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Capital humano (1) Capital humano (1) Document Transcript

  • LA FORMACIÓN DELCAPITAL HUMANOMaría de las Nieves Escobedo ÁlvarezNoemiQuintanero SerranoNatalia Serrano Almenara2º Grado Magisterio InfantilGrupo A
  • ÍNDICE1. Introducción2. Teoría del capital humano3. Antecedentes a la teoría del capital humano4. La teoría de capital humano y su efecto económico5. La teoría del capital humano y el desajuste educativo en el puesto de trabajo6. La teoría del capital humano y las competencias en la educación7. Bibliografía8. Webgrafía
  • 1. INTRODUCCIÓNLa educación es contemplada desde hace unas décadas como el eje fundamental delproceso de desarrollo económico de una sociedad, es decir, es el principal elemento deformación de capital humano. La formación de capital humano tiene mayor fuerza en unmundo globalizado, por esto se recomienda el impulso inversor en el sistema educativo,sobre todo en los países más atrasados. En la actualidad la educación tiene impactosobre las nuevas tecnologías, procesos y productos pero el impacto más significativo seencuentra en los beneficios privados y sociales (generación de ingresos, inserción en elmercado laboral, reducción de la pobreza, apropiación de los bienes culturales y eldesarrollo de las capacidades individuales y sociales).Los conceptos en los que se fundamenta este trabajo son:- Capital: masa de recursos utilizados para producir bienes y servicios.- Humano: es lo relativo al ser humano, sus capacidades y potencialidades.- Capital humano: es el aumento en la capacidad de la producción del trabajoalcanzada con mejoras en las capacidades de trabajadores. Estas capacidadesabarcan formas que van desde la educación, la formación, la experiencia hastalas capacidades y habilidades innatas y adquiridas.- Educación (del latín educere “guiar, conducir” o educare “formar, instruir”): esun proceso complejo, sociocultural e histórico mediante el cual se transmiten
  • conocimientos, valores, principios, costumbres y hábitos. Es el proceso queposibilita la socialización de los individuos y permite la continuación y eldevenir cultural en toda sociedad.2. TEORÍA DEL CAPITAL HUMANOEsta teoría fue desarrollada por Denison, Schultz y Becker (fundamentados en lospostulados de Smith y en el Modelo de Crecimiento Exógeno de Solow) en la década delos 60. Estos autores plantearon que la educación debía ser considerada como unainversión que realizan los individuos y que les permitiese aumentar su dotación decapital humano. Los estudios que realizaron estos autores mostraron cómo losconocimientos y las habilidades adquiridas con los estudios y la experiencia, eranfactores esenciales del crecimiento y explicaban las diferencias en el ingreso pér cápitaentre países.La teoría del capital humano representa la primera vinculación del nivel educativo enalcanzar por los individuos y su situación en el mercado laboral. Anteriormente a estateoría, la educación fue considerada como un bien de consumo por lo que dependía de larenta presente de los individuos. No obstante, la demanda de educación es explicadacomo una decisión inversora ya que se tiene en cuenta los beneficios laborales con elaumento de conocimientos. De este modo los individuos hacen una valoración entretrabajar o continuar una formación que en un futuro le permita un incremento salarial yla reducción probable de su desempleo e inactividad. Además los individuos tambiéntienen en cuenta su capital psíquico de modo que optimizan sus capacidades y evitanque no se desprecien demasiado. Los individuos deben de actuar como en todas lasinversiones, ya que debe de hacer frente a los rendimientos decrecientes y al carácterirreversible de estos gastos.La teoría del capital humano distingue dos formas de formación:
  • - Formación general: es la formación que se adquiere en el sistema educativo yformativo.- Formación específica: es la formación que se adquiere en el seno de una unidadde producción o de servicio dentro de la empresa.La teoría del capital humano y sus estudios posteriores han demostrado que laeducación es un bien imprescindible para el individuo y para la sociedad en su conjunto,ya que amplía las posibilidades de acción y elección de los individuos y de la sociedaden general. El capital humano es un potencial económico que se encuentra en lascapacidades de las personas para realizar actos económicos influenciados por lascaracterísticas económicas del entorno de la persona y en el mercado específico en elque la persona se desenvuelve. Pero un incremento de capital humano no se produce unaumento inmediato de productividad y en la competitividad de la mano de obra. Por elloes necesario que los individuos reciban una formación con unas bases sólidas deconocimientos permitiéndoles ser emprendedores y capaces de ir modificando lasdinámicas de demanda de capital humano y las dinámicas empresariales.3. ANTECEDENTES A LA TEORÍA DEL CAPITAL HUMANOEl término capital humano surge en el siglo XVIII cuando teóricos de la economía talescomo Adam Smith plantearon la necesidad de detenerse no sólo en factores de tipotécnicos si no también humanos a la hora de establecer las reglas de buenfuncionamiento de una empresa o de un sistema económico en general. De tal modo, elcapital humano apareció como uno de los elementos más importantes a tener en cuentaya que el mismo es el responsable de ejecutar las tareas y habilidades propias de cadaárea económica. Así, mientras más valioso sea el capital humano de una empresa,mejores serán los resultados de esa institución.Los economistas que han abordado la relación entre educación y mercado de trabajo,precursores de la economía de la educación fueron:
  • WILLIAM PRETTY (1623-1687) considerado como uno de los precursores dela Economía de la Educación. Según este autor, la riqueza humana es muchomás productiva que los recursos naturales o el stock de capital físico.Los recursos humanos han de distribuirse entre las profesiones más productivasy han de restringirse en las menos productivasUna de sus aportaciones más novedosas fue la propuesta de una forma devaloración del ser humano en función de sus ingresos futuros, considerando queel valor del individuo era igual a veinte veces los ingresos anuales de su trabajo.RICHARD CANTILLON (1680-1734) introduce la noción de coste deoportunidad, al considerar que los costes de educar a un individuo comprendenno sólo los gastos directos derivados del proceso educativo sino, además, lossalarios que el individuo deja de percibir mientras completa su etapa educativa.ADAM SMITH (1725-1790) considera que las cualificaciones adquiridas porlos individuos a lo largo de su vida representan un papel fundamental en elproceso de crecimiento y desarrollo económico de un país y contribuyen aincrementar la riqueza de las naciones.Los individuos más cualificados deben percibir un salario superior que el de losindividuos menos educados, de forma que les permita cubrir los costes de laeducación y además beneficiarse de los rendimientos de la inversión educativa.KARL MARX (1818-1883) el trabajo cualificado tiene un valor mayor que eltrabajo no cualificado y que la producción de trabajo cualificado se consigue através de procesos educativos.ALFRED MARSHALL (1842-1924) enumera los beneficios directos eindirectos de la educación, argumentando que ésta estimula la actividad mental,mejora la calidad de vida de los trabajadores y facilita la movilidad social.Excluye el análisis económico del concepto de capital humano, al considerar queno existe un mercado de capital humano en el que se intercambien derechos quegaranticen unas rentas futuras.
  • IRVING FISHER (1897-1947) replanteó la noción tradicional de capital,englobando en este concepto todo stock de recursos que puedan originar flujosde ingresos en el futuro.4. LA TEORIA DE CAPITAL HUMANO Y SU EFECTO ECONÓMICOEl desarrollo teórico del concepto de capital humano ha derivado en la ampliación de sucampo de comprensión combinando elementos de la economía del trabajo, de laeconomía del bienestar, de las finanzas públicas, de la economía industrial, entre otrasramas de la economía. Por lo que se abrió una división propia denominada economía delaeducación, encargada de aplicar el análisis económico a las disciplinas educativas.Tanto el aspecto de consumo como el de inversión de la educación rinden utilidad en elpresente y en el futuro, por lo que las dos contribuyen a la corriente descontada deutilidad disfrutada por el sujeto económico. En este sentido la educación difiere poco decualquier otro bien duradero. En cambio, en otros aspectos tiene característicasdiferentes:a) Los costos de la educación son prolongados. No se puede comprar unacalificación de la misma manera que se adquiere una bicicleta: laadquisición de calificaciones exige un gasto de tiempo y dinero.b) Es relativamente fácil medir el rendimiento de la inversión en educación.Excluyendo el elemento de consumo, es de esperar que, el valor actualdescontado de los ingresos de toda la vida de un individuo con un alto nivelde educación superen los de una persona con un nivel de educación menor.Este diferencial proporciona una medida del rendimiento entre niveleseducativos.c) Los beneficios de la educación son especialmente duraderos. Aun cuando lamayoría de los bienes se deprecian con el tiempo, los conocimientos ycalificaciones no suelen hacerlo mientras se ejerciten regularmente.
  • A diferencia de la mayoría de los demás bienes, el mercado del servicio educativo nopuede describirse adecuadamente a través de un modelo estático en el que sólo se tengaen cuenta la utilidad y los costos actuales. Debe utilizarse una perspectiva de largoalcance: la corriente descontada de costos y beneficios futuros; lo mismo que unempresario considera los valores actuales netos al hacer una inversión en nuevo capital.Una inversión en educación equivale a una inversión en una “máquina” adaptada alcuerpo humano que mejora los resultados en el puesto laboral; los rendimientos futurosde esa “máquina” probablemente superarán el gasto de tiempo y dinero que supone sucompra.5. LA TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO Y EL DESAJUSTEEDUCATIVO EN EL PUESTO DE TRABAJODesajuste entre los niveles educativos de los trabajadores y los puestos que ocupan. Enconcreto, se considera que un trabajador está sobreeducado, cuando posee un niveleducativo superior al requerido por el empleo que ejerce, e infraeducado, cuando sunivel educativo es inferior al requerido en el puesto de trabajo.La teoría del capital humano considera transitorios los posibles desajustes que pudieranproducirse entre el nivel educativo del individuo y los requerimientos en el puesto detrabajo.En el marco de la teoría del capital humano existen dos enfoques alternativos queexplican formalmente la existencia de desajustes educativos en los inicios de la carreralaboral de los individuos:Teoría del emparejamiento o jobmatching (Jovanovic, 1979, 1984; Johnson,1978): considera que los desajustes entre el nivel de estudios del trabajador ylas necesidades educativas del puesto de trabajo se derivan de la existencia deinformación imperfecta en el mercado de trabajo.
  • Los desajustes educativos en el mercado laboral se consideran desequilibriostemporales o transitorios. Estos desajustes se producen a consecuencia de laexistencia de información imperfecta en el mercado de trabajo, tanto por partedel trabajador, como por la del empresario, y se corrigen gracias a la movilidadocupacional en las primeras etapas de la carrera laboral de los individuos.- JONHSON (1978)- JOVANOVIC (1979-1984)Teoría de la movilidad profesional o careermobility (Sicherman y Galor, 1990):considera que la existencia de desajustes educativos en el empleo y la movilidaden los primeros años de carrera laboral sirven a los individuos comomecanismos de adquisición de conocimientos útiles para su carrera laboralfutura.En esta teoría, desarrollada por Sicherman y Galor (1990), los desequilibriosentre las cualificaciones del trabajador y los requerimientos del empleodesempeñado no se deben necesariamente a la ausencia de información perfectaen el mercado de trabajo, sino que responden a una estrategia para maximizar elflujo de ingresos de los individuos a lo largo de su trayectoria laboral.Los trabajadores pueden estar interesados en ocupar temporalmente empleos querequieran un nivel educativo menor al que ostentan, si dicha estrategia lesposibilita acumular la experiencia y conocimientos necesarios para acceder amejores puestos de trabajo en el futuro.6. LA TEORIA DEL CAPITAL HUMANO Y LAS COMPETENCIAS ENLA EDUCACIÓNEl Capital Humano afirma que destinar recursos monetarios a la capacitación es unainversión, ya que si se educa a las personas, éstas, estarán en mayor posibilidad decontribuir con un mejor desempeño en su quehacer laboral dado que el sujeto ha
  • incrementado su capacidad productiva con la educación.Cuando las competencia en la educación todavía no estaban formuladas, la UNESCOestableció una política educativa sobre la manera de aprender de los individuos, la cualcontemplaba que para que se lograra la apropiación del conocimiento, además de lashabilidades y destrezas, se le debía dar énfasis a “ Aprender a aprender”, aprender “aser” y aprender “a hacer” durante la formación del estudiante, lo cual rescata la esenciadel modelo educativo basado en competencias. Sin embargo, el aprender a hacer enalgunas ocasiones no llega a ver la luz y los estudiantes universitarios sólo cuentan conel saber; es decir, el contexto teórico de la educación especializada y no logran lashabilidades y destrezas, es decir, no logran ser competentes.En este orden de ideas, la globalización de la economía determina que los trabajadoressean competentes profesionalmente. Así que, como consecuencia de una propuesta de laOrganización Internacional del Trabajo que recomienda la competencia laboral entre suspaíses miembros; la Unión Europea traslada la iniciativa mencionada a sus centroseducativos. Posteriormente hacen lo propio los demás países desarrollados hasta llegaral resto del mundo, dando así el origen de las competencias en los sistemas educativos.
  • 7. BIBLIOGRAFÍALeyva López, S. y Cárdenas Almagro, A. Lectura: “Economía de la educación: capitalhumano y rendimiento educativo”http://www.analisiseconomico.com.mx/pdf/3604.pdfAzqueta Oyarzun, D.; Gavaldón Hernández, G. y Margalef García, L. Lectura: Revistade Educación. Año 2007. Nº 344. “Educación y desarrollo: ¿capital humano o capitalsocial?http://www.revistaeducacion.mec.es/re344/re344_11.pdfBriceño Mosquera, A. Lectura: Apuntes del CENES. Año 2011. Volumen 30 – nº 51. “Laeducación y su efecto en la formación de capital humano y en el desarrollo económico de lospaíses”.http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=37245278. WEBGRAFÍA
  • http://www.eumed.net/tesisdoctorales/2009/amdi/Teoria%20del%20Capital%20Humano.htmhttp://www.injuve.es/sites/default/files/9321-03.pdfhttp://multitudes.samizdat.net/El-capital-humano