Workshop Leertheorieen
Wie ben ik? Ton Kallenberg <ul><li>Hoofdopleider NBB </li></ul><ul><li>Trainer/coach plm. 30 jaar </li></ul><ul><li>Laatst...
Leervragen <ul><li>Waar moet een begeleidingsplan uit bestaan? </li></ul><ul><li>Wat voor type leider zou je moeten zijn a...
Leerdoelen <ul><li>Na afloop van deze module kun je: </li></ul><ul><li>optimale condities voor het leerproces benoemen </l...
Onderwerpen <ul><li>Opfrissen kennis leertheorie </li></ul><ul><li>zijstapje: het geheugen </li></ul><ul><li>wat is leren?...
Zijstapje: het geheugen filter Onmiddellijk  werk geheugen  geheugen (stm)  (wm) lange termijn geheugen (ltm) informatie t...
Cijfers <ul><li>437178196 </li></ul><ul><li>600330158 </li></ul><ul><li>0715899857 </li></ul>
Cijfers <ul><li>?????????? </li></ul><ul><li>?????????? </li></ul><ul><li>??????????? </li></ul>
Cijfers! <ul><li>43.71.78.196 bankrekening </li></ul><ul><li>60.03.30.158 militaire dienst </li></ul><ul><li>071-589 985 7...
Herinneren en vergeten <ul><li>Vergeten treedt op door: </li></ul><ul><li>interferentie (vermenging, klontering) </li></ul...
Geheugen en waarnemen <ul><li>Kenmerken van het geheugen </li></ul><ul><li>Als je eenmaal ‘iets’ gezien hebt in een plaatj...
Concentratie <ul><li>Klein buiten (puntje van een voorwerp), tijdens goede prestatie </li></ul><ul><li>Groot buiten (meer ...
Potentieel en bemoeienis <ul><li>Potentieel:  </li></ul><ul><li>Zit in je, heb jezelf opgebouwd door o.a. training.  </li>...
Controle <ul><li>niet-sportgebonden afleidingen  </li></ul><ul><ul><li>werk, familie en vrienden: ontslag, geldzorgen, zie...
Wat is leren? <ul><li>Leren is een  </li></ul><ul><ul><li>constructief,  </li></ul></ul><ul><ul><li>cumulatief,  </li></ul...
Wat is leren? (2) <ul><li>constructief - je bouwt zelf kennis op </li></ul><ul><li>cumulatief - je bouwt voort op bestaand...
Leeractiviteiten (drie typen [Vermunt, 1992]) <ul><li>COGNITIEF </li></ul><ul><li>Relateren </li></ul><ul><li>Structureren...
Trainersactiviteiten (drie typen [Vermunt, 1992]) <ul><li>COGNITIEF </li></ul><ul><li>Presenteren, </li></ul><ul><li>verdu...
Leerstrategieen en leeractiviteiten (Vermunt, 1992)
Wie stuurt wie? hoog hoog midden midden laag laag Trainer Speler
Wisselwerking leer- en trainingsstrategie
Leercyclus van Kolb concreet leren reflectief leren abstract leren dromer denker beslisser doener actief leren
Leren als cyclisch proces concrete ervaringen reflectief observeren abstracte begrippen actief experimenteren
“ Praatje-Plaatje-Daadje-Vraagje” Reflectief leren Actief leren Concreet leren Abstract leren Denker Dromer Doener Besliss...
“ Praatje-Plaatje-Daadje-Vraagje” bewegingsbeeld oefenen Observatie  Correctie toepassing oefening beheersing automatiseri...
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Workshop leertheorieen

1,570

Published on

Presentatie voor de BT3 cursus basketbaltrainers

Published in: Sports
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
1,570
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
22
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Transcript of "Workshop leertheorieen"

  1. 1. Workshop Leertheorieen
  2. 2. Wie ben ik? Ton Kallenberg <ul><li>Hoofdopleider NBB </li></ul><ul><li>Trainer/coach plm. 30 jaar </li></ul><ul><li>Laatste jaren meer op meiden gericht (Lokomotief) </li></ul><ul><li>Werkzaam als Directeur Onderwijs </li></ul>
  3. 3. Leervragen <ul><li>Waar moet een begeleidingsplan uit bestaan? </li></ul><ul><li>Wat voor type leider zou je moeten zijn als je een jeugdteam begeleid? </li></ul><ul><li>Hoe kan ik voorkomen de les over te nemen tijdens het opleiden van een trainer/coach ? </li></ul><ul><li>Kolb gaat uit van vier leerstijlen. Hoe ga je om met groepen van 10-12 spelers waar ze allemaal inzitten? </li></ul><ul><li>Waarom leertheorie Kolb? Waarom geen andere? </li></ul><ul><li>Wat doe je wanneer een speler de confrontatie met je aangaat? </li></ul><ul><li>Wanneer je wat nieuws wilt leren, is het dan de bedoeling het eerst een keer voor te doen, daarna de spelers en aan hen te vragen wat er goed ging of doe je dat zelf? Of hangt dat af van de leeftijd? </li></ul>
  4. 4. Leerdoelen <ul><li>Na afloop van deze module kun je: </li></ul><ul><li>optimale condities voor het leerproces benoemen </li></ul><ul><li>beargumenteerd kiezen voor bepaalde didactische werkvormen en het daarbij behorende trainersgedrag </li></ul><ul><li>de inzet van verschillende didactische hulpmiddelen met het oog op te realiseren onderwijs- en leereffecten verklaren </li></ul><ul><li>een aantal factoren benoemen, afkomstig uit leertheorieën, die een positieve uitwerking hebben op het leerproces bij spelers </li></ul><ul><li>verklaren wat de invloed van de diverse leerstijlen op de vormgeving van de training is </li></ul><ul><li>je eigen leerstijl beoordelen </li></ul>
  5. 5. Onderwerpen <ul><li>Opfrissen kennis leertheorie </li></ul><ul><li>zijstapje: het geheugen </li></ul><ul><li>wat is leren? </li></ul><ul><li>Leeractiviteiten </li></ul><ul><li>Trainersactiviteiten </li></ul><ul><li>leerstijlen </li></ul><ul><li>uw leerstijl </li></ul>
  6. 6. Zijstapje: het geheugen filter Onmiddellijk werk geheugen geheugen (stm) (wm) lange termijn geheugen (ltm) informatie toevoer (prikkel) vergeten “ Rehearsal cyclus” Respons
  7. 7. Cijfers <ul><li>437178196 </li></ul><ul><li>600330158 </li></ul><ul><li>0715899857 </li></ul>
  8. 8. Cijfers <ul><li>?????????? </li></ul><ul><li>?????????? </li></ul><ul><li>??????????? </li></ul>
  9. 9. Cijfers! <ul><li>43.71.78.196 bankrekening </li></ul><ul><li>60.03.30.158 militaire dienst </li></ul><ul><li>071-589 985 7 telefoonnummer </li></ul>
  10. 10. Herinneren en vergeten <ul><li>Vergeten treedt op door: </li></ul><ul><li>interferentie (vermenging, klontering) </li></ul><ul><li>ophaalinformatie is anders dan opslaginformatie </li></ul><ul><li>te weinig ophalen van herinneringen </li></ul><ul><li>Kennis en vaardigheden worden vastgehouden waarbij </li></ul><ul><li>alleen hoofdlijnen beschikbaar blijven </li></ul><ul><li>details meer en meer verdwijnen </li></ul><ul><li>weinig gebruikte concepten verdwijnen en veel gebruikte blijven </li></ul><ul><li>het wordt verpersoonlijkt door tegenstrijdige zaken en verdwenen zaken een eigen invulling te geven </li></ul>
  11. 11. Geheugen en waarnemen <ul><li>Kenmerken van het geheugen </li></ul><ul><li>Als je eenmaal ‘iets’ gezien hebt in een plaatje dan zie je dit voortaan altijd als je dit plaatje terug ziet. </li></ul><ul><li>Opdoen van eerste indrukken is veel werk voor ons geheugen, dit blijft er vervolgens ook heel lang inzitten. </li></ul><ul><li>De eerste indruk blijft het langste hangen, het is moeilijk om het andere plaatje te ontdekken. </li></ul><ul><li>Waarnemen van een situatie </li></ul><ul><li>Coach: ‘slechte wedstrijd, alles ging fout’ </li></ul><ul><li>Speelster: ‘lekker gespeeld, ging goed’ </li></ul><ul><li>Beiden hebben gelijk: </li></ul><ul><li>Je komt met zijn tweeën in dezelfde situatie en je beleeft het heel anders. </li></ul><ul><li>Het is moeilijk de ander van het tegendeel te overtuigen, de eerste indruk blijft lang hangen. </li></ul><ul><li>Onthoudt: iedereen neemt situaties op zijn eigen manier aan/waar. </li></ul><ul><li>Heb daar respect voor, hiermee voorkom je de helft van alle conflicten ! </li></ul>
  12. 12. Concentratie <ul><li>Klein buiten (puntje van een voorwerp), tijdens goede prestatie </li></ul><ul><li>Groot buiten (meer dan 180 graden zien), soms nodig, soms afleiding </li></ul><ul><li>Klein binnen (honger, pijn, gedachten), grote afleiding </li></ul><ul><li>Groot binnen (beeld van een situatie), soms nodig, soms afleiding </li></ul><ul><li>Concentratie 3 is vaak een grote afleiding, pijntjes/gedachtes en wordt vaak veroorzaakt door fysieke/mentale vermoeidheid, gauw naar buiten toe dan kan je optimaal presteren </li></ul><ul><li>Van de ene soort in de andere soort concentratie springen zorgt voor de onverklaarbare dingen. (ineens ging het fout, enz.). </li></ul><ul><li>Het is dus belangrijk dat je dit soort afleiding tot een minimum beperkt, dus routine in: eten, drinken, plassen(!), goede kleding enz) </li></ul>
  13. 13. Potentieel en bemoeienis <ul><li>Potentieel: </li></ul><ul><li>Zit in je, heb jezelf opgebouwd door o.a. training. </li></ul><ul><li>Door meer te trainen verhoog je je potentieel. </li></ul><ul><li>Bemoeienis: </li></ul><ul><li>alle gedachten die niet direct met je taak te maken hebben. </li></ul><ul><li>Hoe meer bemoeienis hoe minder de prestatie (denk aan de cirkels) </li></ul><ul><li>Meer trainen (potentieel omhoog) geeft ook meer bemoeienis (‘ik heb toch veel getraind, waarom lukt het nu niet’). Gevolg: de prestatie blijft gelijk. </li></ul><ul><li>Prestatie = potentieel - bemoeienis </li></ul><ul><li>Als je de bemoeienis bij de speelster kunt verlagen dan krijg je een hogere prestatie. </li></ul><ul><li>Ben je goed geconcentreerd dan is de bemoeienis bijna nul. </li></ul><ul><li>Bijvoorbeeld : jezelf uitschelden = veel bemoeienis. </li></ul><ul><li>Je kunt ook constateren ‘wat een slechte bal’ en verder niets = weinig bemoeienis </li></ul>
  14. 14. Controle <ul><li>niet-sportgebonden afleidingen </li></ul><ul><ul><li>werk, familie en vrienden: ontslag, geldzorgen, ziekte, scheiding, overlijden </li></ul></ul><ul><li>Sommige dingen zijn een gegeven, die kun je niet voorkomen. Enige wat je dan kan doen is er over praten en niet te lang stil bij blijven staan, ‘een plekje geven.’ </li></ul><ul><li>sportgebonden afleiding </li></ul><ul><ul><li>organisatie, materiaal, geluiden, scheidsrechters, klassering, teamcommunicatie e.d. </li></ul></ul><ul><li>Eigenlijk moet je hier niet op letten, dit soort zaken moet je naast je neerleggen. </li></ul><ul><li>richten van aandacht </li></ul><ul><ul><li>gericht zijn op rol, taak, tegenstandster, bal, medespeelsters, coach, e.d. </li></ul></ul><ul><li>Heb je overal de juiste aandacht voor dan neem je een optimale beslissing. Soms door stress neem je geen optimale beslissing, juist de belangrijkste beslissingen gaan dan fout. </li></ul><ul><li>vasthouden van de aandacht </li></ul><ul><ul><li>wordt beïnvloed door fysieke en mentale vermoeidheid. </li></ul></ul><ul><li>In het algemeen: buiten de wedstrijd om moet je de voorwaarden (rust, gezond eten) scheppen dat je optimaal naar de wedstrijd gaat. </li></ul>
  15. 15. Wat is leren? <ul><li>Leren is een </li></ul><ul><ul><li>constructief, </li></ul></ul><ul><ul><li>cumulatief, </li></ul></ul><ul><ul><li>zelf gestuurd, </li></ul></ul><ul><ul><li>doelgericht, </li></ul></ul><ul><ul><li>gesitueerd, </li></ul></ul><ul><ul><li>coöperatief, en </li></ul></ul><ul><ul><li>individueel verschillend </li></ul></ul><ul><li>proces. </li></ul>
  16. 16. Wat is leren? (2) <ul><li>constructief - je bouwt zelf kennis op </li></ul><ul><li>cumulatief - je bouwt voort op bestaande kennis </li></ul><ul><li>zelfgestuurd - je beheert en bewaakt het leerproces zelf </li></ul><ul><li>doelgericht - je hebt eigen verwachtingen </li></ul><ul><li>gesitueerd - leren voltrekt zich in sociale en materiele context </li></ul><ul><li>coöperatief - je leert in interactie met en in samenwerking met anderen van wie je hulp krijgt. </li></ul><ul><li>Individueel verschillend - door verschillende kenmerken (thuis, faalangst, vakbeleving etc.) </li></ul>
  17. 17. Leeractiviteiten (drie typen [Vermunt, 1992]) <ul><li>COGNITIEF </li></ul><ul><li>Relateren </li></ul><ul><li>Structureren </li></ul><ul><li>Analyseren </li></ul><ul><li>Concretiseren </li></ul><ul><li>Toepassen </li></ul><ul><li>Memoriseren </li></ul><ul><li>Kritisch verwerken </li></ul><ul><li>Selecteren </li></ul>AFFECTIEF Attribueren Motiveren Concentreren Zichzelf beoordelen Waarderen Inspannen Emoties opwekken Verwachten REGULATIEF Oriënteren Plannen Proces bewaken Toetsen Diagnosticeren Bijsturen Evalueren Reflecteren
  18. 18. Trainersactiviteiten (drie typen [Vermunt, 1992]) <ul><li>COGNITIEF </li></ul><ul><li>Presenteren, </li></ul><ul><li>verduidelijken, </li></ul><ul><li>toelichten van de leerstof </li></ul>AFFECTIEF Opbouwen en onderhouden van een positief klimaat met je spelers REGULATIEF Sturen van leerprocessen bij je spelers
  19. 19. Leerstrategieen en leeractiviteiten (Vermunt, 1992)
  20. 20. Wie stuurt wie? hoog hoog midden midden laag laag Trainer Speler
  21. 21. Wisselwerking leer- en trainingsstrategie
  22. 22. Leercyclus van Kolb concreet leren reflectief leren abstract leren dromer denker beslisser doener actief leren
  23. 23. Leren als cyclisch proces concrete ervaringen reflectief observeren abstracte begrippen actief experimenteren
  24. 24. “ Praatje-Plaatje-Daadje-Vraagje” Reflectief leren Actief leren Concreet leren Abstract leren Denker Dromer Doener Beslisser Orientatie Demonstratie Oefening Feedback
  25. 25. “ Praatje-Plaatje-Daadje-Vraagje” bewegingsbeeld oefenen Observatie Correctie toepassing oefening beheersing automatisering Demonstratie – Instructie – Verbale uitleg Imitatie van het modelbeeld speler trainer
  1. A particular slide catching your eye?

    Clipping is a handy way to collect important slides you want to go back to later.

×