Lozano ivoneth. ramirez jose luis

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  • 1. Competencias, logros e indicadores de logros: una distinción y una relación necesaria Ivoneth Docente Catedrádica, Universidad Distrital y Universidad Pedagógica Nacional José Luis Docente Catedrádico, Universidad Santo Tomás y Universidad Piloto RESUMEN Esteartículoes unareflexiónacercade la 1 Orientadora lEO enel Rufino Cuervo. José Licenciada competencia los procesos construcción y de en psicologiay pedagogía(UniversidadPedagógica de logros e indicadores de logros en las Nacional), magísteren estructurasy procesos del instituciones educativas, producto de la aprendizaje(UniversidadExternado Colombia). de experienciaesusautores d enlasinstituciones mivolor@yahoo.com dondelaboran. 2 Coordinador cadémicoenel InstitutoTécnicoIndus- a ~~ trial Piloto.Docente catedrático enla Universidad anto S ~ PALABRAS CLAVE f: ~ Competencia, actuación, desarrollo, Tomás y en la Universidad Piloto de Colombia. Licenciadoen matemáticas (UniversidadPedagógica ~ ) ~., indicador, prendizaje, ABSTRACT a evaluación, contexto. Nacional), economista (Universidad Nacional de Colombia), especialista en computación para la docencia(UniversidadAntonio Nariño),especialista This paperis a thoughtfulanalysisabout en gerenciade sistemasde calidad, ConvenioUsta- Icontec).Protesional xternode Icontec. e theeducational competencendtheconstruc- a j ramirezc59@yahoo.com tionprocesses f achievements o andindicators, drawnfromauthors ersonal p workattheedu- cationalinstitutions here w theycurrently work.RECIBIDO: MARZO DE2005 15 KEY WORDSACEPTADO: MAYO DE2005 30 Competence, actions,development, indica- tor, learning, valuation, e contexto enunciación 119
  • 2. obedece a concepciones derivadas de De manera simultánea con el plantea- Este documento plantea la relación fundamentos epistemológicossustentados en miento de logros, ha tomado especialexistente entre los dos conceptos y la diferencia el racionalismo y el relativismo. Desde la relevanciael concepto de competencia, sobreque puede establecerse entre los mismos en el primera perspectiva se reconoce al sujeto como todo con la difusión y e! debate generado porproceso de planeación, desarrollo curricular y un "agente activo cuyas acciones dependen en los resultados de las pruebas censales y de!evaluación. A partir de una revisión histórica gran parte de las representaciones o procesos Jefes en los contextos local y nacional. Elque involucra los fundamentos le- concepto de competencia fuegales, epistemológicos, pedagógicos y introducido por Noam Chomsky alingüísticos, se rescata, además, el Se valora el concepto de finales de la década de 1950, y seconcepto de competencia a partir del competencia como eje central que refería a la competencia lingüísticareconocimiento de las carac- como la capacidad de los hablantes da sentido al aprendizaje escolar yterísticas de la sociedad actual y sus en torno del cual se articula la para construir y comprender seriesexigencias en la formación de sujetos infinitas de oraciones a partir delcríticos, reflexivos, creativos y formulación de logros e conocimiento de las reglas finitas quesolidarios, capaces de interpretar y indicadores. regulan el sistema lingüístico.transformar su propia realidad. En Más adelante Hymes (1972),efecto, se valora este concepto como desde la etnografía del habla,eje central que da sentido al aprendizaje esco- internos que él ha elaborado como producto enriquece el concepto al considerar lalar y en torno del cual se articula la formulación de las relaciones previas con su entorno físico competencia lingüística como parte de lade logros e indicadores de logros. y social" (Hernández, 124). El re!ativismo competencia comunicativa, y entiende esta también reconoce una interdependencia entre última como el uso que el ser humano hace el sujeto y el objeto, sin preponderancia de del lenguaje en actos de comunicación par- Laeducación en sus diferentes momentos uno sobre el otro, y se establece una relación ticular, concreta y en un contexto social ehistóricos ha estado orientada por reformas recíproca en la que se afectan mutuamente. históricamente determinado. Así, consideraeducativasque llevanimplícitasconcepciones Sujeto a estas premisas, el aprendizaje se que el niño adquiere la competencia cuandoepistemológicas, psicológicas y pedagógicas considera como una reconstrucción generada es capaz de saber qué decir,a quién, cuándo yparticulares. Así,la educación por objetivosse por la interacción entre las disposiciones cómo decido, así comotambién cuándo callar.reconoce como una propuesta con claros internas del individuo y su actividad externa. De esta manera, la adquisición de dichacompromisos epistemológicos con el En este proceso de reconstrucción se reconocen competencia "está alimentada por laempiropositivismo, en la medida en que momentos que de muy diversas maneras experiencia social, las necesidades y lasconcibe al sujeto cognoscente como un "ente expresan grados de desarrollo particular, los motivaciones,y la acción que es a su vezunapasivo, una tabula rasa, un libro en blanco cuales son inobservables en sí mismos, sólo fuente renovadade motivaciones,necesidadesdonde se imprimen las aportaciones se evidencian por medio de indicadores. Desde y experiencia" (Hymes, 1972: 269-293). Estadeterminísticasdel objeto... el origen del este marco surge entonces el planteamiento visión introduce una concepción pragmáticaconocimientoestá en las sensacionesy las de logros e indicadores de logro en el contexto del lenguaje, al considerar los aspectos socio-impresiones que son meras copias o del aprendizaje y,más específicamente, de la cultural e intencional como elementosimpresiones de la realidad" (Hernández, 1998: evaluación. cruciales en el desarrollo de los eventos83). Desde esta óptica, el aprendizaje se comunicativos.entiende como la modificaciónde la conducta logros e el La psicología histórica cultural, repre-a partir de la relación mecánica del individuo en sentada por Vigotsky, convergente con estoscon el medio a través de los sentidos. Los argumentos, plantea el reconocimiento delobjetivos, entonces, se plantean como las Esta concepción de! proceso educativo se desarrollo potencial del individuo a partir demetas mediante las cuales se expresa esa expresa en la Ley 115 de 1994 y en el decreto la interacción social y el carácter contextualmodificación, en función de conductas 1860 del mismo año, que oficializaron la de los procesos de desarrollo y aprendizaje. Aobservables, medibles y cuantificables. En existencia y la aplicación obligatoria de los partir de estos planteamientos, Baquero (1996:Colombia esta tendencia se consolidó, como logros, en oposición a la educación centrada 100) considera que para el caso de! aprendizajelo expresaVasco(2003), en los programas del en objetivos, que durante tanto tiempo hizo del lenguaje:decreto 1710de 1963,para la primaria, en el parte de los lineamientos del sistema educativo y de las prácticas pedagógicas de los maestros. Por ejemplo, en la adquisición de compe-decreto 080 de 1974, para bachillerato, yen tenciasparaparticipar en los actosde habla,los programas de renovación curricular Del mismo modo, y consecuente con la en los intercambios comunicativos, seestablecidos por e! decreto 1419 de 1978yque legislaciónmencionada, el Ministeriode constituyenlos sujetosdeuna cultura, por elluego se expidieron por el decreto 1002 de 1984. Educación Nacional expide en 1996 la mero hecho de constituirse,a su vez,como Después se inicia la crítica al análisis ex- resolución 2343, que introduce el concepto de sujetos en ella (...). En tal sentido, estaperimental de la conducta y se formula el indicador de logro curricular para cada una competencia guarda las características de las áreas y los grados. mencionadas paraun procesopsicológico su-planteamientode educaciónpor procesos,que120 enunciación
  • 3. perior. Entenderemosqueel gradode sentido,acogiendo expresado or laMisión lo p rantesu vida,en un contexto particulary en articulación del habla humana la hace de Ciencia,Educacióny Desarrollo (1995), un momentoespecífico. Implicalautilización específica delhombreencontramos y quesu puedeconsiderarse ueahoramásqueantes q y conscientefuncional ueelserhumanohace q constituciónrequiereineludiblemente la estándadaslas condiciones paragenerarel y desuspropiossaberes donde,además, on- c participación delossujetos nlavidasocial. e cambio social,delegandoa la educaciónel vergesuexperienciaistórica, esultado h r desus Delo anteriorsecoligequelapotenciación cumplimientodeun papelfundamental. interacciones conel medio socialy cultural.delascapacidades delindividuoesinseparable Una educación inconformey reflexiva, uenos q Como lo afirma Torrado (2000: 49), "ladel uso y del contextosocial en el que se inspire nuevo un modo depensar nosincite y competencia, demás a deserun saberhacer,promueve.La competencia, ntonces,equi- e a descubrir uiénes q somos unasociedad en esun hacersabiendo, soportado enmúltiplesparadaconcapacidad, nopuede serentendida quesequieremása símisma.Queaproveche conocimientos quevamosadquiriendoen elindependientementeel escenario d dondese al máximonuestra creatividad inagotable..., transcursodelavida;eslautilizaciónflexibledesarrolla. que integrelascienciasy las artesa la canasta e inteligente de los conocimientos que Los conceptosanterioresconstituyenel familiar...,quecanalice hacialavidala inmensa poseemos quenoshacecompetentes lo frente energía creadora quedurantesigloshemosmarcodereferencia quesustentanlaspruebas a tareasespecíficas". Desdeestemarco,por despilfarrado enla depredación laviolencia, y ycensales el examen y deestado, onlo cualha c ejemplo,esdiferentememorizarlosusosde nosabraal fin lasegundaportunidadobre o scobrado vigencia elestudioy elanálisisdelos determinados signos de puntuación, que latierraquenotuvolaestirpe desgraciada delprocesosde evaluaciónreferidosa logrosy construir un texto de acuerdo con una coronel Aureliano uendía. B (GarcíaMárquez.,competencias,o cual da origen a algunos l G,1995: 8). 6 intencionalidad particular,dondeseutilizaninterrogantes, omo: ¿Quétipo de relación c con sentidodichossignosy reglas.De igual Entonces, escuela, deacuerdo la conéstasexisteentrelogros, ompetencias c eindicadores forma,es incompetente quien simplemente ideas yenelmarcodelosfinesdelaeducación,delogro?¿Qué papeljueganestos elementos enunciael usode determinadas estructuras estipulados nelartículoquintodela Ley115, een los procesos de aprendizaje y más dela lengua,y escompetente quienescapaz debe proponerse la formación de sujetosespecíficamente n el de evaluación? e Estas de utilizarlascuandohabla,lee o escribeen críticos, reflexivos, creativos y solidarios,reflexionesseasumenacontinuación. un contexto un momentoespecíficos con y y capaces einterpretar transformar upropia d y s De acuerdocon los LineamientosCurri- unaintenciónespecífica. realidadapartir delossaberes queconstruyeculares,el logroseconsideracomolo quese Con esto un individuo demuestra ser en el contexto específico en el cual sedeseapotenciar y alcanzar con la acción desarrolla. eestamanera,laformulaciónde competente D enlaacción yno conlarepeticióneducativa. Loslogros expresan loquelaescuela de un saberdeterminado,es decir, sólo se logrosen el campoeducativo debeplantearpretende promover en cada una de las metasintegrales enlosestudiantes, másque evidencia la competencia cuando dichodimensionesdel ser humano y desdelas la simple acumulacióny memorizaciónde conjuntodesaberes seproyecta acciones endiferentesáreasdel saber.Es decir, que su conocimientos. Así,la construcción delogros concretasque le demandan su ejecuciónalcance no ocurre de modo accidental u consciente enlarealidad. eestamanera,as D l debepartir deunareflexiónsobreelperfildelocasional,puestoque la acciónpedagógica estudiante que pretende formar cada competencias se manifiestan en lossupone lageneración intencionaldeambientes institución educativa,de acuerdo con su desempeños que tiene el estudiante ende aprendizajeacordescon los propósitos realidadyconlasnecesidades delcontexto en situaciones específicas, cualespermiten lostrazados. Así,paraelMENel logroes"aquello elcualsecircunscribe. Esnecesario, entonces, reconocer, además, diversos grados dequeseespera obtener urantelosprocesos e d d visualizaral estudiantecomoun serúnico e desempeño logros, xpresados mediode o e porformación deleducando, esdecir, lgo a previsto, integralcon potencialidades, capacidades e indicadores. Como afirma)urado(2000:97) loesperado buscado... acialo cualseorienta y h interesespor desarrollarpor medio de su "un indicador de logro es un desempeñola acción pedagógica" (Lineamientos proceso deaprendizaje. Eseneste puntodonde esperable un determinadomomentodel enCurriculares,1998:23). Así,en esteámbito cobrasentidoelconcepto decompetencia, ya proceso deaprendizaje. Losdesempeños su apara la formulaciónde logroses pertinente que es inconcebibleen la sociedadactual vezsonla realización delascompetencias".previamente plantearse los siguientes. asumirun modeloeducativo enel cualno se Con estosantecedentes, e entiende el sinterrogante:¿Qué s pretendemos onseguir c y potencie a los estudiantespara que sean indicador de logro como una producciónopotenciar en nuestros estudiantes?¿Qué capaces eutilizarsussaberes d enla solución desempeño pormedio delcualpuede observarseesperamos btener nelproceso o e educativo: la deproblemas. esde D estaperspectiva, más lo algúnniveldelogro.acumulaciónde informacióno el desarrollo pertinenteesformular los logrosen relación La naturaleza y el carácter de estos indicadoresdel serentodassusdimensiones? conlascompetencias,paraexpresaro quese l es la de leer indicios, rasgos o conjuntos de Paradar respuesta estaspreguntases espera a queloseducandos alcancenomometas c rasgos, datos o informaciones perceptibles queimportantepartir deuna lecturacríticadela desudesarrollo. al ser confrontados con lo esperado erealidad,delas característicasdela sociedad interpretados de acuerdo con su funda- La competencia, partir de los plantea- aactual,de susavances, e susnecesidades; mientosde Hymesy Vigotsky d mentación teórica pueden considerarse como desarrollados evidenciassignificativasde su evolución,estadodel tipo deserhumanoqueserequierepara hasta aquí, se entiende entoncescomo la y nivel que en un momento determinadoasumir los desafíos queplanteala sociedad capacidad quetieneelindividuodehaceruso presenta el desarrollo humano (Lineamientosactualy de la función quecumplela escuela de los conocimientos queha construidodu- Curriculares, 1998).como dinamizadora del cambio. En este enunciación 121
  • 4. Artículos de reflexión :r:o:= -==- ---,.- - Así, en la dinámica de la evaluación es Los planteamientos presentados hasta el Bibliografíaconveniente construir una gran variedad de momento permiten reconocer la relación Baquero,R. 1996.Vigotsky el aprendizaje yindicadores de logros que tengan en cuenta los estrecha que hay entre estos tres elementos, escolar. Primera edición. Aique, Buenosdiferentes avances y dificultades presentadas, así en el sentido en que constituyen herramientas Aires.como los diversos ritmos en el proceso, de fundamentales que permiten al maestro Bogoya, anielyotros. 2000.Competencias Dacuerdo con las características de cada uno de reflexionar acerca de la concepción de ser y proyecto pedagógico. Universidadlos estudiantes. Como lo afirma Teresa León humano, de sociedad, de aprendizaje y de Nacional de Colombia. Bogotá,(1997), los indicadores son como "ventanitas" enseñanza, así como también sobre el sistema García Márquez, Gabriel. En Misión dea través de las cuales se vislumbran los procesos . conceptual en el que está construido el saber ciencia, educación y desarrollo. 1995. Co-que está viviendo cada uno. Son señales que que se enseña, en el ámbitode las diversas lombia al filo de la oportunidad.permiten ver externamente lo que está áreas: Lengua Castellana, Matemáticas, Cooperativa Editorial del Magisterio. Santasucediendo internamente. Educación Religiosa, entre otras, para plantear Fe de Bogotá. De este modo, los indicadores permiten ver a partir de allí las metas que se propone en su Hernández R., Gerardo. 1998. Paradigmaslos diferentes momentos o niveles de logro que acción educativa. en psicología de la educación. Paidós,constituyen una competencia determinada, ya Conclusiones México.que éstas son inestables, se transforman de Estas metas, de acuerdo con lo presentado Hymes, D. H. 1972. Acerca de la competenciaacuerdo con las experiencias del individuo y en este documento, son los logros de comunicativa.Tomadode Prideand Holmes,con la incidencia que tienen los procesos de aprendizaje orientados al desarrollo de Sociolinguístics,TraducidoporJuan Manuelaprendizaje en su desarrollo. En este sentido, Gómez.los logros deben ser particulares e individuales competencias, es decir, a formar individuos capaces de hacer uso de los saberes que Jurado, F. 2000. El lenguaje y la literaturay deberían ser diferentes para todos los construyen. En este sentido, el maestro debe en la educación básica y media:estudiantes. Así,por ejemplo, para evidenciar plantear propuestas pedagógicasy didácticas competencias y desempeños en la búsquedael alcance de un logro en lengua castellana, que posibiliten la entrada de la vida a la del asombro de los niños y los jóvenes deorientado hacia la capacidad de producir untipode textodeterminado, de acuerdo con una escuela, para hacer más funcional y más hoy. En Competencias y proyectos significativo aprendizaje, así como también el pedagógicos. Universidad Nacional, Bogotá.intencionalidad comunicativa específica yhaciendo uso de las reglas propias de la lengua, para reconocer en sus estudiantes mentes León, Teresa. 1997. lndicadores, unpueden formularse indicadores dirigidos a activas y complejas y, por tanto, sujetos mirador para la educación. Norma,evidenciar aspectos constitutivos, como la constructores. Esto significa sujetos que Bogotá.concordanciagramatical,el seguimientode un trabajan de manera vital el conocimiento a MEN, Lineamientos Curriculares. 1998.hilo temático, el uso sistemático y funcional partir de lo que poseen y de lo que se les da lndicadores de logros curriculares. Edi-de los signos de puntuación, el empleo desde su entorno; sujetos capacesde analizar, torial Magisterio,Bogotá.adecuado de conectores entre las diferentes abstraer, criticar, comprender y desarrollar MEN.1997. Laevaluaciónen el aula ymásunidades lingüísticas, la utilización de la competenciasque lespermitan transformar su allá de ella. Bogotá. realidad.superestructura propia del tipo texto, para MEN,Resolución 2343, 1996. Indicadoresmencionar algunos. Contodo esto, es indispensable reconocer de logros,Bogotá. Los indicadores, además, son elementos la responsabilidad crucial que recae sobre Torrado,M.2000. Educar para el desarrollodinámicos, susceptiblesde cambiar, ya que es todos los maestros en la formación de perso- de las competencias: Una propuesta paraposible que pueda percibirse el alcance de nas competentes,en la medidaen que su grado y reflexionar. n Competencias proyecto Edeterminado logro a partir de situaciones de competencia está determinado por las pedagógico. UniversidadNacional,Bogotá.imprevistas en los indicadores formulados oportunidades que les da el contextodonde se . 1999. El desarrollo depreviamente.En estemarco,la escuelano debe desenvuelven ypor las personas que los rodean competencias: una plOpuesta para labuscar que el estudiante alcance indicadores y que potencian constantemente sus procesos educación colombiana. Hacia una Cldturade logro, por cuanto estos constituyen de desarrollo. La escuela, en este sentido, de la evaluación para el siglo XXI. Santasimplemente los detectores del nivel de cumple una función fundamental como Fe de Bogotá.desempeño en que se encuentra el estudiante espacio que propicia el desarrollo integral del Vasco, C. A. 2003. Objetivos específicos,en relación con el logro esperado. Por lo ante- individuo y así promueve el aprendizaje como indicadores de logros y competencias. ¿yrior, un indicador es un instrumento que un proceso explícito, intencional y deliberado, a diferencia de otras situaciones informales ahora estándares? En Educación y Cultura,posibilita percibir el alcance de un logro 62. CEID. Fecode, Bogotá.determinado, y un logro es un factor de una en las cuales el sujeto participa, mediante las Vygotsky, 1. S. 2000. El desar1O1lo de loscompetencia determinada, desarrollada en el cuales también aprende. De esta manera, la procesos psicológicos superiores. Crítica,ámbito escolar, que se expresa por medio de escuela está llamada a impulsar la trans- Barcelona.realizaciones concretas, situadas y pertinentes formación de los procesos escolares en unapara un contexto dado. dirección: la formación de personas integrales y competentes.122 eOllilciación