1. LEER PARA APRENDER DESDE LA PRÁCTICA DE LAS TIC
LEER PARA APRENDER ESTRATEGIA PEDAGÓGICA HACIA UN
APRENDIZAJE AUTONOMO, CRITICO Y REFLEXIVO EN LOS
ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA EL
BOQUERÓN
SEDE LAS YESCAS MUNICIPIO DE TIMBIO DEPARTAMENTO DEL CAUCA
TIRSA MARGOTH QUIÑONEZ DE DORADO
ISNTITUCION EDUCATIVA EL BOQUERON
SEDE LAS YESCAS
TIMBIO (C)
2012
2. LEER PARA APRENDER DESDE LA PRÁCTICA DE LAS TIC
TIRSA MARGOTH QUIÑONEZ DE DORADO
PROYECTO DE INCORPRACION DE LAS TIC
STEVEN ARTEAGA
INGENIERO DE SISTEMAS
ISNTITUCION EDUCATIVA EL BOQUERON
SEDE LAS YESCAS
TIMBIO (C)
2012
3. TABLA DE CONTENIDO
1. RESUMEN…………………………………………….……….………………4
2. PROBLEMA EDUCATIVO………………………………………………..… 5
3. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA……………………………………...6
4. OBJETIVOS DEL PROYECTO……………………………………….….....7
4.1 Objetivos generares…………………………………………..……...….7
4.2 Objetivos específicos………………………………………….……..…7
5. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………….……...8
6. RELACIÓN CON EL PEI Y PLAN DE ESTUDIOS……………….………..9
7. TABLA DE ACTIVIDADES………………………………………….………10
7.1 CUADRO DE ACTIVIDADES ..………………………………………..11
8. RESULTADOS ESPERADOS Y OBTENIDOS…………………..………..12
9. APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES…………………………………… ..18
9.1 Uso de las TIC………………………………………………………………18
9.2 Trabajo en equipo………………………………………………………… 19
9.3 Interdisciplinariedad de áreas……………………………………………19
10. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………….…20
4. 1. RESUMEN
El presente proyecto busca favorecer la lectura en el aula a la luz de la
educación personalizada en los estudiantes de primaria de la Institución
Educativa El Boquerón sede Las Yescas municipio de Timbio - Cauca, tiene el
propósito de fortalecer el aprendizaje a través de la utilización de las nuevas
tecnologías mediante la propuesta “Leer para aprender desde la práctica de las
TIC”, fomentar la comprensión lectora, formar sujetos capaces de leer,
comprender y producir textos de manera significativa.
El proyecto gira en torno a la construcción de la voluntad lectora, partiendo de
la realidad del lector y el contexto de sus explicaciones y capacidad de
comprensión de la lectura, tratando al estudiante como un sujeto, como un ser
presente, reconociendo que no puedo definirlo, clasificarlo, que es inagotable,
que está lleno de esperanzas y que solo dispone de ellas. Es decir, ve al
estudiante como una persona única.
Por cuanto una de las técnicas de trabajo intelectual más importante a lo largo
de la vida escolar es la lectura. Efectivamente, tener buenos hábitos de lectura,
constituye uno de los pilares más valiosos sobre los que se basa el buen
estudio. En suma, el rendimiento escolar en la educación, depende de la
capacidad lectora, porque es la aptitud más necesaria para aprender.
Por cuanto para aprender a estudiar; hay que aprender a leer por ello la lectura
de las materias, temas o lecciones es la actividad más importante del estudio.
De ahí que para los aprendices sea fundamental aumentar el rendimiento en la
lectura, es decir, leer más y mejor en cada sesión de estudio.
Con el desarrollo de la propuesta de aula se quiere generar un cambio
profundo en dos aspectos esenciales: asegurar su formación como lectores y
productores de textos y considerarse como eje de la formación el conocimiento
didáctico.
Aspectos decisivos en el aprendizaje, por cuanto un lector comprende lo que
lee, está aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite
acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas
u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura es una contribución
esencial a la cultura propia del lector, brindando un proceso de aprendizaje no
intencionado incluso cuando se lee por placer.
Adicionalmente a ello la lectura como medio privilegiado de aprendizaje ha sido
y sigue siendo un relevante desafío para la educación. Por ello mucho se ha
investigado, pensado e implementado, desde marcos teóricos diversos, para
lograr que los estudiantes adquieran la capacidad de leer comprensivamente y
accedan mediante este proceso a un verdadero aprendizaje para toda la vida.
5. 2. PROBLEMA EDUCATIVO
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
La Institución Educativa El Boquerón sede Las Yescas se encuentra ubicada
en el noroccidente de la cabecera municipal del municipio de Timbio-Cauca y
presta su servicio educativo en la modalidad académica y con profundización
en Medio Ambiente.
El servicio educativo se ofrece a doscientos veinte niños, niñas y jóvenes
provenientes de todo el municipio, lo cual le da un carácter mixto. Cabe
destacar que la población atendida proviene en su mayor parte del sector rural.
En la Institución Educativa El Boquerón del municipio de Timbío se propende
por la formación integral para lo cual se acentúan unos principios éticos que
contribuyen a la formación del educando y la comunidad educativa en general.
Su objetivo es la definición y práctica de valores que alimenten un espíritu de
mejoramiento continuo, que contribuya a hacerle frente a la indiferencia, el
individualismo, la apatía y la ausencia de sentido de pertenencia:
Dentro del horizonte institucional la Institución Educativa El Boquerón propende
por la formación integral promoviendo el desarrollo de la capacidad crítica,
reflexiva y analítica que le permita al educando participar activamente en el
proceso de valores éticos, estéticos, cívicos, sociales, políticos, culturales,
deportivos, religiosos; el respeto a la vida, a los derechos humanos, la paz y los
6. principios democráticos de convivencia; el fortalecimiento de la conciencia
ecológica, la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo
del saber y la formación práctica como fundamento del desarrollo individual y
social.
De ahí que su visión está encaminada hacia la formación y cualificación del
recurso humano para el mejoramiento de la calidad de vida a través del
desempeño laboral en el sector productivo acorde a las exigencias sociales,
económicas y políticas del país. Formar educandos con conciencia ciudadana,
capacidad de auto educación y autonomía, capaces de tomar sus propias
decisiones para el desarrollo de su personalidad y así contribuir en la solución
de problemas cotidianos.
3. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
La necesidad de lograr un verdadero aprendizaje de los estudiantes obliga
usualmente al docente a escoger estrategias de enseñanza que considere
apropiadas, y muchas veces en esa elección, prima las herramientas
educativas y el tipo de contenido a enseñar; de tal forma que la estrategia de
enseñanza seleccionadas permitan no sólo llegar al docente de manera clara
sino que ayude al estudiante a construir sus propios aprendizajes
significativamente.
Sin embargo y pese al interés que algunos docentes muestran en la enseñanza
de la lectura, y a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzos que le dedican,
solo un porcentaje puede ser considerado como específicamente dirigido a
conseguir sus objetivos en la comprensión lectora.
En realidad, las estrategias observadas responden a un esquema que, con
pocas variaciones consiste a grandes rasgos en la lectura de un texto seguida
de preguntas, según las indicaciones de las guías didácticas, y a continuación
la resolución de una ficha del libro de trabajo, que puede hacer referencia o no
a aspectos de comprensión y en ese último caso, se ocupan de aspectos de
ortografía, morfosintácticos, entre otras, también es frecuente ver que a los
estudiantes se les pida que "estudien", que "hagan un resumen", o que
"elaboren un trabajo", sin que se les ofrezcan muchas indicaciones acerca de
las estrategias que implican estas complejas actividades.
Se evidencia que en la práctica la elección de las estrategias de enseñanza no
guarda coherencia entre la parte teórica y práctica, se basan en los programas,
proyectos y unidades curriculares, pero no se aplica de manera real. Basan sus
clases en dictados, lectura y exposiciones y dejan al estudiante en un estado
de pasividad que atenta contra su comprensión del tema de clase y por ende
de su rendimiento académico.
7. Ello conlleva a que los estudiantes muchas veces no puedan aprender de
manera adecuada y no puedan en consecuencia construir aprendizajes
significativos. Esta es una problemática que no sólo se circunscribe a una
determinada área curricular específica, sino en todas las áreas de todos los
niveles educativos.
Consecuentemente el problema de poca comprensión de textos que presentan
los estudiantes de primaria de la Institución Educativa El Boquerón sede Las
Yescas del municipio de Timbio, Cauca, se ha identificado en que ellos solo
realizan lecturas que se trabajan dentro del programa escolar, no se les ve
interés por querer conocer nuevos textos. Situación que influye en el bajo
rendimiento académico en algunas áreas del conocimiento, este problema se
presenta por diferentes situaciones tales como: los niños permanecen la mayor
parte del tiempo solos en casa, sus padres salen a trabajar y regresan,
cansados, a medio comer y a descansar, para continuar al siguiente día en su
rutina, sin tiempo para dedicarles y revisarles los cuadernos.
Los niños no tienen control, permanecen, viendo televisión, o jugando. En su
casa no cuentan con libros que despierten su deseo hacia la lectura, los padres
de familia no leen y menos, hacen acompañamiento a sus hijos en el proceso
lector; la pequeña biblioteca no cuenta con libros del agrado de los estudiantes,
lo que no motiva a visitarla y menos despertar el apetito por la lectura.
Por lo anterior los docentes de todos los niveles educativos muestran
preocupación por la competencia de los estudiantes en comprensión de lectura.
Desconociendo que esta capacidad autónoma, personal, sólo puede ser el fruto
de una intensa actividad interpersonal, en cuyo transcurso los estudiantes
pueden aprender a aprender por su cuenta. Únicamente en la medida en que
se implementen nuevas estrategias educativas se puede esperar que los
estudiantes mejoren su aprendizaje.
Los problemas de comprensión lectora, son falta de razonamiento lógico y
escasez de vocabulario. Esto se ve reflejado en el bajo rendimiento académico
y en el resultado de los programas a través del cual el Estado evalúa la calidad
de la educación, como es el caso de las pruebas SABER, la cual refleja una
gran diferencia entre aquellas poblaciones de las áreas rurales y las
poblaciones urbanas. Por lo anterior se puede evidenciar que solo aquellas
comunidades que tienen acceso a recursos tecnológicos de información y
comunicación TIC, tienen mayores posibilidades de obtener mejores resultados
de ahí la necesidad de incorporar estas nuevas herramientas educativas.
8. 4. OBJETIVOS DEL PROYECTO
4.1 Objetivo general
Fortalecer la comprensión lectora a través de la propuesta “Leer para aprender
a través de la utilización de las TIC,” formando sujetos capaces de leer,
comprender y producir textos de manera significativa, permanente, autónoma,
crítica y reflexiva en la Institución Educativa El Boquerón sede Las Yescas
municipio de Timbio departamento del Cauca.
4.2 Objetivos específicos
Realizar un diagnóstico sobre la importancia que tiene la comprensión
lectora en el aprendizaje de los estudiantes de primaria de la Institución
Educativa.
Incorporar las TIC al aula de clases para mejorar el proceso de comprensión
lectora.
Fomentar en los estudiantes el hábito de la lectura, apoyados de las
habilidades lectoras y las TIC para la comprensión de la información
recibida.
5. JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo de investigación tiene importancia porque permite conocer
la influencia que tiene las Tecnologías de Información y Comunicación dentro
de la comprensión lectora de los estudiantes de primaria en La Institución
Educativa El Boquerón sede Las Yescas municipio de Timbío.
Por cuanto el desarrollo del proyecto se orienta a establecer estrategias
pedagógicas, activas como son las Nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación donde los estudiantes al usar textos diversos en clase logren
asimilar y comprender los contenidos y con ello favorezcan sus aprendizajes
significativamente.
Así mismo el proyecto es importante porque pretende conocer la realidad del
uso de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en el nivel de
primaria, y cómo esta metodología da resultados en los aprendizajes
significativos en la comprensión lectora del alumnado. Además permite
reflexionar sobre la práctica pedagógica del docente en el aula, la cual no debe
9. ser sólo el lograr avanzar con los contenidos programados, sino hacer que sus
estudiantes aprendan y comprendan a través de su propia actividad.
Igualmente el proyecto busca mejorar el nivel académico de los estudiantes de
primaria a través de estrategias pedagógicas que desarrollen habilidades
lectoras, siendo conscientes en que esta solo se ha quedado en la lectura de
fonemas y no entienden lo que leen, se cansan, les da pereza de leer, sienten
temor de leer en grupo y en voz alta
Mediante la realización del proyecto en la Institución Educativa, los estudiantes
aprenden a leer de una manera fácil y amena utilizando lecturas que ellos
mismos han seleccionado a través de diferentes herramientas tecnológicas
convirtiéndose en un proceso que les conduce a auto interrogarse sobre lo que
lee, a establecer relaciones con lo que ya sabe, a revisar los términos que le
resultan nuevos, complicados o polémicos, a efectuar recapitulaciones y
síntesis frecuentes, a subrayar, a elaborar esquemas, a tomar notas, a elaborar
resúmenes sobre lo leído y aprendido. Hay que aprender también a anotar las
dudas que pudieran haber surgido, así como a emprender acciones que
permitan subsanarlas o dirigir posteriores actividades de estudio
El proyecto pretende analizar el problema, detectando las causas y
consecuencias con el fin de que los resultados sirvan al docente de la
Institución referida en el tratamiento del problema y poseer una experiencia
teórica y metodológica para futuros estudios.
6. RELACIÓN CON EL PEI Y PLAN DE ESTUDIOS
La propuesta de aula tiene mucha relación con el PEI y Plan de estudios ya
que busca que los estudiantes desarrollen el amor por la lectura, formando
lectores, para avanzar académicamente, fortaleciendo su capacidad intelectual,
porque a pesar de estar viviendo una época de grandes avances intelectuales
en el campo científico en las áreas de las telecomunicaciones, haciendo pensar
que los niveles de analfabetismo han disminuido, sin embargo se ve como en
la mayoría de los estudiantes muestran apatía por la lectura y una deficiente
comprensión de textos escritos, lo cual se evidencia en los reportes orales y
escritos, basados en prácticas de lectura de diversa clase.
Consecuentemente a ello es importante considerar que una de las tareas como
docentes es comprometerse a estimular los hábitos de lectura, por medio de la
aplicación de estrategias que favorezcan la valoración de la lectura, aspecto
transcendental por cuanto la lectura mejora la capacidad crítica, autónoma,
reflexiva y el conocimiento en los educandos. En esta perspectiva, pues, se
busca formar un lector activo que procesa en varios sentidos la información
presente en el texto, aportándole sus conocimientos y experiencias previos, sus
10. hipótesis y su capacidad de inferencia, un lector que permanece alerta a lo
largo del proceso, enfrentándose a obstáculos y superándolos de diversas
formas, construyendo una interpretación para lo que lee y que, si se lo propone,
es capaz de recapitular, resumir y ampliar la información obtenida. Son todas
estas operaciones las que le permiten comprender, el objetivo y la esencia de
la lectura.
7. TABLA DE ACTIVIDADES
De acuerdo a los objetivos establecidos se planificaron diferentes actividades
las cuales se organizaron por sección a fin de poder logra el objetivo de la
propuesta de aula distribuyéndose de la siguiente manera:
Primera sección: Pre-lectura o lectura explorativa
Segunda sección: Durante la lectura (Leer, valorar y expresar) consta de seis
estrategias las cuales fueron: Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el
texto- Leer para averiguar algo- Leer para relacionar lo leído con lo que uno
sabe o cree saber- Leer para desarrollar la atención y la memoria- Leer para
saber si quiero seguir leyendo- Desarrollo de la información previa y del
vocabulario.
Tercera sección: Después de lectura (Revisar y consolidar) en esta sección se
hicieron tres estrategias: Resumir las ideas del texto- Formular y responder
preguntas – Realizar gráficos resúmenes.
11. 7.1 CUADRO DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD OBJ ARE COMPETENCIA PRODUCTO RECURSOS
Primera sección I Pre-lectura o lectura 1 Esp y Interpretativa Evidencias computador
explorativa. Art comunicativa
Establecer los recursos y necesidades 2 Esp y Argumentativa Archivos de información Computador
para la selección de narraciones Litera Propositiva internet
Segunda sección Durante la lectura 2 Esp y Interpretativa Fotografías Grupo de
(Leer, valorar y expresar). infor Comunicativa docentes
Formular hipótesis y hacer predicciones 3 Esp y iInterpretativa Presentación en Prezi Estudiantes
sobre el texto. Litera comunicativa
Leer para averiguar algo- Leer para 3 Esp y Argumentativa Presentación en Prezi Estudiantes
relacionar lo leído con lo que uno sabe Litera Propositiva
o cree saber
Leer para desarrollar la atención y la 3 Esp y Argumentativa Fotografía Estudiantes
memoria- Leer para saber si quiero Litera Propositiva
seguir leyendo
- Desarrollo de la información previa y 3 Esp y Argumentativa Documento Word Estudiantes
del vocabulario Litera Propositiva
Tercera sección Después de lectura 4 Esp y Interpretativa videos Estudiantes
(Revisar y consolidar) Litera comunicativa
Resumir las ideas del texto-– 4 Esp y Interpretativa Diseños Trabajo de
Litera comunicativa campo
Formular y responder preguntas 4 Esp y Interpretativa Presentación en Prezi Docente
Litera comunicativa Estudiante
Realizar gráficos resúmenes. 4 Esp y Interpretativa Presentación en Prezi Computador
Litera comunicativa internet
12. 8. RESULTADOS ESPERADOS Y OBTENIDOS
Una vez aplicado los instrumentos se paso de inmediato a la aplicación de las
estrategias de compresión lectora utilizando las TIC.
El primer ejercicio formado por una estrategia para la Sección I Pre-lectura o
lectura explorativa donde el estudiante aprende a determinar los objetivos de la
lectura; En la segunda sección Durante la lectura (Leer, valorar y expresar) consta
de seis estrategias las cuales fueron: Formular hipótesis y hacer predicciones
sobre el texto- Leer para averiguar algo- Leer para relacionar lo leído con lo que
uno sabe o cree saber- Leer para desarrollar la atención y la memoria- Leer para
saber si quiero seguir leyendo- Desarrollo de la información previa y del
vocabulario y por último, En la tercera sección Después de lectura (Revisar y
consolidar) en esta sección se hicieron tres estrategias: Resumir las ideas del
texto- Formular y responder preguntas – Realizar gráficos resúmenes.
Todas estas estrategias se hicieron con el objetivo de atraer a los niños hacia la
lectura a fin de sensibilizarlo y concientizarlo de la importancia que tiene el leer
para aprender y el de aprender a leer, el cual abre posibilidades que permiten
trabajar con diversas temáticas, pudiendo animarlo a elegir aquel tema con el que
quiera trabajar.
Se realizaron diversas actividades; de esta manera se incentiva en el estudiante el
desarrollo de todos sus sentidos, manifestados en infinidad de preguntas nacidas
del cómo y el porqué manipulando y observando a gusto, que los niños generan
un gran interés, del cual sacan sus propias conclusiones. En consecuencia, se
comprometieron las capacidades del individuo de manera integral, al
implementarse como herramienta educativa la presentación en Prezi que respetan
el ritmo propio y la forma de aprender de cada estudiante.
Asimismo la realización de esta propuesta contribuyó en el proceso de enseñanza
– aprendizaje porque le sirvió al docente como guía didáctica y al estudiante le
permitió adquirir conocimientos en nuevas tecnologías de presentación como es el
Prezi lo que le permitió formar mejores hábitos de competencias lectoras.
Sección I Pre-lectura o lectura explorativa (Inspeccionar, preguntar y predecir)
El docente inició el proceso proponiendo en primera instancia una actividad de
pre-lectura en la cual se anticipa el contenido, leyendo sólo los títulos y algunos
párrafos o palabras aisladas. Se les pide que expliciten hipótesis sobre lo que se
plantea en el texto, cuya confirmación o refutación se convertirá en el objetivo de
12
13. la lectura. Todo esto con el fin de "poner en marcha el motor del lector activo", es
decir, activar los procesos y saberes que permitirán la comprensión profunda.
Los estudiantes manifiestan dificultades en definir las hipótesis y determinar sus
objetivos de la lectura. Plantean que leen para estudiar, porque el docente lo
indica. Sin embargo el docente propone, que se apropien del proyecto de la
lectura y que su aprendizaje (lo hagan por ellos mismos) adquiriendo precisión en
las anticipaciones sobre lo que leerán. Esta tarea se realiza sistemáticamente al
inicio de la lectura, y paulatinamente se recomienda que cada uno de los
estudiantes lo realicen de forma más abierta y personal, tal como sucede con los
lectores competentes.
Explicándoles que son los objetivos de lectura los que determinan las estrategias
que el lector activará para asimilar un texto, cualquiera que sea su naturaleza. Si
el estudiante no sabe cuál es el objetivo de su lectura es improbable que ésta se
convierta en algo significativo para él. Lo primero que conviene recalcar es que
ambos sujetos, docente y el estudiante, leyeron el texto con idéntica finalidad.
También estimuló para que los estudiantes dieran los objetivos para leer. Esto
ayudó a focalizar su atención y a mejorar su comprensión activa.
El docente propone a los estudiantes ciertas preguntas como: ¿A qué te recuerda
este título? (los estudiantes no habían visto aún el contenido del texto). ¿Por qué
crees que el autor ha elegido este título? (las cuales tienen diferentes propósitos).
En la segunda sección Durante la lectura (Leer, valorar y expresar) consta de seis
estrategias las cuales fueron: Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el
texto- Leer para averiguar algo- Leer para relacionar lo leído con lo que uno sabe
o cree saber- Leer para desarrollar la atención y la memoria- Leer para saber si
quiero seguir leyendo- Desarrollo de la información previa y del vocabulario.
El docente al leer los primeros párrafos del relato titulado «Cuento misterioso de
una maleta», de Joan Manuel Gisbert. Basándonos en él y analizando
detenidamente la información pregunta a los estudiantes, ¿Que puede suceder en
este relato, partiendo del mismo título que nos ofrece? ¿Y en el nudo? ¿Y en el
desenlace?
Los estudiantes manifestaron gran cantidad de respuestas demostrando que
cuando se ha leído parte del texto que se propone como objetivo de la
comprensión resulte lógico plantear predicciones. Ello exige, por tanto, abstraer
ciertas premisas que, al combinarlas, provocan en la mente del lector imágenes,
hechos, conclusiones, que pueden aparecer más adelante. Pero no se acierta por
13
14. casualidad, sino haciendo funcionar coherentemente alguna de las premisas
presentes en el texto que se lee.
Las predicciones se constituyeron en una buena motivación para la lectura pero
formularlas no fue del todo fácil. Las predicciones se dirigieron en el denominado
pensamiento causal y, por tanto, con los principios que lo rigen – constancia (las
mismas causas se siguen siempre de los mismos hechos), condicionalidad (la
relación causal no afirma nada sobre los hechos), asimetría (las causas y los
efectos no son intercambiables) y transmisión generativa (la causa genera el
efecto y no sólo lo precede en el tiempo), un complejo entramado nada fácil de
describir convincentemente y, menos aún, de dominar, tanto en el plano teórico
como práctico.
El docente les solicita a los estudiantes seleccionar un pasaje el que más les
guste, y eliminar una de cada diez palabras, cuidando dejar el mismo espacio
entre las mismas. Los estudiantes leen el texto completando las palabras que
faltan, y luego comparten sus ideas con el resto de la clase. Una variante de la
estrategia consistió en dar a los estudiantes una lista de las palabras borradas en
desorden para que ellos completen el texto. Luego, confronta las respuestas de
los estudiantes con los datos que provee el texto. Analiza con ellos las
correspondencias y discrepancias.
La actividad motivó a los estudiantes a leer y a releer, y un diálogo interno entre el
lector y el escritor.
Leer para averiguar algo
El objetivo de esta estrategia es expresamente despertar la curiosidad del lector
ya que, si esta no existe, es imposible activar el deseo de leer.
Por ello la práctica de “leer para averiguar” consistió en buscar aquellas verdades
que no se tiene como tales, sea por desconocimiento, porque se vive en un error
respecto a ellas o porque sencillamente los conocimientos no son como se cree,
sino un cúmulo de prejuicios, creencias, dogmas metafísicos o lugares comunes.
La actividad requirió de tres momentos distintos:
Primero. Los estudiantes tuvieron que recopilar un conjunto de temas –hechos,
ideas, fenómenos– sobre los que les gustaría averiguar la verdad o falsedad.
Formulado en clave interrogativa quedaría como sigue: ¿qué verdad me gustaría
saber sobre esto o aquello? O ¿qué parte de verdad o de error hay en esta teoría,
en esta afirmación, en esta idea, en este descubrimiento?
14
15. Segundo. Los estudiantes se centraron en la búsqueda y localización de
información relativa a las preguntas formuladas. Esta búsqueda tiene doble
camino: son los propios estudiantes quienes indagan por sí mismos, o son los
docentes quienes les proponen unos textos determinados en los que se responde
a las preguntas realizadas por los estudiantes.
Tercero. Los estudiantes, una vez leídos los textos, exponen lo que han
averiguado sobre el asunto y comunican lo que han aprendido, después de
realizada esta experiencia.
Con la realización de esta sencilla experiencia se logró que los estudiantes se
interesaran un poco por la lectura.
Leer para relacionar lo leído con lo que uno sabe o cree saber
Objetivo: buscar que los estudiantes asocien lo leído con lo que saben para ello
se recopilo algunos mitos y leyendas de la región.
Leer para desarrollar la atención y la memoria
Objetivo: enseñar que es difícil comprender, si detrás de este verbo no existen
otras dos acciones fundamentales: atender y memorizar.
Si no se atiende, es imposible la comprensión, se oye, pero no se escucha
igualmente, resulta muy complicado memorizar aquellos datos que no permitan
enlazar los distintos fragmentos de lectura que se va realizando en un momento
determinado.
Para la realización de esta experiencia se escogió un texto con un informe de algo
insólito Titulado ¡Ser sabio es! El cual llamó mucho la atención por ser novedoso
para los estudiantes ya que ellos relacionaban cada uno de los aspectos con su
propia personalidad.
La actividad desarrollada permitió en el estudiante movilizar sus ideas, hechos,
pensamientos, asociando, evocando y buscando analogías entre ellos.
Leer para saber si quiero seguir leyendo
El objetivo es proponer a los estudiantes lecturas con la condición de que, si les
gusta, se puede seguir leyéndolas y si no, se cambia.
El docente da libertad a los estudiantes de escoger por Internet el libro que les
agradó Esta experiencia se contribuyo que los estudiantes lean textos que se
15
16. escapan a la franja de la calificación convirtiéndose en un complemento o como
salvoconducto a la presión escolar.
Con la actividad se logró que los estudiantes se motivaran a leer ya que el grupo
coordinador comenzó la lectura y lo cortó cuando lo consideró oportuno
preguntándole a los estudiantes si les interesa o no seguir leyendo dicho texto o si
hay alguien a quien le interesa llevárselo a casa para continuar su lectura, Con
esta estrategia los estudiantes se motivaron a leer en forma voluntaria y no por
obligación, ni por calificaciones.
Desarrollo de la información previa y del vocabulario
Objetivo: ayudar al lector a desarrollar la información previa, incluido el
vocabulario, requerida para leer.
Mediante esta actividad el docente logró:
Primero: que los estudiantes aumentaran su vocabulario y la adjuntaran y
relacionaran de manera directa con la información previa que disponían.
Segundo: Aumentar la capacidad de determinar por su cuenta el significado de las
palabras sin la ayuda del docente.
La estrategia fue preguntar a los estudiantes si las palabras contenidas en la
lectura son parte del bagaje oral. Ello sirvió para que los estudiantes aprendieran
las palabras que requerían la lectura del texto, ayudándoles así a desarrollar una
parte de la información previa necesaria para comprenderla. Esta contribuyó para
que los estudiantes identificaran mejor los conceptos claves, como aquellos que
se relacionan con las nociones o la idea global del texto.
Crear imágenes mentales para visualizar descripciones de los protagonistas
Objetivo centrar la atención de los estudiantes en las personalidades de
protagonistas específicos de un texto.
Se pidió a los estudiantes que hicieran a través de una presentación la silueta de
un personaje y después que hagan una lista dentro de la silueta con las diferentes
características de los mismos. Éstas se exponen y pegan en el tablero debajo del
título de la historia a la que corresponda. De esta manera se puede visualizar las
distintas relaciones que se dan entre los personajes.
16
17. La experiencia logró que los estudiates se identificaran con los personajes de tal
manera que pudieron colocarse en el lugar de ellos, identificando sus cualidades,
aspectos fisicos y actitudes .
En la tercera sección Después de lectura (Revisar y consolidar) en esta sección
se hicieron tres estrategias: Resumir las ideas del texto- Formular y responder
preguntas – Realizar gráficos resúmenes.
Objetivo: establecer el nivel de comprensión de lectura adquirido por los
estudiantes.
Los estudiantes leen el texto elegido, y a continuación escriben la idea principal
del mismo. El docente copia en el tablero las diferentes ideas de los estudiantes, e
intenta llegar a un consenso. Una vez delimitado el tema, los estudiantes exponen
ideas del texto que les aporten algo en relación con el tema.
El siguiente paso consistió en demostrar a los estudiantes que las ideas recogidas
durante la lectura deben organizarse de alguna manera. La información es
utilizada entonces para poner de manifiesto este proceso.
El paso siguiente consistió en enseñar a los estudiantes cómo puede
transformarse su perfil en un resumen. El primer intento de poner en práctica esta
estrategia fue a través del diálogo con el grupo; y a medida que aumentó la
confianza del grupo, se estimuló a los estudiantes para que siguieran adelante con
el proceso, culminando en sus propias representaciones de la información
recogida a partir de la lectura del texto.
Formular y responder preguntas
Objetivo estimular a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto leído
convirtiéndose en un lector autónomo que asume responsabilidad por su proceso
de lectura y no se limita a contestar preguntas, sino también pregunta y se
pregunta así mismo.
Mediante esta actividad el docente ayuda a los estudiantes a alcanzar una mayor
y más profunda comprensión del texto. Para ello fue necesario formular preguntas
que trascendieran lo literal y que lleven a los estudiantes a los niveles superiores
del pensamiento. Con estas preguntas se buscó que los estudiantes fueran más
allá de simplemente recordar lo leído preguntándose ¿qué leí y qué entendí?
Con la actividad se logró que los estudiantes ejercitaran la capacidad de
comprensión y retención.
17
18. Formular y responder preguntas
Objetivo: orienta al estudiante en las diferentes formas de resumir la lectura
acomodándose a las necesidades del texto.
El docente mediante el resumen que habían realizado de la lectura planteada
orientó al estudiante a plasmarlo en la presentación Prezi utilizando las
herramientas que este programa tiene de tal manera que facilitara su aprendizaje
y a la vez lo explicara a sus compañeros en sus propias palabras.
Con la actividad a los estudiantes se les facilitó la elaboración de resúmenes y a la
vez mejoraron su comprensión ya que este recurso facilitó mucho la
comunicación.
9. APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES
9.1 Uso de las TIC
Es necesario utilizar herramientas tecnologías de información y comunicación TIC
como lo es PREZI en la comprensión de textos por las herramientas creativas que
tiene. En cualquier caso, cabe esperar que su estructura sea también variada, así
como lo será su comprensibilidad.
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje de la lectura tiene como meta
desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en
forma autónoma y autorregulada utilizando herramientas educativas apropiadas
para ello como son las TIC.
La lectura es mucho más que un conjunto de habilidades de decodificación. De ahí
la necesidad de utilizar estrategias como las TIC la cual permite el dominio
autónomo de la lectura, de forma que los lectores sean capaces de utilizarla para
disfrutar con ella y para aprender por su cuenta, exigen un tratamiento educativo
serio y no aburrido, que permita hacer de ella una compañera interesante,
divertida y fiel para toda la vida, con la que compartir tareas y ocio.
18
19. 9.2 Trabajo en equipo
No cabe duda que la propuesta se convirtió en un modelo de trabajo para el
docente, integrando las diferentes áreas de estudio a sus actividades
pedagógicas, dando nuevos enfoques metodológicos por medio de las TIC, siendo
una estrategia fácil de aplicar en los planes de estudio; conllevando a los
estudiantes a que mejoren el hábito de lectura de una forma agradable,
contribuyendo así a mejorar la calidad de la educación.
La aplicación de un programa de estrategias de aprendizaje para el estudio
requiere que los estudiantes: utilicen habilidades para dirigir su estudio de manera
independiente, desarrollen una disciplina de estudio, seleccionen la estrategia
adecuada, sean partícipes y orientadores de un proceso que requiere esfuerzo,
dedicación y organización.
9.3 Interdisciplinariedad de áreas
Es necesario evadir la visión distorsionada que señala que sólo los docentes
pueden y deben educar. Lo verdaderamente innovador será entender que todos y
cada una de las personas tienen la responsabilidad de educar y ser educados.
Es importante tener presente que crear y aplicar estrategias para el proceso de
enseñanza / aprendizajes que faciliten el aprendizaje de los participantes, debe
ser una preocupación permanente del mediador del aprendizaje de cualquier nivel
educativo.
Para mejorar los niveles de comprensión lectora deben ser los propios estudiantes
los que descubran las herramientas adecuadas que les faciliten el aprendizaje a la
vez que puedan sentir gusto por el estudio, el cual los irá encaminando al éxito y la
superación. Todo esto desde el aula y dirigido por un docente de grupo
preocupado por brindar educación de calidad a sus estudiantes.
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