cada trabajo para que se realice. 140
    • LA ISLA DESIERTA CONTENIDOS ACTIVIDADES Socialización Se transporta a los niños a un escenario narrativo donde Autoestima ellos están de viaje en un barco, y al momento de pasar cerca de una isla desierta, se dan cuenta de que el barco comienza a hundirse, y la solución al problema es que PROPÓSITOS alguno de ellos debe abandonar el barco y permanecer en la isla, para que el barco siga su viaje. Al terminar la narración Elevar el inicial, debe hacerse la pregunta "¿quién será el valiente que se quedará en esa isla?" Al momento de surgir algún autoestima y voluntario, se debe preguntar "¿están de acuerdo en que él resaltar las sea? yo no, porque él es ..." resaltando alguna cualidad cualidades de conocida, por ejemplo "… el mejor jugador de fútbol". Se cada integrante vuelve a repetir la pregunta y se escoge a otro voluntario, del grupo a haciendo la negación porque "es quien dibuja mejor" o "es través de un quien cuenta los mejores chistes" Al dar seguimiento a la juego de actividad, los mismos niños irán resaltando cualidades de reflexión sus compañeros, para así evitar que abandonen el barco. Es conveniente no iniciar con los niños con necesidades educativas especiales como voluntarios; deben ser elegidos MATERIALES ya que la actividad haya avanzado lo suficiente como para que los niños entiendan que deben rescatar las cualidades. Ninguno En caso de que a estos niños no se les haya rescatado alguna cualidad, el docente debe ser insistente para que sean resaltadas, puede preguntar "¿por qué él no?" o "¿qué es lo mejor que sabe hacer?" Si no se define un voluntario, puede someterse a votación, insistiendo en que "si no, todos nos hundimos, alguien tiene que salir del barco y quedarse en la isla". Generalmente hay niños que se proponen y desean ser los "valientes", por lo que no es difícil encontrar quien "se salga del barco". En todo caso, quien haya resultado ser el que abandone, debe recibir un aplauso por parte del grupo y ser considerado como "valiente" o "héroe". Al terminar el juego, es necesario realizar una reflexión general acerca de las cualidades de cada uno, señalando que cada niño tiene sus propias virtudes, en este caso, pueden nombrarse algunas de las señaladas en el juego, desde luego, hay que rescatar también las de los alumnos integrados. 141
    • LOS ANIMALES SON ÚNICOS CONTENIDOS ACTIVIDADES Socialización Los niños, durante esta actividad, se dan cuenta Autoestima que, al igual que los animales tienen habilidades Descripción distintas que los hacen sobresalir en determinada PROPÓSITOS actividad, ellos también sus propias cualidades. Cada niño debe escoger de manera individual, y Hacer una en secreto, un animal el cual va a formar con la comparación de plastilina. Se da un tiempo considerado para que habilidades de todos alcancen a realizar su figura, después de lo los animales a través de la cual, todos y cada uno de los niños van a descripción. nombrar y describir alguna habilidad que le Hacer una conozcan al animal que eligieron. Por ejemplo, comparación entre el oso es un animal muy fuerte, el pez sabe las cualidades nadar, la ballena es muy grande, el pájaro vuela, que existen entre etc. Si existiera algún problema, es válido que todos los integrantes del los demás niños ayuden a aquel que no grupo. encuentra la habilidad "escondida" de su animal. Cuado todos han terminado de exponer sobre su MATERIALES animalito, debe continuarse con una reflexión, demostrando que "así como los animales son Plastilina hábiles para realizar diferentes cosas, nosotros también poseemos habilidades únicas que nos hacen diferentes, pero de ninguna manera nos hacen menos." Se debe preguntar individualmente "qué es lo que mejor haces" o "qué es lo que te gusta hacer más". Para finalizar, se puede realizar una exposición, colocando juntas todas las figuras hechas por los niños, a manera de museo. 142
    • ÁRBOL DE LAS HABILIDADES CONTENIDOS ACTIVIDADES Socialización Debe iniciarse la actividad preguntando a cada Autoestima alumno sobre su actividad favorita, o sobre lo que Descripción hace mejor. Terminando esta exposición, se entrega a cada niño una hoja de color y se les pide que realicen PROPÓSITOS el trazo de su mano sobre la hoja, permitiendo también que la adornen a su gusto, pero dejando libre Resaltar las el espacio de los dedos y una parte de la palma, pues habilidades y estos espacios se van a necesitar. En la palma de la gustos de cada integrante del mano debe escribir su nombre, y en cada dedo grupo de manera actividades que conozcan, que les guste realizar y gráfica y habilidades que ellos poseen, resaltando que en visible. el dedo gordo van a escribir su mejor habilidad, lo que mejor sepan hacer. Si existiese algún problema, se pueden tomar como ejemplo las habilidades mencionadas en la exposición, o entre los mismos compañeros señalarlas. Cuando todos los niños tengan MATERIALES su mano lista, se les presenta el árbol sin hojas, mismo que será pegado en una parte visible del aula. Papel constructivo Se les explica que este árbol está seco porque no Tijeras posee ninguna habilidad, por lo que necesita llenarse Colores de habilidades y cualidades, por lo tanto, las manos Árbol de dibujadas serán las hojas de ese árbol, que harán que cartulina se vea mucho mejor. Cada niño debe pasar a pegar su mano en el árbol, para llenarlo de cualidades. Al terminar de ponerle las hojas al árbol, se les explica que ahora ellos mismos acaban de decir que son buenos para realizar varias cosas, que poseen habilidades únicas, aunque existan coincidencias. Por lo tanto, no está permitido decir no puedo, no se, o él no sabe o ella no puede, sobre todo para evitar las etiquetas hacia los niños con problemas de aprendizaje o con discapacidad. 143