• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
تعزيز القدرات المؤسسية لمصلحة الكفاية الإنتاجية والتدريب المهني ضمن نظام التدريب المهني في مصر
 

تعزيز القدرات المؤسسية لمصلحة الكفاية الإنتاجية والتدريب المهني ضمن نظام التدريب المهني في مصر

on

  • 662 views

المكون 3 النشاط 3.2 الجودة من خلال تحسين أداء المدربين مهمة الخبراء للفترة من 9 الي 15 نوفمبر 2013

المكون 3 النشاط 3.2 الجودة من خلال تحسين أداء المدربين مهمة الخبراء للفترة من 9 الي 15 نوفمبر 2013

Statistics

Views

Total Views
662
Views on SlideShare
662
Embed Views
0

Actions

Likes
0
Downloads
13
Comments
1

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

CC Attribution-ShareAlike LicenseCC Attribution-ShareAlike License

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel

11 of 1 previous next

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment
  • Hyvä kaaviot toimijoittain keskustelujen pohjaksi => tuo myös erilaiset oppimismallit ja yhteistyötarpeet ja työssäoppimisen vahvasti mukaan keskusteluihin <br /> Roolit: <br /> Teachers <br /> In Company Trainers (työssäohjaajat, Työpaikkakouluttajat ?) <br /> Leaders <br /> Tehtävät: <br /> Training <br /> Administragion and quality planning <br /> Development and quality assurance <br /> Networking <br />
  • • Transfer: The learner can transfer what he/she has learned into <br /> new situations and can make use of information and skills in <br /> unique contexts. <br /> • Contextuality: Learning is tied to meaningful real-world assignments <br /> and phenomena. <br /> • Learning from experience: The learner builds new knowledge <br /> upon the foundation of his/her earlier experiences. <br /> • Collaborative learning: The learner learns from his/her colleagues <br /> and with them. <br /> • Reflectivity: The learner assesses what he/she has learned and <br /> studies the questions required by the learning process. <br /> • Interaction: Social interaction and real-life work assignments have <br /> meaning in learners’ learning. <br /> • Control of actions: Focussing one’s attention and self-regulation. <br /> • Continuity: Learning is structured so that the learner is given <br /> possibilities for continuous personal growth and gathering new <br /> experiences. <br /> • Motivation: The learner should be motivated to learn. <br /> • Activity: Learning is the result of the learner’s own actions. <br /> • Tutoring/mentoring: The learner is supported so that he/she can <br /> learn in the correct way. <br /> • Changes in qualifications: The continuous change in the qualifications <br /> demanded by the working life. <br /> • Behaviour: Many internal and external factors influence the learner’s <br /> behaviour. <br /> • Context: On one hand, the context acts as a setting that is studied <br /> in order to learn from it, and on the other hand the context provides <br /> a setting for either good or bad learning. <br /> • Individual: An individual, i.e. the learner, is the centre of learning. <br />
  • yksi esimerkki yhteistyön tuloksista on FMS-Training Center + FMS Research Center <br /> Sijainti ja Kokoonpano <br /> Hankittu ja hyödynnetään yhteistyössä Fastemsin ja alueen oppilaitosten kanssa (kellään osapuolella ei yksin olisi ollut mielekästä rakentaa ja ylläpitää järjestelmää yksin) => WINWIN esimerkki <br /> oppilaitosten edut <br /> Yrityksen edut <br /> Uusien mahdollisuuksien hyödyntäminen (=> Internet sivut, joiden kautta hoidetaan käytännön järjestelyjä ja joiden kautta tietoa ja koulutusmateriaalia aiheesta) <br /> Mahdollisuus kehittää alan koulutusta => FMS-ajokorttikoulutus <br />
  • This Manual has been developed for those organizations intending to improve the planning of <br /> work-based learning. The main aim of this Manual is to help VET providers, colleges, training <br /> centers and enterprises to transfer good planning practices of work-based learning (WBL) from <br /> other organizations into their own organizations across Europe. <br />
  • This Manual has been developed for those organizations intending to improve the planning of <br /> work-based learning. The main aim of this Manual is to help VET providers, colleges, training <br /> centers and enterprises to transfer good planning practices of work-based learning (WBL) from <br /> other organizations into their own organizations across Europe. <br />

تعزيز القدرات المؤسسية لمصلحة الكفاية الإنتاجية والتدريب المهني ضمن نظام التدريب المهني في مصر تعزيز القدرات المؤسسية لمصلحة الكفاية الإنتاجية والتدريب المهني ضمن نظام التدريب المهني في مصر Presentation Transcript

  • ‫تعزيز القدرات المؤسسية لمصلحة الكفاية‬ ‫النتاجية والتدريب المهني ضمن نظام التدريب‬ ‫المهني في مصر‬
  • This Project is funded by the European Union
  • ‫المكون 3‬ ‫النشاط 2.3‬ ‫الجودة من خلل تحسين أداء المدربين‬ ‫مهمة الخبراء للفترة من 9 الي 51‬ ‫نوفمبر 3102‬ ‫السيد تيمو راينيو‬ ‫تامبير، فنلندا‬ ‫مجموعة هيرميا‬
  • ‫مقدمات‬ ‫‪ ‬مقدمات المشاركين وأماكنهم علي لوحة الهيكل التنظيمي للمصلحة‬ ‫‪ ‬مقدمة عن مشروع التوأمة مع المصلحة‬ ‫‪ ‬السيد بيكا راسينين‬
  • ‫الماكينات الذكية، فنلندا – برنامج الكتلة‬ Timo Rainio, MSc (Eng) Hermia Group Ltd ht im :/ /v tp o o.c e m / 47 84 9 96 6
  • ‫خبرات مشاريع المجلس القومي الفنلندي للتعليم‬ ‫أثر التغيرات العالمية في النتاج الصناعي، والعمل والمهارات‬ ‫المطلوبة‬ ‫التغيرات في الحياة العملية والصناعة‬
  • ‫التكنولوجيا الجديدة‬ ‫ريادة العمال‬ ‫التواصل << النظم اليكولوجية‬ ‫العولمة‬ ‫التعلم مدي الحياة‬ ‫بحث المجلس القومي الفنلندي‬ ‫للتعليم: أثر التغيرات العالمية في‬ ‫النتاج الصناعي ومتطلبات‬ ‫المهارة‬ ‫الصناعة‬ ‫العمل‬ ‫.1‬ ‫.2‬ ‫دراسات سابقة وتقارير‬ ‫استبيانات ومقابلت‬ ‫ونقاشات جماعية‬ ‫المهارات والكفاءات‬ ‫معهد التعليم والتدريب‬ ‫المهني‬ ‫من المشاريع الي العمليات والهياكل‬ ‫أدوات التعليم‬ ‫منتديات الكتل‬ ‫بيئات التعليم‬ ‫استنتاجات:‬ ‫.3‬ ‫ المهارات الساسية‬‫ أفضل الممارسات‬‫)التدريس، المشاريع،‬ ‫الخ(‬ ‫ أفكار للقيام بأفعال‬‫)المناهج، بيئات ومواد‬
  • ‫أثر التغيرات العالمية في النتاج الصناعي ومتطلبات المهارة‬
  • ‫)2102 ‪(TEM‬استراتيجية الحياة العملية 0202‬ ‫)8964=‪(http://www.tem.fi/index.phtml?s‬‬ ‫‪‬‬ ‫التحديات )فنلندا(‬ ‫‪ ‬العولمة‬ ‫‪ ‬إعادة الهيكلة الصناعية )‪(rakennemuutos‬‬ ‫‪ ‬كبر السن‬ ‫‪‬‬ ‫توافر العمالة الماهرة هو الحل لمواجهة هذه التحديات‬ ‫‪ ‬جميع المجالت التكنولوجية‬ ‫‪ ‬الشركات تكيف إنتاجها طبقا لقوة العمل المتاحة‬ ‫ ً‬ ‫‪‬‬ ‫ ً‬ ‫إنتاجية العمالة تشكل عامل تنافسيا رئيسيا‬ ‫ ً‬ ‫‪ ‬جودة العمل هي المفتاح لتطوير النتاجية‬ ‫‪http://www.youtube.com/watch?v=3yaOZrW1-GI‬‬
  • ‫مستقبل التعليم والتدريب‬
  • ‫الهداف الستراتيجية للتعليم والتدريب 0202 )استراتيجية‬ ‫‪(FNBE‬‬ ‫‪‬‬ ‫التعليم والتدريب المهني‬ ‫تعزيز التعلم القائم على العمل والتعاون الصناعي‬ ‫‪ ‬رفع معدلت النجاز والعمل في مرحلة ما بعد التأهيل‬ ‫‪ ‬تشجيع البتكار، والتنمية اللقليمية وريادة العمال‬ ‫‪ ‬ضمان الكفاءة كجزء من استراتيجيات الجودة‬ ‫‪ ‬الستجابة للتغيرات في عالم العمل وسوق العمل بشكل أسرع وأكثر مرونة‬ ‫‪ ‬تطوير أشكال تدريب الكبار التي تعزز الرفاهية في العمل‬ ‫‪ ‬تعزيز الشراكات بين تدريب الكبار والطل ب وأماكن العمل‬ ‫‪ ‬ترلقية وتحديث الكفاءات أثناء العمل في وظيفة معينة‬ ‫‪‬‬ ‫تعليم الكبار الليبرالي:‬ ‫‪ ‬رفع مستوى المعرفة والكفاءة بين المواطنين‬ ‫‪ ‬تعزيز المواطنة الفعالة‬ ‫‪ ‬دعم اندماج المهاجرين‬ ‫‪http://www.oph.fi/english/education/vocational_upper_secondary_education_and_training‬‬
  • ‫وكريستينا فولماري، سيبو هيلوكوربي، راسموس فريمودت‬ ‫اطارعمل الختصاصات )الكفاءة( لمهن التعليم والتدريب المهني‬ ‫‪‬‬ ‫المعلمين : تشمل المعلمين الذين يعملون في المؤسسات التعليمية، ويقدمون التعليم والتدريب المهني الساسي‬ ‫والمستمر.‬ ‫‪‬‬ ‫المدربين )المدربين الموجودون بالداخل(: يعملون في المؤسسات التي تقدم التدريب الساسي والمستمر. بالمقارنة‬ ‫بالمدرسين، الصفات الشخصية للمدربين تعتبر أكثر تنوعا. فعلي سبيل المثال، تتنوع أنشطة تدريب المدربين بين‬ ‫ ً‬ ‫التدريس بدوام كامل والنشطة التدريبية في بعض المناسبات.‬ ‫‪‬‬ ‫قادة التعليم والتدريب المهني: تشير الي شخص أو عدة أشخاص مسئولون عن مؤسسات التعليم والتدريب المهني،‬ ‫مثل المؤسسات المهنية لمرحلة ما بعد الثانوية ومعاهد التعليم المستمر أو المراكز التدريبية التي تقدم التعليم‬ ‫والتدريب المهني المستمر. هؤلء الشخاص لديهم المسئولية الشاملة عن تسيير المؤسسة.‬ ‫‪http://www.oph.fi/english/publications/2009/competence_framework_for_vet_professions‬‬
  • ‫رؤي مستقبلية للتعليم والتدريب المهني )فولماري،‬ ‫)هيلوكوربي، فريمودت‬ ‫في المستقبل سيكون هناك المزيد من:‬ ‫‪ ‬العتراف والتأوكيد على التعلم غير الرسمي‬ ‫‪ ‬التعاون داخل وبين المؤسسات التعليمية وعالم العمل‬ ‫‪ ‬التواصل بين المؤسسات ومع أصحا ب الشأن المحليين واللقليميين‬ ‫‪ ‬المنظورات الدولية في التدريب‬ ‫‪ ‬استخدام شبكات تكنولوجيا المعلومات والتصالت والرلقمية‬ ‫‪ ‬الحاجة إلى تصور شمولي‬ ‫‪ ‬الحاجة إلى استقللية المتعلم والتعلم الموجه ذاتيا‬ ‫‪ ‬متطلبات الكفاءة للمهارات التربوية والشبكات والتصالت للمدرسين والمدربين‬ ‫‪ ‬استخدام وسائل العلم الجديدة في التعليم والتدريب‬ ‫‪ ‬التفاعل بين التعليم والمجتمع‬ ‫‪ ‬تطوير الكفاءة التنظيمية‬ ‫في المستقبل سيكون هناك القليل من:‬ ‫‪ ‬التروكيز على تنمية الكفاءات الفردية‬ ‫‪ ‬التدريب الرسمي‬ ‫‪ ‬النظم الثابتة وغير المرنة‬ ‫‪ ‬التسلسل الهرمي في الوظائف‬ ‫‪ ‬التعليم فى الفصول التعليمية‬ ‫‪ ‬الفروق والحواجز بين التعليم والتدريب العام والمهني والعالي‬
  • ‫عمل جماعي‬ ‫هل توافق علي استنتاج دراسة ووضع اطارعمل الختصاصات )الكفاءة( لمهن التعليم والتدريب‬ ‫المهني في مصر علي الطلق؟‬ ‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫.4‬ ‫.5‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ما هو مستوي مهارات وخبرات المدرسين/المدربين في المصلحة، ونقاط لقوتهم وضعفهم؟‬ ‫ما هي كمية وجودة المواد التعليمية في المصلحة، نقاط القوة والضعف؟‬ ‫ما هي جودة وكمية المعدات في المصلحة، نقاط القوة والضعف؟‬ ‫هل تخصصات التدريس مختارة بشكل صحيح أو خاطيء، نقاط القوة والضعف؟‬ ‫هل هناك توازن جيد بين المهارات المادية وغير المادية في التدريب؟‬ ‫اعملوا في مجموعات من 3-5 أشخاص )5 مجموعات(‬ ‫سوأل رئيسي واحد لكل مجموعة‬ ‫04 دلقيقية للنقاش، تعرض النتائج الرئيسية علي اللوحة الورلقية أو في صيغة ورلقية‬ ‫عروض للنتائح: بحد ألقصي 5 دلقائق لكل مجموعة‬
  • ‫اطارعمل التختصاصات )الكفاءة( لمهن التعليم والتدريب‬ ‫المهني – دراتسة المصلحة والتستنتاجات‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫إنتماء المدربين واحساسهم بالتقدير تجاه وظائفهم عالي للغاية.‬ ‫خبرات المدربين ما تزال غير قادرة علي الستجابة لديناميكيات السوق والطلب‬ ‫المتزايد علي التدريب المهني والفني، ولكنها تبقي الضفضل ضمن وحدات التدريب‬ ‫المهني ضفي البلد.‬ ‫كمية وجودة المعدات المتوضفرة ضفي المصلحة أكثر بكثير من مؤسسات التدريب‬ ‫الخري.‬ ‫معظم التخصصات المتاحة، وبخاصة مهنة تشكيل المعادن التي تحتاج لميزانية‬ ‫كبيرة، غير متوضفرة ضفي أي مكان اخر، مما يعني أن الغاء بعض التخصصات من‬ ‫المصلحة يعني انقراضها من السوق. هذا يجعلنا نفكر مليا قبل اتخاذ قرار الغاء‬ ‫ ً‬ ‫أي من التخصصات التي تقدمها المصلحة، كما يجعلنا نضع ضفي العتبار البعد‬ ‫الستراتيجي وليس ضفقط الجوانب القتصادية.‬
  • ‫تكليف منزلي‬ ‫قم بتعريف أهم المواضيع التدريبية التي ترغب ضفي المشاركة ضفيها كجزء من تدريب‬ ‫المدربين/المدرسين؟ )علي القل 3 مواضيع ضفي كل من المجالت الربعة التالية(:‬ ‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫.4‬ ‫المهارات التقنية‬ ‫المهارات "الناعمة"‬ ‫تطوير مواد وبيئات التعلم‬ ‫تمويل المشاريع وإدارة المشاريع، والتواصل‬ ‫‪ ‬بمفردك أو ضفي مجموعات‬ ‫‪ ‬تقدم النتائج علي الورق‬ ‫ ً‬ ‫‪ ‬تخصص نصف ساعة للنقاش حول النتائج غدا صباحا‬ ‫ ً‬
  • ‫رؤى التقنيات المستقبلية‬
  • ‫جارنتر: أعلي 01 اتجاهات اتستراتيجية للتكنولوجيا لعام 4102‬ ‫//:‪http‬‬ ‫4102-‪www.forbes.com/sites/peterhigh/2013/10/14/gartner-top-10-strategic-technology-trends-for‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تنوع وادارة الجهاز المحمول‬ ‫تطبيقات المحمول‬ ‫النترنت لكل شيء‬ ‫نظام سحب الهجين وتكنولوجيا المعلومات كوسيط للخدمة‬ ‫بنية السحابة/العميل‬ ‫عصر السحب الشخصية‬ ‫تعريف البرامج لي شيء‬ ‫مقياس الويب لتكنولوجيا المعلومات‬ ‫الماكينات الذكية‬ ‫الطباعة يثليثية البعاد‬
  • ‫التأثيرات علي التعليم والتدريب‬
  • ‫المهارات التقنية الفوقية‬ ‫المعرضفة محددة المهنة‬ ‫ المعرضفة، الفهم النظري‬‫ المعرضفة الفنية الخاصة، والدراية الفنية‬‫المهارات المهنية الفوقية‬ ‫ تعلم التعلم‬‫ ضفهم الكيانات‬‫- القدرة علي تحديد الولويات‬ ‫الدراية العملية‬ ‫))التطبيقية‬ ‫‪Source: Jouni Suominen / Pekka Ruohotie‬‬
  • ‫المهارات الفنية‬ ‫- مصنع المستقبل‬
  • ‫المصنع اليوم‬ http://www.youtube.com/watch?v=BBC2oswnrt0&list=UUn0t14b9G3PHyyRWXY Source: Fastems http://www.youtube.com/watch?v=bKKZH3TYnDM
  • ‫مصنع المستقبل – رؤية تكنولوجيا التصالت والمعلومات‬ ‫انتاجية المصنع‬ ‫مخلفات أقل•‬ ‫اتستهل ك اقل للطاقة•‬ ‫وقت أقصر للتسويق•‬ ‫جودة أفضل•‬ ‫انتاجية تسلتسل المدادات‬ ‫• منتجات ذات قيمة عالية‬ ‫• الحفاظ علي الوظائف في أوروبا‬ ‫• الشفافية في العمليات‬ ‫• أمن ‪IPR‬‬ ‫• انبعاثات أقل لثاني أوكسيد الكربون‬ ‫انتاجية التصميم‬ ‫• تحجيم اتخطاء التصميم‬ ‫• منتجات أفضل وأكثر كفاءة‬ ‫• مخلفات أقل +اعادة العمل‬ ‫• وقت أقصر للتسويق‬ ‫المصانع الذكية:‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫الهدف: المزيد من التشغيل اللي، التحكم الضفضل، و تحسين عمليات‬ ‫المصنع‬ ‫الوسائل: البرامج والليزر والجهزة الذكية المضمنة ضفي المكينات والبنية‬ ‫التحتية للمصنع‬ ‫المصانع الفتراضية:‬ ‫الهدف: ادارة سلسل المدادات، خلق قيمة من خلل دمج وتكامل المنتجات والخدمات‬ ‫الوسائل: البرامج من اجل ربط وادارة أصول المصنع الموزعة، نماذج العمال الجديدة‬ ‫وعروض القيمة‬ ‫المصانع الرقمية:‬ ‫الهدف: رؤية المنتج قبل ان يتم انتاجه‬ ‫الوسائل: برامج للتمثيل الرقمي واختبار المنتجات و العمليات قبل صناعتها و استخدامها‬ ‫‪Sourcce: Reijo Tuokko, TUT‬‬
  • ‫الدراية المستقبلية‬ ‫)2102 ‪(Hernesniemi‬‬ ‫مجال الخبرة: اقتصاد الخدمات‬ ‫اتجاه التنمية: كيفية تطوير الخدمات بناء على احتياجات العملء، ودعم العملء، الخ‬ ‫مجال الخبرة: البحوث والتنمية والبتكار‬ ‫اتجاه التنمية: أهمية تطوير المنتجات، ونوع جديد من عمليات التنمية والشبكات‬ ‫مجال الخبرة: التدويل‬ ‫اتجاه التنمية: عولمة النتاج وشبكات النتاج‬ ‫مجال الخبرة: تكنولوجيا المعلومات والتصالت والتشغيل اللي ضفي عمليات النتاج والعمال‬ ‫التجارية‬ ‫اتجاه التنمية: النترنت الصناعي، والتشغيل اللي وعلم النسان اللي، والشبكات الجتماعية‬ ‫مجال الخبرة: الطاقة والبيئة‬ ‫اتجاه التنمية: المصانع الصديقة للبيئة، التعدين الصدسق للبيئة... الخ‬
  • ‫عمل جماعي – ما الذي يجب تدريسه؟‬ ‫نقاش قصير و ترجمة للنقاط المطلوبة ضفي تخصصات المصلحة و المجلس الوطني الفنلندي للتعليم –‬ ‫جداول استبيان من قبل المجموعات‬ ‫.1 حدد أهمية كل تخصصات المصلحة – استبيان )1= الكثر اهمية، 5=القل أهمية(‬ ‫.2 بناء علي جدول استبيان المجلس الوطني الفنلندي للتعليم، اختر/ عرف علي القل خمسة مجالت‬ ‫مستقبلية ضفي الصناعة وتأيثير تلك المجالت علي المعرضفة ومتطلبات المهارات ضفي مصر )يمكنك كتابة‬ ‫الجابات ضفي جدول استبيان المجلس الوطني الفنلندي للتعليم(‬ ‫المجموعات 1-3: التكنولوجيا الحديثة، المجموعات 4-5: الشبكات والنطمة البيئية ضفي مجال‬ ‫العمال، مجموعات 6-8: التعلم مدي الحياة‬ ‫‪ ‬اعملوا ضفي مجموعات من يثليثة أشخاص )6-8 مجموعات(‬ ‫‪ 60 ‬دقيقة للنقاش، تعرض النتائج الرئيسية علي اللوحة الورقية أو ضفي صيغة ورقية‬ ‫‪ ‬عروض للنتائح: بحد أقصي 5 دقائق لكل مجموعة‬
  • ‫دراتسة و تخصصات اطارعمل التختصاصات )الكفاءة( لمهن‬ ‫التعليم والتدريب المهني‬
  • ‫استبيان المجلس الوطني الفنلندي للتعليم‬ ‫المثلة والحالت‬ ‫التأيثير علي التدريس‬ ‫)المناهج( و وسائلها )بيئات‬ ‫)العمل‬ ‫التأيثير علي المعرضفة‬ ‫والمهارات المطلوبة‬ ‫التكنولوجيا الجديدة‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫الماكينات والنظمة الذكية‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫الواقع الضفتراضي والمحاكاة‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫الطاقة والبيئة‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫طرق جديدة للتصنيع، انتاج النماذج والقتصاد،‬ ‫التكنولوجيات الدقيقة والمنتاهية الصغر‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫الخدمة والصيانة‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫مواد جديدة‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫الكتل الرئيسية )ضفنلندا: الماكينات التي تعمل عن بعد،‬ ‫ )الخدمات اللوجستية، البحرية، التعدين... الخ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫المدينة الذكية‬
  • ‫استبيان المجلس الوطني الفنلندي للتعليم‬ ‫المثلة والحالت‬ ‫التأيثير علي التدريس‬ ‫)المناهج( و وسائلها )بيئات‬ ‫)العمل‬ ‫التأيثير علي المعرضفة‬ ‫والمهارات المطلوبة‬ ‫التكنولوجيا الجديدة‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫الماكينات والنظمة الذكية‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫الواقع الضفتراضي والمحاكاة‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫الطاقة والبيئة‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫طرق جديدة للتصنيع، انتاج النماذج والقتصاد،‬ ‫التكنولوجيات الدقيقة والمنتاهية الصغر‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫الخدمة والصيانة‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫مواد جديدة‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫الكتل الرئيسية )ضفنلندا: الماكينات التي تعمل عن بعد،‬ ‫ )الخدمات اللوجستية، البحرية، التعدين... الخ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫المدينة الذكية‬
  • ‫استبيان المجلس الوطني الفنلندي للتعليم‬ ‫التأثير علي المعرفة‬ ‫والمهارات المطلوبة‬ ‫الثمثلة والحالت‬ ‫التأثير علي التدريس‬ ‫)المناهج( و وسائلها‬ ‫))بيئات العمل‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫المعرفة العاثمة في ثمقابل المعرفة الخاصة‬ ‫والمهارات، المعرفة الرياضية )الحسابية(‬ ‫والمادية )البدنية(... الخ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫التعاون بين الصناعة والمدارس‬ ‫والمطورين‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫التقاعد، العمالة الماهرة، المعرفة التعلم مدي‬ ‫الحياة‬ ‫الضمنية،الرفاهية في العمل‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ريادة‬ ‫المعمال‬ ‫ريادة العمال الداخلية والخارجية‬
  • ‫تكليف منزلي – ما الذي يجب تدريسه؟‬ ‫‪‬‬ ‫بناء علي نتائج العمل الجماعي، قم باختيار خمسة ثمجالت تخصص تكون هي‬ ‫الثكثر أهمية وافادة لك، وقم بشرحها ثموضوعا تلو الخر..‬ ‫ ً‬ ‫‪ ‬التأثير علي المعرفة والمهارات المطلوبة‬ ‫‪ ‬التأثير علي المحتوي والعمل التطويري للمناهج‬ ‫‪ ‬التأثير علي تدريب المدرسين‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫قم بالعمل بمفردك أو في ثمجموعة‬ ‫تعرض النتائج علي الورق او في جداول الستبيان‬ ‫ ً‬ ‫تخصص 03 دقيقة للنقاش صباح غدا‬ ‫يمكنك استخدام جدول استبيان المجلس الوطني الفنلندي للتعليم واستبيان ثمجالت‬ ‫تخصص المصلحة‬
  • ‫)معملية التعلم التحترافية )المهنية‬ ‫المعرفة‬ ‫نظرية‬ ‫الحافز‬ ‫ثمدرب‬ ‫أن تعرف‬ ‫أن تفهم‬ ‫ثمدرسة‬ ‫انعكاش‬ ‫يفكر‬ ‫يشجع‬ ‫يسأل‬ ‫ ً‬ ‫يحدد هدفا‬ ‫الرغبة‬ ‫الحساس بالدراية‬ ‫ثمدرب‬ ‫تغذية عكسية‬ ‫‪Source: Jouni Suominen‬‬ ‫تجربة أو ثمواجهة شيء ثما‬
  • ‫التعاون بين المدارس والصنامعة‬
  • ‫)نظام ماكينزي )التعليم الي العمل‬ http://mckinseyonsociety.com/education-to-employment
  • ‫الاطار المرجعي الشامل للتعلم معلي رأس العمل‬ ‫‪Petri Pohjonen‬‬ ‫التعلم معلي رأس العمل في فنلندا – النظام التعليمي تحت المجلس القومي للتعليم‬
  • ‫إثبات المهارات‬ ‫‪Source: FNBE: NATIONAL EVALUATION DATA BASED ON VOCATIONAL SKILLS DEMONSTRATIONS‬‬ ‫‪115526_national_evaluation_data_based_on_vocational_skills_demonstrations.pdf‬‬ ‫الهدف ثمن اثبات المهارات هو تقوية وتحسين جودة التعليم والتدريب المهني. الصلح يهدف الي التقريب بين التعليم المهني‬ ‫والحياة العملية والتأثكيد علي أن التدريب يلبي الهداف التي وضع ليحققها ويساهم في انتاج الدراية )‪ (Know-How‬التي‬ ‫تحتاجها الحياة العملية.‬ ‫المتطلبات العاثمة للجودة هي:‬ ‫‪‬‬ ‫المعتماد معلي المناهج:‬ ‫أهداف وثمعايير تقييم التعلم تتوافق ثمع المناهج الدراسية الساسية‬ ‫‪‬‬ ‫التوجه نحو الحياة العملية:‬ ‫يتم تخطيط وتنفيذ وتقييم المهارات ثمن قبل المؤسسات وأثماثكن العمل، جنبا الي جنب.‬ ‫ ً‬ ‫‪‬‬ ‫تقييم الطالب الموجه نحو تحقيق الهداف والقائم معلى المعايير :‬ ‫أهداف و ثمعايير التقييم تكون ثمحددة ثمسبقا وثمعروفة لجميع الطراف المعنية‬ ‫‪‬‬ ‫التقييم الشامل لكفاءات الطالب:‬ ‫يتم تصميم اليات اثبات المهارات لتقييم ثمستوي ثكفاءات الطالب الوظيفية و المعرفية والجتماعية و التعبيرية‬ ‫‪‬‬ ‫التقييم المشترك:‬ ‫يشترك ثكل ثمن المدرس وثممثل عن الحياة العملية والطالب في التقييم‬ ‫‪‬‬ ‫إتساق وشفافية التوثيق:‬ ‫يتم توثيق ثكافة ثمخرجات إثبات المهارات بنفس الطريقة‬
  • ‫بيئات العمل‬
  • ‫تكنولوجيا التصالت والمعلومات في التعليم المهني‬ ‫‪‬‬ ‫لماذا وثكيف؟‬ ‫‪ ‬توجيه الطلب: ثما هي أفضل وسيلة لتعليم الطالب وثما نوع البيئة التعليمية المناسبة وثكيف‬ ‫يتم استخدام تكنولوجيا التصالت والمعلوثمات بطريقة تربوية سلمية )العملية التعليمية ثكلها(‬ ‫‪ ‬التعاون في الحياة العملية وأثماثكن العمل‬ ‫‪ ‬التعاون ثمع ثممثلي الحياة العملية‬ ‫‪ ‬ثمساحات التعاون‬ ‫‪ ‬تحسين جودة التعليم في ثمكان العمل‬ ‫:‪Source: Minna Taivassalo-Salkosuo‬‬ ‫‪http://www.slideshare.net/Minsku/enriched-learning-ict-in-vocational-education-and-traning-in-finland‬‬
  • elTRIO – concept I O- g y TR olo n c h o ra m Te og pr Controll & IT Mobile working machine pedagocical & IT support Industry STUDENT Coordination Welding networking Machine Vision FMS systems etc.. Development groups Learningmaterial databank Education organizations
  • FMS Training Center • • • • • • “Real Life” learning environment (Learning by doing) System development together with FMS Training Center community Theory over the Internet Training using FMS-simulator FMS Training Center in Second Life FMS Driving License –community (www.fms-ajokortti.fi)
  • ‫تكليف منزلي – كيف يتم التدريس؟‬ ‫‪‬‬ ‫قم باختيار احدي المهن التي اخترتها في تكليفك المنزلي الخير وقم بعمل خطط لها:‬ ‫‪ ‬تطوير المناهج والمؤهلت‬ ‫‪ ‬تطوير المواد التعليمية )تقليدية، قائمة علي النترنت... الخ(‬ ‫‪ ‬المعدات والبيئات التعليمية اللمزثمة‬ ‫‪ ‬التعاون بين المعهد المهني والصناعة‬ ‫‪ ‬التعاون في التطوير علي ثكافة المستويات )المنظمات،‬ ‫المدرسين/المدربين،المستوي القوثمي... الخ(‬ ‫‪ ‬بمفردك أو في ثمجموعة‬ ‫‪ ‬تقدم النتائج في صيغة ورقية‬ ‫‪ ‬تخصص 03 دقيقة للنقاش في صباح اليوم التالي‬
  • ‫الجودة - الاطار المشترك لضمان الجودة‬ Source: FNBE: QUALITY MANAGEMENT RECOMMENDATION FOR VOCATIONAL EDUCATION AND TRAINING (47655_quality_management_recommendation_for_vocatinal_education_and_training.pdf)
  • ‫دليل ‪WBL –TOI‬‬ ‫دليل لتخطيط التعلم القائم معلي العمل – نقل البدامعات‬ ‫)‪(http://www.oph.fi/download/130052_wb_toi_manual.pdf‬‬
  • ‫‪ WBL –TOI‬دليل‬ ‫دليل لتخطيط التعلم القائم علي العمل – نقل الدبداعات‬ ‫)‪(http://www.oph.fi/download/130052_wb_toi_manual.pdf‬‬
  • ‫أدوات التطوير‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫بعض الثمثلة‬ ‫في بعض اليحيان يكون ثمن السهل استخدام الودوات الخاصة بك أو المألوفة لك‬
  • ADDIE http://www.learndash.com/addie-model-explainedinfographic
  • ‫الدبداع والتعلم‬
  • ‫المصنع الجديد – مبني لمصنع قديم، طريقة جديدة في العمل الدبداعي‬ Lennart Forstén : Tammerkoski 1839 New Factory Demola Protomo Konela First customerv Accelerator Suuntaamo Tammerkoski 1938 Open (mind), community, Flexibility Value creation. Concrete, Agility New factory: http://www.newfactory.fi
  • ‫الماكينات الكفئة )الفعالة(‬ ‫(‪)http://www.newfactory.fi‬‬ ‫تقوم فرق متعددة التخصصات من طلبة الجامعات بالتعاون مع شركات،‬ ‫حيث تقوم بشرح خدمات المنتجات الجديدة و الممارسات التجتماعية‬ ‫الجديدة، كما تكتسب ملكية حقوق الملكية الفكرية، و التي تجعل الدقدام‬ ‫على المشاريع ممكنا‬ ‫فرق متنوعة من المحترفين ورواد العمال تقوم بعمل نماذج للمنتجات‬ ‫والخدمات، كما تقوم بخلص مفاهيم تجديدة في مجال إدارة العمال‬
  • ‫عمل جماعي‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اجتمع ثمع فريق عملك‬ ‫قوثموا بتحضير عرض عن ثمشروعكم لتطوير التعلم في المهمة القاودثمة. قوثموا بالتفكير في الجوانب‬ ‫التالية علي القل:‬ ‫• التأثير علي المعرفة والمهارات المطلوبة‬ ‫• تطوير المناهج و المؤهلت‬ ‫• تطوير المواود )تقليدية، قائمة علي النترنت.. الخ(‬ ‫• اودوات و بيئات التعليم اللمزثمة‬ ‫• التعاون بين المعهد المهني )المصلحة( والصناعة )القطاع الصناعي(‬ ‫• التعاون في التطوير علي كافة المستويات )المنظمات، المدرسين/المدربين، المستوي‬ ‫القوثمي... الخ(‬ ‫• التأثيرات علي تدريب المدرس‬ ‫• الودوات المشتركة‬ ‫قوثموا بتقديم عرض عن خطتكم )01 ودقائق(‬ ‫تغذية عكسية‬
  • ‫تكليف منزلي عن مشروع تطوير التعلم – للمهمة القادمة‬ ‫.1‬ ‫قم بعمل خطة لنشطتك في ثمشروع تطوير التعلم الخاص بك. قم بالتفكير‬ ‫في الجوانب التالية علي القل:‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫.4‬ ‫التأثير علي المعرفة والمهارات المطلوبة‬ ‫تطوير المناهج و المؤهلت‬ ‫تطوير المواود )تقليدية، قائمة علي النترنت.. الخ(‬ ‫اودوات و بيئات التعليم اللمزثمة‬ ‫التعاون بين المعهد المهني )المصلحة( والصناعة )القطاع الصناعي(‬ ‫التعاون في التطوير علي كافة المستويات )المنظمات، المدرسين/المدربين، المستوي القوثمي... الخ(‬ ‫التأثيرات علي تدريب المدرس‬ ‫الودوات المشتركة‬ ‫اجتمع ثمع ثمديرينك ومزثملئك وثمرئوسينك في ثمقر عملك، كورشة عمل‬ ‫شارك ثمعهم أهم نتائج السبوع وقرروا سويا بخصوص النشطة التي‬ ‫ ً‬ ‫ستقوثمون بها في ثمشروع تطوير التعلم‬ ‫سيتم قياودة العمل ثمن قبل السيدة/ ثمديحة )رئيسة المكون الثالث للمشروع(‬ ‫تسلم النتائج الي ...... في تاريخ .....‬
  • ‫التعاون دبين المدرسة والصناعة‬ ‫تعاون ونقاش متفتح‬ ‫الشركة:‬ ‫ الدراية )‪(know-how‬‬‫بالتكنولوجيا )المجال( الخاصة‬ ‫انسي المسارات الثقيلة للعمل والتردبية‬ ‫بهم‬ ‫⇒‬ ‫أساليب جديدة للعمل سويا، تباودل ثمفتوح‬ ‫،ُ‬ ‫ اطار عمل للتعاون‬‫للمعلوثمات‬ ‫‬‫الدراية )‪ (know-how‬بمجال ⇒‬ ‫الثقة‬ ‫العمال‬ ‫⇒‬ ‫تعاون نشط وثملموس، يتم بالعمل علي يحالة تلو‬ ‫⇒‬ ‫⇒‬ ‫اليحتياجات تقابل العرض‬ ‫ثمنتجات وخدثمات ونهوج )جمع نهج( جديدة‬ ‫الخري‬ ‫أدوات التواصل الجتماعي‬ ‫⇒‬ ‫⇒‬ ‫⇒‬ ‫الرؤية )وسائل الدعاية(‬ ‫ثمستقلة عن الوقت والمكان‬ ‫ثمن وسائل التواصل الجتماعي الي ثمجال‬ ‫العمال والصناعة‬ ‫:المدرسة‬ ‫ رؤية واسعة لليوم وللمستقبل‬‫ الدراية )‪ (know-how‬التربوية‬‫- عمالة المستقبل‬
  • ‫مراجع‬  Kristiina Volmari, Seppo Helakorpi & Rasmus Frimodt (Eds): COMPETENCE FRAMEWORK FOR VET PROFESSIONS -Handbook for practitioners  Timo Rainio: The Finnish National Board of Education (FNBE) Research: The impact of Global changes in industrial production, skills requirements – PPT-presentation  Petri Pohjonen: ON-THE-JOB LEARNING IN FINLAND, The Education System under the National Board of Education  WBL-TOI MANUAL: Manual for planning of work-based learning – transfer of innovations
  • ‫روادبط انترنت‬     Working life strategy 2020 (TEM 2012): http://www.tem.fi/index.phtml?s=4698 Strategic objectives for education and training 2020 (FNBE strategy): http://www.oph.fi/english/education/vocational_upper_secondary_education_an d_trainin Kristiina Volmari, Seppo Helakorpi & Rasmus Frimodt (Eds) COMPETENCE FRAMEWORK FOR VET PROFESSIONS: http://www.oph.fi/english/publications/2009/competence_framework_for_vet_pr ofessions WBL–TOI Manual: Manual for planning of work-based learning – transfer of innovations (http://www.oph.fi/download/130052_wb_toi_manual.pdf       Tampere - Developing learning environments, investing in future: http://www.youtube.com/watch?v=A2T12ZucdoY McKinsey Education to Employment: http://mckinseyonsociety.com/education-to-employment (http://vimeo.com/22312959) ADDIE: http://www.learndash.com/addie-model-explained-infographic FMS Training Center  Basic idea of FMS Systems: http://www.youtube.com/watch? v=BBC2oswnrt0&list=UUn0t14b9G3PHyyRWXYPOgsA&index=9  FMS Training Center: http://www.youtube.com/watch?v=bKKZH3TYnDM Sandbox: http://salpro.salpaus.fi/sandbox2/en.php New Factory: http://www.newfactory.fi
  • Timo Rainio http://www.dooid.com/timorainio Hermia Group timo.rainio@hermiagroup.fi +358 500 7366 05 http://www.hermiagroup.fi http://www.slideshare.net/timorainio Verkon tunnus: 01009668336