APROVECHAR LA EXPERIENCIA PROMOVER LA PARTICIPACIÓN FORTALECER LA CREATIVIDAD PONER EN PRÁCTICA ACCIONES

APROVECHAR LA EXPERIENCIA

PROMOVER LA PARTICIPACIÓN

FORTALECER LA CREATIVIDAD

PONER EN PRÁCTICA ACCIONES

PRÁCTICAS CONSTRUCTIVISTAS: ALIENTAN Y ACEPTAN: AUTONOMÍA E INICIATIVA DE LOS ALUMNOS USAN DATOS BÁSICOS COMBINADOS CON MATERIALES INTERACTIVOS ENMARCAN TAREAS: CLASIFICAR ANALIZAR PREDECIR CREAR

PRÁCTICAS CONSTRUCTIVISTAS:

ALIENTAN Y ACEPTAN: AUTONOMÍA E INICIATIVA DE LOS ALUMNOS

USAN DATOS BÁSICOS COMBINADOS CON MATERIALES INTERACTIVOS

ENMARCAN TAREAS:

CLASIFICAR

ANALIZAR

PREDECIR

CREAR

RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES: DIRIJAN LAS CLASES, CAMBIEN ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES MODIFIQUEN CONTENIDO INDAGAN COMPRENSIÓN QUE TIENEN LOS ALUMNOS DE LOS CONCEPTOS ANIMAN AL DIÁLOGO

RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES:

DIRIJAN LAS CLASES,

CAMBIEN ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

MODIFIQUEN CONTENIDO

INDAGAN COMPRENSIÓN QUE TIENEN LOS ALUMNOS DE LOS CONCEPTOS

ANIMAN AL DIÁLOGO

PROMUEVEN LA INDAGACIÓN: PREGUNTAS ABIERTAS REFLEXIÓN CUESTIONAMIENTO ESTUDIANTES: ELABORAN SUS RESPUESTAS INICIALES FOMENTAN EL DEBATE PERMITEN LAS PREGUNTAS FUERA DE TIEMPO BRINDAN TIEMPO SUFICIENTE PARA QUE LOS ESTUDIANTES DESCUBRAN RELACIONES

PROMUEVEN LA INDAGACIÓN:

PREGUNTAS ABIERTAS

REFLEXIÓN

CUESTIONAMIENTO

ESTUDIANTES:

ELABORAN SUS RESPUESTAS INICIALES

FOMENTAN EL DEBATE

PERMITEN LAS PREGUNTAS FUERA DE TIEMPO

BRINDAN TIEMPO SUFICIENTE PARA QUE LOS ESTUDIANTES DESCUBRAN RELACIONES

CITAR CARACTERÍSTICAS DE LOS BUENOS MAESTROS COMPARTIR EXPERIENCIAS DE LOS MAESTROS MEDLEY (1979) ÉXITO DE LA ENSEÑANZA: CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE CONOCIMIENTO CLARIDAD CALIDEZ

CITAR CARACTERÍSTICAS DE LOS BUENOS MAESTROS

COMPARTIR EXPERIENCIAS DE LOS MAESTROS

MEDLEY (1979) ÉXITO DE LA ENSEÑANZA:

CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE

CONOCIMIENTO

CLARIDAD

CALIDEZ

ORGANIZACIÓN PLANIFICACIÓN DAR LA CLASE CLARIDAD

ORGANIZACIÓN

PLANIFICACIÓN

DAR LA CLASE

PERMITE OFRECER PRESENTACIONES MÁS CLARAS LOS ESTUDIANTES APRENDEN MÁS

PERMITE OFRECER PRESENTACIONES MÁS CLARAS

LOS ESTUDIANTES APRENDEN MÁS

ANTICIPAR LOS PROBLEMAS QUE PUDIERAN TENER LOS ESTUDIANTES CON EL MATERIAL PREPARAR DEFINICIONES PARA LOS TÉRMINOS NUEVOS PREPARAR EJEMPLOS PERTINENTES DE LOS CONCEPTOS PENSAR EN ANALOGÍAS PARA FACILITAR LA COMPRENSIÓN DE LAS IDEAS ORGANIZAR LAS CLASES EN SECUENCIAS LÓGICAS INCLUIR PUNTOS DE REVISIÓN PARA ASEGURAR LA COMPRENSIÓN

ANTICIPAR LOS PROBLEMAS QUE PUDIERAN TENER LOS ESTUDIANTES CON EL MATERIAL

PREPARAR DEFINICIONES PARA LOS TÉRMINOS NUEVOS

PREPARAR EJEMPLOS PERTINENTES DE LOS CONCEPTOS

PENSAR EN ANALOGÍAS PARA FACILITAR LA COMPRENSIÓN DE LAS IDEAS

ORGANIZAR LAS CLASES EN SECUENCIAS LÓGICAS

INCLUIR PUNTOS DE REVISIÓN PARA ASEGURAR LA COMPRENSIÓN

INFORMAR A LOS ESTUDIANTES LO QUE VAN A APRENDER Y CÓMO ABORDARÁN ESE NUEVO CONOCIMIENTO NECESIDAD DE EXPLICAR LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS QUE DESEAN QUE LOS ALUMNOS PRACTIQUEN DE MODO INDEPENDIENTE

INFORMAR A LOS ESTUDIANTES LO QUE VAN A APRENDER Y CÓMO ABORDARÁN ESE NUEVO CONOCIMIENTO

NECESIDAD DE EXPLICAR LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS QUE DESEAN QUE LOS ALUMNOS PRACTIQUEN DE MODO INDEPENDIENTE

UTILIZAR VÍNCULOS EXPLICATIVOS: CONEXIONES ENTRE HECHOS O CONCEPTOS PROCURAR SEGUIR LA PLANIFICACIÓN PRESENTACIONES BIEN ORGANIZADAS EXPLICACIONES CLARAS PERCEPCIÓN DE LOS VÍNCULOS ENTRE IDEAS PRINCIPALES INTERPRETACIONES PRECISAS

UTILIZAR VÍNCULOS EXPLICATIVOS: CONEXIONES ENTRE HECHOS

O CONCEPTOS

PROCURAR SEGUIR LA PLANIFICACIÓN

PRESENTACIONES BIEN ORGANIZADAS

EXPLICACIONES CLARAS

PERCEPCIÓN DE LOS VÍNCULOS ENTRE IDEAS PRINCIPALES

INTERPRETACIONES PRECISAS

DESCRIBIR LOS TEMAS, LOS PUNTOS MÁS IMPORTANTES: USO DE MAPAS CONCEPTUALES PONER ATENCIÓN A LOS GESTOS DE ASENTIMIENTO O DE CONFUSIÓN ABSTENERSE DE MULETILLAS

DESCRIBIR LOS TEMAS, LOS PUNTOS MÁS IMPORTANTES: USO DE MAPAS CONCEPTUALES

PONER ATENCIÓN A LOS GESTOS DE ASENTIMIENTO O DE CONFUSIÓN

ABSTENERSE DE MULETILLAS

AMABILIDAD Y COMPRENSIÓN RASGOS MÁS RELACIONADOS CON LAS ACTITUDES DE LOS ALUMNOS ESTUDIANTES MÁS ATENTOS Y ACTIVOS

AMABILIDAD Y COMPRENSIÓN

RASGOS MÁS RELACIONADOS CON LAS ACTITUDES DE LOS ALUMNOS

ESTUDIANTES MÁS ATENTOS Y ACTIVOS

REVISIÓN Y SUPERVISIÓN DEL TRABAJO DEL DÍA ANTERIOR PRESENTACIÓN DEL NUEVO MATERIAL PROPORCIONAR PRÁCTICA GUIADA RETROALIMENTAR Y DAR CORRECTIVOS OFRECER PRÁCTICAS INDEPENDIENTES HACER REVISIONES SEMANALES Y MENSUALES

REVISIÓN Y SUPERVISIÓN DEL TRABAJO DEL DÍA ANTERIOR

PRESENTACIÓN DEL NUEVO MATERIAL

PROPORCIONAR PRÁCTICA GUIADA

RETROALIMENTAR Y DAR CORRECTIVOS

OFRECER PRÁCTICAS INDEPENDIENTES

HACER REVISIONES SEMANALES Y MENSUALES

MAL REALIZADA : FOMENTA LA MEMORIZACIÓN Y LA IMITACIÓN NO GARANTIZA LA APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO NO GARANTIZA QUE EL ESTUDIANTE ENTIENDA

MAL REALIZADA :

FOMENTA LA MEMORIZACIÓN Y LA IMITACIÓN

NO GARANTIZA LA APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO

NO GARANTIZA QUE EL ESTUDIANTE ENTIENDA

ÉNFASIS EN EL ESTUDIANTE ATENCIÓN EN LAS ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES: CREAR AMBIENTES EN LOS QUE LOS ALUMNOS PUEDAN PENSAR CON PROFUNDIDAD

ÉNFASIS EN EL ESTUDIANTE

ATENCIÓN EN LAS ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES:

CREAR AMBIENTES EN LOS QUE LOS ALUMNOS PUEDAN PENSAR CON PROFUNDIDAD

NUEVA ZELANDA (NUTHALL Y ALTON LEE 1990-1995) LOS ESTUDIANTES APRENDEN ELEMENTOS MUY DIFERENTES DE LA MISMA LECCIÓN EL TIEMPO DE APRENDIZAJE ACADÉMICO SE RELACIONA EN FORMA DIRECTA CON EL ESTUDIANTE DEMOSTRACIONES E ILUSTRACIONES: INFLUENCIA PODEROSA EN LOS ALUMNOS APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

NUEVA ZELANDA (NUTHALL Y ALTON LEE 1990-1995)

LOS ESTUDIANTES APRENDEN ELEMENTOS MUY DIFERENTES DE LA MISMA LECCIÓN

EL TIEMPO DE APRENDIZAJE ACADÉMICO SE RELACIONA EN FORMA DIRECTA CON EL ESTUDIANTE

DEMOSTRACIONES E ILUSTRACIONES: INFLUENCIA PODEROSA EN LOS ALUMNOS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APROVECHAR RECURSOS Y OPORTUNIDADES: ATENCIÓN, DIÁLOGO DEL MAESTRO Y LOS ESTUDIANTES EXPRESAR SU COMPRENSIÓN DE LOS CONCEPTOS MÁS IMPORTANTES

APROVECHAR RECURSOS Y OPORTUNIDADES:

ATENCIÓN, DIÁLOGO DEL MAESTRO Y LOS ESTUDIANTES

EXPRESAR SU COMPRENSIÓN DE LOS CONCEPTOS MÁS IMPORTANTES

EL CONOCIMIENTO PREVIO DE LOS ESTUDIANTES EN UN ÁREA TEMÁTICA (INCLUSO EN EL CONOCIMIENTO ERRÓNEO) ES MUY IMPORTANTE PARA MOLDEAR LO QUE APRENDEN CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE DE LA ENSEÑANZA: APRENDIZAJE MEMORABLE FIRME Y DURADERO

EL CONOCIMIENTO PREVIO DE LOS ESTUDIANTES EN UN ÁREA TEMÁTICA (INCLUSO EN EL CONOCIMIENTO ERRÓNEO) ES MUY IMPORTANTE PARA MOLDEAR LO QUE APRENDEN

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE DE LA ENSEÑANZA:

APRENDIZAJE MEMORABLE

FIRME Y DURADERO

RECURSOS PARA APRENDER: PERSONALES SOCIALES TÉCNICOS CONOCIMIENTOS SUFICIENTES, APOYO FAMILIAR, MATERIALES, EQUIPOS Y EXPERIENCIAS RELEVANTES MUCHAS OPORTUNIDADES PARA APRENDER PROPENDER: DEMOSTRACIÓN DISCUSIONES PROYECTOS ACLARAR CONCEPTOS EVITAR CONCEPTOS ERRÓNEOS

RECURSOS PARA APRENDER:

PERSONALES

SOCIALES

TÉCNICOS

CONOCIMIENTOS SUFICIENTES, APOYO FAMILIAR, MATERIALES, EQUIPOS Y EXPERIENCIAS RELEVANTES

MUCHAS OPORTUNIDADES PARA APRENDER

PROPENDER:

DEMOSTRACIÓN

DISCUSIONES

PROYECTOS

ACLARAR CONCEPTOS

EVITAR CONCEPTOS ERRÓNEOS

EXPECTATIVAS MOTIVACIÓN ACTIVACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS ATENCIÓN CODIFICACIÓN COMPARACIÓN GENERACIÓNDE HIPÓTESIS REPETICIÓN RETROALIMENTACIÓN

EXPECTATIVAS

MOTIVACIÓN

ACTIVACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS

ATENCIÓN

CODIFICACIÓN

COMPARACIÓN

GENERACIÓNDE HIPÓTESIS

REPETICIÓN

RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN SUPERVISIÓN INTEGRACIÓN EDUCADORES: CREAR SITUACIONES

EVALUACIÓN

SUPERVISIÓN

INTEGRACIÓN

EDUCADORES: CREAR SITUACIONES

PETERSON(1979) INSTRUCCIÓN CENTRADA EN EL MAESTRO: MEJOR DESEMPEÑO EN LAS PRUEBAS DE APROVECHAMIENTO MÉTODOS INFORMALES Y ABIERTOS APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO O INDAGACIÓN: MEJOR DESEMPEÑO EN PRUEBAS DE CREATIVIDAD, PENSAMIENTO ABSTRACTO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS MEJORAN ACTITUD HACIA LA ESCUELA DISMINUYEN EL AUSENTISMO ESTIMULAN LA CURIOSIDAD Y LA COOPERACIÓN

PETERSON(1979)

INSTRUCCIÓN CENTRADA EN EL MAESTRO:

MEJOR DESEMPEÑO EN LAS PRUEBAS DE APROVECHAMIENTO

MÉTODOS INFORMALES Y ABIERTOS

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO O INDAGACIÓN:

MEJOR DESEMPEÑO EN PRUEBAS DE CREATIVIDAD, PENSAMIENTO ABSTRACTO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

MEJORAN ACTITUD HACIA LA ESCUELA

DISMINUYEN EL AUSENTISMO

ESTIMULAN LA CURIOSIDAD Y LA COOPERACIÓN

PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS CENTRADOS EN LOS ESTUDIANTES: MARCO DE REFERENCIA PARA EL REDISEÑO Y LA REFORMA ESCOLAR NATURALEZA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE METAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO PENSAMIENTO ESTRATÉGICO PENSAMIENTO SOBRE EL PENSAMIENTO CONTEXTO DEL APRENDIZAJE INFLUENCIAS MOTIVACIONALES Y EMOCIONALES EN EL APRENDIZAJE MOTIVACIÓN INTRÍNSECA PARA APRENDER

PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS CENTRADOS EN LOS ESTUDIANTES: MARCO DE REFERENCIA PARA EL REDISEÑO Y LA REFORMA ESCOLAR

NATURALEZA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

METAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO

PENSAMIENTO ESTRATÉGICO

PENSAMIENTO SOBRE EL PENSAMIENTO CONTEXTO DEL APRENDIZAJE

INFLUENCIAS MOTIVACIONALES Y EMOCIONALES EN EL APRENDIZAJE

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA PARA APRENDER

EFECTOS DE LA MOTIVACIÓN SOBRE EL ESFUERZO RESTRICCIONES DEL DESARROLLO Y OPORTUNIDADES INFLUENCIAS SOCIALES EN EL APRENDIZAJE DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE Y DIVERSIDAD NORMAS Y EVALUACIÓN

EFECTOS DE LA MOTIVACIÓN SOBRE EL ESFUERZO

RESTRICCIONES DEL DESARROLLO Y OPORTUNIDADES

INFLUENCIAS SOCIALES EN EL APRENDIZAJE

DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE Y DIVERSIDAD

NORMAS Y EVALUACIÓN