El documento define la orientación profesional como un proceso continuo que permite a los ciudadanos tomar decisiones sobre su educación, formación y empleo a lo largo de su vida. Establece cuatro áreas prioritarias: desarrollar habilidades para la gestión de carreras, mejorar la calidad y accesibilidad de los servicios de orientación, y coordinarlos entre ámbitos. Explica que la orientación debe ayudar a las personas de todas las edades a gestionar su trayectoria profesional.

2. 2

3. INTRODUCCIÓN
La Resolución de la Unión Europea de 21 de noviembre de 2008 define la Orientación como
“un proceso continuo que permite a los ciudadanos, a cualquier edad y a lo largo de su vida,
determinar sus capacidades, sus competencias y sus intereses, tomar decisiones en materia
de educación formación y empleo y gestionar el recorrido de su vida personal en lo que
respecta a la educación y la formación, en el trabajo y en otros marcos en los que es posible
adquirir o utilizar estas capacidades y competencias. La orientación incluye actividades
individuales o colectivas de información, de consultas, de evaluación de competencias, de
apoyo y de enseñanza de las competencias necesarias para la toma de decisiones y para la
gestión de la carrera”.
•
ADEMÁS ESTABLECE CUATRO ÁREAS PRIORITARIAS:
1. Desarrollar la adquisición de habilidades para la gestión de la carrera o la
trayectoria profesional por parte de cada ciudadano.
2. Mejorar la calidad en la prestación de servicios de orientación.
3. Mejorar la accesibilidad a los servicios de Orientación, en tanto que servicio
público.
4. Trabajar hacia la coordinación de los servicios de orientación a nivel nacional –
regionales – locales, así como entre diferentes ámbitos (fundamentalmente
educativo y laboral)
Esta sería una definición de lo que se debe entender por Orientación Profesional, sin
embargo hasta ahora cuando se hablaba de orientación profesional, según el ámbito de
influencia, era o bien orientación psicopedagógica o bien orientación laboral.
La orientación psicopedagógica se centra en los problemas de aprendizaje y en las dificultades
personales. La orientación laboral se centra en la orientación para la búsqueda de empleo. En
ambos casos para resolver el problema de forma inmediata, en vez de incidir en las
perspectivas de evolución personal, formativa y profesional a largo plazo.
Los países de la OCDE y la Unión Europea están desarrollando estrategias de aprendizaje a lo
largo de la vida, así como políticas que apoyan la mejora de la empleabilidad de sus
ciudadanos. Para que estas estrategias y políticas sean llevadas a cabo con éxito, los
ciudadanos tienen que tener las habilidades necesarias para gestionar su propia educación y
empleo. Es necesario que todos los ciudadanos tengan acceso a una información y
orientación de gran calidad sobre temas de educación, formación y trabajo. Debemos por
tanto unificar criterios y saber que cuando hablamos de orientación profesional, estamos
hablando de que esta debe dirigir sus objetivos a ayudar a las personas de todas las edades,
en todos los momentos de su vida, a tomar decisiones sobre su educación, formación y
profesión y a gestionar su trayectoria profesional.
3

4. 4

5. ESTRUCTURA DE LOS PERFILES DEL USUARIO DE ORIENTACIÓN
El criterio que hemos seguido al clasificar los perfiles de los usuarios de los Servicios
de Orientación, ha partido del intento de situar al potencial usuario en el centro de la
prestación de la orientación.
Hay una primera separación por edad, distinguiendo las figuras del adolescente, que
tiene que tomar las primeras decisiones sobre su trayectoria profesional, y el adulto.
Una vez establecidas estas dos categorías, dentro del perfil del adolescente hay dos
situaciones perfectamente diferenciadas:
•
•
Cuando se sigue un itinerario formativo ordinario.
Cuando no se consigue titulación obligatoria por vías ordinarias y hay que
buscar otras vías para reconducir su trayectoria formativa.
En el perfil genérico de la población adulta, hay una diferencia marcada entre los
usuarios en situación de empleo y los que se encuentran en situación de desempleo,
teniendo en cuenta que, a lo largo de la vida, una persona puede presentar diferentes
perfiles según el momento en el que se encuentre.
Marcada esta diferencia, hay situaciones y características personales que pueden
hacer que exista información y orientación específica en aspectos puntuales, que ha
de ser presentada al usuario en diferentes momentos de su vida.
Hemos intentado desmenuzar las posibilidades que, de alguna manera, marcan
diferencias en cada uno de los casos concretos, siempre teniendo en cuenta que
algunas informaciones o herramientas pueden ser comunes y necesarias a varias
situaciones y otras en casi la totalidad de los casos.
La estructura del contenido de cada perfil responde a las preguntas:
•
•
•
¿Qué necesita el usuario en ese momento?
¿Qué competencias profesionales ejerce el orientador que atiende al usuario?
¿Qué herramientas puede utilizar?
5

6. 6

7. DEFINICIÓN DEL PERFIL
ADOLESCENTE
DE
EDUCACIIÓN
SECUNDARIIA
ADOLESCENTE
DE
EDUCAC ÓN
SECUNDAR A
OBLIIGATORIIA QUE NO CONSIIGUE EL TÍÍTULO DE
OBL GATOR A QUE NO CONS GUE EL T TULO DE
GRADUADO EN ESO
GRADUADO EN ESO
NECESIDADES
•
•
•
•
•
Atención personalizada, detección temprana de dificultad y orientación
psicopedagógica
Información sobre las opciones formativas que se le presentan con carácter
personalizado.
Orientación sobre las posibilidades de continuar su itinerario formativo.
Información sobre la situación del mercado laboral y sus posibilidades de inclusión.
Información sobre servicios de orientación que pueden asesorarle en distintas
situaciones.
COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR
COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR
• Detectar, en su caso, los problemas
de aprendizaje, personales o de otro
tipo, que puedan influir en la
formación del alumno. (Para diseñar
los itinerarios necesarios).
• Ayudar al alumno a definir sus
preferencias profesionales, teniendo
en cuenta aspectos cualitativos, como
por ejemplo; interés, motivación,
necesidades, metas, etc.
•
•
•
Ajustar expectativas atendiendo a sus
capacidades y sus niveles de
competencia curricular.
Informar y orientar al alumno sobre
los posibles itinerarios formativos
ligados
a
sus
preferencias
profesionales, utilizando para ello las
ocupaciones más relevantes en cada
Familia Profesional.
RESPONSABILIDAD
ÁMBITO EDUCATIVO
AMBITO EDUCATIVO
AMBITO LABORAL
AMBITO EDUCATIVO
AMBITO EDUCATIVO
AMBITO LABORAL
(Colaboración)
Acompañar en la toma de decisiones.
AMBITO EDUCATIVO
•
Usar un lenguaje positivo y valorar el
interés por seguir formándose y
afrontar la gestión de su carrera
formativa y profesional
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
7

8. COMPETENCIA GENÉRICA
•
Manejar la entrevista como recurso profesional (con profesorado, padres y
alumnos)
•
Fomentar la motivación y la autoestima
•
Conocer los recursos de orientación de la zona tanto en el ámbito educativo
como en el laboral.
HERRAMIENTAS NECESARIAS
•
•
•
•
•
Programas para la toma de decisiones y la definición de preferencias profesionales.
Recursos psicopedagógicos.
Información sobre el mercado de trabajo.
Información sobre las instituciones a las que puede acudir para contactar con un
orientador laboral.
Información sobre itinerarios académicos y profesionales.
El orientador necesita conocer dónde y cómo localizar esta información que requiere
permanente actualización.
8

9. DEFINICIÓN DEL PERFIL
ADOLESCENTE CON EL TÍÍTULO DE EDUCACIIÓN
ADOLESCENTE CON EL T TULO DE EDUCAC ÓN
SECUNDARIIA OBLIIGATORIIA QUE DECIIDE SEGUIIR UN
SECUNDAR A OBL GATOR A QUE DEC DE SEGU R UN
IITIINERARIIO FORMATIIVO
T NERAR O FORMAT VO
NECESIDADES
•
•
•
•
•
Definición de sus preferencias profesionales para la toma de decisiones de formación.
Información sobre el mercado laboral, las familias profesionales y las ocupaciones.
Información sobre los itinerarios formativos que se le presentan con carácter personalizado.
Orientación y acompañamiento durante la continuación de su trayectoria formativa,
atendiendo a sus necesidades de carácter académico, personal y social.
Información sobre los servicios de orientación del entorno que puedan asesorarle en
diferentes situaciones.
COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR
•
•
•
•
•
COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR
Ayudar al alumno a definir sus
preferencias profesionales, teniendo en
cuenta aspectos cualitativos, como por
ejemplo;
interés,
motivación,
necesidades, metas, etc.
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
Informar y orientar al alumno sobre los
posibles itinerarios formativos ligados a
sus preferencias profesionales, utilizando
para ello
las ocupaciones más
relevantes en cada Familia Profesional.
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
(colaboración)
Ajustar expectativas atendiendo a sus
capacidades
y
sus
niveles
de
competencia curricular
ÁMBITO EDUCATIVO
Acompañar en la toma de decisiones
Usar un lenguaje positivo y valorar el
interés por seguir formándose y afrontar
la gestión de su carrera formativa y
profesional
RESPONSABILIDAD
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
9

10. COMPETENCIA GENÉRICA
•
Manejar la entrevista como recurso profesional (con profesorado, padres y
alumnos)
•
Fomentar la motivación y la autoestima
•
Conocer los recursos de orientación de la zona tanto en el ámbito educativo
como en el laboral.
HERRAMIENTAS NECESARIAS
•
•
•
•
•
Programas para la toma de decisiones y la definición de preferencias profesionales.
Información académica y profesional en línea par tenerla actualizada y disponible en
cada momento.
Información sobre itinerarios académicos y profesionales de manera coordinada.
Información sobre las instituciones a las que puede acudir para contactar con un
orientador laboral.
Informaciones específicas sobre becas, posibilidades de movilidad.
El orientador necesita conocer dónde y cómo localizar esta información que requiere
permanente actualización.
10

11. DEFINICIÓN DEL PERFIL
JOVEN EN BÚSQUEDA DE SU PRIIMER EMPLEO..
JOVEN EN BÚSQUEDA DE SU PR MER EMPLEO
(SIIN EXPERIIENCIIA LABORAL)
(S N EXPER ENC A LABORAL)
NECESIDADES
•
•
•
•
•
•
Identificación de los servicios de orientación: quién puede facilitarle información y
dónde debe dirigirse.
Información sobre la oferta del mercado laboral y sus posibilidades de inserción
inmediata.
Información sobre becas y posibilidades de trabajo en movilidad.
Conocimiento de técnicas de búsqueda activa de empleo.
Información sobre los itinerarios formativos en función de su formación.
Orientación sobre las posibilidades de mejora de su carrera profesional y definición de
la formación que requiere para conseguirla.
COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR
•
•
•
•
•
•
•
COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR
Informar y orientar sobre la oferta
laboral disponible y en especial sobre la
más adecuada a su perfil.
RESPONSABILIDAD
Informar y orientar sobre becas y
ayudas para formación transnacional
(movilidad)
Conocer ayudas específicas a la hora
de encontrar el primer empleo. (Cómo
acceder al empleo público, bolsas de
trabajo, etc.)
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
(coordinación)
Conocer
habilidades
sociales
requeridas por las empresas (trabajo en
equipo, liderazgo, etc.)
Usar un lenguaje positivo y potenciar el
interés por seguir formándose y afrontar
la gestión de su carrera formativa y
profesional.
ÁMBITO LABORAL
Conocer a nivel genérico la oferta
formativa y las modalidades de cada
una de las ofertas.
Conocer técnicas de búsqueda de
empleo. Autoempleo
ÁMBITO LABORAL
ÁMBITO LABORAL
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
ÁMBITO LABORAL
11

12. COMPETENCIA GENÉRICA
•
Manejar la entrevista como recurso profesional
•
Fomentar la motivación y la autoestima
•
Conocer los recursos de orientación de la zona tanto en el ámbito educativo
como en el laboral.
HERRAMIENTAS NECESARIAS
•
•
•
•
•
•
Programas para la toma de decisiones y la definición de preferencias profesionales.
Técnicas de búsqueda de empleo.
Información académica y profesional en línea par tenerla actualizada y disponible en
cada momento.
Información sobre las instituciones a las que puede acudir para contactar con un
orientador educativo.
Informaciones específicas sobre becas, empleo público, posibilidades de movilidad,
etc.
Información sobre itinerarios académicos y profesionales de manera coordinada.
El orientador necesita conocer dónde y cómo localizar esta información que requiere
permanente actualización.
12

13. DEFINICIÓN DEL PERFIL
ADULTO
EN SIITUACIIÓN
ADULTO
EN S TUAC ÓN
EXPERIIENCIIA LABORAL
EXPER ENC A LABORAL
DE
DE
EMPLEO
EMPLEO
CO N
CO N
ESTE PERFIIL PUEDE IINCLUIIR VARIIAS POSIIBIILIIDADES::
ESTE PERF L PUEDE NCLU R VAR AS POS B L DADES
1- TRABAJADOR
1- TRABAJADOR QUE
QUE QUIERE
QUIERE MEJORAR
MEJORAR SU
SU SITUACIÓN
SITUACIÓN
FORMATIVA PARA AMPLIAR SUS POSIBILIDADES DENTRO DEL
FORMATIVA PARA AMPLIAR SUS POSIBILIDADES DENTRO DEL
MERCADO LABORAL
MERCADO LABORAL
NECESIDADES
•
•
•
•
•
Definición de que tipo de cambio profesional le interesa (intersector o intrasector)
Información sobre las posibilidades formativas y sobre el procedimiento de acreditación
de competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral.
Conociendo el punto de partida de su situación formativa, diseñar su itinerario
profesional más adecuado.
Identificación de los servicios de orientación: quién puede facilitarle información y dónde
debe dirigirse.
Información sobre la oferta del mercado laboral y sus posibilidades de inserción.
COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR
COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR
Informar y orientar al usuario sobre los
posibles itinerarios formativos a los que puede
acogerse.
RESPONSABILIDAD
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
(Coordinación)
•
Informar y orientar al usuario sobre los centros
donde puede realizar sus estudios y la
posibilidad de realizarlos de la manera que
más se ajuste a sus necesidades (centros de
adultos, educación a distancia, etc.)
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
(Coordinación)
•
ÁMBITO LABORAL
•
Informar y orientar al usuario sobre la situación
del mercado laboral en el ámbito elegido y sus
posibilidades de inserción y mejora según la
formación que elija.
Informar y orientar al usuario sobre el
procedimiento
de
acreditación
de
competencias profesionales adquiridas a
través de la experiencia laboral.
•
Ajustar expectativas.
•
Usar un lenguaje positivo y valorar el interés
por seguir formándose y afrontar la gestión de
su carrera formativa y profesional
Conocer habilidades sociales requeridas por
las empresas (trabajo en equipo, liderazgo,
etc.)
•
•
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
(Coordinación)
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
(Coordinación)
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
(Coordinación)
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
(Coordinación)
13

14. COMPETENCIA GENÉRICA
•
Manejar la entrevista como recurso profesional
•
Fomentar la motivación y la autoestima
•
Conocer los recursos de orientación de la zona tanto en el ámbito educativo
como en el laboral.
HERRAMIENTAS NECESARIAS
•
•
•
•
•
Información sobre la oferta formativa (formación disponible, cómo y dónde solicitarla).
Posibilidades de realizar los estudios (modalidad presencial, a distancia a través de
Internet, etc.)
Información sobre el estado del mercado laboral por ocupaciones.
Información sobre las instituciones a las que puede acudir para contactar con cualquier
servicio de orientación.
Conocer los recursos disponibles sobre el reconocimiento de acreditación de
competencias para poder informar y orientar a aquellas personas a las que pudiera
interesar.
El orientador necesita conocer dónde y cómo localizar esta información que requiere
permanente actualización.
14

15. 2- TRABAJADOR
2- TRABAJADOR
AUTOEMPLEO
AUTOEMPLEO
QUE
QUE
QUIERE
QUIERE
CAMBIAR
CAMBIAR
DE
DE
PROFESIÓN.
PROFESIÓN.
NECESIDADES
•
•
•
•
•
•
Definición de que tipo de cambio profesional le interesa (intersector o intrasector).
Información sobre las posibilidades del mercado laboral y sus posibilidades de inserción.
Información sobre las posibilidades formativas y sobre el procedimiento de acreditación
de competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral.
Conociendo el punto de partida de su situación formativa, diseñar su itinerario
profesional más adecuado.
Identificación de los servicios de orientación: quién puede facilitarle información y dónde
debe dirigirse.
Información de la posibilidad de crear la propia empresa o ser trabajador autónomo.
COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR
COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR
Informar y orientar al usuario sobre los
posibles itinerarios formativos a los que
puede acogerse.
• Informar y orientar al usuario sobre los
centros donde puede realizar sus
estudios y la posibilidad de realizarlos
de la manera que más se ajuste a sus
necesidades (centros de adultos,
educación a distancia, etc.)
• Informar y orientar al usuario sobre el
procedimiento de acreditación de
competencias profesionales adquiridas
a través de la experiencia laboral.
• Informar y orientar al usuario sobre la
situación del mercado laboral en el
ámbito elegido y sus posibilidades de
inserción y mejora según la formación
que elija.
• Informar y orientar sobre los requisitos
necesarios para ser un trabajador
autónomo o para crear una empresa.
• Ajustar expectativas.
•
•
Usar un lenguaje positivo y valorar el
interés por seguir formándose y afrontar
la gestión de su carrera formativa y
profesional
RESPONSABILIDAD
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
(Coordinación)
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
(Coordinación)
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
(Coordinación)
ÁMBITO LABORAL
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
(Coordinación)
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
(Coordinación)
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
15

16. COMPETENCIA GENÉRICA
•
Manejar la entrevista como recurso profesional
•
Fomentar la motivación y la autoestima
•
Conocer los recursos de orientación de la zona tanto en el ámbito educativo
como en el laboral.
HERRAMIENTAS NECESARIAS
•
•
•
•
•
•
•
Información sobre la oferta formativa (formación disponible, cómo y dónde solicitarla).
Posibilidades de realizar los estudios (modalidad presencial, a distancia a través de
Internet, etc.)
Información sobre el estado del mercado laboral por ocupaciones.
Información sobre los requisitos y la formación necesaria para trabajar de manera
autónoma o crear una empresa. Definición de los pasos a seguir.
Toda esta información debería ser en línea para tenerla actualizada y disponible en cada
momento.
Información sobre las instituciones a las que puede acudir para contactar con cualquier
servicio de orientación.
Técnicas para la búsqueda activa de empleo.
El orientador necesita conocer dónde y cómo localizar esta información que
requiere permanente actualización.
16

17. DEFINICIÓN DEL PERFIL
ADULTO EN SIITUACIIÓN DE DESEMPLEO CON
ADULTO EN S TUAC ÓN DE DESEMPLEO CON
EXPERIIENCIIA LABORAL..
EXPER ENC A LABORAL
ESTE PERFIIL PUEDE IINCLUIIR VARIIAS POSIIBIILIIDADES::
ESTE PERF L PUEDE NCLU R VAR AS POS B L DADES
1- TRABAJADOR EN SITUACIÓN DE DESEMPLEO QUE QUIERE
1- TRABAJADOR EN SITUACIÓN DE DESEMPLEO QUE QUIERE
MEJORAR SU SITUACIÓN ACADÉMICA PARA AMPLIAR SUS
MEJORAR SU SITUACIÓN ACADÉMICA PARA AMPLIAR SUS
POSIBILIDADES DENTRO DEL MERCADO LABORAL
POSIBILIDADES DENTRO DEL MERCADO LABORAL
NECESIDADES
•
•
•
•
•
•
Definición de que tipo de cambio profesional le interesa
Búsqueda activa de empleo
Información sobre las
posibilidades formativas y sobre el procedimiento de
acreditación de competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia
laboral.
Identificación de los servicios de orientación: quién puede facilitarle información y
dónde debe dirigirse.
Conociendo el punto de partida de su situación académica, diseño de su itinerario
formativo más adecuado.
Información sobre la oferta del mercado laboral y sus posibilidades de inserción.
COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR
COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR
Informar y orientar al usuario sobre las
posibilidades formativas a las que puede
acogerse.
RESPONSABILIDAD
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
(Coordinación)
•
Informar y orientar al usuario sobre los
centros donde puede cursar estudios, la
duración de los mismos y la modalidad en
que se imparten.
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
(Coordinación)
•
Informar y orientar al usuario sobre la
situación del mercado laboral en el ámbito
elegido y sus posibilidades de inserción y
mejora según la formación que elija.
Informar y orientar al usuario sobre el
procedimiento
de
acreditación
de
competencias profesionales adquiridas a
través de la experiencia laboral.
Ajustar expectativas.
ÁMBITO LABORAL
•
•
•
•
•
Usar un lenguaje positivo y valorar el interés
por seguir formándose y afrontar la gestión
de su carrera formativa y profesional
Conocer habilidades sociales requeridas por
las empresas (trabajo en equipo, liderazgo,
etc.)
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
(Coordinación)
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
(Coordinación)
ÁMBITO LABORAL
17

18. COMPETENCIA GENÉRICA
•
Manejar la entrevista como recurso profesional
•
Fomentar la motivación y la autoestima
•
Conocer los recursos de orientación de la zona tanto en el ámbito educativo
como en el laboral.
HERRAMIENTAS NECESARIAS
•
•
•
•
•
•
Técnicas para la búsqueda activa de empleo.
Información sobre la oferta formativa (formación disponible, cómo y dónde solicitarla).
Conocer los recursos disponibles sobre el reconocimiento de acreditación de
competencias para poder informar y orientar a aquellas personas a las que pudiera
interesar.
Información sobre el estado del mercado laboral por ocupaciones.
Toda esta información sería en línea para tenerla actualizada y disponible en cada
momento.
Información sobre las instituciones a las que puede acudir para contactar con cualquier
servicio de orientación.
El orientador necesita conocer dónde y cómo localizar esta información que requiere
permanente actualización.
18

19. 2- TRABAJADOR EN SITUACIÓN DE DESEMPLEO QUE QUIERE
2- TRABAJADOR EN SITUACIÓN DE DESEMPLEO QUE QUIERE
CAMBIAR DE PROFESIÓN. AUTOEMPLEO
CAMBIAR DE PROFESIÓN. AUTOEMPLEO
NECESIDADES
•
•
•
•
•
•
Definición de que tipo de cambio profesional le interesa.
Información sobre la oferta del mercado laboral y sus posibilidades de inserción.
Búsqueda activa de empleo
Información sobre las
posibilidades formativas y sobre el procedimiento de
acreditación de competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia
laboral.
Conociendo el punto de partida de su situación académica, diseño de su itinerario
formativo más adecuado.
Identificación de los servicios de orientación: quién puede facilitarle información y
dónde debe dirigirse.
COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR
•
•
•
•
•
•
•
•
COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR
Informar y orientar al usuario sobre las
posibilidades formativas a las que puede
acogerse y los posibles itinerarios.
RESPONSABILIDADES
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
(Coordinación)
Informar y orientar al usuario sobre la
situación del mercado laboral y sus
posibilidades de inserción.
Informar y orientar al usuario sobre el
procedimiento
de
acreditación
de
competencias profesionales adquiridas a
través de la experiencia laboral.
Informar y orientar al usuario sobre los
centros donde puede cursar estudios, la
duración de los mismos y la modalidad en
que se imparten.
Ajustar expectativas.
ÁMBITO LABORAL
Usar un lenguaje positivo y valorar el interés
por seguir formándose y afrontar la gestión
de su carrera formativa y profesional
Informar y orientar sobre los requisitos
necesarios para ser un trabajador autónomo
o para crear una empresa.
Conocer habilidades sociales requeridas por
las empresas (trabajo en equipo, liderazgo,
etc.)
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
(Coordinación)
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
(Coordinación)
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
(Coordinación)
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
(Coordinación)
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
(Coordinación)
ÁMBITO LABORAL
19

20. COMPETENCIA GENÉRICA
•
Manejar la entrevista como recurso profesional (con profesorado, padres y
alumnos)
•
Fomentar la motivación y la autoestima
•
Conocer los recursos de orientación de la zona tanto en el ámbito educativo
como en el laboral.
HERRAMIENTAS NECESARIAS
•
•
•
•
•
•
•
Técnicas para la búsqueda activa de empleo.
Información sobre la oferta formativa (formación disponible, cómo y dónde solicitarla).
Información sobre el estado del mercado laboral por ocupaciones.
Conocer los recursos disponibles sobre el reconocimiento de acreditación de
competencias para poder informar y orientar a aquellas personas a las que pudiera
interesar.
Toda esta información sería en línea para tenerla actualizada y disponible en cada
momento.
Información sobre las instituciones a las que puede acudir para contactar con cualquier
servicio de orientación.
Información sobre los requisitos y la formación necesaria para trabajar de manera
autónoma o crear una empresa. Definición de los pasos a seguir.
20

21. 3- TRABAJADOR EN SITUACIÓN DE DESEMPLEO QUE NECESITA
3- TRABAJADOR EN SITUACIÓN DE DESEMPLEO QUE NECESITA
IINCORPORARSE AL MERCADO LABORAL. AUTOEMPLEO
NCORPORARSE AL MERCADO LABORAL. AUTOEMPLEO
NECESIDADES
•
•
•
•
•
•
Búsqueda activa de empleo, salir de la situación de desempleo lo antes posible y en las
mejores condiciones, personales y profesionales.
Información del mercado laboral y sus posibilidades de inserción, según el perfil del
usuario.
Conocer la situación actual de la profesión o profesiones según sus preferencias
(ofertas de trabajo).
¿Quién puede facilitarle información?
Conocer la experiencia laboral y la formación no formal del usuario por si fuera
recomendable el reconocimiento de acreditación de competencias.
información para crear la propia empresa o ser trabajador autónomo.
COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR
COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR
• Informar y orientar al usuario sobre la
situación del mercado laboral y sus
posibilidades de inserción.
• Informar y orientar al usuario sobre el
procedimiento de acreditación de
competencias profesionales adquiridas a
través de la experiencia laboral.
• Ajustar expectativas.
•
Usar un lenguaje positivo y valorar el
interés por seguir formándose y afrontar la
gestión de su carrera formativa y
profesional a lo largo de su vida.
•
Informar y orientar sobre los requisitos
necesarios para ser un trabajador
autónomo o para crear una empresa.
Conocer habilidades sociales requeridas
por las empresas (trabajo en equipo,
liderazgo, etc.)
•
RESPONSABILIDADES
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
(Coordinación)
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
(Coordinación)
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
(Coordinación)
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
(Coordinación)
ÁMBITO EDUCATIVO
ÁMBITO LABORAL
(Coordinación)
ÁMBITO LABORAL
21

22. COMPETENCIA GENÉRICA
•
Manejar la entrevista como recurso profesional (con profesorado, padres y
alumnos)
•
Fomentar la motivación y la autoestima
•
Conocer los recursos de orientación de la zona tanto en el ámbito educativo
como en el laboral.
HERRAMIENTAS NECESARIAS
•
•
•
•
•
•
•
•
Técnicas para la búsqueda activa de empleo.
Información sobre la oferta formativa (cursos disponibles, cómo y dónde solicitarlos).
Conocer los recursos disponibles sobre el reconocimiento de acreditación de
competencias para poder informar y orientar a aquellas personas a las que pudiera
interesar.
Información sobre el estado del mercado laboral por ocupaciones.
Toda esta información sería en línea para tenerla actualizada y disponible en cada
momento.
Información sobre las instituciones a las que puede acudir para contactar con cualquier
servicio de orientación.
Información sobre los requisitos y la formación necesaria para trabajar de manera
autónoma o crear una empresa. Definición de los pasos a seguir.
Información sobre las instituciones a las que puede acudir para contactar con cualquier
servicio de orientación.
22

23. ANEXO
•
INFORMACIÓN ADICIONAL PARA DEFINIR EL PERFIL DE USUARIO
DE ORIENTACIÓN POR EDAD
MOMENTOS
CLAVE
A partir de los
16 años
A partir de los
17 años
PUNTO DE
PARTIDA
SIN TITULACIÓN
EN ESO
SIN TITULACIÓN
EN ESO
A partir de los
18 años
A partir de los
19 años
SIN TITULACIÓN
EN ESO
SIN TITULACIÓN
EN ESO
A partir de los
18 años
CON TITULACIÓN
EN ESO
CON TITULACIÓN
EN ESO
CON TITULACIÓN
EN ESO
CON TITULACIÓN
EN ESO
CON TITULACIÓN
EN ESO
A partir de los
18 años
CON EL TÍTULO
DE TÉCNICO
CON EL TÍTULO
DE TÉCNICO
CON EL TITULO
DE BACHILLER
CON EL TITULO
DE BACHILLER
CON EL TITULO
DE BACHILLER
CON EL TITULO
DE BACHILLER
CON EL TITULO
DE BACHILLER
A partir de los
20 años
CON EL TÍTULO
DE TÉCNICO
SUPERIOR
INTERVENCIÓN
POSIBILIDADES
Un Programa de Cualificación
Profesional Inicial (PCPI)
Pruebas de acceso a Ciclos
Formativos de grado medio de
FP
Graduado en Educación
Secundaria para Adultos
Pruebas de acceso a los Ciclos
Formativos de grado superior de
FP
Ciclo Formativo de grado medio
de FP
Bachillerato
Ciclo Formativo de grado medio
de Enseñanzas Deportivas
Ciclo Formativo de grado medio
de Artes Plásticas y Diseño
Pruebas para la obtención
directa del Título de Técnico de
FP
Pruebas de acceso a Ciclos
Formativos de grado superior de
FP
Bachillerato
Ciclo Formativo de grado
superior de FP
Ciclo Formativo de grado
superior de Artes Plásticas y
Diseño
Ciclo Formativo de grado
superior de Enseñanzas
Deportivas
Estudios Universitarios
Enseñanzas Artísticas
Superiores
Pruebas para la obtención
directa del título de Técnico
Superior
Estudios Universitarios
Enseñanzas Artísticas
Superiores
23

24. MOMENTOS CLAVE
PUNTO DE PARTIDA
POSIBILIDADES EN LOS ITINERARIOS
FORMATIVOS
A partir de los 16 años
SIN TITULACIÓN EN ESO
A partir de los 17 años
SIN TITULACIÓN EN ESO
A partir de los 18 años
SIN TITULACIÓN EN ESO
Un Programa de Cualificación Profesional Inicial
(PCPI)
Un Programa de Cualificación Profesional Inicial
(PCPI)
Pruebas de acceso a Ciclos Formativos de grado
medio de FP
Un Programa de Cualificación Profesional Inicial
(PCPI)
Pruebas de acceso a Ciclos Formativos de grado
medio de FP
Graduado en Educación Secundaria para Adultos
Pruebas para la obtención directa del Título de
Técnico de FP
Pruebas de acceso a Ciclos Formativos de grado
superior de FP
Bachillerato
Ciclo Formativo de grado superior de FP
CON TITULACIÓN EN ESO
CON EL TÍTULO DE TÉCNICO
CON EL TÍTULO DE TÉCNICO
CON EL TITULO DE
BACHILLER
CON EL TÍTULO DE TÉCNICO
SUPERIOR
Ciclo Formativo de grado superior de FP
Ciclo Formativo de grado superior de Artes
Plásticas y Diseño
Ciclo Formativo de grado superior de Enseñanzas
Deportivas
Estudios Universitarios
Enseñanzas Artísticas Superiores
Estudios Universitarios
Enseñanzas Artísticas Superiores
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