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  • 1. 24410. Referências bibliográficasABRAMOWICZ, A. Quem são os alunos multirrepetentes? In: ABRAMOWICZ, A., MOLL, J. Para além do fracasso escolar. Campinas: Papirus, 1997 (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico)AMBROSETTI, N. B. Ciclo Básico: o professor da escola pública paulista frente a uma proposta de mudança. São Paulo, PUC, 1989. Dissertação de Mestrado. Mimeografado, 164pALONSO, M. Revendo o papel do professor numa sociedade em mudança e estabelecendo novas bases para o processo de capacitação docente. 18a ANPEd, 1995ALVES, M. L. A política de capacitação SEE/FDE. Cadernos CEDES no 36, Campinas: Papirus, pp. 57-64, 1995BARRETO, E. S. S. Organização do trabalho escolar no Ciclo Básico na perspectiva da superação do fracasso escolar. São Paulo: F.D.E., Caderno Idéias no 6, pp. 101-107, 1989BARRETO, E. S. S. & MITRULIS, E. Os ciclos escolares: elementos de uma trajetória. Cadernos de Pesquisa, nº 108, pp. 27-48, novembro/1999BRASIL, Ministério da Educação e dos Desportos. Parâmetros Curriculares Nacionais: Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1997, vol. 1CANDAU, V. M. F. Formação continuada de professores: tendências atuais. In: REALI, A. M. M. R. & MIZUKAMI, M. G. N. (Orgs.) Formação de professores - tendências atuais. São Carlos: EDUFSCar, 1996CARRAHER, T. N., CARRAHER, D. & SCHLIEMANN, A. (org.) Na vida dez, na escola zero. São Paulo: Cortez, 1995, 10a ed.COLLARES, C. A. L. & MOYSÉS, M. A. A. Educação ou saúde? Educação X saúde? Educação e saúde! Cadernos CEDES no 15, São Paulo: Cortez, pp. 7- 16, 1986DAVIS, C. Colóquio sobre programas de Classes de Aceleração. São Paulo: Cortez: Pontifícia Universidade Católica de São Paulo: Ação Educativa, 1998.- (Série Debates; 7)DANI, L. S. C. & ISAÍA, S. M. A. Resignificando o fracasso escolar no ensino fundamental. 20a ANPEd, 1997DIAS, P. E. S. C. Escola - Padrão: da intencionalidade do discurso reformista à realidade educacional. São Carlos, UFSCar, PPGE, 1998. Dissertação de Mestrado. Mimeografado, 215p
  • 2. 245FLETCHER, P. & RIBEIRO, S. C. O ensino de 1o grau no Brasil hoje. Em Aberto, MEC/INEP, 1987FOGAÇA, A. & EICHENBERG, L. C. Educação básica e modernidade. In: VELLOSO, J. P. R & ALBUQUERQUE, R. C. Educação e modernidade. As bases do desenvolvimento moderno: Fórum Nacional. São Paulo: Nobel, 1993FONTANA, A. & FREY, J. H. Interview - the art of science. In: DENZIN, N. K. & LINCOLN, Y. S. (Eds.). Handbook of qualitative research. SAGE Publications, London, pp. 361-376, 1994GARCÍA, C. M. “A Formação de professores: novas perspectivas baseadas na investigação sobre o pensamento do professor.” In: NÓVOA, A.(org.).Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1995.GERALDI, C. G. Colóquio sobre programas de Classes de Aceleração. São Paulo: Cortez: Pontifícia Universidade Católica de São Paulo: Ação Educativa, 1998.- (Série Debates; 7)GIOVANI, G. & SOUZA, A. N. Criança na escola? Programa de Formação Integral da Criança. Educação & Sociedade, ano XX, nº 67, pp. 70-111, agosto/99HELLER, A. O cotidiano e a história. São Paulo: Paz e Terra, 1989HIDALGO, Desenvolvimento da personalidade nos anos pré - escolares In: COLL, C., PALACIOS, J. & MARCHESI, A. (Orgs.) Desenvolvimento psicológico e educação - Psicologia evolutiva. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995, vol. 1HUBERMAN, M. O ciclo de vida profissional dos professores. In: NÓVOA, A. (Org.) Vidas de professores. Porto: Porto Editora, 1995HUTMACHER, W. A escola em todos os seus estados: das políticas de sistemas às estratégias do estabelecimento. In: NÓVOA, A. (Org.) As organizações escolares em análise. Lisboa: Dom Quixote, 1995KNOWLES, J. G., COLE, A. L. & PRESSWOOD, C. S.. Through preservice teacher’s eyes: exploring field experiences through narrative and inquiry. New York: Merrill, 1994LAUGLO, J. Crítica às prioridades e estratégias do Banco Mundial para a educação. Cadernos de Pesquisa, nº 100, pp. 11-36, mar/1997LÜDKE, M. & ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: E.P.U., 1986MAINARDES, J. A promoção automática em questão. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos. v. 79, nº 192, maio/agosto, 1998
  • 3. 246MARIN, A. J. Educação continuada: introdução a uma análise de termos e concepções. Cadernos CEDES no 36, Campinas: Papirus, pp. 13-20, 1995___________ Colóquio sobre programas de Classes de Aceleração. São Paulo: Cortez: Pontifícia Universidade Católica de São Paulo: Ação Educativa, 1998.- (Série Debates; 7)McDIARMID, G. W., Realizing new learning for all students: a framework for the professional development of Kentucky teachers. National Center of Research on Teacher Learning, pp. 2-35, April, 1995MELLO, R. R. Os saberes docentes e a formação cotidiana nas séries iniciais do Ensino Fundamental (um estudo de casos múltiplos de tipo etnográfico). São Carlos, UFSCar, PPGE, 1998. Tese de Doutorado. Mimeografado, 415pMENDES JÚNIOR, C. L. Relatório preliminar de uma avaliação do Profic - ano - base 1989. São Paulo: SEE, mar. 1991 (mimeo.)MINAYO, M. C. de S. O desafio do conhecimento. São Paulo - Rio de Janeiro: HUCITEC - ABRASCO, 1993__________________ (Org.) Pesquisa social, teoria, método e criatividade. Petrópolis: Vozes, 1994MIZUKAMI, M. G. N. Docência, trajetórias pessoais e desenvolvimento profissional. In: REALI, A. M. M. R. & MIZUKAMI, M. G. N. (Orgs.) Formação de professores - tendências atuais. São Carlos: EDUFSCar, 1996MOYSÉS, M. A. A. Fracasso escolar: uma questão médica? Caderno Idéias no 6, São Paulo: F .D. E., pp. 24-28, 1989NÓVOA, A. Formação de professores e profissão docente. In: __________. (Org.) Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1995NUTTI, J. Z. Concepções sobre as possibilidades de integração entre saúde e educação: um estudo de caso. São Carlos, UFSCar, PPGE, 1996. Dissertação de Mestrado. Mimeografado, 155pO.C.D.E. As escolas e a qualidade. Rio Tinto: Edições ASA, 1992OLIVEIRA, M. K. Sobre diferenças individuais e diferenças culturais: o lugar da abordagem histórico - cultural. In: AQUINO, J. G. Erro e fracasso na escola. São Paulo: Summus, 1997OLIVEIRA, J. B. A. A pedagogia do sucesso: uma estratégia política para corrigir o fluxo escolar e vencer a cultura da repetência. São Paulo: Saraiva: Instituto Ayrton Senna, 1999PATTO, M. H. de S.(Org.) Introdução à psicologia escolar. São Paulo: T. A. Queiroz, 1991
  • 4. 247_____________ A produção do fracasso escolar: histórias de submissão e rebeldia. São Paulo: T. A. Queiroz, 1993_____________ Colóquio sobre programas de Classes de Aceleração. São Paulo: Cortez: Pontifícia Universidade Católica de São Paulo: Ação Educativa, 1998.- (Série Debates; 7)PÉREZ GÓMEZ, A. O pensamento prático do professor: a formação do professor como profissional reflexivo. In: NÓVOA, A.(Org.) Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1995________________ A aprendizagem escolar: da didática operatória à reconstrução da cultura na sala de aula. In: GIMENO SACRISTÁN, J. & PERÉZ GOMÉZ, A. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: ArtMed, 1998________________ Ensino para a compreensão. In: GIMENO SACRISTÁN, J. & PERÉZ GOMÉZ, A. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: ArtMed, 1998PERRENOUD, P. Ofício de aluno e sentido do trabalho escolar. Porto: Porto Editora, 1995_____________ La construcción del éxito y del fracaso escolar. Madrid: Morata, 1996 - (Fundación Paideia)______________ Práticas pedagógicas, profissão docente e formação - perspectivas sociológicas. Lisboa: Dom Quixote, 1997______________ Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999PLACCO, V. M. N. S., ANDRÉ, M. E. D. A. & ALMEIDA, L. R. Estudo avaliativo das classes de aceleração na rede estadual paulista. Cadernos de Pesquisa, nº 108, pp. 49-79, novembro/1999POLITO, A. G. Minidicionário de sinônimos e antônimos. São Paulo: Companhia Melhoramentos, 1994REALI, A. M. M. R., et al. O desenvolvimento de um modelo ‘construtivo - colaborativo’ de formação continuada centrado na escola - relato de uma experiência. Cadernos CEDES no 36, Campinas: Papirus, pp. 95-111, 1995RIBEIRO, S. C. Educação e cidadania. In: VELLOSO, J. P. R e ALBUQUERQUE, R. C. Educação e modernidade. As bases do desenvolvimento moderno: Fórum Nacional. São Paulo: Nobel, 1993
  • 5. 248RIBEIRO, M. J. R, et al. Formação de professores em projetos de aceleração da aprendizagem: a proposta do CENPEC. Em Aberto, INEP, v. 17, n. 71, pp. 158-172, janeiro de 2000ROSENTHAL, R. & JACOBSON, L. Profecias auto - realizadoras em sala de aula: as expectativas dos professores como determinantes não intencionais da competência intelectual. In: PATTO, M. H. S. (Org.). Introdução à psicologia escolar. São Paulo: Cortez, 1991SADALLA, A. M. F. A. Com a palavra, a professora: suas crenças, suas ações. Campinas: Alínea, 1998SAMPAIO, M. M. Colóquio sobre programas de Classes de Aceleração. São Paulo: Cortez: Pontifícia Universidade Católica de São Paulo: Ação Educativa, 1998.- (Série Debates; 7)________________. Aceleração de estudos: uma intervenção pedagógica. Em Aberto, INEP, v. 17, n. 71, pp. 57-73, janeiro de 2000SÃO PAULO (Estado). Secretaria de Estado da Educação e Fundação para o Desenvolvimento da Educação. Reorganização da Trajetória Escolar no Ensino Fundamental: Classes de Aceleração - proposta pedagógica curricular. 1997a___________________. Secretaria de Estado da Educação e Fundação para o Desenvolvimento da Educação. Reorganização da Trajetória Escolar no Ensino Fundamental: Classes de Aceleração - documento de implementação. 1997bSÃO PAULO (Estado). Secretaria de Estado da Educação e Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas. Classes de Aceleração: orientações para capacitação de professores. 1999SÃO PAULO (Estado). Secretaria de Estado da Educação. Ações - reorganização. Disponível no site da Secretaria de Estado da Educação: <http://www.educação.sp.org.br/acoes/reorganiz/i_reorg.htm>. Acessado em 01/08/2000a_____________________. Secretaria de Estado da Educação. Ações - sala ambiente. Disponível no site da Secretaria de Estado da Educação: <http://www.educação.sp.org.br/acoes/s_ambien/slamp0t.htm>. Acessado em 01/08/2000b_____________________. Secretaria de Estado da Educação. Orgãos. Disponível no site da Secretaria de Estado da Educação: <http://www.educação.sp.org.br/secretaria/orgãos/ceesp> Acessado em 01/08/2000cSCHÖN, D. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NÓVOA, A. (org.).Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1995
  • 6. 249__________ Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: ArtMed, 2000SETÚBAL, M. A. Colóquio sobre programas de Classes de Aceleração. São Paulo: Cortez: Pontifícia Universidade Católica de São Paulo: Ação Educativa, 1998.- (Série Debates; 7)_______________. Os programas de correção de fluxo no contexto das políticas educacionais contemporâneas. Em Aberto, INEP, v. 17, n. 71, pp. 9-20, janeiro de 2000SILVA, M. H. F. da. O professor como sujeito do fazer docente: a prática pedagógica nas 5as séries. SÃO PAULO: USP - Faculdade de Educação, 1992. Tese de Doutorado. Mimeografado. 262p.SOUSA, C. P. Limites e possibilidades dos programas de aceleração da aprendizagem. Cadernos de Pesquisa, nº 108, pp. 81-99, novembro/1999SOUZA, M. P. R., VIÉGAS, L. S. & BONADIO, A. N. O resgate do desejo de aprender: uma experiência educacional bem sucedida em uma Classe de Aceleração. 22a. ANPEd, 1999STUART, C. & THURLOW, D. Making it their own: preservice teachers’ experiences, beliefs, and classrooms practices, Journal of Teacher Education, March - Vol. 51, nº 2, pp. 113-121, April 2000TARARAN, M. S. B et alii. Organização curricular para um projeto de aceleração de estudos. Em Aberto, INEP, v. 17, n. 71 pp. 74-92, janeiro de 2000TOMMASI, L., WARDE, M. J. & HADDAD, S (Orgs.). O Banco Mundial e as políticas educacionais. São Paulo: Cortez, 1998 (Ação Educativa)VIAL, M. Um desafio à democratização: o fracasso escolar. In: BRANDÃO, Z. (Org.) Democratização do ensino: meta ou mito? Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1987
  • 7. 249__________ Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: ArtMed, 2000SETÚBAL, M. A. Colóquio sobre programas de Classes de Aceleração. São Paulo: Cortez: Pontifícia Universidade Católica de São Paulo: Ação Educativa, 1998.- (Série Debates; 7)_______________. Os programas de correção de fluxo no contexto das políticas educacionais contemporâneas. Em Aberto, INEP, v. 17, n. 71, pp. 9-20, janeiro de 2000SILVA, M. H. F. da. O professor como sujeito do fazer docente: a prática pedagógica nas 5as séries. SÃO PAULO: USP - Faculdade de Educação, 1992. Tese de Doutorado. Mimeografado. 262p.SOUSA, C. P. Limites e possibilidades dos programas de aceleração da aprendizagem. Cadernos de Pesquisa, nº 108, pp. 81-99, novembro/1999SOUZA, M. P. R., VIÉGAS, L. S. & BONADIO, A. N. O resgate do desejo de aprender: uma experiência educacional bem sucedida em uma Classe de Aceleração. 22a. ANPEd, 1999STUART, C. & THURLOW, D. Making it their own: preservice teachers’ experiences, beliefs, and classrooms practices, Journal of Teacher Education, March - Vol. 51, nº 2, pp. 113-121, April 2000TARARAN, M. S. B et alii. Organização curricular para um projeto de aceleração de estudos. Em Aberto, INEP, v. 17, n. 71 pp. 74-92, janeiro de 2000TOMMASI, L., WARDE, M. J. & HADDAD, S (Orgs.). O Banco Mundial e as políticas educacionais. São Paulo: Cortez, 1998 (Ação Educativa)VIAL, M. Um desafio à democratização: o fracasso escolar. In: BRANDÃO, Z. (Org.) Democratização do ensino: meta ou mito? Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1987