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ESTADO ACTUAL DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN EN PANAMÁ

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USO DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN PANAMÁ

USO DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN PANAMÁ


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  • 1. INVESTIGACIÓN 1: Estado de las TICS en los Centros Educativos Panameños Por: Julissa De Hoyos Vielka Damaris Rivera María Tatiana Villarrué
  • 2. Objetivo de la Investigación Conocer el estado actual de las TICS en la Educación Universitaria de Panamá
  • 3.
    • Las TICS como apoyo a la Educación y en la Administración de Centros Educativos
  • 4. Universidad de Panamá y los CRU de Veraguas, Azuero y Los Santos
    • Una de las cuatro universidades estatales de la República. Se ha mantenido al margen de las innovaciones y modernizaciones que han enfrentado todas las otras universidades en Panamá.
    • A partir del 2004, la Universidad de Panamá en un intento serio de responder proactivamente a los retos sociales, revisó y cambió su Ley Orgánica con el objetivo de realizar transformaciones profundas, tanto en gestión administrativa como académica y docente.
  • 5. Transformaciones
    • Transformación Académica y Curricular, el cual en uno de sus componentes contempla que cada Facultad de la UP tenga al menos una carrera ofrecida virtualmente.
    • La incorporación de la tecnología en los procesos administrativos ha sido decisiva a partir del año 2004. Para el 2007, las calificaciones se colocarían por primera vez en las libretas electrónicas como lo hacen otras universidades en Panamá, elemento significativo que obliga a los docentes a utilizar el ordenador como parte de sus responsabilidades docentes.
  • 6. Transformaciones
    • La modalidad semipresencial de postgrados y maestrías han ganado auge en la UP y sus respectivos Centros Regionales Universitarios.
    • Desde hace una década se hacen esfuerzos esporádicos y aislados de comprar equipos o sobre la marcha dotar o improvisar las infraestructuras que albergan las TIC.
  • 7. Vacíos en las transformaciones.
    • Capacitación a docentes para mejorar el uso y manejo de las TIC:
      • UP, campus central: 2 ocasiones de poca duración.
      • En los Centros Regionales Universitarios:
        • Cada uno depende de su propia iniciativa y recursos para organizar y desarrollar cursos o programas para la formación de docentes en TIC.
    • Nunca se han hecho presupuestos ni planes para la incorporación de las TIC, por lo que no existen registros de dichas capacitaciones, ni han sido evaluados sus resultados para un debido seguimiento.
  • 8.
    • Programas de Formación y Capacitación en el uso de Herramientas Tecnológicas.
  • 9. Oportunidades de formación
    • Oportunidades de formación que han tenido los profesores de los Centros Regionales Universitarios de Azuero, Veraguas y Los Santos para conocer las TIC, tanto por la vía inicial como la continua.
  • 10. Programa de Postgrado en Docencia Superior en transición
      • Azuero 1984
        • Dentro del programa, hay una asignatura denominada Seminario de Introducción a la Informática Educativa de 3 horas semanales, para iniciar a las docentes en la informática educativa. El curso implica investigaciones e intercambio de información y comunicaciones vía Internet, entrega de trabajo en Disquete o CD, elaborar y utilizar presentaciones en formato electrónico empleando el ordenador y el cañón de proyección, etc.
  • 11. Programa de Maestría en Docencia Superior en la Universidad de Panamá
      • El de acceso Directo:
        • Consta de 20 asignaturas. Durante este programa se da solo un Seminario de Informática Educativa de 3 horas semanales.
  • 12. Cursos de perfeccionamiento en Didáctica a Nivel Superior.
      • Estos cursos surgen como consecuencia del proceso de Evaluación de Desempeño Docente iniciado en la Universidad de Panamá en el año 1988.
      • Desde el año 2000 la UP ha demostrado su interés en la formación del profesorado en el conocimiento y uso de las TIC a través Perfeccionamiento en Didáctica, el cual incluye 3 módulos de 40 horas cada uno, sobre informática educativa (Nivel básico, intermedio y avanzado).
  • 13. Cursos de perfeccionamiento en Didáctica a Nivel Superior.
      • En los Centros Regionales Universitarios de Azuero, Veraguas y Los Santos, sólo se ha dictado el módulo correspondiente al nivel básico.
      • Este nivel pretende incentivar en el uso de las TIC en el aula; promover el desarrollo de la cultura informática… Aplicar en la práctica docente los conocimientos adquiridos…
  • 14. Seminario de Actualización en los CRU.
      • Duración: una semana de 40 horas que incentivan con puntaje.
      • Contenidos:
        • Sistema operativo Windows.
        • Paquete de Office (Word, Power Point y Excell)
        • Internet y su uso.
        • El uso del Proyector Multimedia
  • 15. Diplomado en Tecnología Educativa.
      • La UP, bajo la responsabilidad de la Facultad de Ciencias de la Educación y en el marco del convenio con la Red Iberoamericana para la Formación en TIC desarrolló el Diplomado en Tecnología Educativa en el año 2000.
      • Duración 240 horas de clases presencial y semipresencial.
      • Objetivo: Capacitar a los docentes del Campus Central y de los CRU de Coclé, Veraguas, Azuero y Los Santos.
  • 16. Módulos que comprendía el Diplomado:
      • Modalidades Didácticas y Mediáticas en la Educación Superior.
      • Informática Aplicada a la Educación Universitaria: uso de las Computadora, Internet y Herramientas de Aplicación.
      • Formación Flexible y a distancia y la comunicación mediada por el ordenador en los sistemas flexibles y a distancia.
      • Redes de escenarios para la formación y diseño, desarrollo y evaluación de Medios Didácticos Interactivos y Multimedia para la enseñanza y el aprendizaje a nivel universitario.
  • 17. Vacíos
    • Los diferentes módulos fueron impartidos principalmente en los CRU de Veraguas y Los Santos por contar con mejor infraestructura y equipos.
    • En el CRU de Azuero, por las deficiencias del laboratorio de informática, solo se dictó el primer módulo y una parte del cuarto módulo del diplomado.
  • 18. Valoración
    • Podemos considerar el Diplomado como el intento más innovador para la enseñanza de las TIC a los docentes de la UP.
    • Lamentablemente la falta de recursos y de seguimiento en los diferentes CR, no ha permitido que los aprendizajes adquiridos durante dicha actividad sean aprovechados y aplicados como se esperaba.
  • 19. Realidad presupuestaria en cuanto a inversión en las TICS para la Educación Universitaria Estatal
  • 20. Realidad presupuestaria para inversión en las TICS
    • UP año 2004
      • Solicitud del presupuesto general: 148, 451, 875.
      • Aprobado: 104,541,000, quedando 43,910,875 como déficit presupuestario.
      • En el renglón de maquinarias y equipos, la UP había presupuestado 4,756,012, pero lamentablemente resultó ser el único renglón con cero centésimos en el presupuesto. Así que ese año la UP no contó con presupuesto para la compra de maquinarias y equipos.
  • 21. Realidad presupuestaria para inversión en las TICS
    • CRU Azuero:
      • 2001 es la fecha en que se recibió por última vez fondos para equipos:
        • Equipo educacional 2000.00
        • Equipo de oficina 1000.00
        • Mobiliario 1000.00
        • Maquinarias y Equipos. 1500.00
      • Ante esta realidad la UP y los CRU, recurren a autogestión o donaciones de organismos nacionales e internacionales.
  • 22. Realidad del CRU Veraguas
    • El CRUV tiene una de las mayores disposiciones de quipo tecnológico en el interior del país distribuido:
      • en cuatro laboratorios, con 62 PC para 1,364 estudiantes.
  • 23. Generalidades en la investigación
    • Falta de sistematización, de organización y de visión respecto a la formación de docentes universitarios en tecnologías de la Información y la Comunicación.
    • Campus Central:
      • la Dirección de Informática, solo se dedica al uso de las PC en los procesos administrativos de la institución y a la formación de los administrativos para el uso de las PC.
      • La Dirección de Presupuesto confirmó la falta de presupuesto asignado a nivel de toda la institución para el renglón de las tecnologías.
  • 24. Realidad de los CRU
    • Se desarrollan a base de autogestión, tanto en adquisición de equipos e infraestructura como para la formación de su personal docente en TIC.
    • El Campus Central está desligado de los procesos formativos de los docentes en TIC y del desarrollo tecnológico en los CRU.
  • 25. Elementos dificultades que se han presentado al momento de ofrecer formación a los docentes y se debe tener en cuenta en las ofertas formativas a los docentes en cuanto a las TICS
    • Falta de tiempo.
    • Poder adquisitivo.
    • Motivación.
    • Capacitadores que motiven.
    • Formación sistemática no esporádica.
  • 26. Nivel de conocimiento de los docentes en los diversos temas de TIC y el interés por conocerlos
  • 27. Situación de los docentes universitarios en relación a las TIC los CRU mencionados
    • Lo que más conocen es: El procesador de texto, el internet y el e-mail.
    • Lo que menos conocen: los servicios FTP y las páginas Web
  • 28. constataciones
    • En el CRU de Veraguas existe el mayor nivel de acceso del profesorado hacia las TIC, seguido por el CRU de Los Santos y CRU de Azuero.
    • El Centro más desprovisto en relación a las TICs es CRUA con solo un laboratorio. Le sigue el CRULS con dos laboratorios, y el CRUV con cuatro laboratorios.
  • 29. Constataciones
    • Una de las debilidades principales para la formación de los docentes en TIC en los Centros Regionales es la no existencia de una comisión específicamente encargada de este propósito.
    • Donde sí existe una Comisión, éstos al ser también parte del departamento de Informática, laboran en horarios de oficinas (8 horas diarias) ocupados en funciones técnico-administrativas, lo que no les permite tener suficiente tiempo para organizar adecuadamente programas sistémicos de formación en TIC para el profesorado. En verano, al estar menos ocupados ofertan algún curso.
  • 30. Recomendaciones
    • Contar con instancias especiales para la formación del profesorado en TIC en cada Centro Regional Universitario y con una debida coordinación con las instancias técnicas y directivas de la institución influye positivamente en organizar de manera participativa, planes sistémicos a nivel institucional para la formación de los docentes en TIC.
  • 31. Recomendaciones
    • Cualquier plan sistémico y estratégico a nivel institucional debe partir de un diagnóstico situacional:
      • Realidad
        • Los tres CRU tienen como mayor limitación al acceso a las TICS
          • Falta de equipo, burocracia para utilizarlos, falta de personal técnico de apoyo y poco conocimiento para utilizarlos
  • 32. Balance: debilidades y fortalezas fortalezas debilidades
    • Personal bastante actualizado.
    • Buena intención de la dirección.
    • Deseos de tener equipo tecnológico.
    • Autogestión.
    Falta de presupuesto. Falta de mano de obra calificada. Costo de equipos. Manejo centralizado de los fondos. Miedo a los docentes. Falta de conciencia de su importancia. Falta de software. Falta de capacitaciones sistémicas.
  • 33. Uso de las TIC en la labor docente
  • 34. Opinión de los administrativos respecto a los aspectos que pueden favorecer o dificultar el uso de ls TICS en la Docencia Universitaria
  • 35. La opinión de los docentes en cuanto a lo que dificulta el uso de las TIC en la docencia universitaria.
  • 36. Percepción de los docentes en cuanto a la utilidad del uso de las TIC
  • 37. Recomendaciones generales
    • Adoptar el modelo de innovación como el Estándar, pues obliga a los docentes a accesar más a los recursos telemáticos,
      • lo que ayuda en su acercamiento a las TICS y a la pérdida del temor a lo desconocido.
      • Aumenta la efectividad de los procesos formativos mediante la diversificación de los modelos de seguimiento y aplicación de las TICs
  • 38. Recomendaciones
    • Establecer política a nivel de la UP tendientes a brindar más apoyo a los CRU que presentan mayores dificultades para la consecución de recursos económicos para el desarrollo e implementación de las TIC en el proceso educativo.
  • 39. Universidad Latina, de carácter privado) y el uso de las TICS
    • Desde 1995 vislumbró que las TICs debían ser incorporadas a la enseñanza-aprendizaje dentro de las universidades del país.
    • Elaboró su Plan Estratégico en Tecnología de Información y Comunicación:
      • Internacionalización de la Educación Superior.
      • Extensión universitaria.
      • Mejoramiento de la calidad en el proceso de Enseñanza/Aprendizaje haciendo uso de las TICS
  • 40. Introducción de la TICS en el proceso de E/A en la UL
    • Según el estudio, “Uso de la TIC por los docentes en la ULP, Postgrado en Docencia Superior, Julio 2004”, existe un bajo uso en las TICS de la ULP, a pesar de que se hacen muchos esfuerzos anuales y cuatrimestrales en capacitar e inducir a los docentes y estudiantes de la ULP.
    • El estudio animó a los docentes y estudiantes a mejorar en la utilización de los recursos tecnológicos de la ULP
  • 41. Facilidades tecnológicas en la región Internet café, Infoplazas…
  • 42. Facilidades Tecnológicas en la Región
    • Introducción
    • En la actualidad podemos decir que Panamá carece de un esfuerzo sistemático, sostenido e integral destinado al desarrollo del conocimiento. No obstante, contamos con un Plan Estratégico Nacional que responde a la necesidad de contar con un marco de acción para orientar el esfuerzo del país en materia de investigación científica y fomento tecnológico.
    • Durante los últimos años se han creado instituciones y dependencias que han asumido progresivamente tareas de importancia en el fomento de la investigación y el desarrollo de la tecnología y la innovación.
  • 43. Facilidades Tecnológicas en la Región
    • En esta línea el Gobierno panameño creó en 1992 la Secretaría Nacional de Ciencia y Tecnología (SENACYT), a través de la Ley 13, que establece los lineamientos para el desarrollo de esta materia mediante el Plan Estratégico Nacional.
    • La Secretaría Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (SENACYT) es una institución autónoma cuya misión es convertir a la ciencia y a la tecnología en herramientas de desarrollo sostenible de Panamá. Sus proyectos y programas están enfocados a potenciar el desarrollo científico y tecnológico del país y, de este modo, cerrar la brecha de la desigualdad y fomentar un desarrollo equitativo que mejore la calidad de vida de los panameños.
  • 44.
    • INFOPLAZAS
    • Nacen como una iniciativa del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) para el cual la Secretaría Nacional de Ciencia y Tecnología e Innovación de Panamá (SENACYT) creó la Fundación INFOPLAZA para llevar a cabo el proyecto, el cual se acordó fuese de tipo social y a bajo costo para la comunidad.
    • Las INFOPLAZAS son centros comunitarios con acceso a Internet y a otros recursos de información y comunicación como multimedia educativa, capacitación y enseñanza a distancia a las áreas rurales y suburbanas del país.
    Facilidades Tecnológicas en la Región
  • 45. Facilidades Tecnológicas en la Región
    • Hasta agosto del 2008 existían 112 INFOPLAZAS instaladas, cada una cuenta con un grupo de computadoras Multimedia conectadas al Internet, con facilidades de impresión, correo electrónico y espacio en el Internet para anunciar sus actividades o productos.
    • Sus tarifas populares cubren los gastos básicos de reposición de equipo, papelería, tinta y acceso a Internet .
  • 46. Infoplazas en la Ciudad Capital
    • Están divididas de acuerdo a las zonas educativas del Ministerio de Educación, por tanto distribuidas de la siguiente manera:
      • Panamá Oeste 9
      • Panamá Este 4
      • Panamá Centro 39
    • En total existen 52 Infoplazas, sin embargo, resulta interesante conocer que de acuerdo a SENACYT reciben un total de 158,000 visitas anuales.
  • 47. Facilidades Tecnológicas en la Región
    • Cada Infoplaza tiene servicios diversos, dependen del tipo de demandas y necesidades de cada comunidad. Los servicios regulares que se encuentran en una Infoplaza son:
    • Acceso a internet
    • Impresión de documentos
    • Levantamientos de texto
    • Digitalización de documentos
    • Cursos cortos de capacitación
    • Enciclopedias digitales
  • 48. Facilidades Tecnológicas en la Región
    • El Programa Infoplazas cuenta con 3 esquemas:
    • Infoplazas para micro y pequeña empresa En las denominadas "áreas rentables" se inicia con 2 a 4 computadoras, impresora, escáner, fax, telefonía IP. Pueden estar establecidas en áreas rurales y suburbanas.
    • El proyecto se articula con un crédito de SENACYT a través de banca. El punto de equilibrio se sitúa en B/.625.00, con 556 visitas al mes.
  • 49. Facilidades Tecnológicas en la Región
    • Costos compartidos En las "áreas poco rentables": instituciones aledañas comparten los costos de operación: todos ahorran gastos de comunicaciones, pero el servicio está disponible al público. Computadoras de SENACYT.
    • Subsidio directo: el arado del programa En "áreas de bajos recursos": SENACYT (y otras instituciones) subsidian. Crea demanda digital y garantiza la viabilidad financiera.
  • 50. Facilidades Tecnológicas en la Región
    • Las Infoplazas se caracterizan por:
    • La vinculación de personal de trabajo de las áreas geográficas donde están ubicadas.
    • La vinculación de estudiantes universitarios en calidad de práctica profesional o de servicio social voluntario, permitiéndoles desarrollar habilidades de transferencia de conocimiento e introduciéndolos al mundo de los emprendedores.
    • La vinculación de la comunidad a través del trabajo de recopilación de información que se acumula para la publicación de contenidos relativos a la actividad social, cultural y económica de interés de la comunidad.
    • Sus instalaciones son utilizadas por las instituciones gubernamentales y las entidades comunitarias para habilitar los diferentes programas de desarrollo social, utilizando como herramientas las tecnológicas pertinentes.
  • 51. Facilidades Tecnológicas en la Región
    • Según la Dirección de Estadística y Censo de la Secretaría Nacional de Ciencia y Tecnología (SENACYT) el procentaje de población con acceso a las infoplazas en la República de Panamá conforme al censo del año 2000 es el siguiente:
  • 52. Facilidades Tecnológicas en la Región   PORCENTAJE DE POBLACIÓN CON ACCESO A LAS INFOPLAZAS EN LA REPÚBLICA DE PANAMÁ, SEGÚN LOCALIDAD: AÑO 2003 Fuente: Dirección de Estadística y Censo Secretaría Nacional de Ciencia y Tecnología (SENACYT) Localidad Población Total Con acceso Porcentaje Total 2,839,177 641,588 23% Urbana 1,754,771 544,318 31% Rural 1,084,406 97,270 9%
  • 53. Avances y vacíos significativos de las TICS en la Educación MEDUCA NIVEL UNIVERSITARIO
  • 54. Avances significativos de las TICS en la Educación.
    • La investigación realizada indica que el MEDUCA para el año lectivo 2009 presenta como innovación la inversión de 11 millones de balboas para el equipamiento tecnológico de laboratorios virtuales en las áreas de Matemáticas, Física, Química Biología y Español. Las aulas de clases van a contar con 31 computadoras, un proyector, un videobin y dos cámaras de videovigilancia.
    •  
    • También se implementarán los libros digitales para los estudiantes de décimo, decimoprimero y decimosegundo grado, de unos 100 centros educativos de la República de Panamá.
    • A nivel superior, podemos señalar que las Universidades Públicas y Privadas presentan estudios en el uso de las TICs en la docencia y la aplicación de Cursos virtuales (USMA y UTP), notándose con ello una adecuación hacia los avances tecnológicos.
  • 55. Datos sobre la realidad de las TIC en Panamá
    • Índice de oportunidad digital de la ONU para Panamá Ubica a Panamá en la posición 91 entre los 180 países con posibilidades a las Nuevas Tecnologías para el desarrollo personal.
    • Varios estudios estiman entre el 3% y 4% la penetración de Internet en la población total de Panamá (3,2 millones) (Diario La Prensa, julio 2006)
  • 56. Realidad TIC versus presupuesto de la UP
    • El Panamá América, domingo 14 de noviembre 1999.
    • Artículo, Periodismo: ¿Apostolado o Profesión?
    • La formación del periodista en las universidades públicas de América Latina se ha complicado. ¿La razón? El alto de la tecnología necesaria para prepararse según los requerimientos actuales. Instalar un equipo de informática, por ejemplo, un elemento básico para la formación adecuada de un estudiante de periodismo, cuesta miles de balboas que no están incluidos en el presupuesto de estas universidades, de acuerdo con el profesor Ayala.
    • De hecho, únicamente el 5% del presupuesto de la Universidad de Panamá se utiliza para incorporar tecnología, dijo el exdecano de Comunicación Social, mientras que el 95% restante corresponde al pago de salarios y otros gastos .
  • 57. Algunos datos de Panamá y las TICS en relación a América Latina
  • 58. Inversión por país en ciencia y tecnología con relación al Producto Interno Bruto
  • 59. Porcentaje de investigadores por sector en AL
  • 60. Valoración
    • En el plano económico durante los últimos veinte años se han hecho esfuerzos significativos para aumentar la inversión en los sistemas de investigación y desarrollo existentes en América Latina, sin embargo esta inversión es baja en comparación con la que realizan los países desarrollados. Por ejemplo, Estados Unidos, Canadá, España, invierten 2.66%, 1.96% y 1.07% respectivamente de sus PIB.
    • En cambio, en América Latina la inversión en ciencia y tecnología calculada en el 2004 es inferior al 1% del PIB. Según datos de la RCYT, un conjunto de 19 países de América Latina y el Caribe invierten en promedio el 0.27 % en investigación y desarrollo (tal como se muestra en la Tabla 1) .
  • 61. Valoración
    • Los datos antes señalados nos muestran la desproporción existente entre países de América Latina y entre éstos y lo que invierten los países desarrollados.
    • Si se toman como referencia estos datos se puede afirmar que lo que se invierte en investigación en América Latina y el Caribe es muy poco para lo que requieren las sociedades latinoamericanas. Se puede inferir que el impacto y resultados de las investigaciones aportan muy poco al desarrollo del conocimiento científico y a la tecnología en comparación a la producción mundial del conocimiento
  • 62. Recomendaciones generales para mejorar el USO DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN PANAMÁ
    • Concienciar a los estudiantes de que la tecnología facilita el plagio, sino que es una herramienta fácil, divertida y accesible para crear.
    • Las TICs son herramientas indispensables para el manejo de la clase, sin embargo, no se debe dirigir la docencia en base a ella, sino en el aporte que brindan y como apoyo didáctico.
    • Un educador que no vaya a la par de los avances de la TICs corre el riesgo de volverse obsoleto, sin embargo existen conceptos que no cambian con el tiempo ni las transformaciones sociales, económicas y tecnológicas, y lo son ese conjunto de términos que desde tiempos bíblicos son el objetivo y fin de la sociedad: ética, valores y todo lo que ello implica para vivir en sociedad.
  • 63.
    • Un educador en un aula de clases dotada de todas las nuevas herramientas didácticas, pero sin tener claro su materia, ni sus conceptos no será un transformador social, será un mero transmisor de información. Las herramientas didácticas permiten tener acceso a una sobrecarga de información (o cognitiva), el docente está ya en la obligación de redefinirse para convertirse en un escrutador, guía y consejero de su clase.
    • El futuro no es nuestro ya es de los jóvenes, a esta generación de profesores se le ha encomendado la tarea de aportar cambios complejos: cómo lograr que los estudiantes adquieran conocimiento. Las TICs están al alcance de la mano, los aprendices están inmersos en ellas y si el docente no tiene claro esto no podrá aportar nada y corre el riesgo de perder el respeto de su clase.
    • Todas estas nuevas tecnologías representan problemas al educador como la disminución y dispersión de la atención, una vaga cultura, falta de profundidad y estructuración de ideas, superficialidad y la información como espectáculo, entre otras.
    Recomendaciones generales para mejorar el USO DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN PANAMÁ
  • 64. Recomendaciones generales para mejorar el USO DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN PANAMÁ
    • Que las universidades continúen de manera seria, eficaz y con estrategias claras el incorporar las TIC al proceso de Enseñanza/Aprendizaje.
    • Las Transformaciones Académicas Curriculares de las Universidades es ya un paso que hay que darle seguimiento, para que se destinen los presupuestos necesarios para la creación de infraestructura, la compra de equipos, la capacitación de los docentes, todo ello para logra una oferta auténtica de Educación Crítica que es capaz de USAR las TICS de manera racional, ética y efectiva al servicio de la sociedad y de los intereses intelectuales, cognitivos y productivos personales.
    • Continuar creando programas y modalidades que sean accesibles a los docentes universitarios, tomando en cuenta los múltiples inconvenientes que a veces impiden la incorporación de ellos en dichos programas: falta de tiempo, bajo poder adquisitivo, falta de motivación, formación sistemática no esporádica…
  • 65.
    • La realidad de autogestión a la que tienen que recurrir los CRU del interior del País, debería complementarse con mayor inversión del Estado pues como hemos visto en los cuadros que relacionan el PIB con la inversión en Tecnología Panamá, están en el rango de una inversión de Tercer mundo mientras que su PIB corresponde a un País desarrollado. El Estado Panameño debe invertir más en la Tecnología si quiere ser un país de servicio cualitativo.
      • Dentro de este marco estaría la mayor inversión en las INFOPLAZAS, que son el micro organismo que puede ser alternativa de Educación y Formación, incluso de nivel superior para tantos profesionales que se encuentran en lugares alejados de la ciudad o de centros educativos universitarios.
    Recomendaciones generales para mejorar el USO DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN PANAMÁ
  • 66. CONCLUSIÓN
    • Con las investigaciones realizadas podemos observar que uno de los principales obstáculos en el logro de una mayor disminución de la brecha digital, y por ende de un mejor USO DE LAS TICS PARA LA EDUCACIÓN, la constituye la falta de recursos necesarios para obtener equipos de computadora de última tecnología, que permitan llevarla a todos.
    • Sin embargo este problema puede ser resuelto con mayor voluntad política que incremente tanto los organismos comprometidos con la Ciencia y la Tecnología en el País y la asignación de Presupuestos que vayan destinados a la implementación de Equipos adecuados y suficientes para las Universidades, MEDUCA y el programa de INFOPLAZAS que impulsa CENACYT.
  • 67. Fuente de los datos
      • Mojgan Hashemi Golzar
      • Tesis Doctoral: “Formación del Profesorado de la Universidad de Panamá en Tecnologías de la Información y la Comunicación”. Tarragona, julio 2006.
    • Maribel Duriez González
      • Papel de la Educación Superior en la construcción del conocimiento.
  • 68. Fuente de los datos
    • Ing. Amilicar Martínez.
      • Propuesta para el Uso de Tecnología de Información y Comunicación en el aula de clases: Universidad Latina de Panamá. Enero 2006.
    • Página principal de Cenacyt/Infoplazas
      • http://www.infoplazas.org.pa/