1. CONDUCTISMO
 ANTECEDENTES.
 EL CONDUCTISMO.
 FUNDADOR Y METODOLOGÍA.
 DESARROLLADORES.
 CONDUCTISTAS.
 CONDUCTISTAS CONTEMPORÁNEOS.
 CRITICAS ANTICONDUCTISTAS.
 CRITICAS EPISTEMOLÓGICAS
 CRITICAS TÉCNICO METODOLOGICAS.
-
 CRITICAS ÉTICAS.
 CRITICAS IDEOLÓGICO POLÍTICAS.
-
 NEOCONDUCTISMO.
 DESARROLLO INFANTIL, DESDE EL PUNTO DE VISTA CONDUCTISTA.
 TERAPIAS CONDUCTISTAS.
 TRATAMIENTO CONDUCTUAL EN EL RETARDO DEL DESARROLLO.
 ANÁLISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA.
 INTRODUCCIÓN.
 APORTACIONES.
 PONENCIAS.
 ESTADOS Y PERSPECTIVAS DE LA PSICOLOGÍA ÍNTER CONDUCTUAL.
-
 BIBLIOGRAFÍA.
INTRODUCCIÓN.
El siguiente trabajo tiene como objetivo el proporcionar una perspectiva amplia de
la corriente conductista, en lo que respecta a los antecedentes históricos que

2. coadyuvaron al surgimiento de este movimiento, sus fundadores, desarrolladores,
así como sus bases filosóficas y metodologicas del Conductismo.
De igual forma, dentro del presente trabajo se plantea exponer las críticas y
ventajas que ha recibido por parte del mundo científico la corriente conductista.
Así mismo, se discutirá la aplicabilidad de este enfoque en diversas áreas, así
como, el desarrollo de Terapias.
 ANTECEDENTES.
La psicología animal o psicología comparada, como ha sido llamada con
frecuencia desde que
George John Romanes acuño el término, empezó en Inglaterra. Darwin fue el gran
pionero, con su interés por el origen de la mente humana, así como el interés
especial por las comparaciones entre las especies, así mismo, son muy
importantes los estudios de George John Romanes sobre el aprendizaje animal y
también el famoso canon de Parsimonia de G Lloyd Morgan; el cual establece que
cuando, el investigador quiere explicar una conducta debe siempre tratar de
escoger la clase mas simple de mente que se adecue a una explicación de los
hechos observados. Jacques Loeb, introdujo el concepto de tropismo,
interpretación mecanicista de la conducta que no necesitaba de la conciencia y
que podía ser perfectamente aplicada al comportamiento de los organismos
inferiores. Jaques Loeb, se consideraba como el iniciador de la escuela
mecanicistas y G Lloyd Morgan como el de la escuela psicológica de la psicología
animal experimental.
Existieron discusiones sobre la introspección animal, ya que mencionaban, que si
uno deseo apreciar la conciencia animal, debe de colocarse en la situación del
ejemplar bajo estudio y ver como se siente. En algunas ocasiones, este
procedimiento llega a ser útil. Los psicólogos entendieron la ejecución de las ratas
en los laberintos mucho mejor , después de que ellos mismos habían aprendido a
recorrer laberintos, pero no siempre es posible hacerlo, es mucho mas difícil que
un hombre pueda desempeñar el papel de protozoario, pues este no tiene ningún
órgano sensorial especial. La empatia resulta mejor cuando se trata de pequeñas
diferencias en la forma y en la estructura biológica.
Por esta razón, se presento cierta dificultad cuando se busca ubicar a la
conciencia en la escala animal. Por lo tanto, los biólogos y los psicólogos trataron
de establecer criterios para la conciencia, definiendo el punto, donde esta aparecía
en la escala animal, que iba de lo más simple a lo más complejo. El argumento por
analogía se uso para establecer el punto crítico: un animal posee conciencia

3. cuando tiene el tipo de comportamientos característicamente consientes en los
seres humanos.
Un colega de G Lloyd Morgan en los últimos años de la década de 1890 comenzó
a experimentar con polluelos, y más tarde con gatos, perros y monos en las cajas
de trucos, en el laboratorio. Su nombre era Edward L. Thorndike. Tras los
examinar las estrategias, cada vez eficientes, que utilizaban animales hambrientos
para escapar de las jaulas (las cuales se abrían al jalar un cordel), Thorndike y
Morgan llegaron a la idea de “aprendizaje mediante ensayo y error”
Los resultados de dichos experimentos, consistían en curvas de aprendizaje que,
a lo largo de repetidos ensayos, mostraban una disminución de los periodos
requeridos para que escapara de las jaulas. Estas curvas estaban relacionadas
con ciertas condiciones, como era la privación previa de comida, y llevaron a
anunciar la famosa Ley del Efecto, en la que, se postulaba, que la conducta en
una situación especifica estaba determinada por sus consecuencias satisfactorias
o desconcertantes. Esta ley fue seguida por la Ley del ejercicio, que dice
simplemente que la probabilidad de ocurrencia, de una respuesta, en una
situación dada se incrementa en función del número de veces en que se ha dado
esta misma situación en el pasado.
Así mismo, Thorndike también llego a presentar una elaborada teoría psicológica
de Estimulo- Respuesta (E-R), que se llamo conexionismo, y en la cual las
asociaciones de estimulo- respuesta, formaban redes o jerarquías, que se
fortalecían o debilitaban, en función de las leyes de la asociación, por las cuales
se dirigía nuestra conducta.
Existió otro psicólogo llamado Robert M. Yerkes, que acepto de manera definitiva
las implicaciones mencionadas por Morgan. A él puede considerársele como el
líder del movimiento norteamericano de la psicología comparada, no solamente
por su creencia en el estudio comparativo, sino también, por el volumen de sus
trabajos, su persistencia, y la forma en que extendió su influencia en la
organización de la investigación.
En el mismo año en que Yerkes comenzaba sus investigaciones animales, W.S.
Small diseñaba en Clark el primer laboratorio para ratas. La rata albina se
adaptaba, tan bien en los estudios de laberinto que desde entonces ha sido el
animal de laboratorio mas importante de la psicología y la rata en el laberinto ha
llegado a ser una situación estándar para el estudio de aprendizaje.
La psicología comparada o animal condujo directamente al conductismo, el cual
fue también una psicología objetiva. Cualquier psicología que pretenda considerar
la mente y excluya la conciencia de su consideración es una psicología objetiva.

4. Esta historia no comienza propiamente hasta el dualismo de Descartes. Los
griegos fueron considerablemente objetivos. Según ellos, el hombre se preocupa
primero por el mundo exterior y luego se descubre a si mismo. El dualismo de
materia y forma de Aristóteles fue un dualismo objetivo, ya que estos se
consideraban inherentes a los objetos. Mencionaba que a partir de estas
actividades, es decir, de la experiencia sensorial, adquiría conocimiento, un
conocimiento sin duda organizado y condensado en formas abstractas, pero
basado también en la experiencia sensorial. Para él, la conducta consiste en el
surgimiento de cadenas de asociaciones, la respuesta a un estimulo o imagen se
nos presenta como una nueva imagen que evoca un segunda respuesta asociada
y así sucesivamente.
Descartes fue el primer dualista efectivo de la mente y el cuerpo. Dividió el mundo
en sustancia cogitans, que es, el alma racional inextensa, y res extensa, que es el
cuerpo humano y todas las otras partes de la naturaleza. Los animales no tienen
alma racional, por lo que son autómatas. De la misma manera, el cuerpo esta
controlado mecánicamente, excepto en lo que concierne a su interacción con el
alma. Podríamos decir que Descartes, con estas afirmaciones, estaba iniciando
una psicología animal objetiva, respaldada por su concepción de lo que más tarde
vino a llamarse acción reflejo. Para los filósofos materialistas como La Mettrie, era
natural extender la doctrina de Descartes sobre los animales e incluir también al
hombre, llegando a la conclusión de que el hombre es una maquina. Luego
Cabanis intento definir la mente sobre la base de factores objetivos, en especial
funciones psicológicas. Para él, los acontecimientos “mentales” son funciones del
organismo total y no solo de la mente.
El nombre mas importante de esta serie, es el de otro francés; Augusto Comte,
quien creo el movimiento llamado positivismo. Según Comte, solo el conocimiento
social, objetivamente observado, puede ser valido, la introspección, que depende
de una conciencia privada, no puede ofrecer un conocimiento valido. Comte negó
la importancia de la mente individual, y critico vigorosamente el mentalismo y la
metodología subjetiva. Postulo que el pensamiento crítico humano avanzaba
siguiendo tres etapas o modos de pensamiento: 1) el teológico, 2) el metafísico y
3) el positivista. Desde un punto de vista más constructivo, Comte destacaba dos
tipos de estudio de las funciones afectivas e intelectuales: I) determinar con
precisión las condiciones orgánicas de las cuales dependen, y II) observar la
secuencia conductual. Ciertamente, estos dos tipos de estudio proporcionaran
datos aceptables para los conductistas Watsonianos.
El funcionalismo norteamericano fue otra tendencia que condujo al conductismo.
La psicología funcional no es la misma psicología objetiva. James, Dewey y Angell
conservaron a la conciencia dentro de la psicología, pensando que esto

5. contribuiría al buen funcionamiento del organismo. Por otra parte, la psicología
funcional puede ser objetiva y hace que una psicología objetiva sea fácilmente
aceptable.
El conductismo es en si una clase de psicología funcional, aunque esta es mucho
más amplia. Los tests mentales, la psicopatología, la psicología infantil y todos los
tipos de psicología aplicada se conciben de manera más útil como psicología
funcional, que presta poca o ninguna atención a la conciencia y a la introspección.
La escuela rusa es la mas importante del objetivismo, que se inicio con el trabajo
de Sechenov y fue continuada mas tarde con las investigaciones de Bechterev y
Pavlov. El primero de estos uso el termino psicología objetiva para designar
inicialmente su trabajo, y luego acuño el nombre de reflexologia. Se considero que
la posición filosófica y metodologica básica de Sechenov era casi idéntica a la de
Watson en su objetividad.
Sechenov afirmaba que todo el pensamiento y la inteligencia dependen de la
estimulación para existir y que “todos los actos de la vida consiente o inconsciente
son reflejos”.
I. P. Pavlov quedo muy impresionado al leer los trabajos de Sechenov, quedando
así mismo, influenciado por ellos. Estudio el aparato digestivo, haciendo
experimentos con perros, es el hombre más famoso dentro de la teoría moderna
del aprendizaje y aunque sus trabajos son fundamentales para la psicología
conductista, nunca se considero un psicólogo.
En su experimento más famoso, se tocaba una campana inmediatamente antes de
poner carne molida en la boca del perro. Al principio no había salivación hasta que
la carne estaba en la boca, pero cuando se estableció la relación entre la campana
y la carne, el solo sonido de aquella hacia salivar al perro.
Finalmente, hallo que el perro seguía respondiendo a la campana aunque ya no se
le diera carne después de oírla. Al menos, seguía respondiendo por un tiempo.
Pasado este, dejaba de salivar al oír el sonido de la campana, ano ser que de vez
en cuando se le diera carne. A la respuesta de la campana la llamo “reflejo
condicionado” y acabo considerando que el condicionamiento era el principio del
aprendizaje. Ideo varios procedimientos para reforzar, debilitar y extinguir los
reflejos condicionados.
También V.M. Bechterev defendía la aproximación objetiva a los problemas de la
psicología y estuvo en desacuerdo con los términos mentalistas. Respaldo al
conductismo, ayudando a la psicología objetiva en su lucha contra el
introspeccionismo.

6. EL CONDUCTISMO
La psicología objetiva se convirtió en conductismo en 1913, cuando John B. Inició
su vigorosa propaganda contra la introspección y en defensa de una psicología
objetiva, Watson combino en un solo sistema el pragmatismo, filosófico de James,
el funcionalismo psicológico de Dewey, el método experimental de Yerkes y el
condicionamiento de Pavlov y Bekhtereu. El sistema de Watson estaba basado en
el determinismo, el empirismo, el reduccionismo y el ambientalismo. Estos cuatro
principios guiaron la labor de Watson y fueron incorporados con gran eficacia a su
investigación.
El interés fundamental de la posición de Watson reside en dos posturas, una
positiva y otra negativa. En lo que respecta al aspecto positivo, propuso una
psicología completamente objetiva. Quería aplicar las técnicas y los principios de
la psicología animal en su primer campo de trabajo a los seres humanos.
Esta postura positiva del conductismo ha recibido el nombre de conductismo
metodológico o empírico. El principal punto metodológico de Watson -la insistencia
sobre la primicia de la conducta como fuente de datos psicológicos- ha sido
dominante y goza, todavía hoy, de aceptación general, sin embargo, la reciente
aparición de la fenomenología y la psicología existencial lo han devuelto al terreno
de la polémica.
Por otra parte, el aspecto negativo aparece en las invectivas watsonianas centra
de los conceptos mentalistas. Watson atacó la psicología introspectiva de Tichner,
y lo que consideraba inadecuado en el funcionalismo de Angell; según Watson,
Angell había conservado un prejuicio interaccionista. Aunque Watson deploraba la
influencia de la problemática metafísica en la psicología, adoptó una definida
posición al negar por lo menos implícitamente de la existencia de la mente. Esta
negación constituye el conductismo metafísico o radical, que no goza de tanta
aceptación y en torno del cual se ha suscitado la mayor parte de las controversias
sobre Watson y sus ideas.
Otro aspecto que contribuyó a que se desarrollará el conductismo, fue la influencia
positiva inconsciente, fue el Zeitgeits. La psicología estaba lista para el
conductismo. Estados Unidos había reaccionado contra su progenitor, Alemania,
ya había decidido volverse funcional por varias razones. El conductismo tomó del
funcionalismo una sola parte, y no toda su herencia tradicional. Mientras tanto, el
objetivismo, estaba exponiéndose para incluir, no sólo gran parte de la psicología
funcional, sino que la mayoría de la psicología aplicada. El conductismo
simplemente tenía que apropiarse de todos esos campos, y fue eso más o menos
lo que hizo (o fueron éstos los que se aprobaron del conductismo) de cualquier

7. manera, los tiempos estaban maduros para más objetividad en la psicología, y
Watson fue el agente de los tiempos.
Es interesante comparar el conductismo como protesta con la psicología de
Gesttalt. Los dos movimientos fueron contemporáneos y ambos protestaron contra
la misma ortodoxia. El hecho de que fueran tan diferentes muestra que los nuevos
movimientos son algo más que protestas. En este caso, existían dos Zeitgeitster
diferentes: la tradición alemana interesada en los aspectos filosóficos de la
conciencia. En 1910 la psicología ortodoxa era: experimental, introspectiva,
elementalista y asociacionista. La Gesttalt y el Conductismo estaban de acuerdo
solamente en el primer punto: ambas escuelas pensaban que la psicología podía y
debía ser experimental. El Conductismo rechazó totalmente la introspección
mientras que la psicología de la de Gesttalt le daba mucha importancia a la
descripción fenoménica de la experiencia directa, aunque rechazaba la
introspección sensacionalista de Wundt y Titchener. Al principio el Conductismo
fue elementalista porque hizo el reflejo de la unidad de su sistema, mientras que la
psicología de la de Gesttalt rechazó el análisis y explico como podemos trabajar
con todos fenoménicos, dirigiendo en parte su discusión contra el conductismo.
Para Watson la psicología era “la parte de la ciencia natural cuyo objetivo de
estudio es la conducta humana, las acciones y verbalizaciones, tanto aprendidas
como no aprendidas de las personas”. No es necesaria ninguna mención de la
vida psíquica o la conciencia, estas son puros supuestos.
El conductismo de Watson tenía dos objetivos específicos: predecir la respuesta,
conociendo el estímulo, y predecir el estímulo conociendo la respuesta. Formuló
sus supuestas de una manera directa y cuidadosa, aunque no necesariamente
bajo la forma de postuladlos. Los principales son los siguientes:
 La conducta se compone de elementos d respuesta, y puede ser analizada
e
con éxito mediante los métodos objetivos de la ciencia natural.
 La conducta se compone por entero de secciones glandulares y movimientos
musculares; por lo cual es en última instancia reductible a procesos físico-
químicos.
 Ante todo estímulo afectivo hay una respuesta inmediata de algún tipo; toda
respuesta obedece a algún tipo de estímulo. Hay entonces un estricto
determinismo de causa y efecto en la conducta.
 Los procesos de la conciencia, si es que existen, no pueden ser estudiados
científicamente. Los alegatos concernientes a la conciencia representan

8. tendencias sobrenaturales, y dado que constituyen remanentes de las fases
teológicas precientíficas de la psicología es necesario ignorarlos.
Para Watson, la naturaleza de sus datos, provienen de informes objetivos sobre
movimientos musculares o secreciones glandulares que se dan en el tiempo y en
el espacio; éstos deben ser, al menos en principios, analizados cuantitativamente,
y las unidades de descripción son las relaciones estímulo-respuesta, aunque
pueden ser unidades de escala bastante grandes y no meramente “contracciones
musculares”. Así mismo, menciona:
• Principios de conexión: Aquí Watson adoptó en un principio la antigua versión del
asocianismo: las leyes de frecuencia y recencia, con prescindencia del “efecto”
que había agregado Thorndike. Más tarde, Watson se interesó en el
condicionamiento clásico demostrado en el laboratorio de Pavlov y Bechtereu.
Finalmente reconoció en ese condicionamiento la base de todo aprendizaje; los
hábitos más complejos serían combinaciones y cadenas de reflejos más simples.
Watson aparentemente nunca reconoció la gran similitud entre el refuerzo
pavloviano y el efecto de Thordike; continuó aferrado a la ley del ejercicio mientras
por otra parte aceptó los principios del condicionamiento clásico e incluso loe
empleo en su experimento sobre el condicionamiento emocional en los niños.
• Principios de selección: Watson postulaba una gran cantidad de tendencias de
reacción de carácter hereditario, así como también la transformación “casi
inmediata” de esas tendencias, por condicionamiento, en otras tendencias más
complicada y diferenciadas individualmente. Por lo tanto, sostuvo que la
selectividad de la respuesta y del estímulo suficiente depende solamente de las
conexiones E-R innatas y adquiridas.
En el aspecto experimental del trabajo de Watson, se relacionó primero con
problemas animales, tuvo también un programa conductista en la investigación
sobre el condicionamiento y reacondicionamiento de las respuestas emocionales
en los niños.
Apoyándose en el ventajoso punto de partida de sus estudios extensivos sobre la
conducta fetal y postnatal de los animales, Watson inició el estudio comparativo de
niños muy pequeños, en un esfuerzo por identificar las diferentes respuestas.
CONDUCTISTAS
Albert P. Weiss
Weiss insistía en que todos los fenómenos de la psicología pueden ser reducidos
a términos físico-químicos o a relaciones sociales. Estaba seguro de tener razón.
“El conductismo afirma que posee una explicación más completa y más científica

9. de la totalidad de los lógicos humanos sin concepción de la conciencia que la
psicología tradicional recurriendo a ello. Los factores que la psicología tradicional
vagamente clasifica como consientes o elementos mentales, simplemente
desaparecen sin dejar ningún reducto a los componentes biológicos y sociales del
análisis conductista”. Esta afirmación suya expresa de manera excelente del
nuevo conductismo. Watson ignoraba la conciencia sin negarla, pero los
conductistas sofisticados no hacen ninguna de las dos cosas. Conservan la
conciencia, haciéndola objetiva. Abandonan la terminología mentalista y trabajan
sólo con datos objetivos de entidades sociales o físicas o introducen variables
intervenientes que se reducen a datos objetivos cuando se consideran las
operaciones de sus observaciones.
Weiss fue uno de los más cuidadosos e ingeniosos entre los primeros
conductistas; ciertamente, mucho más cuidadoso que Watson en cuanto a la
definición de términos y el desarrollo de conceptos.
Edwin B. Holt
Ejerció influencia sobre todo a través de sus libros, en los que brindó un firme
apoyo filosófico al movimiento conductista. Era medio filósofo, realista y no
pragmático, y medio experimentalista. No militó lo suficiente para ser formalmente
considerado como un conductista, pero creía intensamente que la psicología debe
estudiar el comportamiento, “la relación específica de respuesta”, y que solamente
en esa forma podría decirse que se había encontrado “la clave para la explicación
de la mente”. Holt sustituyó la ingenuidad de Watson con una gran sofisticación
filosófica, que difícilmente fue reconocida por los psicólogos de la época, pero que
finalmente tuvo un efecto a través de la influencia que ejerció sobre Tolman. Holt
deseaba que los psicólogos estudiaran relaciones específicas de respuesta, pero
personalmente nunca profundizó en la reflexologia atomista de Pavlov y Watson
que condenaba a los psicólogos de la Gesttalt. Para Holt una respuesta era un
todo, lo que Tolman llamó posteriormente molar. Fue él quien vio que la relación
de respuesta es el conocimiento; es, como el podría haberlo dicho, significado. Y
en realidad su contribución fue que la respuesta, cuando es específica, especifica
algo o intenta hacerlo. Para Holt, el conductismo era en realidad una psicología del
significado. En si, fue un neorrealista filosófico que intentó integrar las partes
esenciales de los movimientos conductistas y psicoanalíticos “dinámico”.
Walter S. Hunter
Hizo algunas contribuciones metodológicas más importantes en el campo del
aprendizaje animal. Desarrollo y mantuvo un pequeño departamento de
experimentación. Sus innovaciones metodológicas incluyeron las tareas para

10. investigar las aptitudes simbólicas superiores en los animales. Al igual que otros
conductistas, Hunter evitaba de manera rigurosa el uso de términos mentales,
llegando a sugerir que la psicología es un término demasiado mentalista y que una
palabra como antroponimia, sinónima de conductismo, según él, sería un término
más adecuado. Como la mayoría de las innovaciones terminológicas, ésta no tuvo
éxito. Aunque Hunter, al igual que Lashley, se dedicó más a la investigación que a
la discusión entre las escuelas, escribió contra la introspección y a favor del
estudio del comportamiento; y, al igual que otros, tiene fórmulas que pueden servir
para traducir la descripción de la conciencia en los términos de estímulo y
respuesta.
Karl S. Lashley
Fue alumno de Watson y es conocido principalmente por sus trabajos sobre la
localización de las funciones del cerebro y su descubrimiento de cuán precisas y
persistentes son esas localizaciones. Sus investigaciones ilustran de cómo un
psicólogo filosófico puede trabajar sin necesidad de recurrir al concepto de
conciencia. Lashley utilizó principalmente las funciones de aprendizaje y la
discriminación y trato de descubrir las bases neurológicas de esas capacidades,
puesto que ambas pueden ser medidas adecuadamente por medio de las técnicas
comporta mentales.
Lashley se desplazó de un marco de referencia estímulo- respuesta a otro de
teoría del campo, en parte como consecuencia de la significación teórica de sus
propios hallazgos sobre las funciones cerebrales. No debe interpretarse que este
cambio implique una modificación correspondiente en su actitud hacia la
psicología conductista básica; más bien, modificó su posición respecto a algunos
puntos secundarios de Watson. Abandonó la creencia de que los análisis más
fructíferos eran los que se hacían en función de las conexiones de estímulo-
respuesta discretas, fortalecidas por vía de algún tipo de proceso condicionante.
CONDUCTISTAS CONTEMPORÁNEOS
NEOCONDUCTISMO
 Demarcación histórica. Comienzan a surgir nuevas corrientes del conductismo.
 Continuación del espíritu watsoniano. Se observa un abandono hacia 1930, aún
así muchos psicólogos norteamericanos mantienen la teoría watsoniana de hacer
una psicología como ciencia natural estricta y precisa tratando por todos los
métodos y técnicas objetivas.
 Aparición de nuevo temas. Se observa un enfoque funcional -adoptativo- de la
s
conducta, la adopción de modelos técnicos y cuantitativos de explicación, etc.

11. 2.- El neoconductismo, crítico del conductismo.
 Rechazo del neoconductismo metafísico. El neoconductismo se desemb arazo
del problema mente-cuerpo de esta manera abandona el aspecto metafísico del
conductismo y el ajustamiento de los límites científicos.
 Afán de elaboración técnica de los datos empíricos. El neoconductismo de
mayor importancia a la elaboración teórica de los resultados experimentales,
buscando así sistemas, teorías o modelos explicativos de la conducta.
 Tendencia al enfoque molar. Ofrece una aproximación molar que no sólo define
las respuestas de una manera diferente, sino que aleja el interés de los
determinantes neurofisiológicos de la conducta hacia los sucesos que ocurren en
el entorno.
 Insuficiencia del esquema E Pues se le reconocía un valor “descriptivo” pero
-R.
no se le concedió el papel “explicativo”.
1.- En cuanto al valor E.
2.- Punto de vista de la relación entre sus términos.
a) Inclusión de “variable intervinientes”
1.- Representan procesos implícitos, no observables del organismo.
2.- Sus factores inferidos de los datos conductuales manifiestos.
3.- Su carácter de implicites e inabservabilidad abre las puertas a conceptos más o
menos mentalistas o subjetivos.
Dentro de las características secundarias del conductismo watsoniano, de las
cuales, gran parte del ataque del conductismo se ha orientado a estos puntos
secundarios, a los que muchas veces se confunde con las características
fundamentales, estas son:
• La importancia del ambiente.- Aunque sus primeros trabajos Watson aceptaba la
importancia de las tendencias conductuales heredadas, en su trabajo posterior
adjudicó más importancia al papel del ambiente en el moldeamiento de la
conducta humana adulta. Declaró que el concepto de instinto no era necesario en
la psicología, pero tuvo el cuidado de especificar que no desconocía la importancia
de las estructuras. Al insistir en la importancia de los factores ambientarles, señaló
la intensa variedad de rasgos y hábitos humanos asociados con diferentes climas
y culturas. Aunque reconocía las limitaciones de los datos disponibles, creía que

12. todo bebe normal tiene potencialidades esencialmente similares. Este supuesto lo
llevó a formular predicciones que le valieron fuertes ataques.
• Determinismo y responsabilidad personal.- ya que toda la conducta, incluyendo
la denominada voluntaria y las elecciones, se interpreta en términos físicos, todos
los actos están determinados físicamente de antemano.
El interés de Watson no estaba tanto en el problema teórico del determinismo, en
sí mismo, sino en su consecuencia o corolario: la responsabilidad personal.
Opinaba que los individuos son personalmente responsables de sus acciones, en
el sentido del libre albedrío. Esto adquiere especial importancia en relación con
problemas sociales tales como el crimen. El conductista aceptaría el castigo de los
criminales como parte de un sistema general de control social, pero no sobre la
base de una teoría de la retribución. En lugar de un tratamiento retributivo
mediante el cual se haría pagar al individuo con precisión el tiempo y variedad de
las conductas congénitas y presumiblemente heredadas.
Se interesó también en el estudio genético (longitudinal) de la vida emocional del
bebe y el niño. Aquí aplicó también la técnica objetiva de descripción de la
conducta con niños de tres años.
A partir de 1918, dirigió experimentos destinados a determinar algunos de los
factores básicos de la adquisición y de la perdida de las respuestas emocionales
en los niños.
Encontró que era relativamente fácil establecer un miedo en un sujeto mediante un
simple procedimiento de condicionamiento.
Finalmente se dedicó al problema de eliminar los miedos condicionados. Varios
años más tarde, Mary Cover Jones quien había realizado un experimento
anteriormente, menciona que en la actualidad se emplea la expresión de terapia
de modificación de la conducta para describir el enfoque práctico de Watson y sus
seguidores.
B. F. Skinner
Skinner es el más persistente de los psicólogos en la aplicación del empirismo
inductivo. Su modo de observación y experimentación rigurosa es realmente
impresionante. Si se concediera un premio a la generalización sensata y al uso
prudente de los conceptos, seguramente sería entregado a Skinner. El nunca
aceptó las soluciones fáciles ofrecidas por un reduccionismo profesional, ni se
entrego a forzadas hipótesis dualistas. Introdujo nuevas generalizaciones a
medida que eran garantizadas por las observaciones.

13. Consecuentemente, Skinner introdujo los conceptos de conducta operante, de
condicionamiento positivo y negativo de refuerzo intermitente, etc., todo lo que
Skinner decía estaba relacionado con los fenómenos observados y sus
interrelaciones. Y con todo ¿que podríamos decir de un físico o un químico que
limitara su estudio a los datos observables solamente? ¿Trabajo Einstein en una
cuarta dimensión perceptible empíricamente? ¿Observo Mendeloyev todos los
elementos químicos?
Skinner rehusó tratar el importante problema de la motivación porque no podemos
controlar la conducta de un organismo estos estados, debemos utilizar las
importantes variables de la privación y la satisfacción y enfrentarnos con toda la
complejidad de estas operaciones. De hecho, no podemos controlar la conducta
de los organismos humanos siquiera indirectamente. Ningún psicólogo trataría de
producir experimentalmente un deseo sexual, una homosexualidad, o el impulso
de robar o matar. El laboratorio psicólogo trabaja en un campo de experimentación
limitado. Por lo que concierne a las precisiones y emociones humanas, el volumen
de la experimentación está muy restringido.
¿Es ésta razón suficiente para excluir las presiones y las emociones humanas de
los finos, de la investigación psicológica? Si la luna y las estrellas no se adaptan al
trabajo de laboratorio, ¿cambiaremos el objeto y el método de la investigación
científica?
Todo lo estudiado por Skinner fue estudiado completa y minuciosamente, pero lo
omitió, esto puede representar gran parte de los problemas más importantes de la
conducta humana. Skinner afirma que un niño está más presto a beber a causa de
la restricción de sus ingresos de agua. Cualesquiera que sean, psiquiatra o
psicólogo infantil negarían esto, acertó, y presentarían pruebas empíricas
contrarias a Skinner, pues la motivación humana es asunto de provisión y
previsión.
Skinner se oponía con fuerza a la tradición de buscar la marcha dentro del
organismo. Creía que esta forma da una explicación interior de la conducta resulta
mejor, ejemplificada en doctrinas del animismo... El procedimiento tradicional ha
consistido en inventar un determinante interior, un “demonio”, “espíritu”,
“homúnculo”, o “personalidad” capaz de cambiar el cursor o el origen de la acción.
Skinner parece haber tomado una actitud conductista radical, todavía más radical
que la de J. B. Watson. Además, los estudios clínicos y experimentales de las
historias de conversión, de los anoréxicos y de la medicina psicosomática no
pueden evitar esta explicación “interna” tan cuidadosamente evitada por Skinner...

14. Al igual de muchos otros científicos, Skinner trató de eludir la “bifurcación de la
naturaleza en física y psíquica”” suponiendo que el organismo “simplemente
reacciona” al ambiente. Pero no es tan sencilla la cosa. La reacción del organismo
humano ante el ambiente no es la misma que la de las amebas. Es preciso que
existan algunas “causas internas”. Podrá probarnos, no que estas cosas sean
psicológicas pero sea como fuere no se puede prescindir de ellas. El objeto de la
ciencia es estudiar todos los hechos, aún cuando no encajen en un sistema de
coordenadas particular.
No obstante hay que decir que todo lo observado por Skinner fue observado con
toda minuciosidad y que gran parte de los hallazgos psicoanalíticos encajan
perfectamente, en su modo de presentación. Skinner explicó con gran claridad de
los fenómenos de la represión, el símbolo de la formación de reacción, etc, y sin
utilizar los “mecanismos” de Freud. Como observador sagaz que era, no podía
haber pasado por alto la aportación con que Freud introducía modelos entre las
variables dependientes e independientes observables.
La grandeza del sistema de Skinner reside en su decisión de no ir más allá de la
cuestión de porque los estímulos adversos son adversos y porque los estímulos
positivos son reforzantes. Y esto es de hecho, lo que hizo Freud. La grandeza de
Freud fue que tenía el valor de ir más allá de los datos observados. Puede decirse
que Skinner y Freud estaban estudiando el mismo objeto: Skinner desde afuera,
Freud desde adentro. Sus hallazgos no pueden ser contradictorios entre sí,
aunque dan cuenta de facetas diferentes de los fenómenos observados.
Clark L. Hull (Conductismo deductivo.)
Aunque nos es de los mas jóvenes de la lista lo presentamos al ultimo porque fue
un conductista solo por aclamación y eso únicamente después de la década de
1930 (un poco después de Skinnes). Hull recibió su doctorado en la universidad de
Wisconsin en 1918 en donde permaneció hasta 1929, cuando viajo a yale para
iniciar un largo periodo de importante y efectivo trabajo , inicialmente se intereso
por varios asuntos; diseños , estadísticas, los efectos del tabaco sobre la eficacia
mental , los test de aptitudes , etc. En yale se intereso primero por la hipnosis y la
sugestionabilidad, publicando un volumen experimental clásico sobre este campo
en 1933. También se preocupa de los robots preguntándose si puede un
mecanismo duplicar la capacidad del organismo humano consciente, hull pensaba
que si y este interés aumento con su propio tipo del pensamiento conductista.
Fue en yale donde inicio su preocupación por los problemas de los reflejos
condicionados y del aprendizaje. Pensó que el trabajo de paulou podía formularse
de manera más vigorosa y que los problemas de Ebbinghaus sobre la memoria

15. podrían ser expresados en términos más precisos. En la década de 1930 lo
encontramos con el respaldo y la ayuda de sus estudiantes, formulando un
riguroso sistema científico lógico para los hechos del aprendizaje, con los cuales
estaba trabajando , pensaba que el trabajo científico debía efectuarse con un
método hipotético-deductivo que consistía en el establecimiento de postulados, de
los cuales se pueden deducir experimentalmente conclusiones comprobables, es
hacer pruebas , y si las pruebas fallan, se revisan los postulados , o si tienen éxito
los postulados pasan a formar parte del cuerpo de la ciencia , al menos por ahora .
Este programa lo llevo a las abstracciones de la lógica matemática y con otros
cinco colegas publico en 1940 su libro mathematic-deductive theory of rote
learning: a study in scientific methodology. Para la mayoría de los psicólogos es un
libro difícil y prohibitivo, pero muestra lo que se puede hacer con la lógica rigurosa
en un contexto científico y ayuda a que la mayoría de los postulados psicológicos,
que no están muy bien establecidos, aparezcan mas dudosos que nunca.
En 1943 hull publico un libro mucho más simple que generalmente todos los
psicólogos pueden leer, Principios of Behavior. Este libro muestra la manera
segura como hull se adhiere a los términos objetivos y nos da las bases para
clasificarlo como conductista, o al menos como psicólogo objetivo.
Desafortunadamente el sistema hulliano es demostrado complicado para que lo
examinemos aquí, o para que demos un ejemplo. Simplemente haremos notar que
lo que gana en rigor se pierde necesariamente en amplitud. Uno puede creer más
de lo que esta seguro. El trabajo de Hull es más valioso como un paradigma de
metodología que como una contribución al cuerpo de hechos psicológicos.
influenciado por Therndiko , Hull tendió a pensar de manera analítica y se le
considera como uno de los asociacionista modernos . Esto lo pone
inmediatamente en posición a tolman, quien sintió la influencia de la psicología de
la Gestalt, ignorando siempre las moléculas para poder ver los moles.
Edwin R. Guthrie . (Compromiso Radical)
El sistema de Guthrie ha atraído a muchos psicólogos por su simplicidad y su
aversión a toda elaboración teórica engorrosa, la cuestión es si el parsimonioso
enfoque de Guthrie ha sido fructuoso produciendo los resultados que eran de
proveer, la principal prueba del sistema debe ser experimental.
Por otro lado, debe admitirse que la teoría de Guthrie abarca por l menos una
cierta parte de los datos empíricos y cimienta muy bien el criticismo de la ley del
efecto de Thorndike. Como han probado varios investigadores, el
condicionamiento puede tener lugar sin elementos de satisfacción o de disgusto,
los estudios de Bykon resultan convincentes en este punto. Los estudios de

16. Guthrie muestran que para percibir el refuerzo no se precisa recompensas o
placer o reducción de necesidad alguna. Además el condicionamiento en la
primera contigüidad y en una única contigüidad no es un fenómeno desusado.
Guthrie fue muy lejos en sus generalizaciones. En su empirismo súper
apasionado, negó cualquier refuerzo que fuere. El refuerzo tal como fue formulado
por Paulou , es la elucubración fundamental de la teoría fisiológica del
condicionamiento.
Representa la victoria de un estimulo mas potentes cuya connotación es una
cantidad determinada de energía neurológica. Guthrie desestimo la idea de
refuerzo por que nunca prestaba atención a las ideas en si mismo, ¿por qué
ocurre el condicionamiento? Es la pregunta planteada por los teóricos del
aprendizaje. Guthrie no respondió a esta cuestión. en su ardiente empirismo
siguiendo los pasos de David Humo , descarto el problema de la causalidad . su
teoría se inspira en humo al presentar el aprendizaje como una continuidad
después que y no acusa de que . En consecuencia uno puede preguntarse si la
teoría de Guthrie explica algo alguna vez. Su sistema es una descripción de cómo
vienen los acontecimientos sin abordar la cuestión de porque suceden.
El empirismo de Guthrie merece nuestra atención por su inflexible rechazo de las
elucubraciones lógicas que no se desvían de los estudios empíricos. No obstante
creemos que fue demasiado lejos y que su repulsa de cualquier elemento no
observable es mas una rémora que una ayuda a la elaboración de una teoría. Una
teoría no puede pasar por alto la realidad de que algunos hechos todavía no están
dados por una observación empírica y con todo, no puede negarse su contacto
con determinados hechos observados.
Edward C. Tolman: Conductismo Intencionado.
Tolman ha cambiado el conductismo Watsoniano y el conductismo de Paulou con
la ley del efecto de Thorndike, el intencionalismo de McDougall y la teoría de la
percepción de la Gestalt atizada por la teoría de campo de lewin . Tolman no esta
en oposición con freud o Quizá con nadie en nada. Sin embargo la teoría de
Tolman no es un mero conglomerado. Se trata de un conductismo en la medida en
que insiste en el estudio de la conducta observable. Es Gestalt por lo que
concierne a su teoría del aprendizaje, es un intencionalismo en su idea general de
la conducta.
El mismo tolman ofreció un interesante análisis de las afinidades de su sistema de
conductismo intencionado respecto al conductismo, el intencionalismo, la
psicología armónica y la gestalt. Acepta la definición de conducta como un asunto
Estimulo- Respuesta pero rechaza la forma en que Watson interpreta la conducta

17. mediante una “neurologizacion prematura”. Tolman considera la conducta como
una relación medios-fin, es decir intencionada. No obstante rechaza la teoría de
los instintos y elementalismos de McDougall y denomina su propio sistema “un
intencionalismo conductista” objetivo. Relaciona su sistema con la teoría de la
gestalt porque cree que la conducta es molar y significativa. Muestra su
desacuerdo con la teoría de la gestalt en sus soluciones de paralelismopsicofisico
entre la gestalt psicológica y la gestalt neurológica. además Tolman no limita sus
estudios a la gestalt solamente , y su teoría es intencionada en contradicción con
la de gestalt . La teoría de Tolman plantea dos grandes cuestiones en relación con
la elaboración de la teoría psicológica. ¿Por qué las mismas probablemente-ratas
se conducen de forma distinta? Las ratas de Tolman parecen manifestar mucho
mas discernientes, expectación del fin inteligencia y habilidades que los animales
de Thorndike o Skinner y la segunda cuestión es ¿son aplicables las conclusiones
de Tolman a todos los organismos o solo aquellos situados en una prueba
experimental? Por ejemplo, Las palomas de Tolman no continuaron evitando un
ruido súbito y estruendoso cuando tengan por probados que un ruido estruendoso
especifico y particular no las amenaza con una perturbación fisiológica final. Como
se conduciría una paloma de Skinner la necesidad de una prueba lógica o acaso
la paloma de Skinner solo precisa un refuerzo. ¿Cómo reaccionaria una serpiente,
una tortuga o un caracol ante la misma situación? Y en que medida se aplica todo
esto si es aplicable a los humanos, Por ejemplo a un niño imbecil, normal o
superdotado. Tolman siendo algo pregramatico, plantea más interrogantes que
respuestas.
Con todo, es preciso dar crédito a Tolman por su hincapié sobre la percepción y la
motivación en el aprendizaje: Cualquiera que haya enseñado a escolares o
universitarios no podrá negarlo no cabe duda, como afirmo Tolman de que existe
más de un modo de aprender.
Tolman sugirió que el aprendizaje puede tener lugar a distintos niveles. Auque sus
propios estudios se concretaban principalmente al aprendizaje signo-gestaltico,
consideraba el aprendizaje de las pautas motoras sencillas como un simple
condicionamiento. además el mismo animal puede aprender de maneras distintas.
Pero la solución de este problema no fue dada por Tolman.
PERSONALIDAD
La personalidad es el producto final de nuestros sistemas de hábitos. Es la suma
del activo (actual y potencial) y del pasivo (actual y potencial) totales del individuo
en el momento de la reacción.

18. El conductismo considera la personalidad como la totalidad de las pautas de
conducta. las cuales son muy consistentes pero no inmutables. Determinados
reflejos condicionados pueden extinguirse o reforzarse y otros nuevos pueden
establecerse. Ningún individuo permanece el mismo durante toda su vida
usualmente los individuos no cambian rápidamente, de forma que la personalidad
experimenta una modificación lenta y gradual. En cualquier momento la
personalidad puede ser comparada con una maquina orgánica conjuntada a punto
de funcionar. En el estudio de la personalidad deben de considerarse los reflejos
innatos o incondicionados, los reflejos condicionados y el ambiente físico y social
junto con su influencia en el desarrollo de la personalidad.
La tarea de los psicólogos consiste en conocer para mejorar la vida humana, las
relaciones humanas y las sociedades no son inmutables, los modelos de conducta
pueden ser condicionados o incondicionados, reforzados y extinguidos. La
psicología es una ciencia aplicada y debería ser utilizada en progreso del hombre.
Los hombres desean llevar una vida feliz y el psicólogo debe ayudar a la
humanidad La educación, que no es más que el condicionamiento la poderosa
palanca que debe ser empuñada por los padres orientados conductistamente.
El universo cambiaria si usted educa a sus hijos en libertad conductista estos
niños a su vez con sus mejores modos de aprender y pensar, nos sustituirán como
sociedad y educaran a sus hijos de una manera todavía más científica, hasta que
el mundo se convierta finalmente en un lugar adecuado para la habitación
humana.
PERCEPCIÓN, PENSAMIENTO Y LENGUAJE.
Watson dividió toda la conducta humana en explicita e implícita. La conducta
explicita comprendía todas las actividades observables tales como pensar, hablar,
cortar leña y sonreír y la conducta implícita incluía la secreción de las glándulas,
algunas contracciones musculares y las funciones viscerales y nerviosas. La
sensación y la percepción presentaban algunas dificultades para el conductismo.
Los introspeccionistas trataron de interpretar estos fenómenos con la ayuda de las
descripciones hechas por el sujeto que las percibía.
Los conductistas rechazaban la noción de sensación porque nadie puede observar
las sensaciones de otra persona, lo que puede observarse es la respuesta a un
determinado estimulo, sea visual, auditivo u olfativo. Este es el método aplicado en
psicología animal, el animal experimental responde a los estímulos y tanto el
estimulo como la respuesta son datos observables.
En la controversia con los introspeccionistas, Watson sugirió que la solución era el
informe verbal, El lenguaje es un acto de conducta manifiesta exactamente como

19. cualquier otro acto. Se trata de un movimiento de labios y lengua impulsión de
aire, sonido, etc. El informe verbal es una especie de respuesta motora a los
estímulos sensoriales, debería ser considerado en su valor aparente como
cualquier otra respuesta motora. Por ejemplo, cuando un sujeto dice no veo, ha
dicho que no ve, el informe verbal registra el estimulo de la misma manera que el
termómetro registra la temperatura, este informe puede ser considerado, afirmaba
Watson con toda seguridad como una parte del procedimiento experimental
objetivo.
Watson todavía fue más lejos en su esfuerzo reduccionista: la percepción es una
función de los nervios sensoriales que registran los estímulos y los trasmiten a los
hemisferios cerebrales.
De acuerdo con la teoría fisiológica del condicionamiento, el cerebro no es solo un
aparato conductor, sino también conector, los impulsos nerviosos precedentes de
los receptores sensoriales son transferidos a los centros motores y conducen a
una reacción motora. La conducta humana puede ser reducida a una cadena
sensoria-central-motora de estímulos y respuestas, lo mismo viene aplicación en
los procesos de memoria. Estos se originan en residuos o postimagenes de
estimulaciones sensoriales combinados con elementos quinostaticos de los
músculos de la boca en los procesos implícitos de lenguaje. El niño aprende a
hablar mediante su propia vocalización no aprendida, las palabras son adquiridas
por condicionamiento. El niño aprende a hablar a través del lenguaje establece un
firme contacto con su ambiente. Al principio el lenguaje es conducta manifiesta
explicita como la llama Watson, es una especie de manipulación de la situación y
del ambiente mediante la sustitución por palabras del movimiento quedan
relegados a la laringe, encogerse de hombros, menear la cabeza, fruncir el
entrecejo y hacer muecas, gestos y gritos, todo esto son respuestas a una
situación.
La forma mas económica de reacción es el lenguaje , hablar es pensar y pensar
es hablar , la expresión manifiesta de las palabras , adquiridas por
condicionamiento, se modifica a medida que el niño crece , aprende a evitar una
expresión demasiado manifiesta .Aprende a hablar subvocalmente de forma que
nadie puede oír su lenguaje sin voz , este lenguaje sin voz, al igual que el lenguaje
vocal , es idéntico al pensamiento la única diferencia entre estos dos tipos de
lenguaje radica en que el primero es una forma de conducta implícita , mientras el
segundo es una forma explicita evidentemente ningún tipo de lenguaje requiere
conciencia o introspección alguna.

20. Por regla general, las reacciones de lenguaje verbal acompañan a otros de tipo
manual y visceral, el hombre controla su conducta verbalizándola, es más sencillo
manipular y experimentar con palabras que manipular objetos.
EMOCIONES.
Una emoción , afirma Watson es una reacción-patrón hereditaria que supone
profundos cambios en los mecanismos corporales considerados como un todo,
pero particularmente en los sistemas viscerales y glandular , por reacción patrón
entendemos aquellas respuestas cuyos detalles independientes aparecen con
cierta constancia, con cierta regularidad y aproximadamente en el mismo orden
cronológico cada voz que se aplica el estimulo excitante .Las emociones se
cimientan en la actividad reflejo de la zona erógena , existen dos tipos de esta
actividad reflejo de tumescencia , el otro tipo el reflejo de detumescencia libera los
movimientos de evitación.
Watson sostenía que los niños podían hallarse tres emociones innatas: ira, miedo
y amor. Estas son las reacciones patrón fundamental que son hereditarias,
cualquier otra emoción o combinación de emociones se adquiere por
condicionamiento. Watson consiguió lo que el creía ser prueba empírica de la
existencia de estas reacciones - patrón en los niños. El embarazo de los
movimientos del niño es el factor que, prescindiendo de cualquier adiestramiento,
delata los movimientos caracterizados como ira. Si se le sujeta la cara o la cabeza
rompe en llanto, rápidamente seguido de gritos, el cuerpo se envara y sobrevienen
unos movimientos bruscos bien coordinados de manos y brazos, los pies y las
piernas son encogidos y estirados, la respiración es contenida hasta que el rostro
del niño se torna rojo.
En los niños recién nacidos el miedo provoca mediante un ruido violento o
mediante una sacudida brusca de su sustentáculo, la reacción de amor es
producida mediante un toque suave de los genitales, las emociones adultas son
un producto de las reacciones-modelo básicas, pero están modificadas por las
experiencias vitales. Evidentemente , las pautas hereditarias , consideradas en
conjunto, llegan a desaparecer , sea como fuere , en gran parte se pierden las
partes nunca desaparecen excepto en circunstancias desusadas y en este caso
solo puede apreciarse un esfuerzo o inhibición de las actividades habituales o
instintivas , por ejemplo unos reflejos exaltados o deprimidos que tienen lugar en
el momento en cuestión de manera especial , se mantiene el tipo de pauta
implícita , especialmente en relación con las glándulas y los músculos .El objeto
excitante emocionalmente libera importantes secreciones internas que refuerzan o
inhiben las que están actuando de manera actual.

21. Todas las otras emociones derivan de las emociones fundamentales y son
elaboradas por medio del condicionamiento. La vergüenza esta relacionada con el
castigo de la masturbación, los celos surgen como respuesta a una interferencia
de la respuesta emocional innata de la zona erógena, el individuo afectado
experimenta rubor y tensión muscular, se aparta de su cónyuge, huye o ataca.
EDUCACIÓN CONTRA NATURALEZA.
La idea de Watson sufrió una evolución definitiva, hasta 1915 no hizo mención
alguna del condicionamiento. En 1915 en su comunicación presidencial a la
asociación psicológica americana, trato el tomo de los reflejos condicionados. En
su libro de 1919, los reflejos condicionados ocupaban un lugar muy prominente, en
1920 publico un trabajo sobre el condicionamiento el miedo en los seres humanos.
En 1919 Watson todavía admitía la existencia de instintos y emociones innatos,
pero los limitaba a unas pocas respuestas relativamente sencillas: miedo, ira,
amor. En 1925 descarto completamente la teoría del instinto sin duda, se hallaba
bajo la influencia de Z.Y.Kuo que creía que toda conducta humana es aprendida.
Watson adopto una postura radicalmente ambientalista en la controversia
naturaleza - .educación no negaba el hecho de que fueron innatas ciertas pautas
de conducta , pero decía que eran muy limitadas en numero y mas bien carecían
de importancia comparados con el papel de la experiencia . Creía que el instinto
era una reacción normativa hereditaria, cuyos elementos consisten en
movimientos principalmente de los músculos estirados. Podría expresarse de otra
manera como una combinación de respuestas congénitas explicitas que se
desarrollan en serie bajo una estimulación apropiada.
El instinto es un sistema de reflejos incondicionados o heredados y la actividad
instintiva es una respuesta compleja de una serie de reflejos a estímulos
sensoriales en contacto con el cuerpo del animal o en su ambiente, a alguna
distancia de el.
TEORIA DEL APRENDIZAJE.
Watson disentía de las satisfacciones y disgustos de Thorndike, que suponía que
las emociones percibidas subjetivamente y la introspección. de todas las leyes de
asociación , Watson prefirió lo de la frecuencia y de la novedad . los actos mas
recientes y mas frecuentes eran los mas eficaces , en el aprendizaje animal , la
interpretación mas adecuada del aprendizaje era la ofrecida por las leyes de la
frecuencia y de la novedad.
El condicionamiento de Bekhterov y Pavlov resolvió las dificultades de Watson
este admitió que la expresión “formación del habito” que había sido usada en sus

22. escritos, resulta mas vaga la respuesta condicionada ofrecía una forma mejor de
interpretar el aprendizaje y podía ser considerada como la unidad de lo que hemos
estado denominando habito y ciertamente Watson concedió en este punto el
crédito debido al maestro. Sin embargo, la teoría del condicionamiento de .watson
nunca fue una traducción y aplicación exacta de la teoría de Paulov .Watson creía
que el estimulo condicionado era un estimulo sustituto del incondicionado este
asentó nunca fue establecido por Pavlov.
Krasnogorski discípulo de Pavlov , fue el primero en realizar experimentos sobre el
condicionamiento con seres humanos , en los estados unidos , Florece Matear
publico en 1918 un volumen donde exponía sus experimentos con niños , utilizo el
procedimiento de colocar , como estimulo condicionado una venda en los ojos del
niño antes de poner el alimento en su boca . El condicionamiento o asociación por
contigüidad quedo incorporado a la teoría de Watson. Watson aplico el
condicionamiento a las formas de aprendizaje mas complejas, consideraba el
aprendizaje, puesto que aparecía, de cualquier modo que fuera por lo menos una
vez cada prueba.
Watson incorporo a su teoría del aprendizaje las subleyes la prueba y el amor,
mientras rechazaba consecuentemente la del afecto de Thorndike.
CRITICAS ANTICONDUCTISTA.
Las criticas contra el conductismo estas compuestas por una amalgama de puntos
de vista, que viene de diversos horizontes. Los cuales forman parte del proceso de
selección, en el cual la mayor preocupación consiste en edificar una muralla
inexpugnable y una lógica coherente que impidan tal vez por simple presencia el
avance de un peligroso enemigo.
CRITICAS EPISTEMOLÓGICAS:
 El conductismo tiene una apariencia de cientificidad su carácter científico esta
sonde solo por aspectos meramente formales: definiciones operacionales, control
de variables, medición y cuantificaciones de resultados, etc. su valor experimental
es presuntuoso, pues no mas allá de un exitoso adiestramiento de animales.
Andreski 1975 refiriéndose a Skinner, dice en contraste a tal pretensión hacer
ciencia la mas grande realización de Skinner, en el dominio de la tecnología de la
conducta, ha sido la de amaestrar a dos palomas para que lanzasen una pelota de
ping-pong hacia delante y hacia atrás. Este logro exige, probablemente, mucha
perseverancia e imaginación, pero justificaba apenas su pretensión de ser tomado
en serio como experto de la civilización y la política. El inventor de la celebre caja
de Skinner merece sin duda ser reconocido como amaestrador de animales ,

23. aunque no sea evidente a simple vista que valla mas allá de los logros de los
amaestradores de circo.
El conductismo en su afán de hacer calzar los hechos con la realidad, es incapaz
de captar los fenómenos profundos de la vida mental. En esta actitud,
consecuencia directa del cientificismo, habría un rechazo a comprender la
complejidad del hombre por lo tanto, sus explicaciones son insuficientes.
El enfoque conductista nos induce a adoptar ciegamente los de la física y la
biología, sin considerar las diferencias cualitativas que existen entre los
fenómenos materiales y los humanos. El resultado es un enfoque reduccionista
que en 1971 era estrecho y limitante y sin posibilidades de comprender aunque
quisiera, la realidad del psiquismo y de la esencia del ser humano.
La tendencia a quedarse en los hechos inspiración empírico-positivista impediría a
los conductistas ver al hombre como un sujeto capaz de actuar dentro del devenir
histórico.
El operacionalismo conductista, según Marcause 1968, implica una posición
positivista cuyos efectos son los de rechazar aquellos conceptos que no pueden
ser ligados a observaciones u operaciones. De esta manera la doctrina
conductista contribuye a desarrollar el pensamiento unidimensional.
 Un axioma conductista (Delcourt 1976) establece que el hombre es idéntico a
su comportamiento es decir, que se reduce a meros actos o reacciones estimulo-
respuesta.
Este modelo concibe la vida como un simple juego mecánico entre los estímulos
del medio y las respuestas. Lo que en otras palabras, relega a la mente a una caja
negra en la cual nociones tales como personalidad, conciencia, intuición, yo,
sentimientos, etc. no tiene cabida ni interés practico.
Por tanto, el conductismo tiene una lógica mecanicista dentro de la cual se le
niega al hombre toda autonomía, toda capacidad de generar sus propias
conductas y toda posibilidad de darle un sentido a su acción.
 Dentro de las tendencias conductistas, en particular las representadas por
Skinner y sus seguidores, se observa una marcada sobrevaloracion de las
influencias del medio ambiente y una subestimación del papel de los instintos y
otros factores genéticos en la génesis de la conducta humana. El descuido del
patrimonio biológico, la estructura y la memoria filogenético conduce al
desconocimiento de lo esencial del ser humano y de las particularidades de cada
especie.

24. Esta actitud parcial no toma encuentra los trabajos realizados por los etólogos
(Lorenz 1996) , los psicolinguistas ( Chomsky 1965 ; Meehler 1969 ) y algunos
neurofisiólogos (Delgado 1972).
Tiene un fallo epistemológico por una parte y fallo metodológicamente por otra
pues la consecuencia lógica nos hace retroceder a la tesis de Rousseau . El
hombre es una tabla rosa en la cual se inscriben en el curso de la vida las
influencias de los medio únicos responsables, en último término, de sus
conductas.
 En la práctica, los conductistas salvo Hull y Tolman se limitan a acumular
hechos fragmentarios sin ser capaces de estructurar un cuerpo teórico global
coherente y convincente de los fenómenos parciales que investigan.
El conductista solo se preocupa de recolectar datos y realizar experimentaciones
parciales, confiando en que, como fruto de la cantidad y de una cierta obsis de
azar, se obtendrán explicaciones más generales. Esta actitud corresponde a una
tradición empírico pragmática-inductista. En suma, el conductismo, en su versión
más radical concibe la ciencia como una manera regresiva.
Además de que su prurito experimental lleva a la mayoría de los conductistas a
una posición a teórica extrema.
CRITICAS TÉCNICO-METODOLOGICAS
A) La historia de las diversas disciplinas científicas han mostrado como
improcedente y aventurado intentar extrapolar los resultados de las
investigaciones realizadas con animales al ser humano. No obstante los
conductistas, trabajando con respuestas simples se ha permitido intentar explicar
comportamientos extremadamente complejos tales como: conciencia, voluntad,
sentimientos, pensamiento, moral, lenguaje, etc.
B) La utilización de los modelos de laboratorio para explicar los procesos de la
vida real, que se desarrollan y agitan más allá de las cuatro paredes de las salas
de investigación, constituye una pretensión abusiva. Esta crítica se expresa
textualmente por Neve 1977 cuando escribe: El modelo pretende ser una
miniaturización de la organización de la sociedad estableciéndose un puente
imaginario entre las investigaciones de laboratorio y una aprehensión social.
C) Un aspecto fuertemente criticado a los experimentadores de la conducta es el
reducido número de sujetos que utilizan en las experiencias. Para los críticos
generalmente ajenos al quehacer experimental parece inconcebible, e incluso
inexplicable, la tendencia conductista o la utilización del caso único en lugar de

25. emplear grandes muestras representativas con el fin de poder, convenientemente,
generalizar los resultados.
 Otra critica metodología, reiterada por diversos autores consiste en poner de
relieve las contradicciones e inconsecuencias de los conductistas respecto de sus
enunciados pragmáticos, en tanto que posición epistemológica, y de sus
aplicaciones practicas, en tanto que tecnología. La utilización de constructos
mediadores tales como la ansiedad, aparecen frecuentemente mal definidos y son
manipulados como si fueran hechos concretos, en muchas de las publicaciones
conductistas.
 Desde posiciones próximas o claramente conductistas (Costello 1970; Dorna
1977) se critica que los propios terapeutas conductistas hagan uso y abuso, de
manera explicita e implícita de la nomenclatura y la taxonomia psiquiatrica
(terapia, diagnostico, tratamiento, fobias, obsesiones etc.) dentro de la mas pura
tradición de la analogía medica.
CRITICAS ETICAS
 El conductismo se presenta fundamentalmente bajo un ropaje amoral, con un
telón de fondo teñido por una gran indiferencia a la integridad del hombre. De
manera reiterada a los conductistas tienden a destruir la noción de la naturaleza
humana reduciéndola a un conjunto de mecanismos que no hacen sino asemejarla
a una maquina o a los animales. Consideran además que las actividades propias
de ser humano, es decir, justamente aquellas que lo diferencian del animal son
relaciones entre estímulos y respuestas, sin valor intrínseco alguno.
Esta presupone varios alcances éticos: por un lado el hombre pasa a ser objeto de
experimentación con el cual se podría intentar todo tipo de manipulaciones y por
otro, se legitimiza la utilización de métodos de control social, como el
condicionamiento, los cuales se traducen en tentativas abiertas o veladas de
amaestramiento y adaptación del hombre a un contexto social dado. Esto es,
predispone a que la práctica de la psicología pueda fácilmente transformarse en
un antihumanismo.
 Para el conductismo, en ultimo termino , el hombre no es responsable de sus
actos , pues la actividad humana, al no ser mas que un amasijo de reflejos
condicionados fuertemente moldeados por su entorno no obedece sino a fuerzas
que escapan a su poder de elección y de decisión (Perelman 1973).
La posición conductista suprime las bases mismas de la moral, abriendo las
compuertas a las fuerzas primitivas y permitiendo la restauración de la ley de la

26. selva, además de construir una excelente coartada para la pereza y la falta de
creatividad.
 El triste saber conductista (Querzola 1976) no puede servir como herramienta
de liberación del hombre sino por el contrario, esta condenado a ser utilizado
como instrumento represivo. La lógica de sus planteamientos suministra, al decir
de Neve 1977, argumentos justificadores a la dominación del hombre y una
tecnología refinada capaz de realizarla.
 La terapia de la conducta nos muestra los extremos que se pueden alcanzar
con una visión amoral del hombre. Fiel eco de esta postura, los terapeutas de la
conducta incurren en flagrantes violaciones de la dignidad y la libertad de sus
pacientes. Las relaciones que se establecen en dichas prácticas terapéuticas
implican sumisión y dependencia, el terapeuta asume deliberadamente un papel
directivo, autoritario y se centra exclusivamente en los síntomas de trastornos
psicológicos profundos, desinteresándose abiertamente de los otros problemas
que el paciente puede presentar en la esfera de su psiquismo. La efectividad
queda relegada a un segundo plano reprimido y ausente en la práctica
psicoterapeuta: lo importante es lo que el paciente hace no lo que siente las
vivencias son sistemáticamente soslayadas. La psicoterapia no corresponde sino
a una programación de premios o castigos los cuales pueden ser extremadamente
brutales: descargas eléctricas, ingestión de sustancias vomitivas etc. Para los
terapeutas conductistas, los criterios que influyen en la elección de las técnicas de
modificación, están planteadas en ausencia o independientemente de
consideraciones éticas: solo son función de los objetivos deseados.
El amoralismo conductista nos arrastra inevitablemente a negar la dignidad
humana: en la medida en que rechazan la ética, todo esta permitido, y la divisa
maquiavélica (el fin justifica los medios) puede tener en la práctica conductista su
mejor exponente.
CRITICAS IDEOLÓGICAS POLÍTICAS.
 El conductismo no es más que una mercancía de consumo que, como
cualquier otra sigue las mismas leyes e intereses del mercado y de los
empresarios.
 A lo anterior se agrega un matiz; el conduc tismo con su aparente ropaje de
neutralidad científica esconde, en forma sutil, la ideología dominante. Esencia
ideológica y papel ideológico, función ideológica y objetivos ideológicos: el
conductismo proporciona un sistema explicativo al estado tecnocratico moderno.
Su verdadero y profundo significado consiste, entonces en enmascarar las
verdaderas razones y la naturaleza misma de los problemas humanos y sociales,

27. en la medida que no hace mención a la lucha de clases y los fenómenos de toma
de conciencia.
Para algunos autores (Frank 1973) el conductismo representa uno de los extremos
del continuo ideológico dentro del cual se sitúan las diversas corrientes de la
psicología. La ideología psicológica asumirá un papel de compensación cuando
los sistemas de control y los argumentos que utiliza el poder se revelaran
insuficientes.
C) La noción de control de conducta suscita las más vivas reacciones, ella
encarna una justificación ideológica y la producción de nuevas y más
perfeccionadas herramientas de represión. El poder precisa de formas eficaces de
manipulación: una tecnología que permite predecir y modificar el comportamiento
humano, no puede sino brindarle un excelente servicio la normalización y la
integración social tienen en el control de la conducta humana una justificación
científica.
DESARROLLO INFANTIL.
Cuando Darwin en Inglaterra y luego Freud en Austria ejercían influencia sobre la
evolución en el campo desarrollo infantil ,en Rusia surgía la influencia de Paulov y
de la importancia del conocimiento experimental en la determinación de
reacciones fisiológicas (reflejo condicionado) que asocian un estimulo neutro con
un estimulo efectivo que crea una asociación entre los dos de manera que un
estimulo efectivo para provocar un reflejo biológico sin necesidad de que este
presente el estimulo biológico. Este descubrimiento abrió el camino para que el
desarrollo conductual de los niños se tratara como el agregado de respuestas
condicionadas cada vez más complejas.
En América el que sustento más firmemente esta concepción fue Watson 1928
quien promovió una teoría enteramente conductista. Su enfoque tiene más raíces
más antiguas.
Posteriormente algunos filósofos se preocuparon por describir la naturaleza de los
niños y por los problemas de gozar y disciplinar su desarrollo Locke en el siglo
XVII se preocupa principalmente por las propensiones naturales En un tratado
sobre su pensamiento acerca de la educación Locke aborda la plasticidad de la
conducta la cual esta sumamente influida por recompensas ambientales que
podían vivificar o sofocar las curiosidades naturales de los niños El advertía que la
pasión de la voluntad y dominio debía ser tratada a tiempo a fin de impedir que se
continué en la edad adulta , edad en la que tal comportamiento constituía un gran
desajuste , pero advertía también que no se usaran en frecuencia los golpes ni

28. recompensas a fin de que esos medios de control no infundieran un sentido de
vergüenza y aprehensión al desagrado de los padres.
Watson fue uno de los primeros en intentar la documentación empírica de la
capacidad de reflejos del recién nacido. El propuso que existen tres reflejos
principales: temor, ira y el amor, fue el quien se esforzó por especificar las
condiciones estimuladoras que despiertan esas conductas.
El concepto de desarrollo implica no solo el crecimiento biológico del niño sino
también la acción que el ambiente y la sociedad, a través de la familia ejercen
sobre el. La época en que vivimos otorga una creciente y sin duda merecida
importancia al proceso de desarrollo del niño , y ya no solo los sectores
culturalmente mas sensibles de la población los que se preocupan por obtener
información fidedigna sobre este tema: la sociedad misma en su conjunto ha
tomado como un valor en alza la necesidad de orientar a padres y educadores en
la difícil tarea de conocer y ayudar al niño favoreciendo la evolución armónica
sana y feliz de los que en el futuro inmediato van a incorporarse a ella como
adultos responsables.
Para Gesell, las etapas estaban en efecto delimitadas convenientemente por la
edad. En la teoría Freudiana sobre el desarrollo psicosexual, el camino hacia la
madurez conduce al individuo a través de etapas sucesivas en las distintas zonas
erógenas del cuerpo son el faro de atención. Eric Ericsson 1963 postulaba ocho
etapas desde el nacimiento hasta la madurez; cada etapa tenía sus conflictos
idiosincrásicos, y la superación de estos permitía a la persona ascender a un nivel
superior de desarrollo social.
La teoría de Piaget es en esencia una estructura de niveles progresivamente
superiores de lasañas intelectuales e ideación lógica.
Los teóricos de la conducta piensan frecuentemente que la postulación de etapas
para explicar el cambio intelectual, únicamente ofrece etiquetas para cada
diferencia conductual observada, pero no suministra una comprensión de las
causas del comportamiento, es decir de sus relaciones entre antecedente y
consecuentemente. Sin embargo muchos teóricos han empezado ha introducir
cierto tipo de concepto de etapa en sus trabajos teóricos sobre procesos de
aprendizaje observados en el niño en desarrollo. Kendeler, por ejemplo suscribe el
supuesto de que a mayor edad y a mayor madurez en la habilidad lingüística
ocurren cambios importantes en la manera en que el niño enfoca tareas sencillas
de aprendizaje de diseminación y en la forma en que responde cuando las realiza.
En este sentido, las respuestas sencillas de niños mas pequeños se consideran
similares a las respuestas de animales inferiores niños mayores y con mayor

29. fluidez de lenguaje utilizan más aptitudes para información de conceptos (Kendler
1961). Con más datos White 1965 documenta que muchas transiciones
conductuales importantes tanto emocionales como intelectuales, suceden entre los
cinco y los siete años de edad asimismo sugiere que las teorías sobre el
comportamiento deben explicar esos cambios y tenerlos en cuenta en su
formulación y experimentos.
Así pues dentro de la psicología conductista y dentro de los métodos operantes ,
se ofrece la base para llevar a cabo un enfoque positivista acerca de un análisis
del desarrollo de la conducta , también constituye un segmento de una teoría
descriptiva y explicativa del desarrollo de la conducta infantil, especialmente de las
conductas sociales y de la personalidad , y proporciona técnicas para la medición
y experimentación pertinentes a teorías generales de la conducta de los
organismos , jóvenes o ancianos , humanos o infrahumanos. Los conceptos de
condicionamiento operante y respondiente pueden ser más que meras
manipulaciones operacionales en las que no interviene la conducta controlada por
el ambiente. Debido a su numero y alcance se puede proveer una explicación del
desarrollo de los repertorios motor, perceptual, lingüístico, intelectual, emocional,
social y motivación al del niño. Todas estas supuestas facultades pueden
describirse en su antogènesis mediante combinaciones de los principios de la
conducta operante y respondiente.
El niño en desarrollo desde el punto de vista conductista es considerado como una
fuente de respuestas y estímulos las respuestas se dividen en respondientes , las
cuales son principalmente controladas por la estimulación precedente y en gran
medida son insensibles a la estimulación consecuente; y las operantes que son
controladas por estimulaciones consecuente y su relación con los estímulos
precedentes (discriminativos) depende de las consecuencias de estimulo que tiene
la conducta realizada en presencia de estos estímulos discriminativos . Algunas
respuestas pueden compartir atributos tanto de respondientes como de operantes.
Es posible que algunas respuestas inicialmente solo tengan propiedad
respondientes, pero por medio del desarrollo pueden obtener características
operantes.
El ambiente del niño es considerado como una fuente de estímulos interactúales
que controlan sus respuestas, algunos de estos son identificados como eventos
disposicionales, tales como sociedad, privación y nivel de maduración biológica.
El análisis subsecuente del desarrollo del niño debe efectuarse elaborando una
lista de las formas en que los respondientes se ligan a estímulos nuevos y se
desligan de los antiguos mediante condicionamiento y extinción respondientes.

30. Su desarrollo es cultural y lingüística a la vez. Mediante la discriminación y la
generalización los operantes y respondientes del niño llegan a asociarse a clases
de estímulos productores o discriminativos, consecuentemente las conductas
manipulatorias y verbales parecen repartirse en clase.
Algunos estímulos consisten en la conducta de la gente (típicamente de los
padres), y de esta manera dan lugar a los reforzadores sociales, atención, afecto,
aprobación, logro, orgullo, status y otros, lo que constituye una conducta social.
En todos estos pasos tienen consecuencias importantes la programación de los
estímulos productores, discriminativos y reforzantes. Los principios implicados
explican, en parte, las formas características de respuestas que pueden
diferenciar a los niños. Los eventos disposicionales, como los ciclos de privación y
sociedad, tendrían aplicaciones similares, principalmente en las áreas
motivacionales.
Las investigaciones experimentales en niños no se ha caracterizado por un control
minucioso de los estímulos físicos y sociales .Frecuentemente se ha demostrado
que el reforzamiento social de la conducta infantil es fundamental en el diseño o
evaluación de la investigación sobre la conducta infantil.
Los procedimientos de investigación operante con niños tienen un aspecto
distintivo que ocasionalmente parece estar separado de las sutilezas del
comportamiento animal. Esto se puede deber a que los estímulos son
reforzadores de orden inferior con solo una ligera base biológica o de aprendizaje
ya que están sujetos a una sociedad rápida , o debido a que es impractico
establecer condiciones de privación apropiada a ellos , la investigación operante
con niños ha tenido que desarrollar técnicas altamente especializadas , a fin de
disponer de reforzadores eficaces y duraderos , o ha tenido que limitarse a
pequeños segmentos de conducta a través de solo unas cuantas ocasiones.
La situación experimental mas común con niños implica la presentación de
reforzadores positivos. Este aspecto probablemente se debe al hecho de que la
sensibilidad a las consecuencias estimulo constituye un criterio básico para
establecer una respuesta como operante y a que la presentación de reforzadores
positivos es la operación de reforzamiento mas aceptable para aplicarse en niños.
TERAPIAS CONDUCTISTAS
Son tratamientos derivados fundamentalmente de la teoría del aprendizaje cuyo
supuesto teórico básico es el carácter aprendido de las conductas inadaptadas. El
objetivo del tratamiento es la modificación de la conducta, problemática mediante
procedimientos experimentalmente comprobados que intentan disminuir o evitar

31. los hábitos inadaptados e instalar los deseables. El terapeuta conductista centra
su atención exclusivamente en el síntoma sobre el cual ha de incidir, evitando las
interpretaciones sobre sus posibles orígenes y causas.
La modificación de conducta dispone de una gran diversidad de técnicas, que
pueden usarse solas o combinadas y que han sido señaladas para resolver
distintos tipos de problemas. Las utilizadas son el reforzamiento negativo, el
modelamiento de conducta y la desensibilización sistemática.
A pesar de los éxitos obtenidos en el tratamiento de una de las afecciones
menores (enuresis, tics) e incluso de algunas fobias, las terapias conductistas
tienen una visión limitada de la problemática del sujeto; restringen el campo de
acción a lo objetivamente observable, dejando de lado el extenso campo de
fenómenos psíquicos inaccesibles a la observación, pero de enorme importancia
en la génesis de comportamientos. Al no incidir, además, sobre las estructuras
profundas de la personalidad, existe siempre el riesgo de que el sujeto forme
nuevos síntomas que sustituyan a los que se pretende eliminar, pues la causa de
los trastornos sigue indemne.
La simplificación excesiva que supone los términos del conductismo se pone de
manifiesto al considerar, por ejemplo, que actuar con seguridad puede no reflejar
el sentirse seguro, del mismo modo que una conducta afectuosa no siempre
corresponde a sentimientos de afecto.
La utilización de determinadas técnicas como el castigo o los estímulos aversivos
y las eventuales repercusiones de estas en el desarrollo emocional de los niños le
a valido al conductismo no pocas críticas y un clima de cierto rechazo popular.
En las técnicas de modificación de la conducta se debe saber que:
Se centran exclusivamente sobre el síntoma o los síntomas que presenta el
paciente como motivo de consulta, sin indagar o pretender modificar las
causas de los mismos.
Son de un alcance limitado en trastornos más graves, pero se han
mostrado efectivas en algunas manifestaciones menores como la enuresis,
los tics, las fobias poco establecidas, etc.
El terapeuta debe informarle con detalle las técnicas a utilizar en el curso de
la terapia y solicitar su consentimiento del niño para llevarla a cabo.
Sus objetivos principales son modificar, reforzar o hacer desaparecer una
conducta determinada. Se llevan a cabo en sesiones sucesivas de corta
duración, durante periodos más o menos largos.

32. Pueden combinarse con un tratamiento a base de psicofármacos si el caso
lo requiere.
ACERCA DE LAS PSICOTERAPIAS SE DEBE SABER QUE:
Se centran n el análisis de los aspectos de la personalidad del paciente que
pueden haber dado lugar a la enfermedad, estudiando los síntomas
externos como un medio para descubrir las causas de los mismos.
Suelen prolongarse durante largos periodos, con varias sesiones
semanales de duración variable en días y horas convenidas.
Son aconsejables en todos los trastornos de mayor entidad, tanto en el niño
como en el adolescente, así como en todas las manifestaciones neuróticas
y fóbicas.
Existen numerosas modalidades de psicoterapia. El especialista debe de
aconsejarle en este sentido, buscando la más adecuada para el caso.
En general se trata de terapias individuales, en donde la aceptación y
colaboración directa del paciente es muy importante.
TRATAMIENTO CONDUCTUAL
El tratamiento conductual del retardo en el desarrollo presupone la manipulación
de una serie de procedimientos que tiendan a diseñar el ambiente general e
individual del sujeto, de modo tal que facilite y promueva la adquisición de las
conductas que sean necesarias para remediar, cuando menos parcialmente dicho
retardo. Se hace hincapié aquí en la programación explícita y objetiva de la triple
relación de contingencias, para que, en pasos sucesivos, se vayan compensando
y remediando las diferencias existentes, mediante la creación de nuevas
conductas y el incremento de su potencial funcional.
El tratamiento de la conducta abarca tres aspectos:
 La creación de nuevas conductas;
 El aumento de frecuencia en conductas ya existentes
 La supresión de conductas objetables
La manipulación básica opera a través de los estímulos descriminativos y
reforzadores, así como de otros estímulos con propiedades aversivas.
El punto fundamental del tratamiento es otorgar cierto grado de probabilidad de
conductas ya especificadas por el diagnostico funcional. Se establecen los

33. objetivos conductuales futuros, que pueden medirse a través de la frecuencia
temporal con que aparecen las conductas y los datos así obtenidos pueden
compararse son las observaciones iniciales del diagnostico. Todo tratamiento
conductual debe poder evaluarse en términos cuantitativos. El éxito del
tratamiento o intervención puede evaluarse durante su propia aplicación. El
tratamiento conductual comprende dos etapas muy fundamentales.
 El tratamiento individual bajo condiciones controladas
 La intervención del ambiente sobre el sujeto, dirigido a obtener condiciones
óptimas para el mantenimiento de la conducta ya adquirida bajo tratamiento
individual.
En la primara etapa del tratamiento se individualiza en termino de las
especificaciones particulares del sujeto en cuestión. Se diseña un ambiente
especial (prastético), que facilite todo tipo de manifestaciones y procedimientos
pendientes a incrementar su repertorio de conductas. Este ambiente prastético
además de reforzadores y estímulos bajo control directo de quien administra el
tratamiento, incluye la programación completa, cuando esto es posible, de todas
aquellas conductas necesarias para el proceso de rehabilitación. Se procede paso
a paso tanto en el desarrollo de nuevas conductas como en el aumento de la
responsabilidad a los reforzadores naturales, el establecimiento del mayor número
posible de estímulos discriminativos, a la interrelación cada vez más compleja de
las conductas que el sujeto va adquiriendo. El tratamiento individual incluye
cuando la propia conducta del sujeto muestra que los criterios prefijados se han
alcanzado, o bien, si las técnicas de que disponemos han logrado todo el
desarrollo posibles de sus potencialidades conductuales.
En la segunda etapa del tratamiento se ve la intervención directa sobre el medio al
que será trasladado definitivamente el sujeto, ya sea a un ambiente institucional o
su ambiente familiar natural.
El medio esta definido en términos de las personas con que el sujeto tiene
contacto y de las tareas que tiene que realizar.
Las tareas se programan de acuerdo con las posibilidades del repertorio
conductual de aquel, y deben impartirse instrucciones o entrenamiento alas
personas a las que de una u otra manera pueden afectar con su conducta, la
conducta del sujeto. Aquí es indispensable que se provean normas de
reforzamiento y un manejo de contingencias que guarden adecuación con las
conductas que el sujeto debe mostrar y con las condiciones en que debe de
hacerlo: si el tratamiento se dejara trunco en su primera mitad y que cuando el
sujeto haya adquirido un repertorio amplio y variado de conductas la falta de

34. contingencias apropiadas en el medio dentro del cual se va a mover por largo
tiempo, puede causar que tal repertorio disminuya en frecuencia o se suprima por
completo; el resultado sería un grado mayor de retardo en el desarrollo. No debe
otorgarse carácter permanente a los cambios que requiere un mantenimiento
cuidadoso y continuo, respaldado por técnicas muy especiales. El concepto de
retardo en el desarrollo es funcional; no se refiere a sucesión de etapas basadas
en el simple transcurso del tiempo. Sino se consigue programar adecuadamente el
ambiente, serán muy reducidos los efectos que pueden lograrse a través de
cualquier técnica de modificación conductual que se utilice, pues son las
contingencias ambientales, las que determinan el nivel funcional de un repertorio
conductual.
PSICOLOGÍA INTERCONDUCTUAL
ESTADO Y PERSPECTIVAS DE LA PSICOLOGÍA INTERCONDUCTUAL
La psicología interconductual esta indisolublemente ligada al nombre de J.R.
Kantor. Esta psicología posee un carácter distintivo respecto de todas las
formulaciones restantes, no sólo dentro del ámbito del conductismo sino de la
psicología entera. No se trata de una teoría dentro de la psicología, sino de una
teoría acerca de la lógica y contenido sustantivos de esta disciplina. Es en el
sentido estricto del término una metateoría de la psicología como ciencia.
Hay dos aspectos del interconductismo que han dificultado sociológicamente su
aceptación y su incorporación como marco de referencia de la práctica científica
de los conductistas:
 su origen conceptual independiente de lo que ha denominado (Rives 1985,
1986, 1990 a) “la lógica del reflejo”
 El carácter metateorco de la propuesta interconductista
i
Se sabe, que la gran contribución histórica del conductismo (Watson 1913) fue
procurar a la psicología un objetivo conceptual propio y especifico que la
distinguiera de las ciencias restantes ya establecidas y de otras disciplinas de
carácter científico. La conducta se constituyo en el objetivo analítico de la
psicología como ciencia.
La psicología interconductual en su carácter de metateoría de la psicología,
representa cuatro aportaciones prácticas desde el punto de vista del ejercicio
teórico:
 un modelo

35.  una lógica
 categorías analíticas
 una conceptualización del método
En el conductismo la adopción del concepto “reflejo” represento la incorporación
implícita de un modelo formulado en “Y” para la mecánica clásica, así se da la
incongruencia histórica de que se formulará un objeto analítico específico de la
psicología, encuadrado dentro de un modelo ajeno a ella: el de la mecánica
clásica.
La propuesta de Kantor de concebir el fenómeno psicológico como un segmento
interconductual, constituye en el primer y único esfuerzo en la psicología
conductista y no conductista, por elaborar un modelo específico para y en
correspondencia a la formulación de un objeto propio de la psicología como una
disciplina de carácter científico.
Pero la propuesta del segmento interconductual no representa solamente la
aportación de un modelo del fenómeno psicológico, sino que constituye a la vez la
estructura lógica adecuada para la descripción de los fenómenos psicológicos,
como fenómenos de nivel propio de especificidad conceptual. El segmento
interconductual se representa dentro de una lógica de campo en contraste a la
lógica mecánica.
La lógica mecánica se ha caracterizado por una causalidad lineal en tiempo
diacrónico, por la elección de propiedades puntuales del continuo de eventos, bajo
análisis y por la carencia de una representación conceptual de los factores
históricos y contextuales de la situación. En cambio la lógica de campo se
caracteriza por una causalidad interdependiente en tiempo sincrónico, por la
consideración de unidades analíticas molares, y por la representación conceptual
de factores históricos y contextuales, tanto en términos de categorías
disposicionales, como de categorías dimensionales.
¿ES RECUPERABLE EL CONDUCTISMO?
El conductismo, a pesar de sus afirmaciones de origen (skinner, 1969), parece
dudar de su propia autenticidad como filosofía especial de la psicología y ha
explorado relaciones de ascendencia con algunas posiciones filosóficas. Es
indudable que la psicología interconductiva solo tiene sentido como concepción
integrada en una filosofía conductista. Es muy probable, sin embargo que sea la
psicología interconductista el primer resultado histórico efectivo de movimiento
conductista y que las formulaciones paralelas, pero no necesariamente
convergentes que se realizaron a partir de este siglo con la exclusión de la de

36. Kanton por lo menos de sus propuestas formales a partir de 1924 - 1926, hayan
constituido catalizadores sociales y condicionaron la madurez conceptual del
modelo interconducutual como única alternativa categorial para el conductismo.
Esta interpretación tendrá que aguardar el juicio de la historia dado que el tiempo
histórico transcurrido es todavía muy limitado para estar en condiciones de
establecer conclusiones definitivas sobre el particular.
LOGROS Y PERSPECTIVAS
En el caso de la psicología interconductual, podríamos aseverar que los logros y
las perspectivas se confunden a parte de la prodiga obra escrita de J.R. Kanton,
es muy difícil encontrar contribuciones originales que hayan ampliado en un
sentido y otro la formulación básica del interconductsmo. El ejemplo de Rives y
López (1985) es un caso en particular, y representa un primer esfuerzo
exploratorio por construir una taxonomía y una metodología a partir de la
metateoría interconductual.
Como todo en la vida, habrá que esperar el tiempo histórico suficiente para valorar
el cambio de modelo y la(s) taxonomía(s) propuesta(s) transitaron por el camino
correcto.
EL ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS SOLITARIOS
MEDIANAMENTE RETARDADOS (PATRIK M. GHEZZI Y SYDNEY BIJOU)
La habilidad para establecer relaciones positivas con los pares es una de las más
importantes habilidades que se adquieren durante la primera infancia. Dichas
habilidades constituyen la base no solo del desarrollo social normal, sino también
de la moralidad, la conducta intelectual y emocional que va a manifestarse a lo
largo de toda la vida.
Existen niños que no establecen relaciones adecuadas con sus padres, a los
cuales les aplica frecuentemente el término de “socialmente deficientes”.
Los niños con problemas en el desarrollo son particularmente proclives a tener
pobres relaciones con sus pares y en consecuencia, se hayan en situaciones de
“riesgo” para su futuro desarrollo.
Esta investigación se basa en la suposición de que las deficiencias en habilidades
sociales se deben, en su mayor parte, a deficiencias en la conducta lingüística. Se
utilizan como sujetos a niños solitarios con retardo mediano y en edad escolar.
Se considera la conducta lingüística como una función de las situaciones pasadas
y actuales. Esta formulación trata la conducta lingüística en términos puramente
funcionales, es decir, como respuestas que se encuentran en relación con

37. condiciones antecedentes y consecuentes y con factores circundantes. También
se asume que esta conducta es un fenómeno directamente observable y que
dicha conducta no es diferente, en principio de la conducta no lingüística que
presentan los individuos que interactúan con las condiciones estimulantes que
constituyen su medio ambiente.
Un método para analizar esa clase de habilidades, se desarrollo apoyándose en el
concepto de Kanton (1977) de lingüística psicológica. Por otra parte los
procedimientos para alentar las habilidades sociales se sustentaron,
principalmente, en el modelo del condicionamiento operante de SKINNER (Skinner
1953).
MANEJO DE ANALISIS DE LA CONDUCTA Lingüística
El método utilizado en esta investigación, es el método de análisis de la conducta
lingüística fue desarrollado como un sistema de observación “general”, que
proporciona los detalles de las actividades reciprocas del hablante y el escucha, lo
tópicos acerca de los que hablan “referentes”, las funciones secundarias de la
conducta lingüística (por ejemplo, persuadir o instruir), la conducta concurrente
(como la “inquietud” que podría acompañar a la conducta lingüística).
Posteriormente en la fase de análisis de datos; los jueces participan con el registro
de la duración de la iniciación del hablante, la cual clasifican de acuerdo a su
modalidad (verbal- vocal, gestual o una combinación de ambas), en seguida indica
si están presentes actividades no lingüísticas concurrentes (por ejemplo, jalarse un
oreja, frotarse las manos) con la iniciación. Inmediatamente después de analizar el
contenido referencial de la iniciación. Esta incluye encuadre temporal (pasado,
presente o futuro o bien sin encuadre temporal) como su actualidad (real,
imaginaria o una combinación de ambas), las referencias que se hagan a
personas (hablante, escucha u otras), animales, objetos, lugares y actividades. En
resumen, aquello a lo que se refirió el hablante. También se anotan las relaciones
afectivas acompañantes como gusto o disgusto, enojo o miedo.
Los jueces analizan también las respuestas del escucha para determinar si es de
carácter narrativo (verbal - vocal o gestual), o mediativo o bien una convención de
ambos.
MANEJO DE LOS DATOS
Después de todos los datos han sido registrados, se utilizan, con distintos
propósitos, un programa para manejo de base de datos (por ejemplo DBASE III).
METODO DE ENTRENAMIENTO

38. ENTRENAMIENTO MEDIADO POR LOS ADULTOS
Se diseño y evalúo un procedimiento que se centraba en el uso de un video para
enseñar a los niños solitarios a que adquirieran dos habilidades separadas
consideradas “mecánicamente” importantes para la conversación cotidiana: iniciar
interacciones lingüísticas y sostener una serie de interacciones temáticamente
relacionadas.
Los resultados de este estudio fueron alentadores por varias razones.
Primero, demostraron que los paquetes de entrenamiento tenían efectos positivos
sobre el número, duración y secuencia de las interacciones iniciadas por el niño
objetivo y además demostraron que el entrenamiento inducía varios cambios en la
conducta lingüística del niño objetivo que tomaba lugar sin ninguna instrucción
especifica. De un modo más general el estudio dio apoyo a la opinión de que el
entrenamiento de habilidades sociales puede ser visualizado, en forma
provechosa como un entrenamiento en habilidades lingüísticas interpersonales.
Alentadora, también fue la evidencia de que el método desarrollado para analizar
la conducta lingüística tenía medidas sensibles al entrenamiento.
ENTRENAMIENTO MEDIADO POR LOS PARES
Este entrenamiento no es mas que un procedimiento de dos fases que implica
primero, el que un niño con habilidades sociales de desarrollo normal, en edad
preescolar funja como “par entrenador” y al principio reciba enseñanza de cómo
invitar a participar en un juego, como iniciarlo, compartir actividades y proporcionar
ayudas en el mismo, así como cosas semejantes, a otro niño mientras ambos
están frente a varios materiales de juego (bloques, una maleta de doctor,
utensilios de cocina) que se juzgan, facilitan interacciones positivas entre pares
(hendrickson, strain, shores y tremblay, 1982) una vez que el par a adquirido
dominio sobre las habilidades enseñadas, en puesto junto a un niño, sin
respuestas sociales que tiene alguna perturbación (generalmente autismo). En
esta segunda fase el par entrenador es instruido para que trate, de la mejor
manera que pueda, a inducir al niño objetivo a que inicie y sostenga un juego, en
este proceso, continuamente son monitoreados por observadores entrenados que
registran, sobre todo, la frecuencia de los iniciadores y las respuestas que se dan
a dichas iniciaciones por año y por otro niño.
En este estudio, el entrenamiento se realizo en dos díadas con un diseño de línea
base múltiple, A-B-A y los datos obtenidos mostraron que el número y la duración
de las interacciones, iniciadas por el niño objetivo aumentaban apreciablemente
durante el entrenamiento.

39. Por ultimo hubo un cambio en la secuencia de interacciones en los pares que fue
un reflejo en el espejo del cambio en las interacciones de los niños objetivo: en
lograr el lugar de “domino” la conversación, sea por continuar hablando sobre el
tópico que ellos mismos introdujeron o por que cambiaron el tópico del niño
objetivo, los pares empezaron a dejar que sus compañeros elaboraran un tópico o
cambiaran los tópicos sin interrumpirlos para introducir sus propios tópicos.
Estos datos deben agregarse a la literatura cada vez mayor sobre mediación de
los pares como una demostración adicional de que los pares pueden servir como
asistentes capaces de instrumentar una táctica concebida para facilitar las
habilidades sociales de los niños solitarios de escuela elemental con un retardo
mediano.
ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA (AEC)
En el modelo conductual Skinneriano se propone como tarea central de la
describir las relaciones entre la conducta y medio ambiente e identificar las reglas
que regulan esta relación. Surgen diversos esfuerzos encaminados al estudio de
fenómenos relacionados con el comportamiento humano: la conducta verbal,
conducta social, el desarrollo infantil, por mencionar algunos.
El análisis experimental de la conducta concentral, concentra su interés en el
estudio del comportamiento en relación a su interacción con el medio ambiente en
la búsqueda de principios generales.
En el estudio del comportamiento y desarrollo infantiles y en el análisis
experimental de la conducta encuentra un campo fértil.
La extensión del a noción de reforzamiento, a consecuencias sociales, implica la
introducción de un agente encargado de presentar las consecuencias y por
consiguiente agregar factores relacionados con variables del experimentador o del
agente social.
El infante se comporta como un sistema, unificado, limitado por sus propiedades
organismicas, las interacciones propias de la etapa anterior se desarrollan y
amplían en función de las experiencias del individuo. Las interacciones se
caracterizan por la exposición del infante a los factores culturales y las agencias
sociales.
Una buena parte de las consecuencias asociadas al comportamiento de los niños
no tienen el mismo origen que eventos tales como por ejemplo, el alimento o agua.
Esta situación determina la necesidad de responder a una serie de preguntas
relacionadas con las funciones o papel que juegan los diversos eventos que
concurren con el, o que siguen el comportamiento del niño. La investigación