Evaluación básica regular 10 demayo
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Evaluación básica regular 10 demayo Document Transcript

  • 1. Educación Ambiental y Desarrollo sostenible – III Seminario de Evaluación Educativa Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible Pág. 1 UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIDAD DE POSGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE Curso: SEMINARIO DE EVALUACIÓN EDUCACIONAL Profesor: Kenneth Delgado Tema: La Evaluación en la Educación Básica Regular Integrantes: Carol Calderón Villanes Julissa Donatto Tineo Tobías López Ponte Max Obregón Sanchez Roxana Vidal Palomino 2014
  • 2. Educación Ambiental y Desarrollo sostenible – III Seminario de Evaluación Educativa Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible Pág. 2 SUMARIO Introducción 1. Conceptos generales sobre evaluación 1.1 Funciones de la evaluación 1.2 Principios de la evaluación 1.3 Supuestos Básicos de la evaluación 2. La evaluación en el Diseño Curricular Básico – DCN 3. La evaluación en las Rutas de Aprendizaje 4. La evaluación en la IE 7042 Santa Teresa de Villa 5. La evaluación en la Institución Educativa Bertolt Brecht 6. La evaluación en colegio parroquial San Columbano 7. Problemática de la evaluación en la EBR en el Perú 7.1 Hacia una evaluación formativa Conclusiones
  • 3. Educación Ambiental y Desarrollo sostenible – III Seminario de Evaluación Educativa Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible Pág. 3 Introducción xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
  • 4. Educación Ambiental y Desarrollo sostenible – III Seminario de Evaluación Educativa Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible Pág. 4 1. CONCEPTOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN BUSCA APROBAR COMO SEA, LA EVALUACIÓN ES UN FIN EN LUGAR DE UN MEDIO PARA VALORAR LOS APRENDIZAJES OBTENIDOS.tades DESARROLLO DE UNA ACTITUD NEGATIVA O DE RECHAZO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES A LOS EXÁMENES FACILITADOR Y MEDIADOR DE LOS APRENDIZAJES FORMULADOS EN LAS COMPETENCIAS EFECTIVO JUICIOS DE VALOR Es formular Por eso exigen Son Son Son FALIBLES COMPARATIVO CONOCIMIENTO INFORMACIÓN FINALISTAS Por eso exigen Por eso exigen CRITERIOS PROPÓSITOS Qué pueden ser SITUACIONES IDEALES SITUACIONES PREVIAS OBJETIVOS PREESTABLECIDOS ENTIDADES SIMILARES Sirven para COMENZAR BIEN EL PROCESO Sirven para MEJORAR DURANTE EL PROCESO Sirven para CALIFICAR LOS RESULTADOS
  • 5. Educación Ambiental y Desarrollo sostenible – III Seminario de Evaluación Educativa Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible Pág. 5 Condiciones Desde Desde ELEMENTOS QUE SE RELACIONAN CON LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL ALUMNO SECUNDARIA SIGNIFICATIVIDAD EL CONTENIDO DEBE SER POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO LOS CONTENIDOS DEBEN SER FUNCIONALES, ECOLÓGICO, LABORAL, ECONÓMICO, SOCIAL SE DEBE BUSCAR LA MEMORIZACIÓN COMPRENSIVA, VISTO NO SÓLO COMO UN RECUERDO DE LO APRENDIDO SINO LA BASE DE UN NUEVO CONOCIMIENTO. EL PLAN CURRICULAR DEBE TENER UNA CONSISTENCIA INTERNA ENTRE:  COMPETENCIAS  CONTENIDOS  INFORMACIÓN ACTITUD FAVORABLE PARA APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE EL ALUMNO DEBE MOTIVARSE PARA RELACIONAR LO QUE APRENDE CON LO QUE YA SABE PROCESO SISTEMÁTICO, INTEGRAL, PERMANENTE Y FLEXIBLE, CIRCUNSTANCIAL AL PROCESO EDUCATIVO QUE BUSCA VALORAR LA ACCIÓN EDUCATIVA PARA MEJORARLA CONSISTE EN RECOGER, ANALIZAR E INTERPRETAR INFORMACIÓN ACERCA DE CALIDAD Y CANTIDAD DE LA EXPERIENCIA ADQUIRIDA POR EL EDUCANDO EN RELACIÓN A LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS CURRICULARES DE LAS ASIGNATURAS DE UN DETERMINADO GRADO Donde Es un proceso DE CARÁCTER VALORATIVO DELINEAR, OBTENER Y PROVEER INFORMACIÓN ÚTIL PARA JUZGAR ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN PARÁMETRO DE REFERENCIA Sus Elementos son PARÁMETRO DE INFORMACIÓN EXISTE UN ESTÁNDAR DE COMPARACIÓN Aquí se DA EL SUSTENTO PARA AFIRMAR O NEGAR EL OBJETO EVALUADO EL EXPERTO ES EVALUADOR Y PARAMETRO A LA VEZ Donde Aquí SE APLICAN INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN VÁLIDOS Y CONFIABLES ELIMINANDO LO SUBJETIVO Aquí se BUSCA CONFORNTAR LOS OBJETIVOS PROPUESTOS CON LOS LOGROS OBTENIDOS Desventaja que presenta Busca TIENE UN ÚNICO CRITERIO DE DAR ÉNFASIS A LA CONDUCTA FINAL DEL ALUMNO UNA EVALUACIÓN RETROINFORMADOR A DE OBJETIVOS PREDETERMINADOS Se presenta Donde LA EVALUACIÓN ES EL PROCESO PARA DETERMINAR EL GRADO EN QUE SE VERIFICAN LOS CAMBIOS DE CONDUCTA Donde EVALUAR ES UN PROCESO DE VALORACIÓN CRÍTICA
  • 6. Educación Ambiental y Desarrollo sostenible – III Seminario de Evaluación Educativa Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible Pág. 6 1.2 Funciones de la evaluación 1.3 Principios de la evaluación PROYECCIÓN PSICOLÓGICA Aquí se da Donde Desde FUNCIONES PEDAGÓGICAS PODER DE CONTROL DEFINICIÓN DE SIGNIFICADOS PEDAGÓGICOS Y SOCIALES EL RESULTADO DE LA EVALUACIÓN GENERA UNA REALIDAD Y SIRVE PARA PENSAR, HABLAR, INVESTIGAR PLANIFICAR Y HACER UNA POLÍTICA EDUCATIVA LA EVALUACIÓN AYUDA A VER EL RENDIMIENTO DEL ALUMNO, EL DISEÑO, GESTIÓN Y DESARROLLO DEL CURRICULO MOVILIZANDO INSTANCIAS DEL SISTEMA EDUCATIVO DA UN VALOR SOCIAL A QUIEN SUMINISTRE LA EVALUACIÓN, REGULANDO LAS RELACIONES DE LOS INDIVIDUOS, CONTROLANDO LA CONDUCTA EN CLASE Y EJERCER AUTORIDAD FUNCIONES SOCIALES POR QUE ACREDITA EL SABER, EXPRESA LA POSESIÓN CULTURAL Y LOS VALORES DE UNA SOCIEDAD FUNCIONES EN LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR LA MOTIVACIÓN POR EL APRENDIZAJE ES PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA INDIVIDUAL FRENTE A SU APRENDIZAJE APARECE LA AUTOESTIMA Y EL AUTOCONCEPTO QUE TIENE EL ESTUDIANTE VALORA EL PORCESO DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE A LO LARGO DEL MISMO Porque Porque Porque CONSIDERA LAS CARACTERÍSTICAS DE CADA ALUMNO TOMA EN CUENTA LOS ELEMENTOS Y PROCESOS RELACIONADOS CON EL OBJETO DE EVALUACIÓN DESCRIBE, EXPLICA E INTERPRETA LOS PROCESOS DEL ENTORNO EDUCATIVO Porque Porque Porque LOS CRITEROS DE EVALUACIÓN SON CONOCIDOS POR ALUMNOS Y PROFESORES LAS DECISIONES A TOMAR ESTÁN EN RELACIÓN CON LOS PROYECTOS DEL AULA, PARTIENDO DE UNA RELACIÓN ESPECÍFICA Porque ORIENTA Y REGULA EL PROCESO EDUCATIVO
  • 7. Educación Ambiental y Desarrollo sostenible – III Seminario de Evaluación Educativa Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible Pág. 7 1.3 Supuestos básicos de la evaluación EN TODA ACCIÓN EVALUATIVA ESTÁ PRESENTE UNA OPCIÓN RESPECTO DEL SER HUMANO. LA FORMA CÓMO Y QUÉ ES LO QUE EVALUAMOS, EVIDENCIA LA CONCEPCIÓN EDUCATIVA QUE SE ASUME LA EVALUACIÓN ES UNA CAPACIDAD QUE TIENEN TODAS LAS PERSONAS. EL EJERCICIO EVALUATIVO TIENE NATURALEZA PEDAGÓGICA AL EVALUAR ESTÁ PRESENTE LA INFORMACIÓN QUE TENEMOS DE LO EVALUADO SIEMPRE QUE EVALUAMOS ESTÁN PRESENTES LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUAR ES EMITIR UN JUICIO DE VALOR CUANDO HABLAMOS DE EVALUAR EN EDUCACIÓN NOS ESTAMOS REFIRIENDO A VALORAR AL SUJETO EDUCATIVO EVALUAR PARA TOMAR DECISIONES TOMAR DECISIONES SUPONE E IMPLICA PARTICIPACIÓN Y PODER
  • 8. Educación Ambiental y Desarrollo sostenible – III Seminario de Evaluación Educativa Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible Pág. 8 2. La evaluación en el Diseño Curricular Básico – DCN ¿PARA QUÉ SE EVALÚA? La evaluación de los aprendizajes es una herramienta inherente al proceso pedagógico, mediante la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica información significativa respecto de las posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes,con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se evalúa para: • Identificar si los estudiantes poseen las capacidades, conocimientos y experiencias previas, entre otra información relevante, que les permitan comprender y desarrollar en forma significativa los nuevos aprendizajes. • Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan. Además, comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedagógicos. Así, el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo, motivarse y valorar la evaluación como una actividad necesaria que le ayuda a verificar qué ha logrado y qué le falta en relación con los aprendizajes previstos. Por otro lado, el docente tomará conciencia sobre el proceso de enseñanza para reajustar su práctica pedagógica. • Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o al final del año académico. Para determinar el nivel de logro, el docente debe tomar en cuenta, además de los indicadores previamente establecidos, la información recogida a través de la aplicación de los instrumentos de evaluación –durante el proceso de aprendizaje– y mediante la técnica del portafolio, que contiene los trabajos del estudiante como evidencia de su progreso, con el propósito de formular un juicio de valor expresado en una calificación del área o taller curricular. ¿QUE SE EVALÚA? Se evalúan: 1. Logros de aprendizaje (competencias): en el contexto educativo se evalúa a través de las capacidades, cuando se ponen en juego determinados conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reflexivo se evalúa cómo se realiza una determinada actividad o tarea. 2. Capacidad: como conjunto de habilidades mentales y habilidades motrices, se evalúa a partir de los indicadores –conductas observables– mediante pruebas de desempeño, pruebas objetivas, listas de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos. Las conductas observables dan cuenta de los procesos cognitivos realizados (capacidades, habilidades mentales y motrices), y la eficacia de éstos es constatada a través de técnicas e instrumentos pertinentes. 3.Conocimiento: es el conjunto de concepciones, representaciones y significados. En definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es decir, no se pretende que el educando acumule información y la aprenda de memoria, sino
  • 9. Educación Ambiental y Desarrollo sostenible – III Seminario de Evaluación Educativa Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible Pág. 9 que la procese, la sepa utilizar, aplicar como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente, a través de éstas es evaluado el conocimiento. 4. Valores y actitudes: los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a partir de conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluación exige una interpretación de las acciones o hechos observados. Las actitudes, como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situación, se evalúan a partir de escalas de actitud, cuestionarios, listas de cotejo, entre otros. ¿CÓMO SE EVALÚA? El proceso de evaluación del aprendizaje comprende las siguientes etapas: 1. Análisis de los logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes Se analizan los aprendizajes fundamentales de la programación anual (Unidades Didácticas), es decir, lo que deben aprender o desarrollar los niños en las distintas situaciones de aprendizaje en un tiempo determinado. 2. Selección de las capacidades que se evaluarán El análisis se traduce en el diseño de la Tabla de especificaciones o matriz que se elabora con la programación. En ella se consignan, además de la competencia y las capacidades programadas, los indicadores de menor a mayor complejidad, las técnicas, instrumentos y número de ítems, preguntas o tareas que harán evidente el desempeño del estudiante. Veamos un ejemplo para el área de Comunicación Integral, específicamente la competencia referida a comprensión de textos en el primer período (primer grado): Área Logros de aprendizaje (Competencias) Capacidades Indicadores Técnica Instrumento Nro. de items.
  • 10. Educación Ambiental y Desarrollo sostenible – III Seminario de Evaluación Educativa Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible Pág. 10 EVALUACIÓN EN EL DCN PROCESO PERMANENTE Y CONTINUO TÉCNICAS INSTRUMENTOS JUICIOS DE VALOR TOMAR DECISIONES MEJORAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS Es un FORMATIVA INTEGRAL CONTINUA DECISORIA FLEXIBLE E INDIVIDUA - LIZADA CRITERIAL SE EVALÚA EL PROGRESO Y DESARROLLO MOTOR, SOCIAL, AFECTIVO, COGNITIVO ES PROGRESIVA DURANTE TODO EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PORQUE CONSIDERA LOS RITMOS, ESTILOS Y CARACTERÍSTICAS DE APRENDIZAJE PROPIOS DE CADAESTUDIANTE. EMITE JUICIOS DE VALOR Y TOMA DECISIONES OPORTUNAS Y PERTINENTES PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DEFINE APRENDIZAJES PREVISTOS FORMULANDO PROCESOS CLAROS Y PRECISOS Lleva a Necesita ORIENTA Y MEJORA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, BUSCANDO SIEMPRE EL DESARROLLO INTEGRAL Para ETAPAS CONOCER LOS APRENDIZAJES PREVIOS Y FACILITAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE CONOCER LOS LOGROS Y DIFICULTADES ANTES DEINICIAR LA ACCIÓN FORMAL DEENSEÑANZA Y DEENSEÑANZA Y APRENDIZAJE INICIO FINAL PROCESO CONTEXTO INFORMACIÓN RELACIONADA AL MEDIO EN QUE SE DESENVE EL NIÑO DURANTE TODO EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. SE REALIZA AL FINAL DE CADAPERÍODO DEENSEÑANZA Y APRENDIZAJE LA ENTREVISTA PORTAFOLIO O CARPETA LA EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO O CARPETA Son ESCALAS DIARIO GUÍA DE OBSERVACIÓN ANECDOTARIO LISTA DE COTEJO Son
  • 11. Educación Ambiental y Desarrollo sostenible – III Seminario de Evaluación Educativa Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible Pág. 11 3. La evaluación en las rutas de aprendizaje Para entrar al tema de evaluación en las rutas de aprendizaje se nos plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos saber que los niños están logrando los aprendizajes? Se enfatiza el hecho de que debe ser permanente teniendo como requisito base la actitud de observación constante del docente. En ese proceso permanente tenemos a: La evaluación diagnóstica: Es el punto de partida que da cuenta de cómo llega cada uno de los niños a la escuela, y es el insumo para nuestra planificación. La evaluación formativa: Se da durante los procesos de enseñanza y aprendizaje. Permite mirar los avances de los niños y nuestro desempeño para ajustar nuestro trabajo. La evaluación sumativa: Permite reconocer los resultados de cada niño al término de un proceso. La técnica principal es la Observación que puede ser espontánea o sistemática. La Observación espontánea: Nos da la posibilidad de registrar datos cualitativos de los niños en particular y/o del grupo en general en cualquier momento del año. Por lo tanto, no es planificada. El producto de las observaciones espontáneas es registrado en el anecdotario. La Observación sistemática: Consiste en establecer previamente el aspecto del aprendizaje que se quiere observar. Para ello, es necesario formularse preguntas previas respecto de aquello que se pretende observar. Instrumentos de evaluación Los instrumentos básicos para esta evaluación en el nivel inicial son el registro de evaluación, anecdotario, portafolio y lista de cotejo en el que se requiere definir, previamente, los indicadores de logro que serán evaluados, suele utilizarse en la evaluación diagnóstica. Sin embargo también se considera al Diario de observación en el que a diferencia del anecdotario se registran las observaciones grupales sin comentarios personales. A continuación un ejemplo de Diario de observación:
  • 12. Educación Ambiental y Desarrollo sostenible – III Seminario de Evaluación Educativa Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible Pág. 12 Mediante la observación directa y permanente de los niños, podremos evaluar sus avances en el logro de las competencias y capacidades de desarrollo emocional, personal y social. Este desarrollo no es lineal, ni siempre ascendente sino que tiene avances, detenciones, retrocesos y saltos. No es extraño que los avances estén precedidos de retrocesos. Por eso, al realizar la observación no debemos focalizarnos solo en los logros a ser alcanzados por los niños, sino también en los procesos, que son tan o más importantes. Cada niño es único y tiene un ritmo propio de maduración y aprendizaje. Ya que el juego es un recurso privilegiado para la comunicación del mundo interior de los niños debemos registrar de forma sistemática algunos de ellos para la evaluación de sus progresos. Y qué hacemos ahora con todos los datos que nos arrojan nuestros instrumentos de evaluación? En las rutas de aprendizaje se nos plantea que la docente debe interpretar esos resultados pero no sólo ella sino que puede ser necesario acudir a los niños mismos y, a veces, a sus padres o cuidadores. Interpretación con los niños: de parte de los niños, interesa conocer por qué hicieron lo que hicieron, que querían lograr al hacer las actividades que realizaron y si lograron o no lo que querían. Interpretación con las familias: los familiares del niño pueden dar información sobre el contexto afectivo en que se encuentra el niño observado, que puede modificar su comportamiento habitual de acuerdo con: viajes, mudanzas, nacimiento de un hermanito, separación de padres, etc.
  • 13. Educación Ambiental y Desarrollo sostenible – III Seminario de Evaluación Educativa Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible Pág. 13 De esta manera los datos anotados a partir de las observaciones, las respuestas de los niños y la información de los familiares proporcionarán señales sobre la medida en que cada niño se va acercando progresivamente a los indicadores de las capacidades evaluadas. Los resultados de la evaluación deben ser compartidos con las familias, poniendo énfasis en los progresos o logros de los niños y teniendo en cuenta que el aprendizaje personal y social no es lineal ni ascendente, sino dinámico. En las rutas de aprendizaje se enfatiza utilizar como unidad didáctica a los proyectos los cuales son planteados y evaluados por los mismos niños quienes reflexionan (metacognición) sobre las actividades que plantearon, el desarrollo de las actividades, qué aprendieron, cómo lo aprendieron?, cómo pueden aprender mejor, etc.
  • 14. Educación Ambiental y Desarrollo sostenible – III Seminario de Evaluación Educativa Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible Pág. 14 4. La evaluación en la IE 7042 Santa Teresa de Villa ¿CÓMO SE EVALÚA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7042 SANTA TERESA DE VILLA – CHORRILLOS-UGEL 07-SAN BORJA? PROBLEMAS Y DIFICULTADES DE LA EVALUACIÓN EN LA I.E. 7042 SANTA TERESA DE VILLA – CHORRILLOS- UGEL 07 – SAN BORJA? ¿QUE HACER PARA SUPERAR ESTOS PROBLEMAS Y DIFICULTADES EVALUACIÓN EN LA I.E. 7042 SANTA TERESA DE VILLA – CHORRILLOS – UGEL 07 – SAN BORJA?  Se evalúa de forma insuficiente:  No se considera el diagnóstico integral para conocer los antecedentes del aprendizaje de sus alumnos.  No exploran los conocimientos anteriores para plantear sus metas.  Algunos maestros no son capaces de determinar los niveles de logro en la adquisición de habilidades, que les permita seleccionar ejercicios con este fin.  Demasiada atención a los resultados de las tareas, descuidando su proceso de como lograron hacer dichas tareas.  Evalúan para reprender y rendir cuentas, no como parte del proceso de aprendizaje.  Solo evalúa el maestro (a)  Las evaluaciones de los maestros clasifican a los alumnos en grupos.  El maestro no aprovecha el error para la toma de decisiones.  La dificultades en el aprendizaje se deben mas a problemas del alumno que a las insuficiencias del maestro.  No se integra evaluación y aprendizaje.  Muchos docentes no consideran los ritmos de aprendizaje de sus alumnos.  Las evaluaciones son causa de estrés para muchos de nuestros alumnos.  Los alumnos se preocupan más por aprobar el examen que aprender, hasta el punto de copiarse en el examen o aprobar con trampa.  Muchos docentes solo se preocupan por avanzar su programación, para solucionar sus exámenes momentáneos o trimestrales.  Podría decirse que la evaluación es un medio de control para el alumno y el docente, ya que en este último, si los alumnos aprueban su evaluación podría concluirse que es un buen docente.  Mediante la evaluación debemos identificar las dificultades de aprendizaje.  Estructura la evaluación con 3 elementos fundamentales: Una de entrada con preparación, de proceso o evaluación continua y otra de salida con resultados con elementos de mejora o feed back.  Contemplar las 3 fases de la evaluación continua: de diagnóstico o inicial, la evaluación formativa o de proceso y la evaluación sumativa o final.  No debe limitarse ni estancarse en pruebas estandarizadas, calificación, acreditación, etc...  Darle una constante retroalimentación al carácter dinámico y continuo de la evaluación.  En los ámbitos cognitivo y afectivo, por su naturaleza compleja los instrumentos de evaluación deben ser diferentes, que no determinen el éxito o fracaso escolar, eso que compara alumnos, sin estándar predeterminado y los etiqueta carece de todo fundamento.  La evaluación sumativa debe informar como han cambiado los alumnos con respecto a los propósitos del curso.  La evaluación ha de ser diagnostica para su tratamiento y de información para la toma de decisiones.  Las rutas de aprendizaje recomiendan que la evaluación debe ser de contexto, diagnóstica, formativa y sumativa.
  • 15. Educación Ambiental y Desarrollo sostenible – III Seminario de Evaluación Educativa Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible Pág. 15 5. La evaluación en la Institución Educativa Bertolt Brecht El colegio Bertolt Brecht plantea una formación integral a sus estudiantes y la sustenta en que considera que el desarrollo es un conjunto de sentimientos, conocimientos y valores, gracias a la influencia social, y que contribuye a la formación completa de la personalidad del ser humano. Para ésta institución la formación integral no está desligada del contexto histórico social donde el estudiante se desenvuelve; por tal motivo, las capacidades que desarrolle deben estar acorde con su realidad, permitiéndole convivir, crear y ser agente principal de transformación social. Esto significa que el tipo de hombre que aspiramos formar debe ser una personalidad digna, autónoma e íntegra. Esta concepción, unida a sus bases del enfoque socio histórico cultural de Vigotsky se ven plasmadas en sus procesos de evaluación en los que incluyen a los padres de familia y diversos docentes tutores y de área. Evalúan no sólo los avances y logros de los niños sino también las estrategias planteadas por los docentes y se toma en cuenta la percepción de los padres de familia frente a la labor docente. Se practica diversas formas de evaluación como:  AUTOEVALUACIÓN: se da al término de cada sesión o de cada semana según el ciclo y el estudiante reflexiona sobre sus propios procesos de aprendizaje, su actitud y plantea mejoras. Lo hacen oralmente o a través de un dibujo o texto para marcar caritas felices.  COEVALUACIÓN: Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias: Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica. Al finalizar un trabajo en equipo ( el cual es constante en esta institución educativa) cada integrante valora lo que le ha parecido más interesante de los otros. Generalmente lo hacen oralmente y se busca resaltar más los aspectos positivos.  HETEROEVALUACIÓN: Los niños y niñas también tienen la oportunidad de evaluar a cada uno de sus profesores, se hace generalmente sin previo aviso bajo la responsabilidad de la dirección académica y se utilizan para ello las encuestas, que son llenadas por los niños mediante caritas o Si o No. Para estas encuestas los docentes son intercambiados de aula para evitar suspicacias.  Los padres de familia también llenan una encuesta evaluando a los docentes y a otros servicios que ésta brinda mediante una encuesta aplicada el día de la entrega de Informes. Esta encuesta es anónima.  EVALUACIÓN DE CONTEXTO: Para la evaluación de contexto se toma en cuenta la ficha Integral del educando, las entrevistas con los padres de familia en los días iníciales del año escolar.  En esa entrevista se utiliza un Instrumento de Registro llamado Historial Pedagógico en el que se registran datos importantes no sólo de la vida familiar del estudiante sino también de sus experiencias escolares o pedagógicas anteriores. Este documento se actualiza con las anécdotas o información relevante a lo largo del año y pasa con el estudiante en cada año de su etapa escolar.  EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: Para la evaluación diagnóstica se toman en cuenta algunos datos del Historial Pedagógico, además de la Lista de cotejo tal y como la conocemos que incluye todas las áreas a desarrollar en los estudiantes. Luego de la aplicación de la lista de cotejo, los datos y la interpretación se comparten con los padres de familia en una reunión considerando el siguiente formato:
  • 16. Educación Ambiental y Desarrollo sostenible – III Seminario de Evaluación Educativa Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible Pág. 16 DIAGNÓSTICO DEL AULA ASPECTOS LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS PARA LOS PADRES ACADÉMICO - Se ha logrado trabajar el 100% de los contenidos propuestos para el bimestre en todos los cursos. - Se han adaptado a la metodología para el aprendizaje de la L-E (FAS). - Avance en la ubicación en el plano gráfico, presentan más orden - Mantienen el interés por aprender más consonantes, el conocimiento de los números y las adiciones. - Lentitud en la escritura y el copiado de diversos textos - Trazos de las letras muy variados. - Excesivo silabeo de varios niños. - Inversión de algunos números como el 7, 5 o 2. - Falta de orden al escribir. - Acompañar a sus hijos y orientarlos en las tareas escolares. - Reforzar en casa el orden y limpieza al trabajar. - Mantener los buenos hábitos en casa. - Mejorar su coloreado, recorte y pegado. - Reforzar el trazo correcto de las palabras y consonantes trabajadas. ACTITUDINALYOTROS - Al final del bimestre mejoran sus hábitos, sacan sus cuadernos y agendas por sí mismos. Colocan sus útiles en los lugares establecidos. - Los conflictos entre los alumnos han disminuido paulatinamente. - Se inician en el apoyo a sus compañeros de las actividades. - Falta de tolerancia entre los compañeros de clase. (Suelen estar a la defensiva) - Falta de seguimiento de instrucciones a la primera indicación. - Falta de solidaridad y generosidad. - Falta de control de impulsos y de tolerancia a la frustración. - Falta de manejo y expresión de emociones - Altos niveles de tensión y agresividad de algunos niños. - Marcada ansiedad o inseguridad. Niños que requieren aprobación de sus actividades constantemente. - Excesiva dependencia de un adulto para realizar sus actividades. - Falta mejorar el cuidado de sus pertenencias personales. - Mejorar el clima o ambiente familiar. - Practicar la tolerancia entre los miembros de la familia. - Fomentar en casa la solución de los pequeños conflictos conversando. (No es necesaria la agresión de ningún tipo.) - Evitar traer juguetes. - No enviar dinero a los niños. - Salir a pasear al parque, al campo donde los niños puedan relajarse. - Disminuir las horas frente al televisor y aumentar las horas de descanso y sueño. - Cumplir las promesas u ofrecimientos que les hagan a sus niños. PRINCIPALES DIFICULTADES ¿QUÉ SE ESTÁ HACIENDO FRENTE AL PROBLEMA? ¿DE QUÉ MANERA PUEDEN APOYAR LOS PADRES?- ACUERDOS  También el docente deberá detectar también los alumnos fortaleza y los que requieren apoyo y enviar esos datos a dirección o a la coordinación respectiva. EVALUACIÓN DE PROCESO O FORMATIVA  Para la evaluación formativa se utilizan instrumentos como las fichas de observación, prácticas diarias del trabajo en aula. Los exámenes fueron retirados debido al nivel de estrés observado en los estudiantes y padres de familia al acercarse las fechas. Sin embargo esta experiencia no resultó satisfactoria y se retomó los exámenes mensuales y bimestrales en el IV y V ciclo del nivel primaria, no así en Inicial ni el tercer ciclo (primer y segundo grado)
  • 17. Educación Ambiental y Desarrollo sostenible – III Seminario de Evaluación Educativa Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible Pág. 17  Se evalúan las conductas y actitudes de los niños a través de una ficha de control semanal: NOMBRE:…………………………………………….. SEMANA……………………………………….. EVALUACIÓN SUMATIVA O FINAL  Se entrega a los padres de familia un Informe cualitativo y uno cuantitativo de los avances de su hijo(a) al término del bimestre.  En cuanto a la evaluación cuantitativa, la información del orden de mérito de los estudiantes no es brindada a los padres de familia sin embargo al término del año escolar se entregan diplomas a los llamados “Estudiantes Integrales” que no necesariamente son los que ocupan los primeros puestos en la evaluación cuantitativa.  A continuación un modelo de Informe cuantitativo del estudiante: INFORME DEL DESARROLLO DEL EDUCANDO III BIMESTRE 2010 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Nombre del estudiante : ASCOY CUADROS, ARIANA ELIZABETH 1.2 Grado y sección : 1er. Grado 1.3 Nivel : Primaria 1.4 Sede : COLONIAL OBJETIVOS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES AREA INDICADORES NIVELES DE LOGRO SUGERENCIASEnseña a otro compañe ro(a) Lo hace solo(a) Lo hace con ayuda Aún no lo logra LÓGICO MATEMÁTICA Lee y escribe los números naturales hasta el 99. x  Se recomienda practicar la secuencia numérica hasta el 99.  Es una niña muy hábil pero sus faltas por su estado de salud le han impedido avanzar más.  Continúen apoyándola. Compara cantidades utilizando los signos correctamente. x Completa secuencias numéricas mencionando cómo se forman. x Ubica la posición de las personas, animales y objetos utilizando los números ordinales hasta el décimo. x Resuelve adiciones llevando con números naturales hasta el 99. x Resuelve sustracciones prestando con números naturales hasta el 99 x Calcula el doble y el triple de un número. x ¡YO PUEDO HACERLO CADA DÍA MEJOR!
  • 18. Educación Ambiental y Desarrollo sostenible – III Seminario de Evaluación Educativa Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible Pág. 18 SIGNIFICADO DE LOS NIVELES DE LOGRO Enseña a otro compañero(a) Lo hace solo(a) Lo hace con ayuda El estudiante ha logrado los objetivos notablemente. No solo lo demuestra en su participación individual en las El estudiante demuestra el logro de los objetivos por sí solo, sin la ayuda de la maestra. Así se evidencia en las diferentes El estudiante demuestra el logro de los objetivos con la ayuda de la maestra, lo cual refleja un nivel de avance y significa que en Muestra constancia al resolver situaciones cotidianas utilizando la adición y sustracción x COMUNICACIÓNINTEGRAL Demuestra pronunciación, entonación y gestos adecuados al expresarse de manera oral ante sus compañeros. x  Se recomienda orientar a Ariana para que escriba respetando los espacios en el triple renglón sobretodo en palabras que tengan las sílabas con B y V. Escucha con atención los textos literarios y no literarios x Responde a preguntas inferenciales sobre un texto leído o escuchado. x Lee y escribe oraciones y textos breves con palabras que tengan las consonantes ñ, h, j, g y c. x Ordena palabras para formar oraciones. x Lee y escribe oraciones y textos breves que contengan palabras con sílabas trabadas x Realiza trazos y grafías de manera adecuada x Lee y escribe oraciones y textos breves que contengan las combinaciones gue – gui – que – qui. x ELMUNDOENQUE VIVIMOS Distingue a los componentes vivos de los no vivos. x  Tuvo buena participación las actividades, sigamos motivándola a conocer y cuidar los seres de la naturaleza. Clasifica a los animales según su estructura, nacimiento y alimentación. x Muestra interés por el cuidado de animales y plantas. x Señala las partes de una planta. x Menciona las diversas utilidades de la planta x Propone formas para el cuidado del agua. x TUTORÍA Participa activamente en las actividades del aula y del colegio. X  Ariana ha mejorado sus hábitos al trabajar en el aula, se recomienda reforzar los buenos hábitos en casa limitando el tiempo en la televisión y acompañándola en la realización de sus tareas. Muestra actitudes solidarias con sus compañeros. X Respeta y cumple las normas de convivencia del aula X Consume alimentos nutritivos que trae en su lonchera escolar. x Asiste correctamente uniformado (a) al colegio x Asiste puntualmente al colegio x Muestra respeto y tolerancia hacia sus compañeros y profesores en diversas situaciones x Practica hábitos de higiene al trabajar, comer y usar los servicios higiénicos. x Cuida y mantiene en orden sus pertenencias y respeta las de los demás. x Siguió indicaciones manteniéndose junto a sus compañeros durante la visita de estudio x
  • 19. Educación Ambiental y Desarrollo sostenible – III Seminario de Evaluación Educativa Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible Pág. 19 diferentes actividades escolares sino que también ayuda a sus compañeros a lograrlos. actividades escolares en las que participa. Sin embargo, le falta involucrarse más en la ayuda de sus compañeros el proceso logrará demostrarlo por sí solo (a) por ello debe recibir mayores niveles de ayuda y esforzarse más 6. La evaluación en colegio parroquial San Columbano ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y EVALUACIÓN Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente Grado: 1ro Sección: “A”, “B”, “C” Docente: Clara Espíritu Flores  El curso se caracteriza por ser activo y dinámico usando estrategias innovadoras como son el uso de las TICs. Además se emplea el uso de fichas de trabajo.  La evaluación será permanente e integral, considerando lo cognitivo y lo actitudinal: a. Cognitiva: Manejo de información MI; Desarrollo de habilidades DH, Creación del conocimiento CC, teniendo en cuenta los siguientes:  Elaboración de trabajos para la Feria de Ciencias  Prácticas de laboratorio  Prácticas calificadas individuales y grupales  Pruebas escritas b. Actitudinal: Actitud Frente al Curso AC 1.- Orden 2.- Responsabilidad ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y EVALUACIÓN Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente Grado: 2do Sección: “A”, “B”, “C” Docente: Vladimir Carrión Ramos  El curso se caracteriza por ser activo y dinámico usando estrategias innovadoras como son el uso de nuevas tecnologías de la información. Además se emplea el uso de fichas de trabajo que motivan el aprendizaje por las ciencias. Respecto a la evaluación es integral y de proceso, se evaluara el trabajo en el laboratorio, prácticas calificadas, actividades de extensión y el proyecto para la Feria de Ciencias. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y EVALUACIÓN Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente Grado: 3ero Sección: “A”, “B”, “C” Docente: Vladimir Carrión Ramos–Max Obregón  El curso se caracteriza por ser activo y dinámico usando estrategias innovadoras como son el uso de nuevas tecnologías de la información. Además se emplea el uso de fichas de trabajo que motivan el aprendizaje por las ciencias. Respecto a la evaluación es integral y de proceso, se evaluara el trabajo en el laboratorio, prácticas calificadas, actividades de extensión y el proyecto para la Feria de Ciencias. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y EVALUACIÓN Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente Grado: 4to Sección: “A”, “B”, “C” Docente: Gilmer Gómez Ferrer  El curso se caracteriza por ser activo y dinámico usando estrategias innovadoras como son el uso de las TICs. Además se emplea el uso de fichas de trabajo.  La evaluación será permanente e integral, considerando lo cognitivo y lo actitudinal: c. Cognitiva: Manejo de información MI; Desarrollo de habilidades DH, Creación del conocimiento CC, teniendo en cuenta los siguientes: Elaboración de trabajos de investigación  Exposición de trabajos  Prácticas de laboratorio  Prácticas calificadas grupales  Pruebas escritas d. Actitudinal: Actitud Frente al Curso AC 1.- Responsabilidad 2.- Puntualidad ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y EVALUACIÓN
  • 20. Educación Ambiental y Desarrollo sostenible – III Seminario de Evaluación Educativa Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible Pág. 20 Área: Biología Grado: 5to Sección: “A”, “B”, “C” Docente: Vladimir Carrión Ramos–Max Obregón  El curso se caracteriza por ser activo y dinámico usando estrategias innovadoras como son el uso de nuevas tecnologías de la información en la enseñanza de la Biología. Además se emplea el uso de fichas de trabajo que motivan el aprendizaje por la Biología preparando al alumno para que explique los fenómenos naturales que ocurren a su alrededor, a que adquiera una vocación por las ciencias biológicas y a prepararlo para un examen de admisión y/o curso en la universidad.  Respecto a la evaluación es de proceso, se evaluara por medio de prácticas calificadas y actividades de extensión. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y EVALUACIÓN Área : CTA Curso: Física Grado : 5to Sección: A, B y C Bimestre : 1er Docente: Antonio Borda Torres ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 1. Introducción al tema 2. Desarrollo del tema 3. Resolución de ejercicios en el aula 4. Talleres individuales o en equipo 5. Tarea domiciliaria por tema 6. Evaluación por tema  Medios materiales  Separatas  Material de laboratorio  El curso se caracteriza por ser activo y dinámico usando estrategias innovadoras como son el uso de nuevas tecnologías de la información en la enseñanza de la Física. Además se emplea el uso de fichas de trabajo que motivan el aprendizaje por la Física preparando al alumno para que explique los fenómenos físicos que ocurren a su alrededor, a que adquiera una vocación por las ciencias biológicas y a prepararlo para un examen de admisión y/o curso en la universidad.  Respecto a la evaluación es de proceso, se evaluara por medio de prácticas calificadas y actividades de extensión. TABLA DE ESPECIFICACIONES DE EVALUACIÓN T.E.E. CO EVALUACIÓN AÑO: ________________ CURSO: ______________ TEMA: _______________ Muestra disponibilidad para ayudar a sus compañeros Uso correcto del material y/o información Aporta ideas en el trabajo del equipo Respeta las ideas de sus compañeros Cumple con la actividad asignada Orden y limpieza NOTA ALUMNOS (0 – 4) (0 – 3) (0 – 4) (0 – 3) (0 – 4) (0–2) 1. 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 2. 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3. 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 4. 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 T.E.E. CUADRO COMPARATIVO clasifica por categorías identifica semejanzas identifica diferencias explicación y ejemplificación orden y presentación TOTAL (0 – 4) (0 – 4) (0 – 4) (0 – 5) (0 – 3) 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 T.E.E. INFORME CIENTÍFICO utiliza bien los equipos de laboratorio ELABORA SU MAPA CONCEPTUAL participa activamente en el desarrollo del experimento orden y limpieza TOTAL Creatividad Contenido Científico Presentación (0 – 3) (0 – 2) (0 – 5) (0 – 4) (0 – 4) (0 - 2) 1 2 3 1 2 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 T.E.E. MAPA CONCEPTUAL síntesis de la información jerarquización y coherencia uso adecuado de conectores ortografía y caligrafía orden y limpieza TOTAL (0 – 6) (0 – 6) (0 – 4) (0 – 2) (0 – 2) 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1 2 1 2 T.E.E. RESUMEN identifica analiza y subraya las redacta con coherencia orden y TOTAL
  • 21. Educación Ambiental y Desarrollo sostenible – III Seminario de Evaluación Educativa Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible Pág. 21 el tema comprende el texto ideas principales y brevedad puntualidad (0 – 3) (0 – 4) (0 – 4) (0 – 5) (0 – 4) 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 T.E.E. ACTITUD FRENTE AL CURSO Ayuda al desarrollo de la clase y es cortés con sus compañeros. Presenta sus trabajos en forma oportuna, estando completas las tareas asignadas Muestra orden y limpieza en sus trabajos y en su presentación personal Muestra interés en el trabajo a desarrollarse en clase y participa activamente. NOTA 5 puntos 5 puntos 5 puntos 5 puntos 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 7. Problemática de la evaluación en la EBR en el Perú Entre las dificultades que se presentan a la evaluación planteada en las rutas de aprendizaje encontramos las siguientes: 1. La cantidad de alumnos: la mayoría de aulas del nivel inicial tiene como mínimo 25 alumnos a más, muchas veces llegan a 30 o 35 y por falta de presupuesto no siempre se cuenta con un personal auxiliar que apoye la labor docente en el aula. Esto recarga la actividad de la docente, la cual suele priorizar las actividades de aprendizaje, la elaboración de material educativo, etc. dejando de lado la evaluación la cual sólo realiza al término de cada bimestre para entregar el respectivo Informe del Progreso de los niños a los padres de familia. 2. El exceso de trabajo: algunos docentes laboran en más de un centro educativo por las bajas remuneraciones que reciben o por ambiciones personales, lo que les impide o limita realizar la evaluación permanente de sus estudiantes y la elaboración de los instrumentos o documentos necesarios para ello. 3. La evaluación en de las rutas de aprendizaje parece olvidar una de las mayores dificultades que enfrentamos los docentes actualmente: la falta de atención y concentración y el estrés, generados por una sociedad consumista y en “desarrollo” como la nuestra y por el uso inadecuado de las tecnologías desde muy temprana edad. 4. Al no ser necesario que los niños “aprueben” el nivel inicial para pasar al nivel primaria muchos docentes simplemente llenan sus Informes con A sin comprobar realmente lo expresado en sus Informes. 5. El exceso de documentación que se le pide al docente, desde la programación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje en las cuales aún no hay un consenso. 6. La actitud docente tradicional: a pesar de los esfuerzos del MINEDU y de las muchas capacitaciones a docentes, éstos simplemente saben cómo deben evaluar pero siguen haciendo lo que han hecho siempre: calificar.
  • 22. Educación Ambiental y Desarrollo sostenible – III Seminario de Evaluación Educativa Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible Pág. 22 Es la UN PARÁMETRO DE REFERENCIA CON LA INFORMACIÓN OBTENIDA DE UN INSTRUMENTO FORMULACIÓN DE JUICIOS DE VALOR ACERCA DE UN FENÓMENO CONOCIDO IMPRECISIÓN CONCEPTUAL A LA NATURALEZA EVALUATIVA LA NORMATIVA PRIORIZA ASPECTOS FORMALES Y ADMINISTRATIVOS UNA TOMA DE DESICIÓN AUSENCIA DE UNA BASE TEÓRICA Y PEDAGÓGICA FALLAS TÉCNICAS – PEDGÓGICAS, DONDE SE DIFIEREN EN EL USO Y SIGNIFICADO DE CRITERIOS, INDICADORES Y PROCEDIMIENTOS CONCEPCIÓN COHERENTE DE LA EVALUACIÓN ¿CÓMO DEBE SER? 1º LA FINALIDAD ES EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS, PERO ES UNA ESTRATEGIA PARA APROBAR Y DESAPROBAR Teniendo como base Esto nos permite Ausencia de una ¿QUÉ ES? ¿CÓMO HACER? Aparece una 2º LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE CENTRA SU IMPORTANCIA EN LOS PROCESOS, PERO EN LA PRÁCTICA SE FOCALIZA EN LOS RESULTADOS 3º EN LA EVALUACIÓN EL ÚNICO A VER ES EL ALUMNO, SIN VER LOS ESTAMENTOS Y LAS PERSONAS 4º LA EVALUACIÓN CONDICIONA TODO PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE 5º EL ALUMNO ES EL ÚNICO RESPONSABLE DE SUS MALAS CALIFICACIONES 6º SE REPITEN MECANICAMENTE LAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN 7º NO SE BUSCA UNA EVALUACIÓN QUE DESARROLLE UN ESPRÍRITU CRÍTICO 8º LAS CONDICIONES ORGANIZATIVAS DIFICULTAN LA EVALUACIÓN RIGUROSA Y DE CALIDAD 9º LOS MODELOS EVALUATIVOS SON CUANTITATIVOS 10º LOS PERIODOS EVALUATIVOS SE REALIZAN EN UN CORTO TIEMPO E IGUAL PARA TODOS 11º SE DA IMPORTANCIA AL TRABAJO GRUPAL Y EL APRENDIZAJE COOPERATIVO, PERO SE EVALUA INDIVIDUALMENTE USO DE LA EVALUACIÓN COMO UN MECANISMO REPRESIVO HACIA LOS ALUMNOS SE DA ÉNFASIS EN LA EVALUACIÓN DE LOS PRODUCTOS SNTES QUE LOS PROCESOS CON MEMORIZACIÓN A NIVEL ÉTICO LA EVALUACIÓN ES UN MEDIO DE CONTROL POR PARTE DE LOS DOCENTES
  • 23. Educación Ambiental y Desarrollo sostenible – III Seminario de Evaluación Educativa Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible Pág. 23 7.1 HACIA UNA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN LIBERADORA EVALUACIÓN DIALÉCTICA SITUACIÓN CUANDO LAS CONDICIONES Y LIMITES DEL DESEO DE PODER SER, SE DESCLAUSURA Y CONSIGUIENTEMENTE ABRE SU SITUACIÓN PROCESO EN EL QUE EL HOMBRE TOMA CONCIENCIA DE SÍ, DE SU AMBIENTE Y POSIBILIDADES APERTURA Presenta ESTIMULA LA EVALUACIÓN DE LA DINÁMICA GRUPAL, EN LA INTERACCIÓN DE LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN DESECHA EL INDIVIDUALISMO, LA COMPETENCIA, LA ELITIZACIÓN, EL INTELECTUALISMO Y OTRAS DEFORMACIONES PROPIAS DE ESTA ÁREA ACABA CON LAS FORMALIDADES Y EVALUA DURANTE EL CURSO DE LAS RELACIONES DE LA PRÁCTICA CON LA TEORÍA, ES DECIR ENFATIZA LA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALÚA TODOS LOS ASPECTOS DE LA ACCIÓN EDUCATIVA, SUJETOS, ELEMENTOS Y PROCESOS Características
  • 24. Educación Ambiental y Desarrollo sostenible – III Seminario de Evaluación Educativa Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible Pág. 24 CONCLUSIONES - El rol del docente de educación inicial respecto a la evaluación es de suma importancia principalmente porque la técnica básica es la Observación de sus estudiantes. - Los principios evaluativos de las rutas de aprendizaje no difieren de los estipulados en el Diseño curricular básico sino que se le da mayor énfasis a la evaluación formativa. - Una de las principales dificultades de la evaluación en la EBR es la falta de preparación del docente en cuanto a técnicas y elaboración de instrumentos que les permita evaluar más objetivamente no sólo los logros de los aprendizajes sino todo el contexto pasando por su propia autoevaluación. - La I.E.E. 7042 Santa Teresa de Villa, aún sigue aplicando la evaluación sumativa; hecho por el que no se están corrigiendo los errores en el camino, en aras de la trasformación de nuestros educandos. - La evaluación ha de ser formativa o procesal, ya que los errores no se corrigen terminada la competencia o la sesión.
  • 25. Educación Ambiental y Desarrollo sostenible – III Seminario de Evaluación Educativa Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible Pág. 25 BIBLIOGRAFÍA 1.- DELGADO KENNETH, Evaluación y calidad de la educación” Derrama magisterial, 2010 2.- AHUMANDA ACEVEDO, Pedro “Hacia una evaluación autentica del aprendizaje”. Ed. Paidos, México, 2005 3.- Diseño Curricular Nacional del Perú DCN Ministerio de Educación 4.- Fascículos de las Rutas de aprendizaje Ministerio de Educación 5.- CANALES QUEVEDO, Isaac, Evaluación Educacional Texto auto instructivo. Facultad de educación Programa de licenciatura, 2005 6.- PIZANO CHÁVEZ, Guillermina, Evaluación del Currículo Texto auto instructivo. Facultad de educación Programa de licenciatura, 1999