Trabajo Docente 1

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Trabajo Docente 1

  1. 1. Transformaciones en el Capitalismo - Transformaciones en el Trabajo Docente - Nuevas vivencias en el trabajo docente CENTRO DE ESTUDIOS PEDAGÓGICOS – FACULTAD DE FILOSOFIA Y HUMANIDADES UNIVERSIDAD DE CHILE Proyecto FONDECYT: ““ Cuestión docente, política educacional y Movimiento Pedagógico en Chile: trayectoria histórica, problemas y propuestas (1918-2010”
  2. 2. Presentación (25 junio – 2 julio) <ul><li>I. Transformaciones socioculturales de las últimas décadas: el contexto de trabajo docente </li></ul><ul><li>Condiciones de trabajo y Subjetividad Docente </li></ul><ul><ul><li>Condiciones Materiales de Trabajo </li></ul></ul><ul><ul><li>Condiciones Psicosociales de Trabajo </li></ul></ul><ul><ul><li>Malestar Docente </li></ul></ul><ul><ul><li>Crisis de identidad docente </li></ul></ul><ul><li>¿Posibilidades de mejora y reapropiación del trabajo docente? </li></ul>
  3. 3. I.- Transformaciones del contexto de trabajo docente de las últimas décadas…. … el telón de fondo…
  4. 4. Capitalismo Financiero y neoliberalismo <ul><li>“ El neoliberalismo expresa una particular salida política, económica, jurídica y cultural a la crisis hegemónica que comienza a atravesar la economía-mundo capitalista como producto del agotamiento del régimen de acumulación fordista iniciado hacia fines de los años ’60 y a comienzos de los años ’70. El (o los) neoliberalismos expresan la necesidad de reestablecer la hegemonía burguesa en el marco de esta nueva configuración del capitalismo en un sentido global”(Gentili, 1997: 116) </li></ul>
  5. 5. Capitalismo Financiero <ul><li>Transformaciones en el plano económico tecnológico </li></ul><ul><li>Transformaciones en el plano sociopolítico. </li></ul><ul><li>Transformaciones en el campo cultural e ideológico. </li></ul>
  6. 6. c) Transformaciones culturales e ideológicas <ul><li>“ El capital financiero no fabrica mercancías como lo hace el capital industrial, sino que fabrica mundos. ¿Qué mundos son esos? Mundos de signos a través de la publicidad y la cultura de masas. Hoy se sabe que más de la mitad de los beneficios de las trasnacionales se dedican a la publicidad, actividad que es anterior a la fabricación de productos y mercancías. En las campañas publicitarias se crean imágenes de mundos con las que el consumidor se va a identificar y luego va a desear: sólo entonces esas mercancías van a ser producidas” (Rolnik 2006:1). </li></ul>
  7. 7. Transformaciones del Contexto de Trabajo Docente de las últimas décadas. Del capitalismo industrial al capitalismo financiero <ul><li>1. Masificación de la escolaridad: ¿Sentido de la escuela para las mayorías populares? </li></ul><ul><li>2. “Inhibición” educativa de otros agentes de socialización: familias, comunidad </li></ul><ul><li>3. Desarrollo de otras fuentes de información “en pugna” con la escuela: Internet, TV, Pares </li></ul><ul><li>4. Crisis de certezas: modelo de desarrollo, políticas, ideológicos, laborales. Crisis de Autoridad. Crisis de teorías de aprendizaje “tradicionales”. </li></ul>
  8. 8. Transformaciones del Contexto de Trabajo Docente de las últimas décadas. Del capitalismo industrial al capitalismo financiero (2) <ul><li>5. Cambios de expectativas respecto del sistema educativo: exigencia imposible de revertir la desigualdad </li></ul><ul><li>6. Cambios acelerados en los contenidos curriculares </li></ul><ul><li>7. Descenso de la valoración social del profesor </li></ul><ul><li>8. Culpabilización de los docentes </li></ul>
  9. 9. II .- Transformaciones en el Trabajo Docente: nuevas condiciones de trabajo y nuevas vivencias desde l@s docentes
  10. 10. <ul><li>Crisis de Identidades profesionales docentes </li></ul><ul><li>Deterioro del bienestar y la salud de los docentes. </li></ul><ul><li>Condiciones Materiales de Trabajo: Precarización e Intensificación del tiempo de trabajo docente. </li></ul><ul><li>Condiciones Psicosociales de Trabajo: Cambios en la organización del trabajo docente. Ambientes de trabajo, apoyo social, autonomía/control, significado. </li></ul>Transformaciones en el Trabajo Docente y su vivencia desde l@s profesor@s
  11. 11. 2. Impactos en la Salud Laboral: Salud física, salud mental y malestar/bienestar docente { { Salud Física Salud Mental Malestar Psicológico Trastornos Ansiosos TME Disfonías Burn-Out Agotamiento emocional Estrés Laboral Depresiones Salud Laboral
  12. 12. <ul><li>Bronquitis ( 32.1%); Colon irritable ( 21.6%); Disfonía ( 18.6%), Tendinitis ( 16.6%); Hipertensión ( 11.5%) </li></ul><ul><li>Se observan diferencias significativas por: </li></ul><ul><ul><li>Sexo: mujeres tienden a enfermarse más que los hombres </li></ul></ul><ul><ul><li>Tramo etario: menores de 30 años muestran los más bajos puntajes. A mayor edad, mayores niveles de enfermedad. </li></ul></ul><ul><li>Trastornos músculo esqueléticos </li></ul><ul><li>Trastornos cardíacos. </li></ul>Enfermedades Físicas (2 últimos años) (Enseñanza media Santiago)
  13. 13. Salud Mental: Ansiedad y Depresión <ul><li>Trastornos depresivos y ansiosos serían mayores a los del promedio de la población adulta chilena. </li></ul><ul><li>Evidencia en discusión actualmente. Se debate acerca del sobre diagnostico de depresión. </li></ul>
  14. 14. Depresión y Ansiedad según estudio UC * MINSAL 1999 (Citado en Valdivia, 2003). Vicente et al (2002): “Estudio Chileno de Prevalencia de Patología Psiquiátrica”. Rev. Médica de Chile. Vol. 130 n° 5, Mayo 2002 12-16% (sin datos comparables) 11.4% 25.7% Trast. de Ansiedad 9-11% 22.8% 32% Depresión Mayor % Nacionales* % G. de Referencia % Profesores Trastorno Mental
  15. 15. Malestar como Burnout: Agotamiento Emocional <ul><li>Las mujeres presentan una tendencia significativa a tener mayores niveles de agotamiento emocional ( 30.3%) en comparación con los docentes varones (22.3%) </li></ul><ul><li>DEFINIR AGOTAMIENTO </li></ul>48.9% Medio 26.6% Alto Niveles de Agotamiento Emocional Bajo 24.6%
  16. 16. Malestar como Burnout: Distancia Emocional <ul><li>Los hombres presentan una tendencia significativa a tener mayores niveles de distancia emocional ( 23.9%) en comparación con los docentes varones (16.9%) </li></ul>61.7% Medio 20.1% Alto Niveles de Distancia Emocional Bajo 18.2%
  17. 17. Malestar como Burnout: Sensación de Falta de Logro <ul><li>Se observan diferencias significativas por Edad . Los docentes que tienen entre 30-39 años presentan mayores niveles de sensación de falta de logro ( 32.5 %), igual tendencia presentan los docentes que tienen entre 50-59 años ( 32.6%) </li></ul>49% Medio 28.6% Alto Niveles de Falta de Logro Bajo 22.4%
  18. 18. 3. Condiciones Materiales de Trabajo 1 Empleo y precariedad : remuneraciones, estabilidad laboral, otro trabajo, sindicalización. 2 Jornada : horas trabajadas en casa; Porcentaje de Horas lectivas, descanso 3 Exigencias ergonómicas: postura incómoda, estar de pie, forzar la voz, ruido, iluminación, temperatura. 4 Disponibilidad/Pertinencia de Materiales Pedagógicos. 5 Infraestructura
  19. 19. <ul><li>Remuneraciones : Alrededor de un 75% de los profesores recibe un sueldo que va entre los $200.000 y los $600.000 pesos . Los docentes del sector municipal obtienen sueldos significativamente más altos que aquellos del sector particular subvencionado. </li></ul><ul><li>Estabilidad : Los docentes de la muestra tienen, en promedio 7.9 años de antigüedad en su actual trabajo. En los docentes municipales este indicador sube significativamente a 10.2 años </li></ul><ul><li>Otro Trabajo : De la muestra total de docentes, un 47% posee otro trabajo . </li></ul><ul><li>Sindicalización : Solo 33% de los docentes está afiliado al Colegio de Profesores , existiendo gran diferencia entre el sector municipal (47%) y el sector particular subvencionado (23%). </li></ul>Empleo y precariedad: Fuente: OPECH – Universidad de Chile 2009
  20. 20. <ul><li>Horas de contrato promedio: 33 horas </li></ul><ul><li>Horas directas de aula promedio: 29.14 </li></ul><ul><li>Porcentaje de horas lectivas: 86% </li></ul><ul><li>Promedio de horas semanales que </li></ul><ul><li>los profesores dedican tareas </li></ul><ul><li>docentes fuera del horario de trabajo: 13 horas . </li></ul>Jornada Laboral Fuente: OPECH – Universidad de Chile 2009
  21. 21. OPECH – www.opech.cl
  22. 22. Exigencia Ergonómicas <ul><li>Altas Exigencias ergonómicas: </li></ul><ul><li>Estar de pie durante la jornada(86%), </li></ul><ul><li>Forzar la voz(76%), </li></ul><ul><li>Ambiente excesivamente ruidosos (51.2%) </li></ul><ul><li>Estar expuestos a temperaturas extremas y cambios </li></ul><ul><li>bruscos (49%). </li></ul>Fuente: OPECH – Universidad de Chile 2009
  23. 23. Infraestructura General Problemas en común: Instalaciones para los docentes (oficinas y sanitarias) Seguridad contra incendios Material e instalaciones de apoyo Fuente: UNESCO, 2005
  24. 24. 4. Condiciones Psicosociales de Trabajo Demandas del trabajo: distancia entre lo prescrito y lo real, posibilidad/imposibilidad; ambigüedad, contradicción Control sobre el proceso de trabajo (Latitud decisional): apropiación curricular; estandarización del trabajo, autonomía; participación en las definiciones educativas. Apoyo social en el trabajo Significatividad del trabajo (Propósito Moral social) Condiciones para las prácticas reflexivas en las instituciones Clima laboral Participación en la escuela Relación con el Entorno social problemático del trabajo (Violencia)
  25. 25. a) Modelo de salud laboral: control - demanda Demandas Control BAJO BAJAS Trabajo pasivo ALTAS Trabajo alta presión ALTO Trabajo baja presión Trabajo activo
  26. 26. Modelo de Karasek o modelo JDC-S control – demanda – apoyo social Enfermedad y malestar Docente Demanda laboral Control Apoyo Social
  27. 27. 2. Modelo “Equilibrio esfuerzo-reconocimiento” (Siegrist 1996) Esfuerzo Reconocimiento demandas / obligaciones <ul><li>salario </li></ul><ul><li>estima/respeto </li></ul><ul><li>promoción/ seguridad </li></ul>
  28. 28. Resumen del Modelo de Regresión Investigación: Condiciones de trabajo y bienestar/malestar en docentes de Santiago Predictores de Bienestar /Salud R cuadrado Signif. F 1. Significatividad .269 .269 (26.9%) 2. Demanda Laboral .394 .125 (12.5%) 3. Municipal .410 .016 (1.6%) 4. IVE .433 .023 (2.3%) 5.Exigencias Ergonómicas .450 .017 (1.7%) 6. Capacidad de alejarse de la situación (desconectarse) .465 .015 (1.5%) 7. Selección de alumnos en el Liceos .472 .007 (0.7%)
  29. 29. Fuentes de exigencia (estresores) en el trabajo docente
  30. 30. <ul><ul><ul><ul><li>Adaptar las condiciones de trabajo a las aptitudes físicas y mentales de las diferentes personas. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Diseñar la tecnología, la organización del trabajo y el contenido de las tareas de modo que el trabajador no esté expuesto a presiones físicas o mentales. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Evitar o limitar el trabajo estrechamente controlado o restringido. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Asegurar que el trabajo entregue oportunidades de variedad, contacto social y cooperación , así como coherencia entre las diferentes operaciones. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Asegurar que las condiciones de trabajo entreguen oportunidades para el desarrollo personal y vocacional, así como auto-determinación y responsabilidad profesional. </li></ul></ul></ul></ul>Swedish National Board of Occupational Safety and Health ,1995); son obligaciones:
  31. 31. <ul><li>Intensificación, sobre demanda. </li></ul><ul><li>Pérdida de Sentido sobre el trabajo </li></ul><ul><li>(estandarización). </li></ul><ul><li>Falta de control sobre el trabajo </li></ul><ul><li>Falta de apoyo, abandono </li></ul>Aspectos clave de las condiciones de Trabajo Enajenación
  32. 32. Enajenación en el trabajo docente <ul><li>Pérdida de poder (control) y sentido sobre el trabajo: </li></ul><ul><li>Sobre el proceso de trabajo y sobre el producto del trabajo </li></ul><ul><li>¿Proceso de trabajo docente? </li></ul><ul><li>¿Producto de trabajo docente? </li></ul>
  33. 33. IV. Posibilidades de reapropiación del trabajo docente… …una mirada desde la(s) experiencia(s) chilena(s)
  34. 34. Herramientas: Conocimientos, experiencias, enfoques <ul><li>Henry Giroux: Profesionales Transformativos </li></ul><ul><li>Gerard Mendel: Recuperación de poder sobre el trabajo </li></ul><ul><li>Movimientos de Investigación-Acción Docente </li></ul><ul><li>Paulo Freire: pedagogía del oprimido, de la esperanza, de la autonomía. Docentes que se reconocen como constructores y se posicionan. </li></ul><ul><li>Experiencias sindicales </li></ul><ul><li>Apertura a nuevas formas de lucha y de participación </li></ul>
  35. 35. Posibilidades de reapropiación del trabajo docente… <ul><li>Recuperación de la palabra : Pensar lo que hacemos, decir lo que pensamos….para poder acceder a prácticas diferentes. </li></ul><ul><li>Trabajo Colectivo : La recuperación de poder o apropiación del acto de trabajo no es algo que se pueda hacer de manera individual. Implica un proceso grupal, colectivo y autogestivo. </li></ul><ul><li>Toma de conciencia del lugar ocupado en el todo social, por el docente y por la escuela : asumir la esencia política y reproductiva de la escuela, el lugar de la institución, crisis del relato meritocrático liberal sobre el cual se funda la escuela. </li></ul>
  36. 36. La reapropiación del trabajo docente y las relaciones con los/as jóvenes <ul><li>Conocimiento disciplinario </li></ul><ul><li>Saber pedagógico </li></ul><ul><li>Capacidad de articulación con la comunidad </li></ul><ul><li>Capacidad de investigación (sobre la práctica) </li></ul><ul><li>Toma de postura </li></ul>Gabriel Salazar – Profesor de historia y ciencias sociales

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