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  • 1. PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUA PARA EL MAGISTERIO Perfeccionamiento de Profesores de Adultos 2009
  • 2. FUNCIONAMIENTO COGNITIVO EN ADULTOS O ¿CÓMO APRENDEMOS LOS ADULTOS? Prof. Alejandra Farías Köhnenkampf
  • 3. Aprendizaje Es la interacción sujeto-medio que se caracteriza por las continuas influencias entre ambos: el sujeto cambia al medio según sus acciones, el medio se modifica y, con ello, le presenta nuevas demandas al sujeto quien, a su vez, debe cambiar para adecuarse a ellas. El cambio que en este proceso se efectúa en el sujeto es lo que podemos definir en términos amplios como aprendizaje .
  • 4. APRENDIZAJE La adquisición e integración en el registro comportamental de nuevas conductas (en cierta medida estables en el tiempo).
  • 5. APRENDIZAJE El acto de aprender entendido como la directa relación con un objeto a conocer que se realiza por parte de un sujeto. En esta relación el sujeto establece un proceso de apropiación que organiza el tratamiento de la información y compromete al sujeto en sus dimensiones fisiológicas, afectivas y cognitivas.
  • 6. ENSEÑANZA Es el conjunto de las acciones que realiza el educador dentro de la situación educativa (ya sea antes, durante o después de cada sesión en concreto) que tienden a que el educado aprenda.
  • 7. El triángulo Pedagógico (Tomado de Houssaye, 1982) OBJETO A APRENDER SUJETO QUE APRENDE SUJETO QUE ENSEÑA
  • 8. Educación de adultos <ul><li>Educación compensatoria </li></ul><ul><li>Educación para el desarrollo </li></ul><ul><li>Educación Popular </li></ul><ul><li>Educación Permanente </li></ul>
  • 9. Adulto o adultos ETAPAS DEL CICLO VITAL HUMANO Darwin, con su trabajo, planteó la idea de que los seres humanos se desarrollan a lo largo de la vida y que, por ende, tienen diferencias relacionadas con la edad, superándose, así, la antigua visión de los niños como simples adultos en miniatura
  • 10. Adulto o adultos FREUD Modelo de las etapas del desarrollo psicosexual PIAGET Teoría del desarrollo de la inteligencia
  • 11. Adulto o adultos <ul><li>Criterios </li></ul><ul><li>Cronológico </li></ul><ul><li>Biológico </li></ul><ul><li>Cognitivo </li></ul><ul><li>Sociológico </li></ul><ul><li>Legal </li></ul>
  • 12. Definición de Adulto(a) Adulto es todo aquel quien se siente como tal y que es percibido y aceptado como tal en la sociedad en que vive (Berwart y Zegers, 1981) La adultez puede ser vista como una etapa de desarrollo y expansión de la personalidad , siendo también una época de importantes cambios y experiencias individuales ya que, en este período, el sujeto alcanzaría sus mayores logros, realizaciones y rendimientos.
  • 13. Adulto o adultos <ul><li>Adultez temprana (juventud) </li></ul><ul><li>Adultez media (madurez) </li></ul><ul><li>Adultez tardía (vejez) </li></ul><ul><li>Erikson (Principio Epigenético) </li></ul><ul><li>Adulto joven (20-40) </li></ul><ul><li>Etapa madura o adultez media (40-65) </li></ul><ul><li>Senescencia o adultez tardía (65 y más) </li></ul><ul><li>Piaget </li></ul><ul><li>Estadio de las operaciones formales </li></ul>
  • 14. IMPACTO DEMOGRAFICO
  • 15. Distintas formas de envejecer <ul><li>Se envejece de distintas formas: </li></ul><ul><li>Envejecimiento Normal. </li></ul><ul><li>Envejecimiento Patológico. </li></ul><ul><li>Envejecimiento óptimo , con éxito , competente , activo , satisfactorio. </li></ul><ul><li>La diversidad en las formas de envejecer no se produce al azar. </li></ul><ul><li>Se pueden implementar estrategias para envejecer bien. </li></ul>
  • 16. ¿De qué depende? <ul><li>Practicar una serie de estilos y formas de comportamiento (una dieta sana, ejercicio físico y mental, actividades agradables, sentido del humor, alta motivación, sentido de la autoeficacia, participación social) </li></ul><ul><li>Condiciones sociales favorables (protección social, servicios sociales y sanitarios) </li></ul><ul><li>Es un asunto de voluntad, la idea es optimizar el desarrollo personal y el bienestar durante el máximo de tiempo posible. </li></ul>
  • 17. Envejecimiento activo <ul><li>Alto funcionamiento cognitivo o mental . </li></ul><ul><li>Alto funcionamiento físico . </li></ul><ul><li>Alta participación social . </li></ul><ul><li>Baja probabilidad de enfermedad y discapacidad asociada. </li></ul><ul><li>¿Cómo podemos </li></ul><ul><li>envejecer activamente? </li></ul>
  • 18. Cambios en la Adultez <ul><li>Inteligencia Fluida </li></ul><ul><li>Memoria de trabajo </li></ul><ul><li>Atención-Concentración </li></ul><ul><li>Percepción </li></ul>
  • 19. Cambios en la PERCEPCION Con el paso de los años aparecen modificaciones moleculares, celulares y morfológicas que determinan una disminución de la eficiencia de los sistemas que regulan las actividades superiores del sistema nervioso central y aparecen cambios en la función musculoesquelética, somatosensorial , conductual (emociones, sueño, carácter) y cognitivas (memoria, aprendizaje).
  • 20. Cambios en la PERCEPCION Las funciones superiores del SNC (memoria, aprendizaje, lenguaje, conducta) dependen de complejos circuitos que integran la información procedente del mundo exterior a través de los sistemas somatosensoriales ( visión, audición, olfato, gusto, tacto ) que tienden a deteriorarse con la edad.
  • 21. Cambios en la INTELIGENCIA FLUIDA Inteligencia fluida Habilidad para enfrentarse con problemas nuevos, constituiría el componente biológico o genético de la inteligencia relativamente independiente de los efectos de la educación y de la estimulación ambiental. Procesos cognitivos como razonamiento, la formación de conceptos, elaboración de inferencias.
  • 22. Cambios en la INTELIGENCIA FLUIDA Inteligencia cristalizada Habilidad para aplicar aprendizajes previos y que, por tanto, tiene su fundamento en aquellas habilidades que han sido aprendidas y adquiridas de modo acumulativo a través de la experiencia. Está formada por capacidades directamente relacionadas con la cultura y valoradas por ella: dominio del lenguaje oral y escrito, dominio de los conocimientos generales, capacidad de adaptarse al cambio, resolución de problemas ligados con el contexto, adaptación al entorno y una gama de habilidades sociales y prácticas.
  • 23. Cambios en la INTELIGENCIA FLUIDA En aquellos aspectos del funcionamiento psicológico que tienen una importante base biológica – como, por ejemplo, la velocidad de procesamiento, o la inteligencia fluida- se produce un declive, incluso éste ocurre desde edades tempranas (aproximadamente, a los treinta año), mientras que otras funciones intelectuales – mucho más ligadas a la transmisión cultural- no declinan y aun se incrementan, al menos hasta los sesenta años
  • 24. MEMORIA Memoria Sensorial : Almacén específico que conserva por un breve espacio de tiempo los estímulos que llegan a nuestros sentidos) Memoria de corto plazo Almacén de capacidad limitada que retiene información a la que hemos atendido por un breve espacio de tiempo. Memoria de largo plazo Almacén general de información
  • 25. MEMORIA Memoria de corto plazo Memoria de trabajo Capacidad para efectuar bien determinadas tareas que requieren ir reteniendo cierta información mientras efectuamos otra tarea de procesamiento (por ejemplo, comprender lo que vamos leyendo)
  • 26. MEMORIA Memoria de largo plazo Memoria episódica Memoria Semántica Memoria procedimental
  • 27. Atención- concentración Se ha encontrado frecuentemente un declive en función de la edad, que algunos autores explican por un declive en la inhibición de información irrelevante en sujetos mayores; en otras palabras, a la capacidad de discriminar lo que es esencial para resolver una determinada tarea.
  • 28. Estimulación cognitiva El declive en algunos componentes de la inteligencia (especialmente, la inteligencia fluida) que se producen normalmente con la edad , y que no están asociados a enfermedades como demencia, pueden ser compensada mediante entrenamiento y práctica, ya que poseen una amplia capacidad de reserva . ¿Cómo? Procesos de aprendizaje, la lectura, el desarrollo de habilidades intelectuales, afectivas, comunicacionales, todo lo que signifique usar la mente .
  • 29. <ul><li>Desarrollo personal (Autoestima) </li></ul><ul><li>Trabajo grupal </li></ul><ul><li>Motivación </li></ul>Aspectos relevantes de la Educación de Adultos
  • 30. SANTIAGO 1
  • 31. Rancagua 2
  • 32. ¿Qué es el desarrollo personal? El desarrollo personal es un proceso de revisión y conocimiento personal que permite tomar conciencia de las fortalezas y debilidades propias y, de este modo, relacionarnos mejor consigo mismo(a) y con los demás.
  • 33. Autoestima y autoconcepto Es el proceso psíquico que da cuenta de la manera de percibirse y que permite la propia evaluación. AUTO ESTIMA
  • 34. <ul><li>Los seres humanos somos eminentemente seres sociales. </li></ul><ul><li>Fases de los vínculos afectivos: </li></ul><ul><li>formación ruptura </li></ul><ul><li>mantenimiento renovación </li></ul><ul><li>Con el paso de los años hay una disminución “natural” del número de relaciones o recursos sociales. </li></ul>Trabajo grupal
  • 35. Trabajo grupal Facilitar la generación de “ Socios de aprendizaje” La fuerza de los vínculos débiles o el aumento de los recursos sociales Enseñar y aprender
  • 36. Proceso que energiza al individuo hacia la satisfacción de necesidades o la consecución de diferentes metas o expectativas A mayor motivación mayor rendimiento / Ansiedad Desorganizador de proceso La Motivación
  • 37. La Teoría del Drive Iniciación de patrones aprendidos o innatos de movimientos o comportamientos destinados a satissfacer necesidades Desarrollo Organizacional / mayor productividad Teoría de Balace de Heider (1946) Teoría Disonancia Cognitiva de Festinger (1957) Teoría de Contenido ( necesidades ) Teoría de Procesos ( expectativas ) Teoría Expectativa-valor (esperanza de éxito/miedo al fracaso) Teoría del Sentido del aprendizaje (historia vital, identidad personal, identidad social) Teoría de la Autovaloración Teoría de los objetivos Teoría Social Cognitiva Teorías de la Motivación
  • 38. <ul><li>Aumentar esperanza de logro (atención al proceso) </li></ul><ul><li>Disminuir miedo al fracaso (Evaluar estrategias y posibles causas de fallas) </li></ul><ul><li>Fijar objetivos adecuados </li></ul><ul><li>Expresar expectativas positivas sobre el aprendizaje de los estudiantes </li></ul><ul><li>Feedback constante y oportuno </li></ul><ul><li>Cuidar el inicio de los procesos </li></ul><ul><li>Facilitar el autoconcepto académico positivo (información adecuada para planificar) </li></ul><ul><li>Explorar cuales son los motivos para el aprendizaje </li></ul><ul><li>Que el estudiante : </li></ul><ul><li>Se sienta autónomo </li></ul><ul><li>Controle el proceso </li></ul><ul><li>Tome conciencia sobre las concepciones de inteligencia y autoconcepto </li></ul><ul><li>Disminuya el riesgo de fracaso (desesperanza aprendida) </li></ul>Estrategias del educador(a)

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