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Estructura de los perfiles de usuario de orientación
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Estructura de los perfiles de usuario de orientación

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  • 1. 2
  • 2. INTRODUCCIÓN La Resolución de la Unión Europea de 21 de noviembre de 2008 define la Orientación como “un proceso continuo que permite a los ciudadanos, a cualquier edad y a lo largo de su vida, determinar sus capacidades, sus competencias y sus intereses, tomar decisiones en materia de educación formación y empleo y gestionar el recorrido de su vida personal en lo que respecta a la educación y la formación, en el trabajo y en otros marcos en los que es posible adquirir o utilizar estas capacidades y competencias. La orientación incluye actividades individuales o colectivas de información, de consultas, de evaluación de competencias, de apoyo y de enseñanza de las competencias necesarias para la toma de decisiones y para la gestión de la carrera”. • ADEMÁS ESTABLECE CUATRO ÁREAS PRIORITARIAS: 1. Desarrollar la adquisición de habilidades para la gestión de la carrera o la trayectoria profesional por parte de cada ciudadano. 2. Mejorar la calidad en la prestación de servicios de orientación. 3. Mejorar la accesibilidad a los servicios de Orientación, en tanto que servicio público. 4. Trabajar hacia la coordinación de los servicios de orientación a nivel nacional – regionales – locales, así como entre diferentes ámbitos (fundamentalmente educativo y laboral) Esta sería una definición de lo que se debe entender por Orientación Profesional, sin embargo hasta ahora cuando se hablaba de orientación profesional, según el ámbito de influencia, era o bien orientación psicopedagógica o bien orientación laboral. La orientación psicopedagógica se centra en los problemas de aprendizaje y en las dificultades personales. La orientación laboral se centra en la orientación para la búsqueda de empleo. En ambos casos para resolver el problema de forma inmediata, en vez de incidir en las perspectivas de evolución personal, formativa y profesional a largo plazo. Los países de la OCDE y la Unión Europea están desarrollando estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, así como políticas que apoyan la mejora de la empleabilidad de sus ciudadanos. Para que estas estrategias y políticas sean llevadas a cabo con éxito, los ciudadanos tienen que tener las habilidades necesarias para gestionar su propia educación y empleo. Es necesario que todos los ciudadanos tengan acceso a una información y orientación de gran calidad sobre temas de educación, formación y trabajo. Debemos por tanto unificar criterios y saber que cuando hablamos de orientación profesional, estamos hablando de que esta debe dirigir sus objetivos a ayudar a las personas de todas las edades, en todos los momentos de su vida, a tomar decisiones sobre su educación, formación y profesión y a gestionar su trayectoria profesional. 3
  • 3. 4
  • 4. ESTRUCTURA DE LOS PERFILES DEL USUARIO DE ORIENTACIÓN El criterio que hemos seguido al clasificar los perfiles de los usuarios de los Servicios de Orientación, ha partido del intento de situar al potencial usuario en el centro de la prestación de la orientación. Hay una primera separación por edad, distinguiendo las figuras del adolescente, que tiene que tomar las primeras decisiones sobre su trayectoria profesional, y el adulto. Una vez establecidas estas dos categorías, dentro del perfil del adolescente hay dos situaciones perfectamente diferenciadas: • • Cuando se sigue un itinerario formativo ordinario. Cuando no se consigue titulación obligatoria por vías ordinarias y hay que buscar otras vías para reconducir su trayectoria formativa. En el perfil genérico de la población adulta, hay una diferencia marcada entre los usuarios en situación de empleo y los que se encuentran en situación de desempleo, teniendo en cuenta que, a lo largo de la vida, una persona puede presentar diferentes perfiles según el momento en el que se encuentre. Marcada esta diferencia, hay situaciones y características personales que pueden hacer que exista información y orientación específica en aspectos puntuales, que ha de ser presentada al usuario en diferentes momentos de su vida. Hemos intentado desmenuzar las posibilidades que, de alguna manera, marcan diferencias en cada uno de los casos concretos, siempre teniendo en cuenta que algunas informaciones o herramientas pueden ser comunes y necesarias a varias situaciones y otras en casi la totalidad de los casos. La estructura del contenido de cada perfil responde a las preguntas: • • • ¿Qué necesita el usuario en ese momento? ¿Qué competencias profesionales ejerce el orientador que atiende al usuario? ¿Qué herramientas puede utilizar? 5
  • 5. 6
  • 6. DEFINICIÓN DEL PERFIL ADOLESCENTE DE EDUCACIIÓN SECUNDARIIA ADOLESCENTE DE EDUCAC ÓN SECUNDAR A OBLIIGATORIIA QUE NO CONSIIGUE EL TÍÍTULO DE OBL GATOR A QUE NO CONS GUE EL T TULO DE GRADUADO EN ESO GRADUADO EN ESO NECESIDADES • • • • • Atención personalizada, detección temprana de dificultad y orientación psicopedagógica Información sobre las opciones formativas que se le presentan con carácter personalizado. Orientación sobre las posibilidades de continuar su itinerario formativo. Información sobre la situación del mercado laboral y sus posibilidades de inclusión. Información sobre servicios de orientación que pueden asesorarle en distintas situaciones. COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR • Detectar, en su caso, los problemas de aprendizaje, personales o de otro tipo, que puedan influir en la formación del alumno. (Para diseñar los itinerarios necesarios). • Ayudar al alumno a definir sus preferencias profesionales, teniendo en cuenta aspectos cualitativos, como por ejemplo; interés, motivación, necesidades, metas, etc. • • • Ajustar expectativas atendiendo a sus capacidades y sus niveles de competencia curricular. Informar y orientar al alumno sobre los posibles itinerarios formativos ligados a sus preferencias profesionales, utilizando para ello las ocupaciones más relevantes en cada Familia Profesional. RESPONSABILIDAD ÁMBITO EDUCATIVO AMBITO EDUCATIVO AMBITO LABORAL AMBITO EDUCATIVO AMBITO EDUCATIVO AMBITO LABORAL (Colaboración) Acompañar en la toma de decisiones. AMBITO EDUCATIVO • Usar un lenguaje positivo y valorar el interés por seguir formándose y afrontar la gestión de su carrera formativa y profesional ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL 7
  • 7. COMPETENCIA GENÉRICA • Manejar la entrevista como recurso profesional (con profesorado, padres y alumnos) • Fomentar la motivación y la autoestima • Conocer los recursos de orientación de la zona tanto en el ámbito educativo como en el laboral. HERRAMIENTAS NECESARIAS • • • • • Programas para la toma de decisiones y la definición de preferencias profesionales. Recursos psicopedagógicos. Información sobre el mercado de trabajo. Información sobre las instituciones a las que puede acudir para contactar con un orientador laboral. Información sobre itinerarios académicos y profesionales. El orientador necesita conocer dónde y cómo localizar esta información que requiere permanente actualización. 8
  • 8. DEFINICIÓN DEL PERFIL ADOLESCENTE CON EL TÍÍTULO DE EDUCACIIÓN ADOLESCENTE CON EL T TULO DE EDUCAC ÓN SECUNDARIIA OBLIIGATORIIA QUE DECIIDE SEGUIIR UN SECUNDAR A OBL GATOR A QUE DEC DE SEGU R UN IITIINERARIIO FORMATIIVO T NERAR O FORMAT VO NECESIDADES • • • • • Definición de sus preferencias profesionales para la toma de decisiones de formación. Información sobre el mercado laboral, las familias profesionales y las ocupaciones. Información sobre los itinerarios formativos que se le presentan con carácter personalizado. Orientación y acompañamiento durante la continuación de su trayectoria formativa, atendiendo a sus necesidades de carácter académico, personal y social. Información sobre los servicios de orientación del entorno que puedan asesorarle en diferentes situaciones. COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR • • • • • COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR Ayudar al alumno a definir sus preferencias profesionales, teniendo en cuenta aspectos cualitativos, como por ejemplo; interés, motivación, necesidades, metas, etc. ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL Informar y orientar al alumno sobre los posibles itinerarios formativos ligados a sus preferencias profesionales, utilizando para ello las ocupaciones más relevantes en cada Familia Profesional. ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL (colaboración) Ajustar expectativas atendiendo a sus capacidades y sus niveles de competencia curricular ÁMBITO EDUCATIVO Acompañar en la toma de decisiones Usar un lenguaje positivo y valorar el interés por seguir formándose y afrontar la gestión de su carrera formativa y profesional RESPONSABILIDAD ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL 9
  • 9. COMPETENCIA GENÉRICA • Manejar la entrevista como recurso profesional (con profesorado, padres y alumnos) • Fomentar la motivación y la autoestima • Conocer los recursos de orientación de la zona tanto en el ámbito educativo como en el laboral. HERRAMIENTAS NECESARIAS • • • • • Programas para la toma de decisiones y la definición de preferencias profesionales. Información académica y profesional en línea par tenerla actualizada y disponible en cada momento. Información sobre itinerarios académicos y profesionales de manera coordinada. Información sobre las instituciones a las que puede acudir para contactar con un orientador laboral. Informaciones específicas sobre becas, posibilidades de movilidad. El orientador necesita conocer dónde y cómo localizar esta información que requiere permanente actualización. 10
  • 10. DEFINICIÓN DEL PERFIL JOVEN EN BÚSQUEDA DE SU PRIIMER EMPLEO.. JOVEN EN BÚSQUEDA DE SU PR MER EMPLEO (SIIN EXPERIIENCIIA LABORAL) (S N EXPER ENC A LABORAL) NECESIDADES • • • • • • Identificación de los servicios de orientación: quién puede facilitarle información y dónde debe dirigirse. Información sobre la oferta del mercado laboral y sus posibilidades de inserción inmediata. Información sobre becas y posibilidades de trabajo en movilidad. Conocimiento de técnicas de búsqueda activa de empleo. Información sobre los itinerarios formativos en función de su formación. Orientación sobre las posibilidades de mejora de su carrera profesional y definición de la formación que requiere para conseguirla. COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR • • • • • • • COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR Informar y orientar sobre la oferta laboral disponible y en especial sobre la más adecuada a su perfil. RESPONSABILIDAD Informar y orientar sobre becas y ayudas para formación transnacional (movilidad) Conocer ayudas específicas a la hora de encontrar el primer empleo. (Cómo acceder al empleo público, bolsas de trabajo, etc.) ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL (coordinación) Conocer habilidades sociales requeridas por las empresas (trabajo en equipo, liderazgo, etc.) Usar un lenguaje positivo y potenciar el interés por seguir formándose y afrontar la gestión de su carrera formativa y profesional. ÁMBITO LABORAL Conocer a nivel genérico la oferta formativa y las modalidades de cada una de las ofertas. Conocer técnicas de búsqueda de empleo. Autoempleo ÁMBITO LABORAL ÁMBITO LABORAL ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL ÁMBITO LABORAL 11
  • 11. COMPETENCIA GENÉRICA • Manejar la entrevista como recurso profesional • Fomentar la motivación y la autoestima • Conocer los recursos de orientación de la zona tanto en el ámbito educativo como en el laboral. HERRAMIENTAS NECESARIAS • • • • • • Programas para la toma de decisiones y la definición de preferencias profesionales. Técnicas de búsqueda de empleo. Información académica y profesional en línea par tenerla actualizada y disponible en cada momento. Información sobre las instituciones a las que puede acudir para contactar con un orientador educativo. Informaciones específicas sobre becas, empleo público, posibilidades de movilidad, etc. Información sobre itinerarios académicos y profesionales de manera coordinada. El orientador necesita conocer dónde y cómo localizar esta información que requiere permanente actualización. 12
  • 12. DEFINICIÓN DEL PERFIL ADULTO EN SIITUACIIÓN ADULTO EN S TUAC ÓN EXPERIIENCIIA LABORAL EXPER ENC A LABORAL DE DE EMPLEO EMPLEO CO N CO N ESTE PERFIIL PUEDE IINCLUIIR VARIIAS POSIIBIILIIDADES:: ESTE PERF L PUEDE NCLU R VAR AS POS B L DADES 1- TRABAJADOR 1- TRABAJADOR QUE QUE QUIERE QUIERE MEJORAR MEJORAR SU SU SITUACIÓN SITUACIÓN FORMATIVA PARA AMPLIAR SUS POSIBILIDADES DENTRO DEL FORMATIVA PARA AMPLIAR SUS POSIBILIDADES DENTRO DEL MERCADO LABORAL MERCADO LABORAL NECESIDADES • • • • • Definición de que tipo de cambio profesional le interesa (intersector o intrasector) Información sobre las posibilidades formativas y sobre el procedimiento de acreditación de competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral. Conociendo el punto de partida de su situación formativa, diseñar su itinerario profesional más adecuado. Identificación de los servicios de orientación: quién puede facilitarle información y dónde debe dirigirse. Información sobre la oferta del mercado laboral y sus posibilidades de inserción. COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR Informar y orientar al usuario sobre los posibles itinerarios formativos a los que puede acogerse. RESPONSABILIDAD ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL (Coordinación) • Informar y orientar al usuario sobre los centros donde puede realizar sus estudios y la posibilidad de realizarlos de la manera que más se ajuste a sus necesidades (centros de adultos, educación a distancia, etc.) ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL (Coordinación) • ÁMBITO LABORAL • Informar y orientar al usuario sobre la situación del mercado laboral en el ámbito elegido y sus posibilidades de inserción y mejora según la formación que elija. Informar y orientar al usuario sobre el procedimiento de acreditación de competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral. • Ajustar expectativas. • Usar un lenguaje positivo y valorar el interés por seguir formándose y afrontar la gestión de su carrera formativa y profesional Conocer habilidades sociales requeridas por las empresas (trabajo en equipo, liderazgo, etc.) • • ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL (Coordinación) ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL (Coordinación) ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL (Coordinación) ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL (Coordinación) 13
  • 13. COMPETENCIA GENÉRICA • Manejar la entrevista como recurso profesional • Fomentar la motivación y la autoestima • Conocer los recursos de orientación de la zona tanto en el ámbito educativo como en el laboral. HERRAMIENTAS NECESARIAS • • • • • Información sobre la oferta formativa (formación disponible, cómo y dónde solicitarla). Posibilidades de realizar los estudios (modalidad presencial, a distancia a través de Internet, etc.) Información sobre el estado del mercado laboral por ocupaciones. Información sobre las instituciones a las que puede acudir para contactar con cualquier servicio de orientación. Conocer los recursos disponibles sobre el reconocimiento de acreditación de competencias para poder informar y orientar a aquellas personas a las que pudiera interesar. El orientador necesita conocer dónde y cómo localizar esta información que requiere permanente actualización. 14
  • 14. 2- TRABAJADOR 2- TRABAJADOR AUTOEMPLEO AUTOEMPLEO QUE QUE QUIERE QUIERE CAMBIAR CAMBIAR DE DE PROFESIÓN. PROFESIÓN. NECESIDADES • • • • • • Definición de que tipo de cambio profesional le interesa (intersector o intrasector). Información sobre las posibilidades del mercado laboral y sus posibilidades de inserción. Información sobre las posibilidades formativas y sobre el procedimiento de acreditación de competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral. Conociendo el punto de partida de su situación formativa, diseñar su itinerario profesional más adecuado. Identificación de los servicios de orientación: quién puede facilitarle información y dónde debe dirigirse. Información de la posibilidad de crear la propia empresa o ser trabajador autónomo. COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR Informar y orientar al usuario sobre los posibles itinerarios formativos a los que puede acogerse. • Informar y orientar al usuario sobre los centros donde puede realizar sus estudios y la posibilidad de realizarlos de la manera que más se ajuste a sus necesidades (centros de adultos, educación a distancia, etc.) • Informar y orientar al usuario sobre el procedimiento de acreditación de competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral. • Informar y orientar al usuario sobre la situación del mercado laboral en el ámbito elegido y sus posibilidades de inserción y mejora según la formación que elija. • Informar y orientar sobre los requisitos necesarios para ser un trabajador autónomo o para crear una empresa. • Ajustar expectativas. • • Usar un lenguaje positivo y valorar el interés por seguir formándose y afrontar la gestión de su carrera formativa y profesional RESPONSABILIDAD ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL (Coordinación) ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL (Coordinación) ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL (Coordinación) ÁMBITO LABORAL ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL (Coordinación) ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL (Coordinación) ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL 15
  • 15. COMPETENCIA GENÉRICA • Manejar la entrevista como recurso profesional • Fomentar la motivación y la autoestima • Conocer los recursos de orientación de la zona tanto en el ámbito educativo como en el laboral. HERRAMIENTAS NECESARIAS • • • • • • • Información sobre la oferta formativa (formación disponible, cómo y dónde solicitarla). Posibilidades de realizar los estudios (modalidad presencial, a distancia a través de Internet, etc.) Información sobre el estado del mercado laboral por ocupaciones. Información sobre los requisitos y la formación necesaria para trabajar de manera autónoma o crear una empresa. Definición de los pasos a seguir. Toda esta información debería ser en línea para tenerla actualizada y disponible en cada momento. Información sobre las instituciones a las que puede acudir para contactar con cualquier servicio de orientación. Técnicas para la búsqueda activa de empleo. El orientador necesita conocer dónde y cómo localizar esta información que requiere permanente actualización. 16
  • 16. DEFINICIÓN DEL PERFIL ADULTO EN SIITUACIIÓN DE DESEMPLEO CON ADULTO EN S TUAC ÓN DE DESEMPLEO CON EXPERIIENCIIA LABORAL.. EXPER ENC A LABORAL ESTE PERFIIL PUEDE IINCLUIIR VARIIAS POSIIBIILIIDADES:: ESTE PERF L PUEDE NCLU R VAR AS POS B L DADES 1- TRABAJADOR EN SITUACIÓN DE DESEMPLEO QUE QUIERE 1- TRABAJADOR EN SITUACIÓN DE DESEMPLEO QUE QUIERE MEJORAR SU SITUACIÓN ACADÉMICA PARA AMPLIAR SUS MEJORAR SU SITUACIÓN ACADÉMICA PARA AMPLIAR SUS POSIBILIDADES DENTRO DEL MERCADO LABORAL POSIBILIDADES DENTRO DEL MERCADO LABORAL NECESIDADES • • • • • • Definición de que tipo de cambio profesional le interesa Búsqueda activa de empleo Información sobre las posibilidades formativas y sobre el procedimiento de acreditación de competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral. Identificación de los servicios de orientación: quién puede facilitarle información y dónde debe dirigirse. Conociendo el punto de partida de su situación académica, diseño de su itinerario formativo más adecuado. Información sobre la oferta del mercado laboral y sus posibilidades de inserción. COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR Informar y orientar al usuario sobre las posibilidades formativas a las que puede acogerse. RESPONSABILIDAD ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL (Coordinación) • Informar y orientar al usuario sobre los centros donde puede cursar estudios, la duración de los mismos y la modalidad en que se imparten. ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL (Coordinación) • Informar y orientar al usuario sobre la situación del mercado laboral en el ámbito elegido y sus posibilidades de inserción y mejora según la formación que elija. Informar y orientar al usuario sobre el procedimiento de acreditación de competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral. Ajustar expectativas. ÁMBITO LABORAL • • • • • Usar un lenguaje positivo y valorar el interés por seguir formándose y afrontar la gestión de su carrera formativa y profesional Conocer habilidades sociales requeridas por las empresas (trabajo en equipo, liderazgo, etc.) ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL (Coordinación) ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL (Coordinación) ÁMBITO LABORAL 17
  • 17. COMPETENCIA GENÉRICA • Manejar la entrevista como recurso profesional • Fomentar la motivación y la autoestima • Conocer los recursos de orientación de la zona tanto en el ámbito educativo como en el laboral. HERRAMIENTAS NECESARIAS • • • • • • Técnicas para la búsqueda activa de empleo. Información sobre la oferta formativa (formación disponible, cómo y dónde solicitarla). Conocer los recursos disponibles sobre el reconocimiento de acreditación de competencias para poder informar y orientar a aquellas personas a las que pudiera interesar. Información sobre el estado del mercado laboral por ocupaciones. Toda esta información sería en línea para tenerla actualizada y disponible en cada momento. Información sobre las instituciones a las que puede acudir para contactar con cualquier servicio de orientación. El orientador necesita conocer dónde y cómo localizar esta información que requiere permanente actualización. 18
  • 18. 2- TRABAJADOR EN SITUACIÓN DE DESEMPLEO QUE QUIERE 2- TRABAJADOR EN SITUACIÓN DE DESEMPLEO QUE QUIERE CAMBIAR DE PROFESIÓN. AUTOEMPLEO CAMBIAR DE PROFESIÓN. AUTOEMPLEO NECESIDADES • • • • • • Definición de que tipo de cambio profesional le interesa. Información sobre la oferta del mercado laboral y sus posibilidades de inserción. Búsqueda activa de empleo Información sobre las posibilidades formativas y sobre el procedimiento de acreditación de competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral. Conociendo el punto de partida de su situación académica, diseño de su itinerario formativo más adecuado. Identificación de los servicios de orientación: quién puede facilitarle información y dónde debe dirigirse. COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR • • • • • • • • COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR Informar y orientar al usuario sobre las posibilidades formativas a las que puede acogerse y los posibles itinerarios. RESPONSABILIDADES ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL (Coordinación) Informar y orientar al usuario sobre la situación del mercado laboral y sus posibilidades de inserción. Informar y orientar al usuario sobre el procedimiento de acreditación de competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral. Informar y orientar al usuario sobre los centros donde puede cursar estudios, la duración de los mismos y la modalidad en que se imparten. Ajustar expectativas. ÁMBITO LABORAL Usar un lenguaje positivo y valorar el interés por seguir formándose y afrontar la gestión de su carrera formativa y profesional Informar y orientar sobre los requisitos necesarios para ser un trabajador autónomo o para crear una empresa. Conocer habilidades sociales requeridas por las empresas (trabajo en equipo, liderazgo, etc.) ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL (Coordinación) ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL (Coordinación) ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL (Coordinación) ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL (Coordinación) ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL (Coordinación) ÁMBITO LABORAL 19
  • 19. COMPETENCIA GENÉRICA • Manejar la entrevista como recurso profesional (con profesorado, padres y alumnos) • Fomentar la motivación y la autoestima • Conocer los recursos de orientación de la zona tanto en el ámbito educativo como en el laboral. HERRAMIENTAS NECESARIAS • • • • • • • Técnicas para la búsqueda activa de empleo. Información sobre la oferta formativa (formación disponible, cómo y dónde solicitarla). Información sobre el estado del mercado laboral por ocupaciones. Conocer los recursos disponibles sobre el reconocimiento de acreditación de competencias para poder informar y orientar a aquellas personas a las que pudiera interesar. Toda esta información sería en línea para tenerla actualizada y disponible en cada momento. Información sobre las instituciones a las que puede acudir para contactar con cualquier servicio de orientación. Información sobre los requisitos y la formación necesaria para trabajar de manera autónoma o crear una empresa. Definición de los pasos a seguir. 20
  • 20. 3- TRABAJADOR EN SITUACIÓN DE DESEMPLEO QUE NECESITA 3- TRABAJADOR EN SITUACIÓN DE DESEMPLEO QUE NECESITA IINCORPORARSE AL MERCADO LABORAL. AUTOEMPLEO NCORPORARSE AL MERCADO LABORAL. AUTOEMPLEO NECESIDADES • • • • • • Búsqueda activa de empleo, salir de la situación de desempleo lo antes posible y en las mejores condiciones, personales y profesionales. Información del mercado laboral y sus posibilidades de inserción, según el perfil del usuario. Conocer la situación actual de la profesión o profesiones según sus preferencias (ofertas de trabajo). ¿Quién puede facilitarle información? Conocer la experiencia laboral y la formación no formal del usuario por si fuera recomendable el reconocimiento de acreditación de competencias. información para crear la propia empresa o ser trabajador autónomo. COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR • Informar y orientar al usuario sobre la situación del mercado laboral y sus posibilidades de inserción. • Informar y orientar al usuario sobre el procedimiento de acreditación de competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral. • Ajustar expectativas. • Usar un lenguaje positivo y valorar el interés por seguir formándose y afrontar la gestión de su carrera formativa y profesional a lo largo de su vida. • Informar y orientar sobre los requisitos necesarios para ser un trabajador autónomo o para crear una empresa. Conocer habilidades sociales requeridas por las empresas (trabajo en equipo, liderazgo, etc.) • RESPONSABILIDADES ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL (Coordinación) ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL (Coordinación) ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL (Coordinación) ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL (Coordinación) ÁMBITO EDUCATIVO ÁMBITO LABORAL (Coordinación) ÁMBITO LABORAL 21
  • 21. COMPETENCIA GENÉRICA • Manejar la entrevista como recurso profesional (con profesorado, padres y alumnos) • Fomentar la motivación y la autoestima • Conocer los recursos de orientación de la zona tanto en el ámbito educativo como en el laboral. HERRAMIENTAS NECESARIAS • • • • • • • • Técnicas para la búsqueda activa de empleo. Información sobre la oferta formativa (cursos disponibles, cómo y dónde solicitarlos). Conocer los recursos disponibles sobre el reconocimiento de acreditación de competencias para poder informar y orientar a aquellas personas a las que pudiera interesar. Información sobre el estado del mercado laboral por ocupaciones. Toda esta información sería en línea para tenerla actualizada y disponible en cada momento. Información sobre las instituciones a las que puede acudir para contactar con cualquier servicio de orientación. Información sobre los requisitos y la formación necesaria para trabajar de manera autónoma o crear una empresa. Definición de los pasos a seguir. Información sobre las instituciones a las que puede acudir para contactar con cualquier servicio de orientación. 22
  • 22. ANEXO • INFORMACIÓN ADICIONAL PARA DEFINIR EL PERFIL DE USUARIO DE ORIENTACIÓN POR EDAD MOMENTOS CLAVE A partir de los 16 años A partir de los 17 años PUNTO DE PARTIDA SIN TITULACIÓN EN ESO SIN TITULACIÓN EN ESO A partir de los 18 años A partir de los 19 años SIN TITULACIÓN EN ESO SIN TITULACIÓN EN ESO A partir de los 18 años CON TITULACIÓN EN ESO CON TITULACIÓN EN ESO CON TITULACIÓN EN ESO CON TITULACIÓN EN ESO CON TITULACIÓN EN ESO A partir de los 18 años CON EL TÍTULO DE TÉCNICO CON EL TÍTULO DE TÉCNICO CON EL TITULO DE BACHILLER CON EL TITULO DE BACHILLER CON EL TITULO DE BACHILLER CON EL TITULO DE BACHILLER CON EL TITULO DE BACHILLER A partir de los 20 años CON EL TÍTULO DE TÉCNICO SUPERIOR INTERVENCIÓN POSIBILIDADES Un Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) Pruebas de acceso a Ciclos Formativos de grado medio de FP Graduado en Educación Secundaria para Adultos Pruebas de acceso a los Ciclos Formativos de grado superior de FP Ciclo Formativo de grado medio de FP Bachillerato Ciclo Formativo de grado medio de Enseñanzas Deportivas Ciclo Formativo de grado medio de Artes Plásticas y Diseño Pruebas para la obtención directa del Título de Técnico de FP Pruebas de acceso a Ciclos Formativos de grado superior de FP Bachillerato Ciclo Formativo de grado superior de FP Ciclo Formativo de grado superior de Artes Plásticas y Diseño Ciclo Formativo de grado superior de Enseñanzas Deportivas Estudios Universitarios Enseñanzas Artísticas Superiores Pruebas para la obtención directa del título de Técnico Superior Estudios Universitarios Enseñanzas Artísticas Superiores 23
  • 23. MOMENTOS CLAVE PUNTO DE PARTIDA POSIBILIDADES EN LOS ITINERARIOS FORMATIVOS A partir de los 16 años SIN TITULACIÓN EN ESO A partir de los 17 años SIN TITULACIÓN EN ESO A partir de los 18 años SIN TITULACIÓN EN ESO Un Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) Un Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) Pruebas de acceso a Ciclos Formativos de grado medio de FP Un Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) Pruebas de acceso a Ciclos Formativos de grado medio de FP Graduado en Educación Secundaria para Adultos Pruebas para la obtención directa del Título de Técnico de FP Pruebas de acceso a Ciclos Formativos de grado superior de FP Bachillerato Ciclo Formativo de grado superior de FP CON TITULACIÓN EN ESO CON EL TÍTULO DE TÉCNICO CON EL TÍTULO DE TÉCNICO CON EL TITULO DE BACHILLER CON EL TÍTULO DE TÉCNICO SUPERIOR Ciclo Formativo de grado superior de FP Ciclo Formativo de grado superior de Artes Plásticas y Diseño Ciclo Formativo de grado superior de Enseñanzas Deportivas Estudios Universitarios Enseñanzas Artísticas Superiores Estudios Universitarios Enseñanzas Artísticas Superiores 24