Psicologia IAP.1

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Este es un pequeño compendio de los principales temas de el programa de la materia de psicología programa UNAM para bachillerato

(NOTA: todas las imágenes fueron tomadas de sitios libres y gratuitos de internet si alguien resulta afectado por la exposición de estas favor de contactarme y se suprimirán de forma inmediata)

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Psicologia IAP.1

  1. 1. Centro Educativo ECAClase psicología <br />(NOTA: todas las imágenes e información fueron tomadas de sitios libres y gratuitos de internet si alguien resulta afectado por la exposición de estas favor de contactarme y se suprimirán de forma inmediata)<br />Prof. Iván Arenas Peláez<br />Si alguna persona piensa que es necesario que se agregue a las referencias por favor comunicarse por este medio para ser agregado.<br />thinksone7@yahoo.com.mx<br />thinksone7@gmail.com<br />
  2. 2. Psicología social<br />Psicología fisiológica<br />Psicología experimental<br />1.1 Fundamentos científicos de la psicología <br />Vamos por el principio que es la psicología<br />      La Psicología es el estudio científico de la conducta y la experiencia, de cómo los seres humanos y los animales sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que les rodea.<br />Etimología griego psyché (alma) logos (estudio)<br />Piensa esto: en que se enfocan las áreas.<br />_____________________________________________________________________________________________________________________________<br />
  3. 3. 1.1 Fundamentos científicos de la psicología <br />Filosofía <br />Fisiología<br />Metodología científica<br />Tiene como objeto de estudio los procesos psíquicos o psicológicos, que corresponden a un conjunto de procesos internos que deben ser entendidos como una propiedad de la actividad cerebral.<br />Define el objeto de estudio de la psicología<br />_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />
  4. 4. Historia de la psicología<br />Aristóteles (384 - 322 a.C.). <br />Para Aristóteles la mente o psique es el acto primero de todas las cosas, es lo que hace posible que sintamos y percibamos. <br />Existen además, tres tipos de psique: <br />vegetativa (de las plantas), sensitiva (de los animales) racional (del hombre). La psicología humana se basa en los cinco sentidos. <br />Creía que los procesos de conocimiento se producen a través de los sentidos. <br />Sostenía la tabla rasa<br />Piensa esto:<br />¿Como sabes que todos somos tabla raza?<br />
  5. 5. René Descartes (1596-1650),<br />considerado el primer hombre moderno por su pensamiento. Pertenecía a la nobleza francesa. Estaba muy interesado en las matemáticas, la ciencia y la filosofía<br />Descartes postuló la doctrina del interaccionismo, según la cual el cuerpo y la mente se influyen entre sí en alguna medida, y que el punto de interacción entre ambos se halla en la glándula pineal. <br />Escribe el famoso libro "Discurso del método“(1637), <br />"pienso, luego existo"<br />(cogito ergo sum). <br />Si dudo pienso si pienso existo<br />
  6. 6. La creación de la Psicofísica s. XIX<br />El Positivismo es una corriente que cree que todas las ciencias, incluida la psicología, deben mostrar sus descubrimienos con fórmulas matemáticas, todo debe ser expresado en números para poder medirse y comprobar.<br />J. Müller(1801-1858) "Tratado General de Fisiología", en el que dice que no hay más psicólogo que el fisiólogo. Según él, nuestras sensaciones vienen por los sentidos y los nervios que trasmiten los estímulos captados por nuestro cuerpo.<br />Hay dos tipos de sentidos<br />exteroceptores<br />propioceptores. <br />Dentro de estos últimos están el cinestésicoque nos informa sobre el estado de nuestro aparato locomotor<br />orientación y equilibrio<br />
  7. 7. Los comienzos de la Psicología Descriptiva<br />Paralelamente surge la Psicología Descriptiva que se basa en la descripción de fenómenos. <br />John StuarMill (1862-1873), un gran economista. Quiso entender la mente y la analizó desde el empirismo y el asociacionismo.<br />Hace una psicología Descriptiva como una descripción de los sentimientos. Dijo que en la mente se encuentra la experiencia formada por sentimientos y de ahí pasamos a las vivencias, a lo que experimentamos.<br />Durante el s.XIX se produce una gran transformación en Europa con la revolución industrial.<br />
  8. 8. El evolucionismo en Psicología<br />El evolucionismo empieza a mitad del siglo XIX y afecta a todas las ciencias (medicina, biología,...). A partir de este momento la psicología será evolucionista. El hombre es una pieza más del mundo, un elemento más, no es el centro de todo.<br />
  9. 9. ASOCIACIONISMO<br />Las teorías asociacionistas consideran que un fenómeno puede ser explicado a partir de la asociación entre elementos más básicos que el propio fenómeno<br />Se supone que existen fuerzas que conectan dichos elementos y que deben ser descubiertas por la investigación psicológica<br />Piensa esto:<br />¿Que experiencias asocian un elemento de tu vida?<br />_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />
  10. 10. Estructuralismo<br />Pretendía explicar como dentro de una cultura el significado es producido y reproducido a través de varias prácticas, fenómenos y actividades que sirven como sistemas de significación <br />La obra de Ferdinand de Saussure (Curso de lingüística general,1916)<br />
  11. 11. Funcionalismo<br />funcionalismo filosófico: filosofía de la mente preocupada por caracterizar lo psíquico, concluye que lo mental se define siempre por la funciónque cumple en relación a las necesidades del organismo.<br />Fin del siglo XIX principios del siglo XX<br />
  12. 12. Conductismo<br />Pretendía predecir y controlar la conducta de los organismos con la manipulación de las variables.<br />
  13. 13. Condicionamiento RIPY Entonces …<br />Falta de explicación con aval científico<br />Guerra Tecnológica.<br />Adquisición de postulados independientes al enfoque (las ratas tienen preferencias).<br />Estudio de Garcia y Koelling (1966) aversión condicionada de las ratas con preferencia selectiva.<br />
  14. 14. Cognitivismo<br />la toma del palacio de invierno de la psicología el 11 de Septiembre de 1956 con motivo del Segundo simposio de Sobre la teoría de la información. <br />(Chomsky, Newell, Simon y G.A. Miller<br />
  15. 15. Cognitivismo<br />supone una renovación del mentalismo, al reivindicar la mente como objeto de la psicología, pero a diferencia del mentalismo clásico -por ejemplo, el de Wundt- renuncia a la introspección prefiriendo el conductismo metodológico.<br />
  16. 16. Tesis fundamental del cognitivismo<br />se considera a los estímulos como unidades informativas básicas o "inputs"- y no como meras causas, al modo de los conductistas; <br />
  17. 17. Tesis fundamental del cognitivismo<br />La mente es activa pues toma dichas unidades informativas básicas, las transforma siguiendo determinadas reglas o procedimientos y construye otras unidades de salida u "outputs". Los "outputs" pueden ser la conducta visible, el lenguaje, el pensamiento, la memoria, la percepción<br />
  18. 18. Y que hace un psicólogo???<br />¿Que se estudia dentro de la psicología?<br />¿Cuáles son los posibles empleos de un psicólogo?<br />Yo utilizaría a un psicólogo para. . .<br />
  19. 19. 1.2 Principales áreas del trabajo<br />Psicología clínica<br />Psicometría<br />Neurociencias<br />Terapias breves<br />Psicoterapia<br />Psicopatología<br />Psicología comunitaria<br />Psicología industrial<br />Reclutamiento y selección de personal<br />Contratación<br />Inducción<br />Recursos Humanos<br />Ambiente organizacional<br />
  20. 20. Psicología de la investigación<br />Innovación<br />Gestión<br />Aplicación<br />Comprobación<br />Psicología educativa<br />Planes de estudio<br />Teorías del desarrollo<br />Competencias<br />Capacitación<br />Motivación<br />Inteligencia emocional<br />1.2 Principales áreas del trabajo<br />
  21. 21. Psicología social<br />Psicología de las masas<br />Psicología urbana<br />Psicología ambiental<br />Psicología grupal<br />Psicología sistémica<br />Psicología criminal<br />Criminología<br />Criminalística<br />Peritajes<br />Dictámenes<br />Psicología jurídica<br />1.2 Principales áreas del trabajo<br />
  22. 22. 1.3 Aportaciones de la psicología contemporánea<br />Sabiendo a que se puede dedicar un psicólogo responde:<br />¿Cuál seria una aportación que los psicologías pudieron hacer en nuestro país?<br />
  23. 23. Clase psicología <br />Prof. Iván Arenas Peláez<br />Unidad:<br />BASES FISIOLÓGICAS DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA CONDUCTA.<br />(NOTA: todas las imágenes fueron tomadas de sitios libres y gratuitos de internet si alguien resulta afectado por la exposición de estas favor de contactarme y se suprimirán de forma inmediata)<br />thinksone7@yahoo.com.mx<br />thinksone7@gmail.com<br />
  24. 24. Video introductorio S.N.<br />
  25. 25. Actividad 3 sistema nervioso<br />En equipos de un numero equilibrado.<br />Relaciona los conceptos vistos en el video con algunos ejemplos de tu vida cotidiana.<br />Enumera los componentes del S.N. <br />
  26. 26. División del sistema nervioso<br />Con tu mismo equipo comenta que órganos serian los correspondientes a cada sistema nervioso<br />Piensa esto<br />¿Cuales son los órganos que controlan? y ¿cuales son los órganos que conectan?<br />
  27. 27. Sistema nervioso<br />Sistema nervioso central<br />Sistema nervioso central, que consta de: <br />Encéfalo <br />Cerebro <br />Bulbo <br />Protuberancia <br />Pedúnculos cerebrales <br />Cerebelo <br />
  28. 28. Sistema nervioso<br />Sistema nervioso periférico.<br />Somático<br />Autónomo<br />Simpático <br />Parasimpático<br />
  29. 29. División del sistema nervioso<br />Por ultimo:<br />Con tus compañeros de equipo pon en ejemplos vivenciales las funciones de cada división del sistema nervioso. <br />
  30. 30. Componentes del sistema nervioso<br />En un formato de word con las especificaciones de entrega:<br />Comenta los principales componentes del sistema nerviosos central (S.N.C.) y del sistema nerviosos periférico (S.N.P) describiendo la función de cada uno de estos en no mas de 15 palabras por cada uno.<br />Recapitulemos:<br />El sistema nervioso cuenta con dos áreas principales el S.N.C. y el S.N.P uno se encarga de conectar y otro se encarga de controlar.<br />
  31. 31. Sistema nervioso central<br />El cerebro<br />Es un componente primario que ocupa la cavidad craneal<br />Pesa entre 1.5 y 2kg Sin su membrana externa la duramadre<br />92% del sistema nervioso central<br />
  32. 32. Medula espinal<br />Es como el periférico de las señales nerviosas!<br />Mide 1,06cm y es ligeramente aplanada.<br />Pasa atreves del canal vertebral formado por los arcos vertebrales de la columna<br />Una fibra nerviosa consiste en una cadena de neuronas interconectadas.<br />
  33. 33. El bulbo<br />Es una estructura que se encuentra en la parte superior de la medula espinal<br />Sirve como paso de impulsos vegetativos entrecruzados.<br />Centro de centro de la vida vegetativa, regulador de los reflejos vegetativos.<br />Vomito salivación estornudo etc.<br />
  34. 34. protuberancia<br />La protuberancia o puente sirve como una red de conexiones que permite la conexión de los hemisferios con el bulbo raquídeo.<br />También se conecta al cerebelo por medio de los pedúnculos cerebrales medios.<br />
  35. 35. Pedúnculos cerebrales y Los tubérculos cuadragésimos <br />Son estructuras que pasan por arriba del puente o protuberancia y unen al romboencéfalo con el prosencéfalo<br />están situados al lado (dorsal) de los anteriores <br />Regulan los movimientos de vista cabeza y cuello<br />Reflejo sonido y visión<br />
  36. 36. cerebelo<br />Movimientos gruesos y finos<br />Regula la contracción de los músculos<br />Mantenimiento de postura y equilibrio.<br />Es un órgano presente en todos los reptiles <br />Por delante se conecta con el tronco encefálico <br />Tiene forma de elipsoide aplanado unos 9cm por unos 6 cm. LxF<br />Se asocia con actividades motoras en otras partes del S.N<br />
  37. 37. El sistema nervioso periférico<br />Es el sistema nervioso formado por nervios y neuronas que residen o se extienden fuera del sistema nervioso central.<br />Sistema nervioso somático: Activa todas las funciones orgánicas (es activo). <br />Sistema nervioso autónomo o vegetativo: Protege y modera el gasto de energía. Sirve para transmitir impulsos nerviosos entre el S.N.C y otras áreas del cuerpo. <br />
  38. 38. Las neuronas. . .<br />El cerebro es un inmenso laboratorio químico en donde constantemente se mesclan las moléculas<br />Estos elementos determinan el comportamiento humano, la personalidad y la percepción<br />Estas sustancias llamadas neurotransmisores se encuentran dentro de las células cerebrales <br />
  39. 39. Neuronas? Si se que existen pero . . .Como funcionan???<br />A principio del siglo XX Santiago Ramón y Cajal<br />Premio novel en medicina 1906 postulo la “teoría de la neurona”<br />En el tejido nervioso existían una células llamada neuronas<br />Estas tienen un elevado orden de organización entre si.<br />Y una transmisión unidireccional (dendrita- axon)<br />
  40. 40. Que son las neuronas???<br />Son las unidades estructurales y funcionales del sistema nervioso.<br />Tres unidades fundamentales<br />Un elemento central o soma<br />Ramificaciones cortas llamadas dendritas<br />Prolongación llamada axón<br />
  41. 41. Y como se comunican las neuronas??<br />Aun que nunca se juntan las neuronas se comunican (espacio sináptico)<br />Los axones envían neurotransmisores a las dendritas de su vecina<br />Hay unos cien billones de sinapsis.<br />El cerebro incluso dormido consuma ¼ de las calorías que quema nuestro cuerpo<br />
  42. 42. Y para que nos sirve la comunicación neuronal??<br />Los impulsos que trasmiten las neuronas viajan a todos los rincones del cuerpo<br />Estos se llegan a mover hasta 300km por hora<br />Es así como el cuerpo activa diferentes músculos que nos permitan realizar alguna acción<br />
  43. 43. Clasificación de las neuronas por su función<br />Axones -materia blanca<br />Cuerpos celulares materia gris<br />Existen muchos tipos de neuronas pero se pueden hacer tres grandes categorías:<br />Las neuronas sensoriales<br />Las neuronas motoras <br />Las interneuronas<br />Las neuronas viene en paquetes<br />Un paquete de cuerpos celulares se llama ganglio o núcleo<br />Un paquete de axones se llama nervio<br />
  44. 44. Neuronas sensoriales<br />Son sensibles a varios estímulos no neurales. <br />Hay neuronas sensoriales en:<br /> la piel, los músculos, articulaciones, y órganos internos <br />Son más especializadas en la nariz y la lengua <br />que son sensibles a las formas moleculares <br /> En el oído interno y los ojos<br />nos proveen de información acerca del sonido, y los cambios de luz<br />Figura 3. Vía ascendente del dolor. 1) Neurona sensorial visceral de 1er orden. 2) neurona de 2° orden (sólo está dibujado el haz espinotalámico). 3) neurona de 3er orden. Algunas neuronas de 2° orden reciben impulsos también de: 4) neurona sensomática sensorial, base del dolor referido (adaptado de Basbaum AI et al. Ref N° 7). <br />
  45. 45. Neuronas motoras<br />son capaces de estimular las células musculares a través del cuerpo, incluyendo los músculos del corazón, diafragma, intestinos, vejiga, y glándulas. <br />Estas son las que nos permiten mover las diferentes partes del cuerpo<br />
  46. 46. interneuronas<br />Son las neuronas que proporcionan conexiones entre las neuronas sensoriales y las neuronas motoras, al igual que entre ellas mismas. Las neuronas del sistema nervioso central, incluyendo al cerebro, son todas interneuronas.<br />
  47. 47. Especialización de los hemisferios cerebrales<br />El cerebro está dividido en dos mitades: un hemisferio derecho y otro izquierdo. Se cree que cada uno de ellos desarrolla funciones diferentes. <br />En concreto, en las personas diestras normales, el hemisferio izquierdo parece especializado en tareas verbales y el derecho, en tareas espaciales.<br />
  48. 48. Diferentes teorías<br />La investigación de la lateralización cerebral constituye un área muy activa de la investigación actual. Basándose en la antigua creencia de la existencia de diferencias de género<br />El término lateralización suele aludir a la medida en que una función determinada, por ejemplo, el procesamiento verbal, se desarrolla en un hemisferio, en vez de en ambos.<br />
  49. 49. Teoría de Buffery y Gray 1972<br />Consiste en que, respecto a las funciones verbales, el hemisferio izquierdo se hace dominante antes en las niñas, lo que conduce a un menor procesamiento bilateral de información espacial.<br />La representación de esta información provoca una mejor actuación espacial, por lo que la menor bilateralidad de las mujeres en relación con el procesamiento espacial explica su peor actuación espacial.<br />
  50. 50. Teoría de Levy 1972<br />las mujeres son como los hombres zurdos en la medida en que tienden a ser bilaterales respecto a las funciones verbales. Sostienen que la mejor actuación verbal y espacial se produce cuando esas funciones están lateralizadas al máximo. <br />La bilateralidad del funcionamiento verbal de las mujeres dificultaría su funcionamiento espacial, por lo que la capacidad espacial de las mujeres, como la de los varones zurdos, sería menor.<br />
  51. 51. Teoría de Harshman y Remington<br />Sostiene que, como las mujeres maduran antes que los hombres, de pequeñas, están más lateralizadas que los varones; pero, cuando éstos han madurado por completo, están más lateralizados que ellas, tanto respecto a las funciones verbales como espaciales. <br />Esta hipótesis cree que esta mayor lateralización de la función espacial lleva a una mejor actuación espacial de los varones.<br />
  52. 52. Hemisferio izquierdo<br />Además de la función verbal, el hemisferio izquierdo tiene otras funciones como capacidad de análisis, capacidad de hacer razonamientos lógicos, abstracciones, resolver problemas numéricos, aprender información teórica, hacer deducciones...<br />Es el dominante en la mayoría de los individuos.Parece ser que esta mitad es la más compleja, está relacionada con la parte verbal. <br />La función especifica del "Area de Broca" es la expresión oral, es el área que produce el habla. <br />Un daño en esta zona produce afasia<br />El "Area de Wernicke" tiene como función específica la comprensión del lenguaje, ya que es el área receptiva del habla. <br />Si esta zona se daña se produce una dificultad para expresar y comprender el lenguaje.<br />
  53. 53. Hemisferio derecho<br />La parte derecha está relacionada con la expresión no verbal.<br />se ubican la percepción u orientación espacial, la conducta emocional, facultad para controlar los aspectos no verbales de la comunicación, intuición, reconocimiento y recuerdo de caras, voces y melodías. <br />El cerebro derecho piensa y recuerda en imágenes. <br />Diversos estudios han demostrado que las personas en las que su hemisferio dominante es el derecho estudian, piensan, recuerdan y aprenden en imágenes<br />Estas personas son muy creativas y tienen muy desarrollada la imaginación.<br />
  54. 54. Test del Hemisferio dominante<br />1. CUANDO TENGO QUE RESOLVER UN PROBLEMA...<br />a) Imagino las distintas soluciones antes de analizarlo.<br />b) Reflexiono, tomando nota de las diferentes posibilidades, para poder elegir la mejor alternativa.<br />c) Recuerdo experiencias pasadas que salieron bien y me inspiro en ellas.<br />d) Espero a ver si la situación se resuelve sola. <br />2. SOÑAR DESPIERTO ES...<br />a) Una pérdida de tiempo.<br />b) Divertido y relajante.<br />c) Una ayuda real para encontrar soluciones creativas.<br />d) Un recurso válido para planificar el futuro.<br /><ul><li>3. EN MI VIDA COTIDIANA...</li></ul>a) Anoto en mi agenda todo lo que debo hacer, y lo consulto permanentemente.<br />b) Me alcanza con visualizar en la mente mis compromisos.<br />c) Dejo que las cosas vayan llegando. <br />d) Programo el día previendo el tiempo necesario para cada actividad.<br />
  55. 55. 4. ¿CUÁLES HOBBIES PREFIERO? (Subrayar uno o varios).<br />a) Natación. <br />b) Tenis. <br />c) Acampar. <br />d) Pescar. <br />e) Cantar. <br />f) Jardinería. <br />g) Tocar música. <br />h) Leer. <br />i) Las artes y/o las artesanías. <br />j) La fotografía. <br />k) El ocio absoluto. <br />l) Viajar. <br />m) Andar en bicicleta. <br />n) Coleccionar. <br />o) Escribir. <br />p) Jugar ajedrez. <br />q) Resolver acertijos. <br />r) Bailar. <br />s) Caminar y/o correr. <br />t) Conversar y debatir.<br />Test del Hemisferio dominante<br />
  56. 56. 5. SI QUISIERA, POR EJEMPLO, APRENDER A BAILAR MEJOR, NECESITARÍA...<br />a) Imitar, dejándome llevar por la música.<br />b) Aprender la secuencia, y memorizarla por etapas. <br />6. ME EXPRESO SUFICIENTEMENTE BIEN CUANDO HABLO.<br />a) Sí.<br />b) No.<br />7. SI NECESITO RECORDAR DATOS, NOMBRES O CUALQUIER OTRA INFORMACIÓN:<br />a) Lo visualizo en la mente.<br />b) Lo anoto.<br />c) Lo repito varias veces (incluso en voz alta).<br />d) Lo asocio con una información anterior. <br />8. RECUERDO FÁCILMENTE LOS ROSTROS.<br />A) Sí.<br />B) No.<br />Test del Hemisferio dominante<br />
  57. 57. 9) CUANDO ESCRIBO (CARTAS, DIARIO INTIMO, POEMAS)<br />a) Invento palabras.<br />b) Me gusta el lenguaje poético.<br />c)  Me preocupa encontrar las palabras precisas. <br />10) Cuando converso, me siento más a gusto:<br />a) Cuando escucho.<br />b) Cuando hablo.<br />11) EN LA ESCUELA, PREFERIRÍA:<br />a) El álgebra.<br />b) La geometría. <br />12) HAGO GESTOS CADA VEZ QUE:<br />a) Necesito enfatizar una idea.<br />b) Expresar sentimientos.<br />13) DESPUÉS DE HABER ASISTIDO A UN RECITAL DE MÚSICA:<br />a) Soy capaz de entonar muchos temas.<br />b) Recuerdo mucho las letras.<br />Test del Hemisferio dominante<br />
  58. 58. 14) LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES CORRESPONDEN A MI CASO (Subrayar las letras pertinentes).<br />a) Capto rápidamente lo que dicen contratos, manuales de instrucciones y documentos legales.<br />b) Entiendo bien los esquemas y diagramas.<br />c) Visualizo intensamente los personajes y escenas de una novela.<br />d) Me es fácil encontrar lo que necesito en el diccionario o la guía telefónica.<br />e) Me gustan los juegos de palabras.<br />f)  Tomo muchas notas durante reuniones y conferencias.<br />g) A menudo las ideas me surgen sin saber de dónde.<br />Test del Hemisferio dominante<br />
  59. 59. Saquemos el puntaje<br />Puntaje:<br />1 :   a) 7 ; b) 1 ; c) 3 ; d) 9.<br />2 :   a) 1 ; b) 5 ; c) 7 ; d) 9.<br />3 :   a) 1 ; b) 7 ; c) 9 ; d) 3.<br />4 :   a) 9 ; b) 4 ; c) 7 ; d) 8 ; e) 3 ; f) 5 ; g) 4 ; h) 3 ; i) 6 ; j) 3 ; k) 9 ; l) 5 ; m) 8 ; n) 1 ; o) 2 ; p) 2 ; q) 5 ; r) 7 ; s) 8 ; t) 2.<br />5:   a) 9 ; b) 1.<br />6:  a) 1 ; b) 7.<br />7:   a) 9 ; b) 1 ; c) 3 ; d) 5.<br />8:   a) 7 ; b) 1.<br />9:   a) 9 ; b) 5 ; c) 1.<br />10: a) 6 ; b) 3.<br />11: a) 1 ; b) 1.<br />12: a) 2 ; b) 8.<br />13: a) 9 ; b) 1.<br />14) a) 1 ; b) 7 ; c) 9 ; d) 1 ; e) 1 ; f) 3 ; g) 1 ; h) 9.<br />
  60. 60. INTERPRETACIÓN<br />Hay que sumar el número de puntos obtenidos y dividirlos por el número de respuestas señaladas con una cruz<br />Si tu IPC está entre el 1 y el 3, predomina el hemisferio cerebral izquierdo. Preferís naturalmente los dictados de la razón y estás mejor preparada/o para: carreras científicas, informática y computación, comunicación y periodismo, administración de empresas y, en general, actividades que requieran atención a los detalles y la organización. <br />     Si tu IPC oscila entre el 7 y el 10, predomina el hemisferio cerebral derecho. Tus inclinaciones naturales son las actividades artísticas, en las que la intuición y lo emocional puedan jugar un papel importante: pintura, escultura, cerámica, artesanías, decoración, creación de objetos, poesía, artes visuales, carreras humanísticas y, en general, todo lo vinculado a las relaciones humanas. <br />·     Si tu IPC oscila entre el 4 y el 6, la influencia de tus hemisferios cerebrales está equilibrada: puede encarar con confianza tanto las actividades científicas como las humanísticas.<br />
  61. 61. Tarea<br />En un formato de word especificar las funciones especificas de cada uno de los hemisferios <br />Recapitulemos<br />El hemisferio izquierdo es aquel que nos permite realizar las funciones lógico secuenciales<br />El hemisferio derecho es el que nos permite la percepción global del mundo y la intuición.<br />
  62. 62. Clase psicología <br />Prof. Iván Arenas Peláez<br />Unidad:<br />Percepción<br />(NOTA: todas las imágenes fueron tomadas de sitios libres y gratuitos de internet si alguien resulta afectado por la exposición de estas favor de contactarme y se suprimirán de forma inmediata)<br />thinksone7@yahoo.com.mx<br />thinksone7@gmail.com<br />
  63. 63. SENSACIÓN: DEFINICIÓN<br /><ul><li>La sensación es el procesamiento cerebral primario procedente de nuestros sentidos principales, es decir:
  64. 64. VISTA,
  65. 65. TACTO,
  66. 66. OLFATO,
  67. 67. GUSTO y
  68. 68. OÍDO.</li></ul>¿ CÓMO REPRESENTAMOS EL MUNDO EN NUESTRA MENTE?:<br />Lo que hacemos es detectar la energía física del ambiente que nos rodea y codificarla en señales de tipo nervioso. A este proceso lo denominamos: SENSACIÓN.<br />
  69. 69. Resulta difícil hablar de sensación sin mencionar la PERCEPCIÓN.<br />Como ya hemos dicho, la representación mental del mundo se consigue a través de la sensación; pero, sin la capacidad para seleccionar, organizar e interpretar nuestras sensaciones esta representación no sería completa. Este segundo proceso lo denominamos PERCEPCIÓN.<br />La percepción, por lo tanto, es la interpretación secundaria de las sensaciones (áreas secundarias y terciarias) en base a la experiencia y recuerdos previos.<br />PROCESAMIENTO ASCENDENTE<br />PROCESAMIENTO DESCENDENTE<br />Sensación<br />Percepción<br />
  70. 70. ¿EL UMBRAL ABSOLUTO ES EL MISMO SIEMPRE Y PARA TODO EL MUNDO?:<br />No, la TEORIA DE DETECCIÓN DE SEÑALES establece que, en la detección de estímulos influye nuestra experiencia, expectativa, motiva y fatiga.<br />Ejemplo: Cuando está en su casa, esperando que llegue algún familiar a casa, ¿detecta los pasos de esta persona saliendo del ascensor? Cuando no espera a nadie ¿detecta los pasos saliendo del ascensor?.<br />Los estímulos subliminales son aquellos que detectamos (en baja frecuencia) por debajo del umbral absoluto. Su efecto es corto, los percibimos de manera inconsciente. En publicidad se han utilizado sin obtener resultados concluyentes.<br />
  71. 71. - LA VISTA<br />Nuestros ojos recogen información electromagnética la cual es interpretada por nuestro sistema visual como color. El espectro electromagnético es amplio e incluye las ondas imperceptiblemente cortas de los rayos gamma hasta las ondas largas de la transmisión de radio.<br />La sensación se basa en la transformación de energía física en mensajes nerviosos. El proceso por el cual nuestros sistemas sensoriales convierten la energía de los estímulos en mensajes nerviosos se denomina: Transducción sensorial.<br />
  72. 72. ¿CÓMO TRANSFORMA TODA ESTA INFORMACIÓN EL OJO HUMANO?:<br />La luz entra en el ojo a través de la córnea, posteriormente pasa a la pupila, el iris es el encargado de regular la cantidad de luz que ingresa. Detrás de la pupila está el cristalino el cual se encarga de enfocar los rayos de luz que ingresan para formar una imagen sobre la superficie sensible a la luz, todo ello invirtiendo su curvatura en el proceso de acomodación<br />Una vez han llegado los rayos a la retina atraviesa su primera capa hasta llegar a los bastones y los conos que son las células receptoras encargadas de convertir la energía luminosa en señales nerviosas mediante cambios químicos.<br />Las señales nerviosas se encargan de activar las células bipolares que, a la par activan las células ganglionales. Son los axones de la red de células ganglionares los que configuran el nervio óptico<br />
  73. 73. TEORÍAS EXISTENTES SOBRE LA VISIÓN DEL COLOR:<br />Teoría del proceso opuesto de Hering: la información visual se analiza en términos de colores opuestos rojo y verde, azul y amarillo, blanco y negro. <br />Teoría tricromática de Young-Helmholtz: Afirma que la retina tiene tres tipos de receptores del color. Rojo, verde y azul. La estimulación de dos de ellos a la vez permitiría la visión del resto de colores.<br />Ambas teorías coexisten: el procesamiento del color se produce en dos etapas.<br />
  74. 74. LA AUDICIÓN<br />El oído es el órgano encargado de permitir la audición, convierte las ondas sonoras en actividad neuronal.<br />El oído externo canaliza las ondas auditivas a través del conducto auditivo externo hasta el tímpano. El oído transmite las vibraciones causadas por el tímpano (a través del martillo, yunque y estribo) hasta la cóclea (situada en el oído interno). <br />Las vibraciones en la cóclea provocan una serie de ondas en la membrana basilar donde sus células ciliadas desencadenan impulsos en las fibras adyacentes que convergen para formar el nervio auditivo. Desde donde se enviaran mensajes nerviosos a la corteza auditiva situada en el lóbulo temporal.<br />
  75. 75. ¿CÓMO DETECTAMOS LA DISPARIDAD DE TONOS?:<br />Teoría de la frecuencia: el ritmo de los impulsos nerviosos que viajan por el nervio acústico corresponde a la frecuencia de un tono.<br />La teoría del lugar sirve para explicar sólo la audición de los sonidos de tono alto, en cambio la teoría de la frecuencia permite explicar porqué oímos los sonidos de baja tonalidad. La combinación de ambas teorías permitiría dar respuesta a la audición de tonos intermedios.<br />Teoría del lugar de Helmholtz: relaciona el tono que oímos con el lugar de la membrana de la cóclea en el que se produce la estimulación.<br />
  76. 76. ¿ A QUÉ SE DEBE LA PÉRDIDA AUDITIVA?<br /><ul><li>Sordera neurosensorial: también denominada sordera nerviosa; el daño se sitúa en los receptores de las células ciliadas de la cóclea o en los nervios asociados. Este tipo de sordera se asocia al envejecimiento, a enfermedades o a la exposición prolongada a sonidos de intensidad muy elevada.</li></ul>Hay dos tipos de lesiones que provocan dos tipos de sordera:<br />Sordera de conducción: provocada por la perforación del tímpano o la pérdida de la capacidad de vibración de uno de los huesecillos del oído medio.<br />
  77. 77. EL TACTO<br />El sentido del tacto es la mezcla resultante de, como mínimo, cuatro sentidos epidérmicos distintos: la presión, el calor, el frío y el dolor.<br />La vista tiene unos receptores específicos, sin embargo en el tacto todavía se desconocen los receptores que responden al calor, al frío y el dolor, sólo se conocen aquellos relacionados con la presión.<br />Existen variaciones de estas cuatro sensaciones básicas como por ejemplo el dolor.<br />
  78. 78. EL TACTO<br />Ya hemos dicho que no existen receptores específicos para el dolor, la explicación actual vigente es la teoría de la puerta de control de Melzack y Wall (1965, 1983).<br /><ul><li>Teoría de la puerta de control: la medula espinal contiene “puertas” nerviosas que bloquean las señales del dolor o permiten que lleguen al cerebro. La “puerta” se abre por la actividad de las señales del dolor que ascienden por las fibras nerviosas cortas y se cierra gracias a la actividad de las fibras nerviosas más largas o por la información que proviene del cerebro.</li></li></ul><li>EL GUSTO<br />El gusto es un sentido químico. Se han descubierto una serie de receptores específicos para el gusto amargo, el dulce y el glumato de monosodio. Estos receptores se generan cada semana o dos aunque el paso del tiempo (envejecimiento) o el abusos de sustancias como el alcohol o el tabaco aceleran la degeneración de las papilas gustativas y de la sensibilidad.<br />Veamos unas cuántas características más enunciadas por Linda Bartoshuk (1993):<br />Nuestras respuestas emocionales al gusto son innatas.<br />Si perdemos la sensibilidad al gusto de un lado de la lengua es probable que no lo notemos puesto que el otro lado se vuelve hipersensible para compensar la pérdida. Además el cerebro no localiza bien el gusto.<br />No podemos saborear ni oler la mayoría de los nutrientes, como las grasas, las proteínas, las féculas y las vitaminas. Pero podemos aprender con rapidez a apreciar o sentir aversión por el olor y el gusto de otros componentes de los alientos que proporcionan nutrición o son nocivos.<br />
  79. 79. olfato<br />El olfato, al igual que el gusto es un sentido químico.<br />Cuando las moléculas de una sustancia (transportadas en el aire) alcanzan nuestras células receptoras (5 millones) situadas en la parte superior de la cavidad nasal percibimos el olor.<br />Los cinco millones de células receptoras parecen identificar los olores de forma individual.<br />El olor está vinculado al recuerdo de experiencias (sentimientos) debido a la conexión existente entre el área del cerebro que obtiene información desde la nariz y los antiguos centros límbicos del cerebro los cuáles están asociados con la memoria y la emoción.<br />
  80. 80. PERCEPCIÓN: DEFINICIÓN<br />Resulta difícil hablar de sensación sin mencionar la PERCEPCIÓN.”<br /> “(…)la representación mental del mundo se consigue a través de la sensación; pero, sin la capacidad para seleccionar, organizar e interpretar nuestras sensaciones esta representación no sería completa. Este segundo proceso lo denominamos PERCEPCIÓN.”<br /> “La percepción, por lo tanto, es la interpretación secundaria de las sensaciones (áreas secundarias y terciarias) en base a la experiencia y recuerdos previos.”<br />
  81. 81. Psicología Gestalt<br />La Psicología Gestalt, en su momento, implicó una revolución de las ciencias psicológicas, al poner en evidencia fenómenos a los que nunca antes se les había prestado atención.<br />"el todo es más que la suma de las partes"<br />La Psicología Gestalt propició la realización de investigaciones en el campo de la percepción como no lo había hecho ninguna otra escuela psicológica.<br />
  82. 82. SIGNIFICADO<br />No tiene una traducción única, aunque se lo entiende generalmente como "forma", "totalidad", "configuración". <br />El término Gestalt proviene del alemán y fue introducido por primera vez por Christian von Ehrenfels. <br /><ul><li>La Psicología de la Gestalt es una corriente de la psicología moderna, surgida en Alemania a principios del siglo XX, y cuyos exponentes más reconocidos han sido los teóricos:
  83. 83. Max Wertheimer
  84. 84. WolfgangKöhler
  85. 85. KurtKoffkay
  86. 86. KurtLewin. </li></li></ul><li>IDEAS ESENCIALES<br />"La percepción humana no es la suma de los datos sensoriales, sino que pasa por un proceso de reestructuración que configura a partir de esa información una forma, una gestalt, que se destruye cuando se intenta analizar, y esta experiencia es el problema central de la psicología".<br />
  87. 87. Postulados principales<br />La Gestalt implica un retorno a la percepción ingenua, no viciada por el aprendizaje. <br />Nos lleva a comprobar que ahí no percibimos conjuntos de elementos, sino unidades de sentido estructuradas o formas.<br />La conciencia abarca mucho más que el ámbito de la conducta.<br />Gestalt es antiatomista.<br />El conocimiento que construyen las personas no es suma de percepciones preexistentes.<br />La persona posee una capacidad innata para decodificar y percibir los estímulos de exterior. En contraposición a los empiristas y estructuralistas que dicen que los estímulos se aprenden.<br />
  88. 88. Leyes Gestalt<br />Las leyes de la Gestalt no actúan de modo independiente, aunque se las enuncie por separado; actúan simultáneamente y se influencian mutuamente<br />resultados, en ocasiones difíciles de prever, estas leyes se ajustan también a las variables tiempo y espacio<br />
  89. 89. Ley general de la figura y fondo<br />Figura, es un elemento que existe en un espacio o “campo” destacándose en su interrelación con otros elementos<br />Fondo: Todo aquello que no es figura, es la parte del campo que contiene elementos interrelacionados que sostienen a la figura que por su contraste tienden a desaparecer<br />
  90. 90. Ley general de la buena forma(Prägnanz ó  Pregnancia)<br />Los elementos son organizados en figuras lo más simples que sea posible, (simétricas, regulares y estables) <br />Esta ley se expresa en un nivel del pensamiento cuando rechazamos algo o alguien inacabado o defectuoso.<br />
  91. 91. Ley del cierre o de la completud<br />Las formas cerradas y acabadas son más estables visualmente, lo que hace que tendamos a "cerrar" y a completar con la imaginación  las formas percibidas buscando la mejor organización posible.<br />Las formas abiertas o inconclusas provocan incomodidad y existe una tendencia a completar con la imaginación aquello que falta. <br /> por ejemplo cuando con algunos indicios saco una conclusión aunque no haya percibido la totalidad de los detalles de la situación.<br />
  92. 92. Ley del contraste<br />La posición relativa de los diferentes elementos  incide sobre la atribución de cualidades (como ser el tamaño) de los mismos. <br />En el terreno de lo psíquico esta ley de la percepción se utiliza para hacer comparaciones entre diferentes situaciones y contextos.<br />
  93. 93. Ley de la proximidad<br />Los elementos tienen a agruparse con los que se encuentran a menor distancia.<br />En general se tienden a considerar como "un todo" o un conjunto al que se atribuyen conexiones a aquellos elementos que están más próximos. Suponemos que las personas que conviven, por ejemplo,  están afectivamente próximas<br />
  94. 94. Ley de la similaridad<br />Los elementos que son similares tienen a ser agrupados. <br />intentamos organizar "mapas" que nos orienten en un mundo que desconocemos agrupando a veces individuos, situaciones, objetos o hechos. Incluso es lo que hace que reconozcamos  una palabra mal escrita y comprendamos lo que quiere decir.<br />
  95. 95. Movimiento común o destino común<br />Los elementos que se desplazan en la misma dirección tienden a ser vistos como un grupo o conjunto<br />Los "movimientos comunes" desde el punto de vista psíquico definen rasgos de compatibilidad entre caracteres, la diferencia es que estos rasgos se relacionan con el hacer (moverse ) más que con el ser como en la similaridad.<br />
  96. 96. Ilusiones ópticas<br />Prueba a contar los puntos negros que hay en el dibujo.<br />
  97. 97. Ilusiones ópticas<br />Las líneas grises horizontales no parecen paralelas...<br />Pues aunque parezca mentira, si lo están, y de principio a fin. Además, todos los cuadrados blancos y negros son exactamente iguales en altura y anchura.<br />
  98. 98. Ilusiones ópticas<br />Pájaro en el Nido<br />Posiblemente leas "Un pájaro está en el nido solito", pero en realidad hay una errata... Léelo de nuevo.<br />Pone "Un pájaro está en el el nido solito".<br />
  99. 99. Ilusiones ópticas<br />El Granjero<br />En este dibujo, la leyenda reza... Aquí está el granjero... y el burro? Si giras el dibujo 180 grados, lo tendrás más fácil. <br />
  100. 100. Ilusiones ópticas<br />Cartel Reivindicativo<br />Este cartel reivindicativo anunciaba la muerte para las grandes industrias. ¿Ves la calavera?<br />
  101. 101. Ilusiones ópticas<br />Caja de Cerillas<br />Esta ilustración de una antigua caja de cerillas muestran a 12 elefantes, sin embargo sólo hay 6 cabezas. (Sin contar el elefante del centro).<br />
  102. 102. Ilusiones ópticas<br />Balcón. Una de las mejores obras...<br />
  103. 103. Ilusiones ópticas<br />Ramo de Flores. Este bonito cuadro esconde 5 perfiles humanos. (¿O eran 6?)...<br />
  104. 104. Ilusiones ópticas<br />Niño Cabezón. Esta pintura muestran a una pareja besándose... aunque forzando un poco la vista, puedes ver a un grueso rostro de frente con orejas de soplillo.<br />
  105. 105. Ilusiones ópticas<br />Publicidad Subliminal. No es exactamente un juego óptico, seria más publicidad subliminal. La cuestión es que el anuncio nos muestra una señora con una copa, pero si le damos la vuelta y tapamos a la altura de la muñeca y cuello nos encontramos con una imagen …<br />
  106. 106. Ilusiones ópticas<br />La Mente de Freud. Clásica ilusión óptica protagonizada por Freud, en la que muestra qué es lo que un hombre tiene siempre en mente...<br />
  107. 107. Ilusiones ópticas<br />Triángulos Iguales. Estudia bien esta ilustración... (incluso la puedes imprimir, recortarla y reconstruirla). La cuestión es... siendo la misma superficie... si se monta en orden distinto, ¿Por qué sobra un trozo?<br />
  108. 108. Ilusiones ópticas<br />de A a B y de B a C. Aunque parezca increíble, la línea que va entre A y B, mide exactamente igual a la que está entre B y C<br />
  109. 109. Ilusiones ópticas<br />Centro del Triángulo. El punto amarillo que vemos aquí ¿está justo en el centro del triángulo? Aunque parezca mentira, lo está.<br />
  110. 110. Ilusiones ópticas<br />Si Corto un Donuts en Trozos: ¿Cuál de los dos abanicos es más grande?... Ninguno, los dos son exactamente iguales.<br />
  111. 111. Ilusiones ópticas<br />Cubo y Triangulo. Esta dos figuras son imposibles de crear en la realidad.<br />
  112. 112. Ilusiones ópticas<br />¿Hermanas?. Aunque parezca lo contrario, estas tres chicas son exactamente iguales en altura.<br />
  113. 113. Ilusiones ópticas<br />La Gran Copa. Según lo mires, puedes ver un copón o dos perfiles.<br />
  114. 114. Ilusiones ópticas<br />Ángulos y Líneas. Las dos líneas verticales son iguales en altura.<br />
  115. 115. Ilusiones ópticas<br />Muchos Colores. Aparte del blanco, intenta numerar todos los colores y tonos que veas aquí.<br />Posiblemente hayas contado 3 o 4... gris, rojo, varios verdes, magenta... En realidad sólo hay 2 colores. Verde y magenta.<br />
  116. 116. Ilusiones ópticas<br />Escalera. Esta escalera, según como la mires, está siempre subiendo o está siempre bajando.<br />
  117. 117. Ilusiones ópticas<br />Las Columnas de los Romanos<br />Prueba a contar cuantas columnas hay aquí.<br />
  118. 118. E<br />R<br />O<br />INPUT <br />OUTPUT<br />RETROALIMENTACIÓN<br />Modelo de procesamiento de la Información<br />Piensa esto . . .<br />Como es que podemos aprender algo???<br />las teorías cognitivas se basan en procesos mentales internos (organismo).<br />
  119. 119. E<br />R<br />O<br />INPUT <br />OUTPUT<br />RETROALIMENTACIÓN<br />Modelo de procesamiento de la Información<br />La concepción del ser humano como un procesador de información se basa en la analogía entre la mente humana y el funcionamiento de una computadora. <br />La computadora se adopta como una metáfora del funcionamiento cognitivo humano.<br />Caja Negra<br />
  120. 120. Respuesta<br />Modelo de procesamiento de la Información<br />Memoria<br />a largo<br />plazo<br />Memoria<br />operativa<br />Memoria<br />sensorial<br />teorías de la memoria.<br />Se concentran en la forma en que la gente presta atención a los sucesos del medio, codifica la información que debe aprender y la relaciona con los conocimientos que ya tiene, almacena la nueva información en la memoria y la recupera cuando la necesita.<br />
  121. 121. Modelo de procesamiento de la Información<br />El procesamiento de la información comienza cuando un estímulo (visual, auditivo) impresiona uno o más sentidos (oído, tacto, vista). <br />La memoria sensorial recibe el estímulo y lo mantiene un instante (Registro Sensorial = 1 a 4 segundos).<br />Información sensorial de entrada<br />Memoria<br />a largo<br />plazo<br />Memoria<br />sensorial<br />Memoria<br />operativa<br />Decaimiento<br />
  122. 122. Modelo de procesamiento de la Información<br />La memoria sensorial <br />Mantiene la información el tiempo estrictamente necesario para que sea atendida selectivamentee identificada para su posterior procesamiento.<br />
  123. 123. Modelo de procesamiento de la Información<br />El material está completamente desorganizado.<br /> Nuestra mente tiende a imponer organización e interpretación en toda la información de entrada.<br />
  124. 124. Modelo de procesamiento de la Información<br />Es aquí donde ocurren dos procesos:<br />Percepción(reconocimiento de patrones), que es el proceso de conceder significado al estímulo, comparando la entrada con la información conocida.<br />Atención, que es el proceso de seleccionar algunos de los muchos datos posibles.<br />Información sensorial de entrada<br />Comparación con la información conocida<br />Memoria<br />a largo<br />plazo<br />Memoria<br />operativa<br />Memoria<br />sensorial<br />Selección<br />Decaimiento<br />
  125. 125. Modelo de procesamiento de la Información<br />Modelo de filtro de Broadbent (1958):<br />La información se recibe en la memoria sensorial por diferentes canales.<br />La capacidad de atención es limitada<br />Memoria Sensorial<br />Diferentes canales de información<br />Canal seleccionado<br />Filtro<br />
  126. 126. Memoria Sensorial<br />Diferentes canales de información<br />Filtro<br />Canal seleccionado<br />Modelo de procesamiento de la Información<br />Se elige uno de los canales<br />El filtro sería en realidad un “atenuador” que “baja” los canales no atendidos.<br />
  127. 127. Memoria Sensorial<br />Diferentes canales de información<br />Filtro<br />¡RUIDO SORPRESIVO!<br />Modelo de procesamiento de la Información<br />Factores:<br /><ul><li>Número de fuentes de información
  128. 128. Semejanza de las fuentes
  129. 129. Complejidad de las fuentes
  130. 130. Las fuentes impredecibles captan nuestra atención las predecibles no</li></ul>Trastornos de atención no desechan estímulos<br />
  131. 131. Modelo de procesamiento de la Información<br />Procesos controlados (o deliberados): deben ser ejecutados en serie porque precisan mucha atención.<br />Procesos autónomos: no precisan mucha atención y pueden ejecutarse en paralelo con otros procesos (Ej.: Conducir y conversar).<br />
  132. 132. Efecto Stroop<br />Amarillo<br />Verde<br />Azul<br />Blanco<br />Naranjo<br />Rojo<br />Negro<br />Es difícil “desconectar” un proceso automático. (colores y palabras).<br />
  133. 133. Como se de la percepción??<br />El Reconocimiento de patrones procede de dos modos:<br />Procesamiento de abajo-arriba: analiza las características y crea una representación significativa para identificar los estímulos.<br />Procesamiento de arriba-abajo: se forman expectativas acerca de la percepción fundada en el contexto. Se anticipan los hechos y se percibe de acuerdo a ellos.<br />Información sensorial de entrada<br />Comparación con la información conocida<br />Memoria<br />a largo<br />plazo<br />Memoria<br />operativa<br />Memoria<br />sensorial<br />Selección<br />Decaimiento<br />
  134. 134. Dos principios de la percepción:<br />Predisposición perceptiva: vemos (oímos, olemos, etc.) lo que esperamos o queremos ver.<br />Constancia perceptiva: mantenemos estables las características del E, aunque varíen las condiciones del entorno.<br />
  135. 135. Respuesta<br />Modelo de procesamiento de la Información<br />La información en la memoria operativa se debe repasar o se pierde en cuestión de 15 a 25 segundos.<br />Al percibir el estimulo se activa la Memoria a largo plazo así se trabaja con las dos memorias y la información obtenida contiene los datos nuevos mas los existente logrando un aprendizaje significativo.<br />Repaso<br />Información sensorial de entrada<br />Memoria<br />a largo<br />plazo<br />Memoria<br />sensorial<br />Memoria<br />operativa<br />Selección<br />Recuperación<br />Decaimiento<br />
  136. 136. La Memoria Humana<br />(NOTA: todas las imágenes fueron tomadas de sitios libres y gratuitos de internet si alguien resulta afectado por la exposición de estas favor de contactarme y se suprimirán de forma inmediata)<br />
  137. 137. Definición<br />Es un factor fundamental del aprendizaje en general, ya que mediante su utilización somos capaces de captar, codificar, almacenar y recuperar la informacion que nos rodea. <br />Su utilidad en la vida diaria, es fundamental ya que ella cumple funciones tan importantes como recordar nuestro camino a casa y hasta los recuerdos necesarios para la formación de nuevas ideas y buscar soluciones a los problemas.<br />
  138. 138. Concepto de memoria. <br />Adquirir, almacenar y recuperar<br />Sistemas interconectados-distintos tipos de información<br />Primeras investigaciones<br />Ebbinghaus: repetición; sílabas sin sentido.<br />Barlett: esquemas, recuerdos, experiencias.<br />Millar: número mágico siete. (elementos o chunk)<br />Psicología cognitiva actual: conocimientos previos, esquemas, recuerdos, interpretación, estructuración.<br />
  139. 139. Neuropsicología de la memoria.<br />Distintas zonas hemisferios conexiones entre neuronas, mapa o cartografía cerebral…<br />
  140. 140. Los 5 pasos básicos<br />Sensación<br />Percepción <br />Codificación<br />Almacenamiento<br />Recuperación<br />
  141. 141. Sensación<br />Existencia de estimulo<br />Órganos sensoriales<br />Visual<br />Olfativo<br />Gustativo<br />Táctil<br />Auditivo<br />Sensación antecede a la percepción<br />
  142. 142. Percepción<br />Implica un proceso de Interpretación<br />Utiliza experiencia y memoria<br />Proceso subjetivo y humano<br />
  143. 143. Codificación<br />Transformación de los estímulos en representación mental<br />Proceso de clasificación de la información<br />Atención es muy importante (selección)<br />Intensidad (esfuerzo) con que procesamos los estímulos<br />Organización de forma significativa<br />Solo información codificada puede ser recordada<br />
  144. 144. Almacenamiento y Recuperación<br />Material se almacena para permanecer en memoria<br />Recuperación implica extraer del almacén la información<br />creencias falsas<br />
  145. 145. Estructura y funcionamiento de la memoria<br />Sensorial<br />Desaparece en menos de un segundo si no es transferida (vista, sonido, tacto, gusto y olfato)<br />De corto plazo <br />Desaparece en menos de 20 segundos (sin repaso) si no es transferida a memoria de largo plazo<br />De largo plazo<br />Puede permanecer por el resto de nuestra vida<br />
  146. 146. Memoria sensorial<br />Registra información del ambiente externo (IMÁGENES, SONIDOS, OLORES, SABORES, TACTO DE COSAS)<br />Durante un periodo muy breve de tiempo<br />Suficiente para que pase a la MCP<br />Si la información que llega a la MS no es transferida a la MCP decae rápidamente.<br />
  147. 147. Memoria de corto plazo<br />Función es la de organizar y analizar la información e interpretar las experiencias.<br />Memoria de trabajo.<br />Utiliza información del momento (codificada) sobre todo visual y acústica<br />Decae rápidamente 18-20 segundos<br />Repasando se puede mantener un mas tiempo<br />Atención juega un rol importante<br />Capacidad reducida<br />7+/-2 (si no se distrae mientras lo registra)<br />
  148. 148. Memoria de largo plazo<br /><ul><li>Contiene nuestros conocimientos del mundo físico, de la realidad social y cultural, recuerdos autobiográficos, lenguaje …</li></ul>La información esta organizada, facilitando su acceso cuando es oportuno<br />Capacidad ilimitada<br />Codifica significados (información semántica)<br />Permanente toda la vida<br />El olvido no existe, la información no desaparece. El olvido es un fracaso en la recuperación.<br />Podemos recuperar cosas involuntariamente.<br />
  149. 149. Tipos de memoria a largo plazo<br />Memoria Declarativa o Explicita (CONSCIENTE)<br />Saber qué<br />Almacena informacion sobre hechos y acontecimientos <br />Semántica (Diccionario)<br />Episódica (Sucesos)<br />Memoria Procedimentalo Implícita (AUTOMÁTICA)<br />Saber cómo<br />Almacena informacion sobre procedimientos “como haer las cosas”<br />Funciona en forma inconsciente y automática<br />
  150. 150. Memoria episódica y semántica<br />Episódica <br />Recordamos eventos significativos<br />Cumpleaños<br />Fechas importantes<br />Sucesos emocionales relevantes<br />Semántica<br />Conocimiento cultural.<br />Significados de las cosas<br />Lenguaje<br />Memoria muy duradera<br />importante cuadro de la página 143<br />
  151. 151. Memoria implícita y explícita<br />La memoria no implica necesariamente CONCIENCIA<br />Explícita-----intencional---conocimiento consciente<br />Implícita-----accidenta----nos permite aprender cosas sin gran esfuerzo<br />
  152. 152. Niveles de Procesamiento<br />Existen postulados que defienden que la MEMORIA son estructuras unitarias con funciones DIFERENCIADAS (1968)<br />Otros psicólogos (1972) consideran que la memoria es:<br />no es un simple almacén pasivo<br />los estímulos son procesados en función de la tarea solicitada o el tipo de aprendizaje realizado. <br />
  153. 153. NIVELES DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN<br />Nivel superficial del procesamiento atiende a los rasgos sensoriales<br />Nivel intermedio introduce el reconocimiento de alguna característica <br />Nivel profundo atiende al significado.<br />Cada nivel deja una huella en la memoria e influye en su recuerdo posterior. <br /> Los aprendizajes fácilmente adquiridos, sin esfuerzo, se olvidan más rápido que los aprendizajes difíciles.<br />
  154. 154. RECORDAR<br /> ES EXTRAER INFORMACIÓN DE LA MEMORIA<br />Los recuerdos no son copias exactas de informaciones o experiencias, sino que la memoria los reelabora en el momento de la recuperación.<br />Conocer es siempre recordar, pero no<br /> lo que fuimos o supimos, sino lo que somos y sabemos ahora.<br />
  155. 155. ¿Qué recordamos?<br />Recordamos mejor la información cuando es significativa y está bien organizada<br />El estado de ánimo y el recuerdo influyen notablemente. La memoria no procesa igual todos los estímulos, graba mejor lo interesante, lo nuevo y lo emotivo. <br />Recordamos rellenando los huecos de la memoria. A veces, extraemos conclusiones precipitadas y afirmamos cosas que no han sucedido en nuestro afán por salvar nuestra memoria. <br />Recordamos mejor aquello que se relaciona con sucesos emocionalmente significativos. Recuerdos vividos.<br />La recuperación de un recuerdo es más fácil si acontece en el mismo contexto donde ocurrió el aprendizaje.<br />Recordamos mejor lo primero y lo ultimo<br />
  156. 156. EL OLVIDO<br /> El olvido es la incapacidad para recordar una experiencia anterior.<br /> Puede reproducirse por una sobrecarga de información o fallos en la recuperación de un conocimiento concreto.<br />El olvido es tan importante como la memoria: recordar todas y cada una <br /> de nuestras acciones durante <br /> todos los días supondría <br /> almacenar muchos datos inútiles.<br />
  157. 157. Causas del olvido<br />Lesión o degeneración cerebral<br />Represión (olvido motivado):La persona olvida porque la información es perturbadora o dolorosa. <br />Interferencia:Se produce a causa de la competencia entre las experiencias que una persona vive. Podemos distinguir dos tipos: <br /> - la interferencia proactiva, por la cual una información aprendida dificulta un aprendizaje posterior<br /> - la interferencia retroactiva, consistente en un aprendizaje reciente que interfiere en el recuerdo de la información pasada.<br />
  158. 158. Causas del olvido<br />Falta de procesamiento:La información se puede olvidar porque nunca se procesó por primera vez y los recuerdos se disipan con el tiempo si no se utilizan.<br />Contexto inadecuado:La información es difícil de recuperar porque se aprendió en un ambiente diferente. <br />Los recuerdos adquiridos en un estado, sólo vuelven cuando la persona vuelve a estar en ese estado, pero no están a disposición cuando está en otro.<br />
  159. 159. CÓMO MEJORAR LA MEMORIA<br />Memorizar es una tarea difícil y las técnicas de memoria no la hacen más sencilla sino más efectiva. <br />Principios generales:<br />Atención: Es un proceso selectivo de la memoria por el que atendemos a los estímulos importantes e ignoramos los relevantes. Atender, codificar y organizar la información.<br />Sentido: La memoria mecánica consiste en recordar una información repitiéndola varias veces, otorgarle sentido, el cual afecta a todos los niveles de la memoria.<br />Organización: La información debe estar organizada para recordarla mejor.<br />Asociación: Consiste en relacionar lo que deseas aprender con algo que ya sabes.<br />
  160. 160. Memoria colectiva<br /> La memoria es un proceso psicológico, dependiente de unas bases neurobiológicas, pero se nutre de influencias socioculturales. <br />La memoria colectiva es uno de los signos de la identidad grupal, son los recuerdos de un grupo o comunidad, que se transmiten de generación en generación.<br />
  161. 161. Distorsiones de la memoria<br />TIEMPO<br />DISTRACCIÓN<br />BLOQUEO<br />ATRIBUCIÓN ERRÓNEA<br />SUGESTIBILIDAD<br />PROPENSIÓN<br />PERSISTENCIA<br />
  162. 162. Alteraciones de la memoria<br />La vida sin memoria y sin recuerdos no es vida, porque las personas queridas nos parecerían extrañas, cada momento sería una experiencia nueva y los aprendizajes serían inútiles.<br />La amnesia es la pérdida total o parcial de la memoria, originada por el estado neurológico de la persona o por causas psicológicas. Los amnésicos pueden perder sus referentes personales y sociales. <br />
  163. 163. Tipos de amnesias<br />Amnesia anterógrada: Es la incapacidad para adquirir nueva información y recordar los sucesos producidos después de una lesión cerebral<br />Amnesia retrógada: Es la incapacidad de recordar el pasado, los acontecimientos que han ocurrido antes de la lesión cerebral. <br />Amnesia psicógena: las víctimas de violaciones, torturas, abusos …pueden mantener este tipo de amnesia por el trauma. <br />Demencia senil: Es un declive gradual de las funciones intelectuales, y el primer síntoma son los problemas de memoria<br />Amnesias funcionales: La memoria de una persona puede verse afectada por su estilo de vida: el estrés, la ansiedad y las emociones negativas<br />
  164. 164. Clase psicología <br />Prof. Iván Arenas Peláez<br />Unidad:<br />Teorías del aprendizaje<br />(NOTA: todas las imágenes fueron tomadas de sitios libres y gratuitos de internet si alguien resulta afectado por la exposición de estas favor de contactarme y se suprimirán de forma inmediata)<br />thinksone7@yahoo.com.mx<br />thinksone7@gmail.com<br />
  165. 165. Teorías del Aprendizaje<br />
  166. 166. habituación<br />Madison y cols., 1986<br />¿Cómo sabemos que un bebe no esta fatigado cuando deja de responder a un estimulo familiar?<br />
  167. 167. Condicionamiento clásico<br />
  168. 168. Condicionamiento Operante<br />Opera en el Ambiente.<br />“La mayoría de los comportamientos humanos son hechos de manera voluntaria”<br />
  169. 169. Reforzador<br />REFORZADORES PRIMARIOS: Son aquellos que no dependen de la historia del sujeto<br />REFORZADORES SECUNDARIOS: éstos no tienen relación directa con la supervivencia y dependen, más bien, de la historia individual <br />REFORZADORES GENERALIZADOS: más son presentados no reducen su efectividad<br />
  170. 170. Reforzador Positivo<br />Incorpora una conducta<br />Regalos = Promesas de Amor<br />
  171. 171. Estimulo Negativo<br />Inhibe la conducta previa.<br />¿El dolor te controla?<br />
  172. 172. Condicionamiento de Escape<br />Castigo rápido hasta que hagas lo que quiero<br />¿Cuánto te tardas en aprender?<br />
  173. 173. Condicionamiento de Evitación<br />Elimina estímulos aversivos fuera del organismo<br />
  174. 174. Castigo positivo<br />Regaño seguido de una conducta negativa<br />
  175. 175. Castigo negativo<br />Se suprime algo agradable de la conducta <br />Aun cuando es impuesto inmediatamente después de la conducta pasa algún tiempo en ser aplicado<br />
  176. 176. Jean Piaget<br />Desarrollo cognoscitivo<br />Invariante<br />Adaptación de estructuras cognoscitivas<br />
  177. 177. Epistemología Genética<br />Genética antigua-Des<br />Inteligencia:<br />Función vital básica que ayuda al organismo a adaptarse a su ambiente.<br />Siempre una mente<br />
  178. 178. Esquema<br />Modelos mentales o estructuras que se crean para organizar y representar nuestras experiencias<br />
  179. 179. Conductual o Sensoriomotores<br />Patrón de comportamiento organizado que el niño utiliza para representar y responder ante un objeto o experiencia.<br />
  180. 180. Esquemas Simbólicos<br />Durante el segundo año, el niño puede resolver problemas y piensan en objetos y acontecimientos sin tener que actuar en ellos<br />
  181. 181. Esquemas Operacionales<br />Es una actividad mental interna que ejecuta una persona sobre sus objetos para llegar a una conclusion<br />
  182. 182. Como se construyen los esquemas<br />Procesos innatos Organización y Asimilación<br />Asimilación: Es el proceso mediante el cual se interpretan las experiencias nuevas.<br />Organización: proceso por el cual se combinan los esquemas existentes en estructuras intelectuales nuevas<br />Proceso de modificar las estructuras existentes a fin de explicar las experiencias nuevas.<br />
  183. 183. Etapas del desarrollo<br />
  184. 184. Etapa Sensoriomotriz<br />Las experiencias sensoriales con la actividad física motora ponen a los niños en contacto con cosas de distintas propiedades.<br />La tarea es aprender a coordinar secuencias sensorio motoras para resolver problemas simples. <br />0-2 años<br />
  185. 185. Estadios<br />0 a 1 Mes:Ejercicio Reflejo. Los infantes usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control sobre ellos.<br />1 a 4 Meses:Reacciones Circulares Primarias. Los infantes repitan las conductas placenteras que ocurren por azar.Esta reacción circular se denomina primaria porque radica en el propio cuerpo del niño.<br />
  186. 186. Estadios Sensoriomotriz<br />4 a 8 Meses:<br /> Reacciones Circulares Secundarias. El niño hace accidentalmente algo interesante o placentero, como poner en movimiento un móvil colocado sobre su cabeza. <br />8 a 12 Meses:<br /> Coordinación Propositiva de los Esquemas Secundarios. A medida que el niño coordina la actividad motora con la información sensorial la conducta se hace más deliberada y propositiva.<br /> Empiezan a anticipar sucesos y a utilizar esquemas previos para resolver problemas en situaciones actuales. <br />
  187. 187. Estadios Sensoriomotriz<br />12 a 18 Meses:<br /> Reacciones Circulares Terciarias. En esta etapa, los bebés empiezan a experimentar con acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir simplemente patrones de conducta ya aprendidos<br />18 a 24 Meses:<br /> Soluciones Mentales. Los niños empiezan a pensar en los problemas para encontrar soluciones mentales, es decir, empiezan a internalizar las acciones y sus consecuencias, y ya no se basan exclusivamente en el ensayo y error. <br />
  188. 188. Etapa preoperacional<br />Se adquiere el lenguaje y manejo de símbolos que representan el ambiente<br />todavía no son capaces de realizar las operaciones mentales reversibles. <br />capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o por medio de representaciones.<br />
  189. 189. Adquisiciones preoperacionales<br />Juego Simbólico<br />Un niño de 2 años puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mamá). <br />Razonamiento Transductivo:<br />Obtener piezas separadas de información y unirlas para formar una hipótesis o llegar a una conclusión. <br />
  190. 190. Adquisiciones preoperacionales<br />Sincretismo:<br />Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no están relacionadas. <br />Egocentrismo:<br />El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto de vista de otra persona.<br />
  191. 191. Adquisiciones preoperacionales<br />Animismo:<br />Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos. <br />Centración:<br />concentran la atención en un aspecto o detalle de la situación a la vez y son incapaces de tomar en consideración otros detalles. <br />
  192. 192. Adquisiciones preoperacionales<br />Conservación:<br />La tendencia a practicar la centración se revela en las tareas de conservación.<br />Clasificación:<br />Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en términos de categorías o clases.<br />
  193. 193. Adquisiciones preoperacionales<br />Irreversibilidad<br />incapacidad para reconocer que una operación puede realizarse en ambos sentidos. <br />
  194. 194. Etapa Operacional<br />Capacidad para el razonamiento logico, aunque limitado a las cosas que se experimentan realmente. <br />Arreglan objetos en clasificaciones jerárquicas, comprender las relaciones de inclusión de clase de serializaciòn<br />7 – 11 años<br />
  195. 195. Etapa Operacional<br />Comprenden el principio de conservación<br />es decir, que es posible pasar un líquido de un envase alto a uno aplanado sin alterar la cantidad total del líquido. <br />
  196. 196. Etapa Operacional<br />Los niños han hecho cierto progreso hacia la extensión de sus pensamientos de lo real a lo potencial<br />Pueden razonar acerca de las cosas con las que han tenido experiencia personal directa. <br />Inhelder y Piaget (1958) <br />
  197. 197. Etapa Operacional<br />Cuando tienen que partir de una proposición hipotética o contraria a los hechos, tienen dificultades. Pueden distinguir entre creencia hipotética y evidencia, pero no pueden probar las hipótesis de manera sistemática y científica.<br />
  198. 198. Visión de Muss<br />Muss resume cuatro operaciones que el niño en la etapa de operaciones concretas es capaz de realizar.<br />Combinatoria: Habilidad para combinar dos o más clases en una clase mayor.<br />Reversibilidad: La noción de que cada operación tiene una operación opuesta que la revierte.<br />Asociatividad: La comprensión de que las operaciones pueden alcanzar una meta de varias maneras.<br />Identidad y Negación: La comprensión de que una operación que se combina con su opuesto se anula, y no cambia. Un ejemplo es que dar 3 y quitar 3 resulta en cero.<br />
  199. 199. Etapa de las operaciones concretas<br />Los adolescentes pasan de las experiencias concretas reales a pensar en términos lógicos más abstractos. <br />Son capaces de utilizar la lógica propositiva para la solución de problemas hipotéticos y para derivar conclusiones.<br /> Son capaces de emplear el razonamiento inductivo para sistematizar sus ideas y construir teorías sobre ellas<br />
  200. 200. Pueden usar un lenguaje metafórico y símbolos algebraicos como símbolos de símbolos. <br />Son capaces de pasar de lo que es real a lo que es posible, pueden pensar en lo que podría ser, proyectándose en el futuro y haciendo planes. <br />
  201. 201. 3 Car. Solución de Problemas<br />Planeaban sus investigaciones de manera sistemática empezaban a probar todas las causas posibles de la variación <br />Registraban los resultados con precisión y objetividad. <br />Llegaban a conclusiones lógicas.<br />
  202. 202. Lev Vigotsky<br />(1896-1934) 38 años.<br /><ul><li>Contexto sociocultural.
  203. 203. Interacciones sociales.</li></li></ul><li>Desarrollo Intelectual<br />Funciones mentales superiores<br />Atención<br />Sensación<br />Percepción <br />Memoria<br />
  204. 204. Competencias cognoscitivas superiores<br />Paiget mas algo extra!!<br />Menos descubrimiento auto iniciado, mas, contribuciones sociales.<br />
  205. 205. Desarrollo proximal.<br />Zona de desarrollo proximal<br />Andamiaje<br />
  206. 206. Participación Guiada<br />No hay educación formal<br />Participación activa en actividades relevantes para la comunidad<br />
  207. 207. Aprendizaje independiente al contexto<br />Aprender a aprender y analizar cuestiones que no tienen relevancia inmediata<br />
  208. 208. Perspectiva de Vigotsky<br />Hacia hincapié en el aprendizaje activo<br />Piaget Vs Vigotsky = Papel del instructor<br />Aprendizaje Cooperativo<br />
  209. 209. Función del lenguaje<br />Según Vigotsky dos funciones criticas en el desarrollo cognoscitivo<br />principal vinculo para trasmitir modos de pensamiento y solución de problemas.<br />Convertirse posteriormente en una de las herramientas más poderosas de adaptación intelectual.<br />
  210. 210. Teoría del lenguaje y pensamiento<br />Vogotsky de acuerdo con Piaget = pensamiento preelinguistico refleja lo que ya se sabe<br />Habla privada<br />
  211. 211. Recapitulemos<br />Los niños se desarrollan cuando:<br />Toman parte en diálogos cooperativos con compañeros hábiles en tareas que están dentro de su zona de desarrollo próxima<br />Incorporan lo que dicen los tutores externos en lo que dicen a si mismos.<br />
  212. 212. David Paul Ausubel<br />Nació el 25 de Octubre de 1918<br />En 1950 Universidad de Illinois, donde publicó psicología cognitiva. <br />En 1976 fue premiado por la APA por su contribución en psicología de la Educación.<br />Falleció el 9 de julio del 2008<br />
  213. 213. Aprendizaje Significativo<br />Aprendizaje significativo<br />Tiene por objeto explicar el proceso de aprendizaje. Se preocupa de los procesos de comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la información.<br />
  214. 214. Aprendizaje Significativo<br />El objetivo es la adquisición de un conocimiento claro, factor importante que influencia la adquisición de nuevos conocimientos<br />A.S. 3 condiciones:<br />
  215. 215. Condiciones del A. Sig.<br />Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente significativos<br />
  216. 216. Matices<br />Definiciones y lenguaje (Manejo adecuado del lenguaje)<br />Datos empíricos y analogías (acercamiento al aprendizaje desde el pre y post)<br />Enfoque crítico (Estimulación del análisis)<br />Epistemología (Supuestos epistemológicos de cada disciplina)<br />
  217. 217. Condiciones del A. Sig.<br />La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las ideas necesarias<br />
  218. 218. Condiciones del A. Sig.<br />El sujeto debe manifestar una disposición significativa hacia el aprendizaje<br />
  219. 219. Ventajas del A.Sig.<br />Pueden extender el conocimiento de una persona de conceptos relacionados.<br />Sirven como inclusores para un aprendizaje posterior de conceptos relacionados.<br />Se retiene una amplia cantidad de información y ésta es retenida por más tiempo.<br />
  220. 220. Modalidades del A. Sig.<br />Aprendizaje subordinado:<br />cuando las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de mayor nivel de abstracción<br />Dos tipos!!!!<br />
  221. 221. Tipos de A. Subordinado <br />Subsunción derivativa: cuando los nuevos conceptos tienen un carácter de ejemplo de los conceptos ya existentes.<br />Subsunción correlativa: cuando los nuevos conocimientos son una extensión de los conocimientos que ya posee el sujeto.<br />
  222. 222. Aprendizaje supraordenado: <br />Los conceptos o ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto son de menor nivel de generalidad, abstracción, e inclusividad que los nuevos conceptos a aprender. <br />
  223. 223. El aprendizaje combinatorio: <br />Los nuevos conceptos no pueden relacionarse, ya sea de forma subordinada o supraordenada, con ideas relevantes específicas en la estructura cognoscitiva del sujeto. <br />Muy general dato cultural<br />
  224. 224. 2 Procesos relacionados de gran importancia educativa<br />Diferenciación progresiva<br />Tiene lugar a medida que el aprendizaje significativo tiene lugar, los conceptos inclusores se modifican y desarrollan, haciéndose cada vez más diferenciados.<br />Reconciliacion integradora<br />Permiten el establecimiento de nuevas relaciones entre conceptos, evitando la compartimentalización excesiva<br />
  225. 225. Defensa del A. por exposición tanto oral como escrito<br />Aconseja dos organizadores<br />Expositivo: Se emplea en aquellos casos en que el alumno tiene poco conocimiento o ninguno sobre la materia.<br />Comparativo: En este caso el alumno está relativamente familiarizado con el tema a tratar o, al menos, éste puede ponerse en relación con ideas ya adquiridas.<br />
  226. 226. Actividad!!!<br />Realizaremos por equipos de mesa, un ejemplo de aprendizaje significativo, para ello utilizaremos el siguiente formato:<br />
  227. 227. Formato<br />
  228. 228. Recuperación de información significativa<br />Actividad 5 (R.I.S.)<br />Vamos a realizar un mapa conceptual en donde localicemos los cuatro teóricos revisados hasta el momento y sus postulados principales.<br />
  229. 229. Mapa conceptual<br />Núcleos Centrales<br />Teorías del Aprendizaje<br />Cinturón protector<br />Lakatos<br />
  230. 230. Clase psicología <br />Prof. Iván Arenas Peláez<br />Unidad:<br />Sistema límbico<br />(NOTA: todas las imágenes fueron tomadas de sitios libres y gratuitos de internet si alguien resulta afectado por la exposición de estas favor de contactarme y se suprimirán de forma inmediata)<br />thinksone7@yahoo.com.mx<br />thinksone7@gmail.com<br />
  231. 231. EL CEREBRO EMOCIONAL<br />Algo de Historia…<br />'Aun tenemos en nuestras cabezas estructuras cerebrales muy parecidas a las del caballo y el cocodrilo', dice el neurofisiólogo Paul MacLean, del Instituto Nacional de Salud Mental de los EE.UU. <br />Cerebro reptil 200 millones de años de supervivencia.<br />
  232. 232. Sistema límbico<br />Esta relacionado con <br />Memoria<br />Atención<br />Comportamientos sexuales <br />Emociones<br />Personalidad y la conducta<br />
  233. 233. Componentes<br /><ul><li>Tálamo
  234. 234. Hipotálamo
  235. 235. Hipocampo
  236. 236. Amígdala
  237. 237. Cuerpo calloso
  238. 238. Mesencéfalo</li></ul>Proyección sináptica<br />Sistema operando superiormente sin tener que interactuar con otros sistemas.<br />
  239. 239. Conductas Humanas<br />Comportamiento sexual<br />Se encuentra Anteriores y posteriores<br />Tálamo Medula y la hipófisis, corteza cerebral, S.N.A.<br />
  240. 240. Temor y Ansiedad<br />Núcleos periventrículares (parte posterior del tercer ventrículo)<br />Miedo, castigo y ansiedad<br />Sentidos 24/7 info.<br />
  241. 241. Temor y Ansiedad<br />Amígdala: afecto, localiza el peligro miedo<br />Huida pelea o rendición<br />Miedo Vasopresina<br />Confianza Oxitócina<br />
  242. 242. Ira y Serenidad<br />La Cólera se encuentra bajo control principalmente por los núcleos ventromediales del hipotálamo<br />
  243. 243. Ira y Serenidad<br />Hipocampo y las porciones anteriores de la corteza límbica (circunvoluciones sub callosas)<br />Centros de recompensa: placidez y mansedumbre <br />Muy importante en convertir la memoria de corto plazo a largo plazo<br />
  244. 244. Disgusto y motivación<br />Sistemas de recompensa y castigo del S.L<br />Núcleos laterales y ventromediales del hipotálamo = satisfacción (recompensa)<br />
  245. 245. Disgusto y motivación<br />Sustancia gris perisilviana del mesencéfalo con la extensión a las zonas periventrículares del hipotálamo y del tálamo<br /><ul><li>Causan dolor terror, defensa, huida (castigo)</li></li></ul><li>El giro cingulado<br />Es la parte de la corteza situada cerca del sistema límbico. Proporciona una vía que va desde el tálamo hasta el hipocampo<br />Responsable de la asociación de memorias a olores y al dolor.<br />
  246. 246. El área septal<br />Se halla frete al tálamo, tiene algunas neuronas que parecen ser centros del orgasmo<br />una para los chicos, cuatro para las chicas<br />
  247. 247. El área ventral tegmental<br />Consiste en vías de dopamina que parecen ser responsables del placer.<br />La gente con un daño en este lugar tiende a tener dificultades consiguiendo placer en la vida<br />alcohol, las drogas, los dulces y el juego<br />
  248. 248. Adicción<br />Se produce alterando el sistema de secreción dopaminérgico<br />Secreción de dopamina regula y facilita la formación de asociaciones de estímulos reforzantes (placer o castigo) que el estimulo produciría posteriormente.<br />
  249. 249. El cortexprefrontal<br />involucrado en las mismas vías de dopamina que el área ventral tegmental, y juega un papel en el placer y la adicción<br />implicado en pensar sobre el futuro, hacer planes, y realizar acciones<br />
  250. 250. Clase psicología <br />Prof. Iván Arenas Peláez<br />Unidad:<br />Pensamiento<br />(NOTA: todas las imágenes fueron tomadas de sitios libres y gratuitos de internet si alguien resulta afectado por la exposición de estas favor de contactarme y se suprimirán de forma inmediata)<br />thinksone7@yahoo.com.mx<br />thinksone7@gmail.com<br />
  251. 251. concepto<br />Conocemos por pensamiento la capacidad mental para ordenar, dar sentido e interpretar las informaciones disponibles en el cerebro<br />
  252. 252. Pens. Racional<br />Pens. Imaginativo<br />Pens. Creador<br />Pens. Intuitivo o concrto<br />Pens. Abstracto<br />Pens. Reproductivo<br />Pens. Productivo<br />Pens. Convergente / Divergente<br />
  253. 253. Pensamiento racional<br />Se caracteriza por la elaboración de conceptos y por el uso de los modos lógicos de razonamiento<br />Ejemplo cuando tratamos de saber como funciona algo.<br />Dinámica explícame algo!!<br />En dos grupos de un numero equitativo propón la explicación de algún aparato domestico y logra que tus compañeros razonen el <br />¿Cómo es que funciona?<br />
  254. 254. Pensamiento imaginativo<br />Tiene que ver con la capacidad de imaginación y fantasía<br />La mente recibe imágenes que nunca han sido percibidas<br />Ejemplo <br />Redecoración de una casa<br />Dinámica Bob Ross<br />En equipos de un número equilibrado crea un mundo de fantasía que puedas compartir con tus compañeros.<br />
  255. 255. Pensamientos creador<br />Hace referencia a la capacidad creativa de los seres humanos y sus determinadas respuestas,<br />Ejemplo creaciones artísticas, científicas etc.<br />Dinámica Inventa lo inimaginable<br />En equipos de un numero equilibrado, comenta con tus compañeros y crea algo que nunca se halla escuchado sobre la fas de la tierra<br />
  256. 256. Pensamiento intuitivo o concreto<br />Hace referencia a la reducción de los conceptos por poseer solo un nivel bajo de abstracción<br />Ejemplo:<br />Pensamiento negativo =a dios me odia!!<br />Dinámica revisando la experiencia<br />Por equipos de un numero equilibrado comenta con tus compañeros alguna anécdota de pensamiento intuitivo que allá marcado tu vida.<br />
  257. 257. Pensamiento abstracto<br />Hace referencia a la relación de los conceptos entre si, en este tipo de pensamiento los rasgos y características particulares no son incluidos<br />Ejemplo <br />El arte abstracto<br />Dinámica Hagamos Arte!!!<br />En equipos de un numero equilibrado desarrolla un dibujo en donde abstraigas las características de un objeto sin que este tenga una forma cotidiana y compáralos con los demás equipos.<br />
  258. 258. El pensamiento abstracto se divide en :<br />Reproductivo<br />Es cuando utilizamos la información almacenada en la memoria para resolver un problema nuevo (int. Cristalizada)<br />Productivo<br />Es cuando utilizamos la información almacenada en la memoria pero solo como referencia y creamos una solución totalmente nueva (int. Fluida)<br />Dinámica en equipos de un numero equilibrado ejemplifica los dos tipos de pensamiento abstracto haciendo referencia al manejo de información.<br />
  259. 259. Pensamiento convergente<br />Este engloba todos los estudios académicos para la solución de un problema<br />La medida oficial de este tipo de pensamiento son los test de inteligencia<br />Ejemplo:<br />Un problema matemático<br />Dinámica Demuestra lo que sabes<br />Por equipos de un numero equilibrado propón un cuestionario de diez preguntas que englobe los conocimientos adquiridos durante el bachillerato<br />
  260. 260. Pensamiento divergente<br />Hace referencia cuando un problema tiene varias posibilidades de respuesta abierto a enfoques e ideas variables<br />Ejemplo:<br />Escoger una solución entre varias, de un problema<br />Dinámica pensando diferente!!<br />Por equipos de un numero equilibrado diseña un problema que tenga al menos tres diferentes soluciones lógicos ecuenciales y coméntalo con tus compañeros.<br />
  261. 261. Clase psicología <br />Prof. Iván Arenas Peláez<br />Unidad:<br />Las funciones del lenguaje de Jakobson<br />(NOTA: todas las imágenes fueron tomadas de sitios libres y gratuitos de internet si alguien resulta afectado por la exposición de estas favor de contactarme y se suprimirán de forma inmediata)<br />thinksone7@yahoo.com.mx<br />thinksone7@gmail.com<br />
  262. 262. Funciones del lenguaje<br />“La lengua es un sistema de medios de expresión que siempre funciona en vista de un fin” <br />
  263. 263. Funciones del lenguaje<br />Contexto<br />Mensaje<br />Destinador<br />Destinatario<br />Contacto<br />Código<br />
  264. 264. Funciones del lenguaje<br />Referencial<br />Poética<br />Emotiva<br />Conativa<br />Fática<br />Metalingüística<br />
  265. 265. Funciones del lenguaje. Condiciones<br />Un mensaje no puede tener una sola función. Son polifuncionales.<br />Tienen una jerarquía de funciones: hay una función predominante, y otras accesorias<br />La estructura de un mensaje depende de su función predominante<br />México es todo territorio Telcel<br />Todo el territorio de México es Telcel<br />Todo México es territorio Telcel<br />
  266. 266. Funciones del lenguaje. REFERENCIAL (Mensaje)<br />Requiere de un contexto, ya verbal, ya susceptible de ser verbalizado<br />Esto está muy bueno<br />
  267. 267. Funciones del lenguaje. EMOTIVA (Destinador)<br />Expresa la actitud del hablante ante aquello de lo que está hablando.<br />Produce una impresión de emoción, verdadera o fingida<br />Son distintas a lo referencial por el sistema fónico como por la sintaxis<br />Esta muy bueno<br />Esta muuuy bueno<br />Esssstaamuuuuybueeeeno<br />
  268. 268. Funciones del lenguaje. CONATIVA (Destinatario)<br />Tiene por finalidad llamar la atención del receptor<br />El imperativo es su máxima expresión<br />
  269. 269. Funciones del lenguaje. FATICA (Contacto)<br />Sirve para establecer, prolongar o interrumpir la comunicación, cerciorarse de que el canal funciona<br />La fática la comparten los pájaros, así como los bebés (quieren comunicarse antes de poder hablar)<br />''sí, te escucho´´, ''ajá´´, ''por supuesto´´, etc.<br />
  270. 270. Funciones del lenguaje. METALINGÜÍSTICA (Código)<br />El lenguaje habla del lenguaje, no de los objetos<br />Se usa si los hablantes quieren confirmar que están usando el mismo código<br />Usado por linguistas, semiólogos, filólogos, científicos<br />El proceso de aprendizaje de una lengua es metalingüístico<br />No guey!! Estábamos y pues aca, tu sabes!!<br />
  271. 271. Funciones del lenguaje. POETICA (Mensaje)<br />Centrada en el valor del mensaje solamente, no en lo que expresa<br />Proyecta el principio de la equivalencia del eje de selección al eje de combinación<br />Ana y María<br />IlikeIke<br />Sprite las cosas como son<br />
  272. 272. Lenguaje oral. Ejercicio. ¿Qué funciones hay en un diálogo como este, y en dónde se localizan?<br />Mmmm.. Ahhhh. No seeeee! Si supiera su teléfono te lo diría, tu bien lo sabes, eeh! Y me choca, si me explico, me exaspera cuando me piden las cosas de un momento para otro. Pero bueno, palo dado ni Dios lo quita<br />Las funciones son:<br /><ul><li>Referencial
  273. 273. Emotiva
  274. 274. Conativa
  275. 275. Metalingüística
  276. 276. Estética
  277. 277. Fática</li></li></ul><li>Lenguaje publicitario. Ejercicio. ¿Qué funciones hay en estos slogan?<br />Las funciones son:<br /><ul><li>Referencial
  278. 278. Emotiva
  279. 279. Conativa
  280. 280. Metalingüística
  281. 281. Estética
  282. 282. Fática</li></ul>“No está IN quien no toma Dr. Pepper”<br />“Chedraui le recuerda que aquí están los mejores precios” <br />“Toma lo bueno”<br />“El detergente Salvo contiene nuevos granos azules”<br />
  283. 283. Funciones de la Comunicación. Ejercicio<br />Un hombre gritando “Callate!!!”<br />En la frase “Me gustaría taaanto verte”<br />En la frase “Desconozco el significado de la palabra “inconcluso”<br />Un poema de Neruda<br />En algunos relojes, la musiquilla que anuncia el señalamiento de la hora<br />Una canción en tono satírico y con alusiones al gobierno<br />Un espectáculo de danza clásica<br />Un plano del metro de la ciudad de México<br />Un documental televisivo sobre la vida de los buitres<br />La sonrisa de un vendedor callejero al ofrecernos su mercancía<br />De cada una de estas situaciones, señala:<br />Cuál es la función predominante<br />Cuál es una función secundaria<br />Las funciones son:<br />Referencial<br />Emotiva<br />Conativa<br />Metalingüística<br />Estética<br />Fática<br />
  284. 284. Funciones. Implicaciones<br />Cuál debe ser la función rectora y qué otras funciones se deben de contemplar para la comunicación en los siguientes ámbitos:<br />Comunicación Organizacional<br />Periodismo<br />Publicidad<br />Televisión (ficción)<br />Radio<br />Investigación<br />Las funciones son:<br /><ul><li>Referencial
  285. 285. Emotiva
  286. 286. Conativa
  287. 287. Metalingüística
  288. 288. Estética
  289. 289. Fática</li></li></ul><li>Las Funciones en otros lenguajes. Imágenes<br />¿Qué funciones tendrían estas imágenes?<br />
  290. 290. Funciones del lenguaje. POETICA (Mensaje)<br />Centrada en el valor del mensaje solamente<br />El objeto de la comunicación no es el referente, sino el mensaje mismo<br />Se trata de transmitir una información a través del mensaje, pero que el mensaje mismo también se consuma<br />Snowstorm, Joseph Turner, 1842<br />
  291. 291. Funciones del lenguaje. POETICA (Mensaje)<br />Centrada en el valor del mensaje solamente<br />El objeto de la comunicación no es el referente, sino el mensaje mismo<br />Se trata de transmitir una información a través del mensaje, pero que el mensaje mismo también se consuma<br />SunSettingover a Lake, Joseph Turner, 1842<br />
  292. 292. Funciones del lenguaje. POETICA (Mensaje)<br />Centrada en el valor del mensaje solamente<br />El objeto de la comunicación no es el referente, sino el mensaje mismo<br />Se trata de transmitir una información a través del mensaje, pero que el mensaje mismo también se consuma<br />
  293. 293. Análisis visual<br />Un mensaje no tiene una sola función, sino una jerarquía de funciones<br />Sin embargo, la estructura del mensaje depende (o debe depender) de su función predominante<br />
  294. 294. Ejercicio. Mensaje 1<br />¿Qué función predominante tiene?<br />¿La estructura del anuncio está elaborada para cumplir esta función o es más bien accidental?<br />¿Qué función o funciones necesita incluir con más fuerza – o con menos fuerza? <br />¿Qué provoca el hecho de la poca o excesiva presencia de dicha función o funciones?<br />
  295. 295. Ejercicio. Mensaje 2<br />¿Qué función predominante tiene? ¿Qué otras funciones, y para qué?<br />¿Qué piensas del periodista o el medio de comunicación a partir de la presencia de otras funciones?<br />Una mujer llora ante el anuncio de la derrota de Andrés Manuel López Obrador, ayer en un mítin<br />
  296. 296. Análisis. Premisas<br />Un mensaje no tiene una sola función, sino una jerarquía de funciones<br />Sin embargo, la estructura del mensaje depende (o debe depender) de su función predominante<br />¿Cuál es la importancia de establecer una función predominante para un mensaje? (visual o verbal)<br />
  297. 297. Ejercicio. Mensaje 1<br />¿Qué función predominante tiene? ¿Qué otras funciones, y para qué?<br />¿Qué piensas del periodista o el medio de comunicación a partir de la presencia de otras funciones?<br />Un hombre pide auxilio después de presenciar un atentado ayer, en Bagdad<br />
  298. 298. Ejercicio. Mensaje 2<br />¿Qué función predominante tiene?<br />¿La estructura del anuncio está elaborada para cumplir esta función o es más bien accidental?<br />¿Qué función o funciones necesita incluir con más fuerza – o con menos fuerza? <br />¿Qué provoca el hecho de la poca o excesiva presencia de dicha función o funciones?<br />
  299. 299. Ejercicio. Mensaje 3<br />¿Qué función predominante tiene?<br />¿La estructura del anuncio está elaborada para cumplir esta función o es más bien accidental?<br />¿Qué función o funciones necesita incluir con más fuerza – o con menos fuerza? <br />¿Qué provoca el hecho de la poca o excesiva presencia de dicha función o funciones?<br />“Hey, ahí hay uno azul”<br />
  300. 300. Clase psicología <br />Prof. Iván Arenas Peláez<br />Unidad:<br />MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN.<br />(NOTA: todas las imágenes fueron tomadas de sitios libres y gratuitos de internet si alguien resulta afectado por la exposición de estas favor de contactarme y se suprimirán de forma inmediata)<br />thinksone7@yahoo.com.mx<br />thinksone7@gmail.com<br />
  301. 301. ¿Qué es la motivación?<br />La motivación es un proceso interno capaz de empujar a, o de tirar de, un individuo para ejecutar una acción externa, visible, constatable.<br />Nadie puede obligar a un ser humano y sobretodo en calidas de adulto, a hacer algo que NO quiere hacer!! Thinks(2006)<br />
  302. 302. Ok si pero ¿como funciona?<br />Toda acción del hombre comienza motivada por algo!<br />¿Que motiva tu proceder?<br />Todos nos peinamos por algún motivo, incluso si no te peinas este proceder surge de alguna razón.<br />Dinámica: <br />¿Por qué me peine hoy?<br />En equipos de dos o tres personas, comenta las razones por las que te peinas todos los días.<br />En un cuarto de hoja anota las nombres de tu equipo (recuerda que siempre es mejor usar hojas recicladas)<br />
  303. 303. LA motivación como instinto<br />¿Qué es un instinto?<br />Aquellas pautas o conductas que implican una reacción ante determinadas situaciones de mayor o menor premura.<br />Es innato y, por tanto, heredado.<br />Es uniforme para todas la especie y característico de la misma.<br />El comportamiento instintivo se repite de forma estereotipada, y es rígido e inflexible.<br />Por tanto, cuando en la cadena de comportamientos instintivos falla algún eslabón de la misma, el animal será incapaz de adaptar su conducta a las circunstancias ambientales.<br />
  304. 304. Motivación instintivaWilliam McDougall<br />La conducta humana está motivada principalmente en base a 12 instintos:<br />Instinto de fuga (miedo)<br />Instinto de combate (ira)<br />Instinto de repulsión (disgusto)<br />Instinto paternal/maternal (ternura)<br />Instinto de curiosidad (asombro)<br />Instinto de autoafirmación (orgullo)<br />Instinto de autohumillación (sumisión)<br />Instinto de reproducción (deseo sexual)<br />Instinto gregario (soledad)<br />Instinto de adquisición (propiedad)<br />Instinto de construcción (creación)<br />Instinto de búsqueda de alimentos (hambre)<br />
  305. 305. Motivación instintivaFreud<br />Motivos inconscientes<br />Reducción de la tensión causada por las necesidades corporales innatas<br />Consecución del placer y evitación del dolor<br />Tendencias primarias: Sexo y Agresión<br />Sin respaldo científico<br />Ello <br />Yo <br />Súper yo<br />Pulsión:<br />la agencia representante psíquica de una fuente de estímulos intrasomática en continuo fluir<br />
  306. 306. LA motivación como impulso<br />Basándose en las ideas de Thorndike =La "satisfacción" <br />"reducción de la necesidad", <br />"reducción del impulso". <br />Todo lo que requiera mas de 11 pasos no vale la pena!! Simpson H. (2005)<br />Según Hull <br />una necesidad, actual o potencial, usualmente precede y acompaña a la acción del organismo, suele decirse que la necesidad motiva o impulsa la actividad asociada. A causa de esta propiedad motivacional de las necesidades, éstas se consideran como productoras de impulsos -drives- animales primarios.<br />
  307. 307. Pero . . .y que si vale la pena??<br />Dinámica: <br />¿yo lo haría por tanto?<br />En equipos de dos o tres personas comenta cual seria la peor razón (la mas tonta) para que cometieras una conducta tan penada como un homicidio<br />La necesidad actúa, pues, como variable independiente, suscitando el impulso. Éste, integrado a su vez con otras variables intervinientes, contribuye a formar el potencial evocador de respuesta del que la conducta es función :<br />Conducta = f(sEr) = f(D * K *sHr).<br />sEr---- potencial evocador de respuesta.<br />D------ drive o impulso.<br />K------ motivación de incentivo o cantidad y calidad de la recompensa.<br />sHr---- fuerza del hábito.<br />
  308. 308. ¿Y que pasa con los incentivos $$$$$<br />Un incentivo es un incitador a la acción , es un motivo visto desde fuera, es lo que vale para un sujeto, es lo que le atrae.<br />Young no quería pero comprobó deseos de placer<br />Mc Clelland : una asociación afectiva intensa<br />Olds estudia los centros de placer y dolor<br />Young, Thorndike, Olds, Mc Clelland, Skinner, Ritcher.<br />
  309. 309. Skinner !!!<br />La modificabilidad de la conducta <br />AEC.- Ciencia comprobable<br />Reforzadores +<br />Reforzadores –<br />Premios<br />castigos<br />
  310. 310. LA motivación como necesidad<br />Es quizás la teoría más clásica y conocida popularmente.  <br />Este autor identificó cinco niveles distintos de necesidades, dispuestos en una estructura piramidal, básicas -abajo, y las superiores o racionales arriba<br />Solo con la plenitud interna se puede ser pro-social (thinks 2010)<br />
  311. 311. Teoría del factor dual de Herzberg (Herzberg, Mausner y Snyderman, 1967)<br />Básicamente coincide con Maslow en bajos y altos.<br />De esta se deriva el concepto de jobenrichment(enriquecimiento del trabajo) que supone diseñar el trabajo de un modo más ambicioso que permita satisfacer motivos de mas alto valor.<br />- Suprimir controles.- Aumentar la responsabilidad sobre las tareas a desarrollar.- Delegar áreas de trabajo completas.- Conceder mayor autoridad y mayor libertad.- Informar sobre los avances y retrocesos.- Asignar tareas nuevas y más difíciles.- Facilitar tareas que permitan mejorar.<br />
  312. 312. recapitulemos<br />Entonces existen cuatro conceptualizaciones de la motivación!!<br />Instinto<br />Impulso<br />Incentivo<br />Necesidad<br />La motivación es un proceso interno capaz de empujar a, o de tirar de, un individuo para ejecutar una acción externa, visible, constatable.<br />Checando lo aprendido!<br />En equipos de dos o tres personas desarrolla un ejemplo vivencial sobre cada una de las conceptualizaciones de la motivación.<br />
  313. 313. Elaboradas por María Isabel Tornquist Hoces<br />286<br />Emociones<br />Son una mezcla de:<br />Activación fisiológica (por ej. latidos del corazón)<br />Conductas expresivas (por ej. aceleramiento)<br />Experiencia consciente que incluye los pensamientos (por ej. que el parto sea normal) y los sentimientos (por ej. sensación de miedo y luego de alegría)<br />
  314. 314. Elaboradas por María Isabel Tornquist Hoces<br />287<br />Las teorías de la emoción<br />Emoción: interjuego de la activación fisiológica, la conducta expresiva y la experiencia consciente<br />Dos controversias:<br />¿la excitación fisiológica es anterior o posterior a la experiencia emocional?<br />¿cuál es la relación entre lo que pensamos y lo que sentimos?<br />
  315. 315. Elaboradas por María Isabel Tornquist Hoces<br />288<br />Las teorías de la emoción<br />Controversia 1<br />¿La excitación fisiológica es anterior o posterior a la experiencia emocional?<br />2 teorías clásicas intentan responder a esto y para ambas hay evidencias que las respaldan:<br />La teoría de James-Lange: teoría según la cual nuestra experiencia emocional es la conciencia de las respuestas fisiológicas a los estímulos que provocan la emoción<br />La teoría de Cannon-Bard: teoría según la cual un estímulo que despierta una emoción desencadena simultáneamente 1) respuestas fisiológicas y 2) la experiencia subjetiva de la emoción<br />
  316. 316. Elaboradas por María Isabel Tornquist Hoces<br />289<br />Las teorías de la emoción<br />Controversia 2<br />¿Cuál es la relación entre lo que pensamos y lo que sentimos?<br />Teoría de los dos factores: teoría formulada por Schachter, según la cual para experimentar la emoción es necesario que la persona<br />1) presente excitación fisiológica y<br />2) identifique la emoción de manera cognitiva<br />
  317. 317. Elaboradas por María Isabel Tornquist Hoces<br />290<br />Las teorías de la emoción<br />Schachter, al igual que James y Lange, supuso que nuestra experiencia de la emoción surge del reconocimiento de la excitación del cuerpo<br />Schachter, también como Cannon y Bard, creía que las emociones son fisiológicamente similares<br />Por tanto, desde su punto de vista, una experiencia emocional requiere una interpretación consciente de la excitación<br />
  318. 318. Elaboradas por María Isabel Tornquist Hoces<br />291<br />Las teorías de la emoción<br />Visión de un auto que se acerca<br />(percepción del estímulo)<br />T. de James-Lange T.de Cannon-Bard T.de los dos factores de Schachter<br />El corazón palpita El corazón palpita Miedo El corazón palpita Identificación cognitiva<br /> Miedo Miedo<br />
  319. 319. Elaboradas por María Isabel Tornquist Hoces<br />292<br />Las teorías de la emoción<br />Más recientemente ha surgido una nueva controversia (3) ¿la cognición puede preceder a la emoción?<br />Si Robert Zajonctiene razón, la respuesta es no, ya que él dice que nuestras reacciones emocionales pueden ser más rápidas que nuestras interpretaciones de una situación; por tanto, sentimos algunas emociones antes de pensarlas<br />Investigaciones en el ámbito neurológico apoyan los hallazgos de Zajonc con relación a que algunas de nuestras reacciones emocionales no implican un pensamiento deliberado y que la cognición no siempre es necesaria para la emoción<br />“el corazón no siempre está sujeto a la mente”<br />
  320. 320. Elaboradas por María Isabel Tornquist Hoces<br />293<br />Las teorías de la emoción<br />Más recientemente ha surgido una nueva controversia (3) ¿la cognición puede preceder a la emoción?<br />El investigador de la emoción Richard Lazarus no está de acuerdo con Zajonc. <br />Reconoce que nuestro cerebro procesa y reacciona a grandes cantidades de información sin que tengamos conciencia de ello y admite que algunas respuestas emocionales no requieren un pensamiento consciente<br />Sin embargo, señala, incluso las emociones que sentimos requieren algún tipo de valoración cognitiva de la situación<br />Es posible que la evaluación no implique ningún esfuerzo y no seamos conscientes de ella, pero sigue siendo una función mental<br />
  321. 321. Elaboradas por María Isabel Tornquist Hoces<br />294<br />Las teorías de la emoción<br />Las dos dimensiones de la emoción (emociones como variaciones en dos dimensiones, una excitación baja contra una alta y un sentimiento agradables vs uno desagradable)<br />Agradable<br />Relajación<br /> agradable Alegría<br />Poca excitación Mucha excitación<br /> Tristeza Miedo<br /> Enojo<br />Desagradable<br />
  322. 322. Elaboradas por María Isabel Tornquist Hoces<br />295<br />La expresión de las emociones<br />La comunicación no verbal<br />Todos establecemos comunicaciones no verbales, además de las verbales<br />Cuando intentamos suprimir nuestras expresiones emocionales nuestros recuerdos se alteran<br />La mayoría de nosotros somos buenos en la lectura de las pistas no verbales. Somos especialmente hábiles para detectar las amenazas no verbales<br />Algunos de nosotros somos más sensibles para detectar las expresiones no verbales. Las personas introvertidas tienden a interpretar mejor las emociones de los demás<br />
  323. 323. Elaboradas por María Isabel Tornquist Hoces<br />296<br />La expresión de las emociones<br />La comunicación no verbal<br />El género, la emoción y la conducta no verbal<br />Investigaciones muestran que las mujeres, por lo general, superan a los hombres en la lectura de las pistas emocionales, lo que podría ser explicado por los roles sexuales tradicionales<br />La habilidad de las mujeres para decodificar las emociones de las demás personas también puede contribuir a su mayor sensibilidad emocional en las situaciones positivas y negativas<br />Estudios informan que las mujeres, en distintas culturas, expresan más abiertamente sus emociones<br />
  324. 324. Elaboradas por María Isabel Tornquist Hoces<br />297<br />La expresión de las emociones<br />La comunicación no verbal<br />El género, la emoción y la conducta no verbal<br />Las mujeres se describen, en diversas investigaciones, como más empáticas que los hombres. Sin embargo, las evaluaciones fisiológicas de empatía muestran una brecha menor entre los géneros que las reportadas por las mujeres. No obstante, las mujeres tienden más a expresar la empatía<br />Las mujeres y los hombres también difieren en las emociones que mejor expresan… las mujeres expresan mejor la felicidad y los hombres el enojo<br />
  325. 325. Elaboradas por María Isabel Tornquist Hoces<br />298<br />La expresión de las emociones<br />La c

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