Respuesta a la emergencia del sector
educación para directores y docentes
de Instituciones Educativas Seguras

RESPUESTA E...
Emma Patricia Salas O’Brien
Ministra de Educación
José Martín Vegas Torres
Viceministro de Gestión Pedagógica
Fernando Bol...
ÍNDICE
Presentación .........................................................................................................
TÓPICOS DE LECTURAS
MATERIAL DE CONSULTA
Sesión 1
Organización de la institución educativa ..................................
PRESENTACIÓN
El Programa Presupuestal 068 Reducción de la Vulnerabilidad y Atención de Emergencias por
Desastres - PREVAED...
INTRODUCCIÓN
En el marco del presupuesto por resultados, el sector educación, desde el año 2013, forma parte del
Programa ...
GUÍA DEL FACILITADOR
Sesión 1
ORGANIZACIÓN
DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
EN SITUACIONES
DE EMERGENCIA
NÚMERO DE LA SESIÓN

FECHA

SESIÓN

I.	 DATOS INFORMATIVOS
DURACIÓN

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2 horas

II.	 ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APREND...
SESIÓN

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SECUENCIA
DIDÁCTICA

TIEMPO RECURSOS/
(min.) INSTRUMENTO

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

El facilitador formula la pr...
Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación

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DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS

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SESIÓN

1

CAPACIDAD
Organiza la institución educativa para la respuesta a la emergencia.

INDICADOR
Señala las funciones ...
Cargo

Función

SESIÓN

FUNCIONES DE LOS INTEGRANTES DEL COE

Director.
Docente coordinador de operaciones.
Equipo de prev...
SESIÓN

1

OTRAS FUNCIONES ESPECÍFICAS:
De los miembros de la Brigada de señalización y protección:
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1.-	 Capacitarse...
SESIÓN

OTRAS FUNCIONES ESPECÍFICAS:
De los miembros de la Brigada de seguridad y evacuación:
Antes
1.-	 Diseñar estrategi...
Sesión 2
NORMAS MÍNIMAS
PARA LA EDUCACIÓN
EN SITUACIONES DE
EMERGENCIA
Y DESASTRES
I.	

SESIÓN

NORMAS MÍNIMAS PARA LA EDUCACIÓN EN SITUACIONES DE
EMERGENCIA Y DESASTRES
DATOS INFORMATIVOS
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SESIÓN

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SECUENCIA
DIDÁCTICA

TIEMPO
(min.)

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
2. CRITERIOS PARA USAR LAS NORMAS EN CONTEXTOS
ESPE...
Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación

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DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS

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SESIÓN

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CAPACIDADES
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enfrentar una situación de emergencia en el
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Ley 29664
SINAGERD

Política
educativa

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Política
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Maestro
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Soporte socioemocional
y lúdico

Educación no formal y
apertura a la educación
formal

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Sesión 3
USO DEL KIT
DE ATENCIÓN
SOCIOEMOCIONAL
I.	

SESIÓN

USO DEL KIT DE ATENCIÓN SOCIOEMOCIONAL
DATOS INFORMATIVOS
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SECUENCIA
DIDÁCTICA

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

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(min.)

RECURSOS/
INSTRUMENTOS

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DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS

SESIÓN

Soporte socioemocional

Módulo II: Respuesta a la emerg...
SESIÓN

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CAPACIDADES

INDICADOR

Reconoce la importancia del Kit educativo
de atención socioemocional de respuesta
en si...
SESIÓN

SOPORTE SOCIOEMOCIONAL:

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Las niñas, niños y adolescentes en
situaciones de emergencias o desastres
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SESIÓN

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¿Qué contiene?

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Block de dibujo

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Caja de crayolas

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SESIÓN

¿Qué contiene?

ÍTEMS
01

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Pelota antiestrés

02

10

Block de dibujo

03

20

Tijera escolar

04

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Estuche ...
Sesión 4
USO DEL KIT
DE ACTIVIDADES LÚDICAS
I.	

SESIÓN

USO DEL KIT DE ACTIVIDADES LÚDICAS
DATOS INFORMATIVOS
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DURACIÓN

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4

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SESIÓN

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SECUENCIA
DIDÁCTICA

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

TIEMPO
(min.)

RECURSOS/
INSTRUMENTOS

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DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS

SESIÓN

Actividades lúdicas y
apertura a la educación formal

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SESIÓN

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Capacidades
Reconoce y aplica el kit educativo de actividades lúdicas de respuesta en
situaciones de emergencia...
SESIÓN

Cuenta con una guía metodológica
que tiene como objetivo proporcionar
estrategias
metodológicas para
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UNIDAD
POR KIT
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Sesión 5
CONSTRUCCIÓN
DEL CURRÍCULO
EN SITUACIONES
DE EMERGENCIA
CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA
DATOS INFORMATIVOS
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DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS

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INDICADORES

Fortalecer las capacidades de actuación de
la comunidad educativa para una adecuada
construcción del currícul...
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SESIÓN

MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES POR
TIPO DE AMENAZA
Ejes
curriculares

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de
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Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación

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•	Cambio de los patrones de vida
que generan abandono.
•	De...
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Cuidado de
la salud

Ejes
curriculares

Infiere que los alimentos y bebidas
calientes regulan su temperatura
corporal....
SESIÓN

Kit pedagógico para la
GESTIÓN del currículo en
situaciones de emergencia

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El kit proporciona a los niños,
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SESIÓN

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ÍTEMS
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Cuaderno formato A5 cuadriculado

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Goma en barra

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Sesión 6
EL PLAN DE CONTINGENCIA
6.1.	“DURANTE
	 LA EMERGENCIA”
I.	

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6.1 EL PLAN DE CONTINGENCIA “DURANTE LA EMERGENCIA”
DATOS INFORMATIVOS
NÚMERO DE LA SESIÓN

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SESIÓN

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SECUENCIA
DIDÁCTICA

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

TIEMPO (min.)

1. PRESENTACIÓN GENERAL DEL PROCESO DE
ELABORACIÓN...
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

TIEMPO (min.)

RECURSOS/
INSTRUMENTOS

SESIÓN

SECUENCIA
DIDÁCTICA

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Organizados en grupos por ...
DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS

SESIÓN

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6.2.	EL PLAN DE
	CONTINGENCIA
	 “REHABILITACIÓN DEL
...
I.	

SESIÓN

6.2. EL PLAN DE CONTINGENCIA: “REHABILITACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO”
DATOS INFORMATIVOS
NÚMERO DE LA SESIÓN
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SESIÓN

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SECUENCIA
DIDÁCTICA

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

TIEMPO
(min.)

RECURSOS/
INSTRUMENTOS

PRESENTACIÓN DEL MARCO PAR...
DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS

SESIÓN

FASE DE RESPUESTA
Módulo II: Respuesta a la emergencia ...
SESIÓN

6

Capacidades
Propone acciones educativas para
enfrentar el evento adverso y para
restituir el servicio educativo...
Educación no formal y
apertura a la educación
formal

Soporte socioemocional
y lúdico

SESIÓN

Respuesta educativa en situ...
SESIÓN

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¿Qué es la respuesta en
situaciones de emergencia
en la II.EE.?
Conjunto de acciones que se desarrollan para
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SESIÓN

Posibilidades de Acción
más importantes del
Plan de Contingencia

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1.	 Salvar vidas y evitar mayores daños
mater...
Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación

•	 Normas,

directivas, resoluciones.

directivos, administrati...
DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS

SESIÓN

Fase de rehabilitación

Módulo II: Respuesta a la emerg...
SESIÓN

6

Capacidades
Señala acciones para la rehabilitación
y restitución inmediata del servicio
educativo

INDICADOR
Pr...
SESIÓN

FORMATO Nº 2
MATRIZ PARA LAS ACCIONES DE REHABILITACIÓN

ACCESO Y AMBIENTE DE
APRENDIZAJE

ASPECTO

¿Qué acciones
...
SESIÓN

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ESQUEMA DEL PLAN DE CONTINGENCIA EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

I 	 DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO DE RIESGO
	 1.1.	 Si...
TÓPICO DE LECTURAS
Sesión 1
ORGANIZACIÓN
DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
SESIÓN

La institución educativa organiza la comisión de GRD. El director o la directora lidera, asumiendo
la función de p...
SESIÓN

1

1.	 CENTRO DE OPERACIONES DE EMERGENCIA (COE)
	 Es un mecanismo de coordinación, conducción y decisión que inte...
Del director:

SESIÓN

2. OTRAS FUNCIONES ESPECÍFICAS:

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1.	 Establecer, instalar y poner en operación el COE de la inst...
SESIÓN

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3.	 Identificar las zonas de seguridad, evacuación interna y externa de la institución
educativa con ayuda de l...
• Solicitar al coordinador apoyo externo (ambulancia y hospital) en caso sea necesario.

SESIÓN

Después

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De los miembr...
SESIÓN

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	 Es de vital importancia realizar simulacros de evacuación y revisar los botiquines y
equipos de detección, co...
SESIÓN

1.	 Colegio seguro: asegurar los objetos en aquellas áreas del colegio, como en la
biblioteca, el laboratorio, el ...
Sesión 2
NORMAS MÍNIMAS
PARA LA EDUCACIÓN
EN SITUACIONES
DE EMERGENCIA
Y DESASTRES
SESIÓN

¿Qué es la educación en
situaciones de emergencia?

DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS

Es ...
SESIÓN

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¿QUÉ SON LAS NORMAS MÍNIMAS INEE?

Desde su lanzamiento oficial en diciembre de 2004, las normas mínimas del...
SESIÓN

•	 Unos mecanismos de comunicación de membrecía interactiva e inclusiva incluyendo: la base de
datos, las capacita...
SESIÓN

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EL DERECHO A LA EDUCACIÓN EN SITUACIONES DE EMERGENCIA O DESASTRE
1.	 Asegurar el acceso a un aprendizaje y edu...
Modulo II Respuesta a la emergencia del Sector Educacion para Directores y Docentes de Instituciones Educativas Seguras
Modulo II Respuesta a la emergencia del Sector Educacion para Directores y Docentes de Instituciones Educativas Seguras
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Modulo II Respuesta a la emergencia del Sector Educacion para Directores y Docentes de Instituciones Educativas Seguras

  1. 1. Respuesta a la emergencia del sector educación para directores y docentes de Instituciones Educativas Seguras RESPUESTA EDUCATIVA A LAS EMERGENCIAS Y DESASTRES DIRECTORES Y DOCENTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
  2. 2. Emma Patricia Salas O’Brien Ministra de Educación José Martín Vegas Torres Viceministro de Gestión Pedagógica Fernando Bolaños Galdos Viceministro de Gestión Institucional Aurora Rubí Zegarra Huapaya Directora de Educación Comunitaria y Ambiental Equipo PREVAED- DIECA- MINEDU: Nancy María Delgado De la Cruz (Coordinadora) Martha Hidalgo Justiniano Mónica Graciela Palacios Poma Nancy Mely Del Águila Pinedo Vladimir Anthony Girón Pérez Corrección de estilo: Daniel Amayo Magallanes Ministerio de Educación Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja Lima, Perú Teléfonos: 615-5800 anexo 26750 (051) 4761846 www.minedu.gob.pe Impreso por: Mercedes Group S.A.C Jr. Ica 431, Lima - Lima - Lima RUC 20510638485 Versión 1.0 Tiraje: 27,908 ejemplares Distribuido gratuitamente por el Ministerio de Educación. Prohibida su venta. Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: N.º 20 13-12537 Impreso en el Perú / Printed in Peru
  3. 3. ÍNDICE Presentación .................................................................................................................................................................. 5 Introducción .................................................................................................................................................................. 6 GUÍA DE FACILITADOR Sesión 1 Organización de la institución educativa en situaciones de emergencia ...................................................... 8 Ayuda visual : Organización de la institución educativa en situaciones de emergencia ...................................................... 11 Sesión 2 Normas mínimas para la educación en situaciones de emergencia y desastres ..................................... 16 Ayuda visual : Normas mínimas para la educación en situaciones de emergencia y desastres ................................... 19 Sesión 3 DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS Uso del kit de atención socioemocional ......................................................................................................................... 24 Ayuda visual : Uso del Kit de atención socioemocional ...................................................................................................................... 27 Sesión 4 Uso del kit de actividades lúdicas ...................................................................................................................................... 32 Ayuda visual : Uso del kit de actividades lúdicas ................................................................................................................................... 35 Sesión 5 Construcción del currículo en situaciones de emergencia ...................................................................................... 40 Ayuda visual : Construcción del currículo en situaciones de emergencia ...................................................................................... 42 Sesión 6 6.1 El Plan de Contingencia “Durante la emergencia” ............................................................................................ 50 6.2 El Plan de Contingencia “Rehabilitación del servicio educativo“ ................................................................ 54 Ayuda visual : • Fase de respuesta ............................................................................................................................................................. 57 • Fase de rehabilitación .................................................................................................................................................... 63 Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 3
  4. 4. TÓPICOS DE LECTURAS MATERIAL DE CONSULTA Sesión 1 Organización de la institución educativa ..................................................................................................................... 68 Sesión 2 Normas mínimas para la educación en situaciones de emergencia y desastres. .................................. 76 Sesión 3, 4 y 5 kit pedagógico de respuesta educativa ante situaciones de emergencia ................................................. 86 Sesión 6 DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS El Plan de contingencia ........................................................................................................................................................... 106 Esquema del Plan de Contingencia .............................................................................................................................. 117 4 Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación
  5. 5. PRESENTACIÓN El Programa Presupuestal 068 Reducción de la Vulnerabilidad y Atención de Emergencias por Desastres - PREVAED 068, que aborda el problema específico: población y sus medios de vida vulnerables ante impacto de amenazas con secuelas de desastre. Siendo diversos los tipos de amenazas o peligros que pueden afectar el bienestar de la sociedad en general, como las de origen natural (tectónica de placas, ciclo atmosférico- hidrológico, meteorización del relieve, ebullición poblacional de especies como los insectos y biológicos como epidemias y plagas, etc.) y antrópicas (explotación de los recursos naturales, contaminación ambiental, negligencia o deterioro de los sistemas de servicio en edificaciones, transporte o industria, etc.); en ese marco, el Ministerio de Educación a través de la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental – DIECA, ejecuta el Programa Presupuestal 068 Reducción de la Vulnerabilidad y Atención de Emergencias por Desastres (PREVAED 068) – Escuela Segura. El servicio educativo es vulnerado por efectos de las diversas amenazas que ocurren en el territorio, con la pérdida de vidas en muchos casos y afectación socio emocional de estudiantes y docentes, así como la pérdida de infraestructura y material educativo; siendo la afectación en gran volumen y perjuicio al punto que las actividades educativas se ven paralizadas. DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS El MINEDU a través de La Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental, en el marco del Programa Presupuestal en mención, viene implementando el producto Escuela Segura, con el enfoque de gestión del riesgo de desastres, orientado a generar capacidades para reducir la vulnerabilidad frente a los riesgos de desastres que enfrenta la comunidad educativa según amenazas de su territorio; con un enfoque integral que comprende la gestión prospectiva, correctiva y reactiva para garantizar la formación de una cultura de prevención y el desarrollo de capacidades en la atención y rehabilitación del servicio educativo en situaciones de emergencias o desastres, como para la reconstrucción. En este marco, se implementa en las instancias de gestión educativa descentralizada, Direcciones Regionales de Educación (DRE), Unidades de Gestion Educativa Local (UGEL) e instituciones educativas (II.EE.), acciones para la institucionalización, organización y funcionabilidad de la gestión del riesgo de desastres, teniendo como tarea en este escenario el director y docentes de la institución educativa, gestionar las condiciones de seguridad, la cultura de prevención, la respuesta y rehabilitación del servicio educativo frente a las emergencias o desastres, a fin de salvaguardar la vida y el derecho a la educación y asegurar que el servicio educativo se restablezca lo más pronto posible después de la emergencia para que los aprendizajes de los estudiantes no se detengan. Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 5
  6. 6. INTRODUCCIÓN En el marco del presupuesto por resultados, el sector educación, desde el año 2013, forma parte del Programa Presupuestal 068 Reducción de la Vulnerabilidad y Atención de Emergencia de DesastresPREVAED; el cual es un programa multisectorial a nivel nacional que busca incorporar la gestión del riesgo de desastres (GRD) en las instituciones educativas. El Perú es uno de los países más hermosos del mundo. Cada una de sus 26 regiones tiene características geográficas, culturales e históricas que lo hacen un lugar muy atractivo y acogedor. Sin embargo, en contraste con las características descritas, el Perú a su vez es un país en el cual se han registrado los desastres más grandes ocasionados por amenazas. En este contexto el sector educativo enfrenta un bajo nivel de cultura en gestión del riesgo de desastres, el problema a solucionar es la limitada cultura en GRD en las instituciones educativas. La Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental (DIECA), a través de jornadas, talleres y encuentros, busca fortalecer las capacidades de los directores y docentes de las 13 954 instituciones educativas, a fin que se instale y desarrolle, de manera adecuada, la GRD en cada una de ellas, a través de sus tres componentes: gestión prospectiva, correctiva y reactiva, propiciando su transversalidad desde los documentos de gestión institucional y pedagógica, donde conforman sus comisiones de GRD y Centros de Operación de Emergencia (COE), y que cuenten con el plan de contingencia durante y después de la emergencia. La consolidación de las estrategias para la educación en GRD en el sistema educativo nacional tiene como meta lograr una “Escuela Segura”, entendida esta como la institución en la que la comunidad educativa ha logrado potenciar sus capacidades de GRD, fortaleciendo su cultura de prevención para reducir su vulnerabilidad y salvaguardar la vida de las personas, protegiendo el patrimonio económico y académico de la escuela e incrementando sus posibilidades de recuperación ante la adversidad. Además, el objetivo es que las instituciones educativas (considerando todos los niveles y modalidades del sistema educativo), priorizadas como las más vulnerables a sismos y tsunamis, heladas, friajes y/o lluvias e inundaciones, cuenten con las capacidades y la institucionalidad adecuadas para prevenir, reducir y responder ante los impactos que puedan causar los diversos fenómenos naturales. DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS Para ello, se presenta este módulo llamado Respuesta a las emergencias del sector educación para directores y docentes de instituciones educativas seguras que contempla, dentro del marco del enfoque ambiental y de una manera didáctico-práctica, las siguientes partes: • Guía del facilitador. • Tópicos de Lectura. La guía del facilitador consta de sesiones de aprendizaje y presentaciones audiovisuales sobre las siguientes temáticas: 1. Organizacion de la institución educativa en situaciones de emergencia. 2. Normas mínimas para la educación en situaciones de emergencia y desastres 3. Uso del kit de atencion socioemocional 4. Uso del kit de actividades lúdicas 5. Construccion del currículo en situaciones de emergencia. 6. PLan de contingencia 6.1. Durante la emergencia 6.2. Rehabilitación del servicio educativo Los tópicos de lectura que complementan los aprendizajes desarrollados en las sesiones de aprendizaje son los siguientes: – Organización de la institución educativa en situaciones de emergencia. – Normas mínimas para la educación en situaciones de emergencia y desastres. – “Enfoques que orientan la propuesta pedagógica en situaciones de emergencia” Uso del kit de atención socioemocional. – “Enfoques que orientan la propuesta pedagógica en situaciones de emergencia” Uso de kit de actividades lúdicas – Kit pedagógico sobre construcción del currículo en situaciones de emergencia. – Plan de contingencia “Fase Respuesta” . – Plan de contingencia “Fase Rehabilitación“ 6 Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación
  7. 7. GUÍA DEL FACILITADOR
  8. 8. Sesión 1 ORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN SITUACIONES DE EMERGENCIA
  9. 9. NÚMERO DE LA SESIÓN FECHA SESIÓN I. DATOS INFORMATIVOS DURACIÓN 1 2 horas II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CAPACIDADES/ACTITUDES CONOCIMIENTOS INDICADORES Organiza la institución educativa para la respuesta a la emergencia. Organización de la institución educativa para la respuesta a la emergencia. 1 • Señala las funciones de los miembros del COE. II. SECUENCIA METODOLÓGICA SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO (min.) ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS El facilitador da la bienvenida y entrega a cada participante una tarjeta conteniendo los siguientes términos: PREVENCIÓNMITIGACIÓN-RESPUESTA-SEÑALIZACIÓN-EVACUACIÓN-PRIMEROS AUXILIOS. 10 Los participantes se organizan en seis grupos, según la tarjeta que les ha tocado. A continuación se indica que participarán en la dinámica “La telaraña”. Explicación: para ello uno de los participantes toma la punta de un ovillo de lana, dice su nombre y las expectativas que trae al taller; luego tira el ovillo a otra persona y así sucesivamente. 30 RECURSOS/ INSTRUMENTOS Papelotes. Tarjetas con los términos. El facilitador formula las siguientes preguntas: • ¿Cómo está organizada la comisión de gestión del riesgo de desastres de la institución educativa? • ¿Cómo debemos organizarnos para enfrentar una situación de emergencia? DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS INICIO Plumones y 6 ovillos de lana. Cada grupo presenta sus respuestas a través de un organizador visual que socializará en la plenaria. El facilitador presenta las ayudas visuales de la Sesión 1 “Organización de la institución educativa en situaciones de emergencia”, resaltando: 1.- 2.- 3.- 4.- La capacidad y el indicador de logro La estructura de la comisión de gestión del riesgo La estructura del COE Las funciones de los miembros del COE Estructura de la Comisión de Gestión del Riesgo de desastres para una institución educativa DIRECTOR IIEE PERSONAL ADMINISTRATIVO DOCENTE COORDINADOR 25 Diapositivas. Equipo multimedia. Laptop APAFA CONEI EQUIPO DE PREVENCIÓN EQUIPO DE MITIGACIÓN EQUIPO DE RESPUESTA BRIGADA DE SEÑALIZACIÓN BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOS BRIGADA DE EVACUACIÓN Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 9
  10. 10. SESIÓN 1 SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO RECURSOS/ (min.) INSTRUMENTO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS El facilitador formula la pregunta: ¿Cómo se activa el Centro de Operaciones de Emergencia? Los participantes según sus saberes previos mencionan como se activa el Centro de Operaciones de Emergencia, ocurrida una emergencia. Luego contrastan sus respuestas con el siguiente organigrama. 25 ESTRUCTURA DEL CENTRO DE OPERACIONES DE EMERGENCIA PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS POLIDOCENTES (Dada la emergencia, la comisión GRD se convierte en COE) El módulo COE DIRECTOR IIEE Conduce, coordina, informa las acciones del COE. PERSONAL ADMINISTRATIVO CONEI DOCENTE COORDINADOR: Coordina la ejecución de la estrategia de la respuesta y rehabilitación Proceso EQUIPO DE COMUNICACIÓN (lo integra el equipo de prevención y mitigación): Informa de la situación de la emergencia a la comunidad educativa.  BRIGADA DE SEÑALIZACIÓN Y PROTECCIÓN: PROMUEVE LA SEGURIDAD INTERNA Y EXTERNA DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS APAFA EQUIPO DE RESPUESTA Y REHABILITACIÓN: Realiza monitoreo y análisis de la emergencia. BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOS: BRINDA AYUDA INMEDIATA. BRIGADA DE SEGURIDAD Y EVACUACIÓN: GARANTIZA LA EVACUACIÓN ADECUADA. COMUNICAN, REPORTAN E INFORMAN En instituciones educativas multigrado y unidocente, la Comisión de Gestión del Riesgo se debe constituir incluyendo representantes del sector salud, INDECI, Policia Nacional del Perú, Cuerpo General de Bomberos Voluntarios del Perú, entidades privadas, gobernación, etc. A continuación, en equipos, los participantes completan las funciones correspondientes a algunos de los integrantes del COE. Centro de Operaciones de Emergencia (COE) Funciones Director. Coordinador de la Comisión de Gestion del Riesgo (coordinador de operaciones). Brigada de señalización. Brigada de evacuación. Brigada de primeros auxilios. Evaluación 10 Metacognición • ¿Que aprendí hoy? • ¿Cómo me sentí? • ¿A que me comprometo? Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 20 10 Papelotes, plumones, cinta masking tape Pizarra y plumón acrílico
  11. 11. Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 11 DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS SESIÓN 1
  12. 12. SESIÓN 1 CAPACIDAD Organiza la institución educativa para la respuesta a la emergencia. INDICADOR Señala las funciones de los miembros del COE. ESTRUCTURA DE LA COMISIÓN DE GESTIÓN DEL RIESGO DE DESASTRES PARA UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIRECTOR IIEE PERSONAL ADMINISTRATIVO APAFA CONEI DOCENTE COORDINADOR EQUIPO DE PREVENCIÓN EQUIPO DE MITIGACIÓN EQUIPO DE RESPUESTA BRIGADA DE SEÑALIZACIÓN BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOS BRIGADA DE EVACUACIÓN DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS ESTRUCTURA DEL COE COE DIRECTOR IIEE Conduce, coordina, informa las acciones del COE. PERSONAL ADMINISTRATIVO APAFA CONEI DOCENTE COORDINADOR: Coordina la ejecución de la estrategia de la respuesta y rehabilitación EQUIPO DE COMUNICACIÓN (lo integra el equipo de prevención y mitigación): EQUIPO DE RESPUESTA Y REHABILITACIÓN: Informa de la situación de la emergencia a la comunidad educativa.  Realiza monitoreo y análisis de la emergencia. BRIGADA DE SEÑALIZACIÓN Y PROTECCIÓN: PROMUEVE LA SEGURIDAD INTERNA Y EXTERNA BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOS: BRIGADA DE SEGURIDAD Y EVACUACIÓN: BRINDA AYUDA INMEDIATA. GARANTIZA LA EVACUACIÓN ADECUADA. COMUNICAN, REPORTAN E INFORMAN 12 Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación
  13. 13. Cargo Función SESIÓN FUNCIONES DE LOS INTEGRANTES DEL COE Director. Docente coordinador de operaciones. Equipo de prevención y mitigación. Equipo de respuesta y rehabilitación. Brigada de señalización y protección. Brigada de seguridad y evacuación. Brigada de primeros auxilios. 1 OTRAS FUNCIONES ESPECÍFICAS: Del director: 1.- Establecer, instalar y poner en operación el COE de la institución educativa. 2.- Tomar las decisiones pertinentes para solventar las situaciones que se presentan. 3.- Evaluar el proceso de manejo de la situación. 4.- Recibir información detallada de los diversos problemas que se presentan en la institución educativa. 5.- Establecer comunicación con el comité de defensa civil local, entre otras instituciones u organismos de socorro. DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS Del coordinador de operaciones: 1.- Coordinar la ejecución de la estrategia de respuesta y rehabilitación. 2.- Dar seguimiento a cada situación por solucionar, así como el cumplimiento de las normas existentes. 3.- Solicitar el informe de la situación de emergencia de cada brigada 4.- Análisis de los reportes. 5.- Si evidencia peligro interactúa con el responsable de comunicación. De los miembros del equipo de prevención y mitigación: 1.- Tener directorios e información actualizados para ayudar a tomar las decisiones correctamente, para determinar el tipo de emergencia. 2.- Informar a la Comunidad Educativa y a la prensa en general sobre la situación de la institución educativa.   De los miembros del equipo de respuesta y rehabilitación: 1.- Le corresponde la evaluación de daños y determinar las necesidades para la atención inmediata de la emergencia. 2.- Organizar las brigadas operativas de gestión del riesgo. 3.- Solicitar el informe de la situación de emergencia de cada Brigada 4.- Análisis de los reportes. 5.- Ejecutar las acciones de respuesta y rehabilitación. 6.- Si evidencia peligro interactúa con el responsable de comunicación. Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 13
  14. 14. SESIÓN 1 OTRAS FUNCIONES ESPECÍFICAS: De los miembros de la Brigada de señalización y protección: Antes 1.- Capacitarse en señalización. 2.- Desarrollar, revisar y actualizar el plan de contingencia. 3.- Identificar las zonas de seguridad, evacuación interna y externa de la institución educativa con ayuda de la comisión de gestión del riesgo. 4.- Apoyar la señalización de las zonas de seguridad interna y externa de la institución educativa con ayuda técnica de los especialistas de Defensa Civil de las municipalidades y otras entidades públicas y privadas. Durante 1.- Ubicar a sus compañeros en la zona de seguridad interna y externa de la institución educativa. 2.- Contabilizar el número de compañeros que evacuaron. 3.- Comprobar que no haya ocupantes y cerrar sin seguro las puertas de las aulas o recintos. 4.- Prevenir saqueos, puertas de aulas, oficinas, sin llave o sin candados. Quitar obstáculos de las rutas de evacuación. 5.- Proteger los bienes del Centro Educativo. Controlar el acceso de personas al centro educativo. 6.- Señalar las vías de acceso e ingreso a los Bomberos y otros. Acordonar las áreas de trabajo. DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS Después 1.- Desarrollar actividades lúdicas con sus compañeros; por ejemplo, cantar o bailar. 2.- Contabilizar el número de compañeros agrupados e informa al tutor y/o a la comisión de gestión del riesgo. 3.- Orientar el ingreso seguro a las instituciones del colegio cuando ha pasado la emergencia. 4.- Estar alerta ante posteriores eventos o réplicas. De los miembros de la Brigada de primeros auxilios: Antes 1.- Recibir capacitación y actualización periódicamente, sobre primeros auxilios. 2.- Organizar el botiquín escolar. 3.- Revisar continuamente el botiquín y las fechas de expiración de sus elementos, solicitando al coordinador los necesarios. 4.- Realizar campañas informativas para prevenir accidentes. 5.- Apoyar en las actividades que implican aglomeraciones de estudiantes. Durante • Reportan la cantidad de heridos. • Realizar la valoración inicial de los heridos. • Informar quienes necesitan ayuda y de qué tipo. Después • Solicitar al coordinador apoyo externo (ambulancia y hospital) en caso sea necesario. 14 Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación
  15. 15. SESIÓN OTRAS FUNCIONES ESPECÍFICAS: De los miembros de la Brigada de seguridad y evacuación: Antes 1.- Diseñar estrategias de evacuación. 2.- Identificar niños discapacitados. 3.- Identificar las posibles rutas de evacuación. 4.- Colocar las señalizaciones de evacuación y zonas de seguridad. 5.- Realizar simulacros de evacuación. 6.- Comunicar a las personas las rutas de evacuación.   Durante 1.- Verificar que todas las personas hayan evacuado. 2.- Reportar personas que no hayan evacuado, que se encuentran atrapadas. 3.- Informar a las personas especializadas para que ayuden en la evacuación de las personas atrapadas. 4.- Velar que estén en buen estado la señalización de las rutas de evacuación.   Después 1.- Continuar con los simulacros y estar en alerta. MUNICIPIO (INDECI) MINVIV MIDIS MESA TEMÁTICA DE EDUCACIÓN EN EMERGENCIAS – LOCAL ESTA INTEGRADA POR : SECTORES COOPERACIÓN INTERNACIONAL EMPRESA PRIVADA MUNICIPIO DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS ALIANZAS ESTRATÉGICAS DEL COE DE LA I.E. MESA TEMÁTICA DE EDUCACIÓN EN EMERGENCIAS – LOCAL LA LIDERA LA I.E. EMPRESA PRIVADA MINSA Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 1 15
  16. 16. Sesión 2 NORMAS MÍNIMAS PARA LA EDUCACIÓN EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
  17. 17. I. SESIÓN NORMAS MÍNIMAS PARA LA EDUCACIÓN EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES DATOS INFORMATIVOS NÚMERO DE LA SESIÓN FECHA DURACIÓN 2 2 horas 2 II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CAPACIDADES/ACTITUDES Identifica las normas mínimas del INEE para enfrentar una situación de emergencia en el campo educativo. INDICADORES CONOCIMIENTOS Normas mínimas del INEE. Establece mínimamente tres (3) criterios para garantizar la continuidad del servicio educativo en situaciones de emergencia, según las normas mínimas del INEE. III. SECUENCIA METODOLÓGICA SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO (min.) El facilitador da la bienvenida a los participantes y presenta la capacidad a desarrollar en la sesión. RECURSOS/ INSTRUMENTOS Dinámica Explica que se formarán grupos mediante la dinámica “Sonidos de animales”. 20 Papelitos con nombres de animales. DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS INICIO Explicación: cada participante encontrará a los otros miembros de su grupo por los sonidos de animales que emiten. Previamente el facilitador entregará en secreto a cada participante, un papelito con el nombre de un animal que hace un ruido fácilmente identificable. Si hay 36 personas, por ejemplo, y se quiere formar seis (6) equipos de seis (6) personas, entonces se escoge el nombre de seis (6) animales. Luego de conformados los grupos, el facilitador plantea la siguiente pregunta: ¿Qué acciones se deben considerar para garantizar la continuidad del servicio educativo en situaciones de emergencia, según las normas INEE? PROCESO 1. ORGANIZACIÓN DE LAS NORMAS INEE Se entrega a cada grupo un rótulo de papel que contiene las normas INEE en materia de enseñanza aprendizaje. • Primer Grupo: Ámbito Enseñanza Aprendizaje. • Segundo Grupo: Normas para la Intervención en el DCN por Emergencia. •Tercer Grupo: Normas para el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje. • Cuarto Grupo: Normas para la Capacitación, Desarrollo y Apoyo Profesional. • Quinto Grupo: Normas para el Análisis de los Resultados del Aprendizaje. • Sexto Grupo: Normas INEE: Fundamentales y Específicas. Para reforzar y llegar a ideas claras sobre cómo se organizan las normas INEE, el facilitador presenta el PPT de la Sesión 2: “Normas mínimas para la educación en situaciones de emergencia y desastres”. Rótulos de papel. Papelotes. Plumones. 20 Multimedia. Laptop. Presentación visual. Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 17
  18. 18. SESIÓN 2 SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO (min.) ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS 2. CRITERIOS PARA USAR LAS NORMAS EN CONTEXTOS ESPECÍFICOS A continuación se explica que los integrantes de cada grupo realizarán una lectura individual de los siguientes textos: • Grupo 1 y 2: “Rehabilitación de escuelas en Irak” • Grupo 3 y 4: “Coordinación interinstitucional después del tsunami en el Océano Índico” • Grupo 5 y 6: “Fortalecimiento de las políticas de los donantes” Copias de los textos Papelotes. 30 DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS Etapa Lúdica Etapa de la educación no formal - Lúdica Plumones. Cinta masking tape Según el caso leído, los participantes señalan cuatro (4) criterios que se consideraron para la continuidad del servicio educativo en situaciones de emergencia, según las normas INEE. Un representante de cada grupo sale a exponer los productos finales. 3. ETAPAS DE LA RECUPERACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO Se precisa que las etapas para la recuperación del servicio educativo en situación de emergencia son: etapa lúdica, etapa no formal-lúdica, etapa formal de transición a la normalidad. Se indica que en papelotes propondrán acciones para cada una de las etapas de la recuperación del servicio educativo ante una situación de emergencia que deben elegir. RECURSOS/ INSTRUMENTO Módulo II. 30 Papelotes. Plumones. Etapa formal de transición a la normalidad En plenaria socializan las acciones propuestas. Se llega a las siguientes conclusiones con los participantes: • Tomar en cuenta las necesidades psicosociales de niños, niñas y jóvenes víctimas de la violencia luego de un desastre, es una manera de salvaguardar la integridad de los mismos. • Elaboración de estrategias educativas para situaciones de emergencia y desastres, es el elemento esencial de la respuesta educativa temprana para lograr la recuperación y el bienestar de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en su vida actual como futura. 10 • El énfasis en la recreación y el juego, y el desarrollo de actividades creativas relacionadas son tan importantes como la enseñanza de la lectura, escritura, aritmética básica y habilidades para la vida. Se realiza la meta cognición:  SALIDA 18 ¿Cómo te has sentido? ¿Qué has aprendido? ¿Qué dificultades tuviste y cómo lo superaste? Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 10 Pizarra y plumón acrílico
  19. 19. Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 19 DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS SESIÓN 2
  20. 20. SESIÓN 2 CAPACIDADES Identifica las normas mínimas del INEE para enfrentar una situación de emergencia en el campo educativo. Indicador Establece mínimamente tres (3) criterios para garantizar la continuidad del servicio educativo en situaciones de emergencia, según las normas mínimas del INEE. DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS LA EDUCACIÓN EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Es seguir garantizando una educación de calidad a todos los estudiantes a pesar de encontrarnos en una situación de emergencia. Una educación de calidad en emergencia posibilita la protección física, socioemocional y el desarrollo cognitivo necesarios para mantener nuestras vidas. 20 Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación
  21. 21. n ció Ley 29664 SINAGERD Política educativa lis Maestro y otro personal educativo Enseñanza y aprendizaje 2 - Aná Acceso y ambiente de aprendizaje ni ria - Par tic ón comu is aci ta MINIMAS NORMAS IÓN EDUCAC PARA LA ip PNAIA -2021 Plan Nacional de Acción por la Infancia y la Adolescencia SESIÓN Política 32 Acuerdo Nacional NORMATIVIDAD - Coordina ENFOQUE DE DERECHOS PARA LA VIGENCIA DEL DERECHOA LA EDUCACION DERECHO A LA EDUCACION INDIVISIBLE UNIVERSAL IRRENUNCIABLE DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS Derecho a la educación La educación es un derecho humano fundamental, esencial para poder ejercitar todos los demás derechos. Promueve la libertad y la autonomía personal y genera importantes beneficios para el desarrollo. NORM AS PARA L MINIMAS A EDU CACIÓ N ¿POR QUÉ NORMAS INEE? • Todos tenemos derecho a una educación pertinente y de calidad, aún en situaciones de emergencia. • Las normas INEE (Red Interagencial para la Educación en Situaciones de Emergencia) fueron establecidas, el año 2004, para contribuir al incremento del acceso la calidad y la rendición de cuentas en la educación (Carta Humanitaria del Proyecto Esfera, de 1997). • Las normas INEE son un conjunto de normas básicas, acciones clave y notas de orientación para ser utilizadas en situaciones de emergencia. • Las normas mínimas son fines que se centran en garantizar una respuesta de calidad y coordinada que atienda los derechos y las necesidades de educación de las personas afectadas por desastres. Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 21
  22. 22. 2 SESIÓN NORMAS INEE Normas fundamentales - Coord ac Política educativa li Maestro y otro personal educativo sis ión - Enseñanza y aprendizaje ia - Aná Acceso y ambiente de aprendizaje Intervención en el DCN por emergencia tar Par ti ni ación comu cip NORMAS EN MATERIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Capacitación, desarrollo y apoyo profesional ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Procesos de enseñanza y aprendizaje in Normas especificas Análisis de los resultados del aprendizaje b) Capacitación, desarrollo y apoyo profesional “Los procesos de enseñanza y de aprendizaje se centran en el educando y son participativos e inclusivos” (norma 3 en materia de enseñanza y aprendizaje de INEE). d) Análisis de los resultados del aprendizaje 22 “Los maestros y otro personal educativo reciben una capacitación periódica pertinente y estructurada, conforme a las necesidades y a las circunstancias” (norma 2 en materia de enseñanza y aprendizaje de INEE). c) Procesos de enseñanza y de aprendizaje DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS a) Intervención en el DCN por emergencia “Se intervienen los programas curriculares que sean pertinentes cultural, social y lingüísticamente para responder a las necesidades que plantea el contexto de la emergencia e impartir educación formal y no formal, de manera adecuada a cada contexto y a las necesidades de los educandos” (norma 1 en materia de enseñanza y aprendizaje de INEE). “Se usan métodos apropiados para evaluar y validar los resultados de aprendizaje” (norma 4 en materia de enseñanza y aprendizaje de INEE). Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación
  23. 23. Soporte socioemocional y lúdico Educación no formal y apertura a la educación formal SESIÓN Respuesta educativa en situaciones de emergencia 2 Educación formal Crisis Recuperación temprana DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS Soporte socioemocional y lúdico Rehabilitación Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 23
  24. 24. Sesión 3 USO DEL KIT DE ATENCIÓN SOCIOEMOCIONAL
  25. 25. I. SESIÓN USO DEL KIT DE ATENCIÓN SOCIOEMOCIONAL DATOS INFORMATIVOS NÚMERO DE LA SESIÓN DURACIÓN FECHA 3 3 1h II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CAPACIDADES/ACTITUDES CONOCIMIENTOS INDICADORES Reconoce la importancia del KIT educativo de atención socioemocional de respuesta en situaciones de emergencia. KIT de atención socioemocional. Explica y ejecuta un juego orientado a la recuperación socioemocional. III. SECUENCIA METODOLÓGICA SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO (min.) El facilitador invita a los participantes a participar en la dinámica “Terremoto”. RECURSOS/ INSTRUMENTOS Dinámica Explicación: dos personas se toman de la mano (casa) y colocan a otra en el medio (inquilino). Cuando el coordinador grita “casa”, la casa se cambia de “inquilino”; cuando el coordinador grita “inquilino”, este cambia de casa; y cuando grita “terremoto”, se desarma todo y se vuelve a armar. El facilitador recoge en pizarra la lluvia de ideas sobre las ventajas e inconvenientes de pretender continuar o reiniciar las actividades educativas luego de la ocurrencia de una emergencia o desastre, “como si nada hubiera pasado”. 10 Lluvia de ideas. Pizarra Plumón acrílico El facilitador formula la siguiente pregunta: ¿Qué elementos deben ser considerados para lograr una educación de calidad en emergencias y desastres? (Recojo del aporte de cuatro participantes). El facilitador da a conocer el nombre de la Sesión 3 denominada “Enfoques que orientan la propuesta pedagógica en situaciones de emergencia”. Uso del Kit de atención socioemocional”, y la capacidad que se va a desarrollar. PROCESO 1. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA CONTENCIÓN SOCIOEMOCIONAL El facilitador presenta la ayuda visual de la sesión 3 e indica que se vivenciarán estrategias sugeridas para la contención socioemocional ante situaciones de emergencia: DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS INICIO Multimedia. Laptop. 20 Ayudas visuales. A. RESPIRO MEJOR PARA SENTIRME BIEN Comience respirando lentamente, tome el aire por la nariz concéntrese en levantar el abdomen, verifíquelo colocando una mano sobre su abdomen y veamos cómo se eleva. Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 25
  26. 26. SESIÓN 3 SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO (min.) RECURSOS/ INSTRUMENTOS Inhale contando mentalmente hasta cinco (5) conteniendo el aire y luego expulse el aire lentamente por la boca. B. SUELTO MI CUERPO Sentado en una silla con los pies apoyados en el suelo, la espalda muy recta y las manos sobre tu rodilla, cierra los ojos y haz tres (3) respiraciones abdominales profundas. Respira lentamente y concéntrate en tu columna vertebral. Imagina que tienes la dureza y rectitud de una barra de hierro. Imagina que de pronto se fuera convirtiendo en una barra de goma, flexible y blanda. Vuelve a sentir que tu columna es, sucesivamente de hierro y de goma. Después lentamente, mueve los hombros hacia atrás y abre la boca. Títeres C. REDACCIÓN Y NARRACIÓN LIBRE Se divide en grupos de no más de diez (10) niñas, niños y adolescentes: • Se les solicita, que elaboren y narren un cuento utilizando títeres, creando ellos sus personajes y situaciones libremente. • La historia debe tener un principio y un final. • Terminando su cuento, todos se juntan en un gran círculo para narrar sus cuentos. • Al final se les solicita que narren libremente su historia. Se hace la retroalimentación preguntándoles: DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS • ¿Qué es lo que más les llamó la atención? • ¿Qué es lo que más les agradó y lo que menos les agradó del cuento? • ¿Con cuál de los personajes se han identificado? • ¿Qué historia les pareció más interesante? • ¿Crees que tiene que ver o se asemeja con tu realidad? Luego como actividad libre: • Si desea el participante puede complementar su historia con un dibujo. 2. COMPARTIENDO ACTIVIDADES DE APOYO SOCIOEMOCIONAL DE MI COMUNIDAD A continuación se forman equipos de trabajo con la técnica del conteo. 25 Se indica que cada equipo representará ante los demás una actividad lúdica que tradicionalmente se ha utilizado brindar apoyo socioemocional a niños y niñas. 3. CONCLUSIONES FINALES Se concluye señalando que las niñas, niños y adolescentes en situaciones de emergencias o desastres están afectados y necesitan el RESTABLECIMIENTO SOCIOEMOCIONAL para enfrentar de mejor manera los cambios para una mejor calidad de vida. Los participantes responden: SALIDA 26 • ¿Qué aprendimos hoy? • ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos hoy? Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 5 Pizarra y plumón acrílico
  27. 27. DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS SESIÓN Soporte socioemocional Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 3 27
  28. 28. SESIÓN 3 CAPACIDADES INDICADOR Reconoce la importancia del Kit educativo de atención socioemocional de respuesta en situaciones de emergencia. Explica y ejecuta un juego orientado a la recuperación socioemocional. DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS Luego de sucedida una emergencia, el SERVICIO EDUCATIVO DEBE SER RESTITUIDO, continuo y pertinente al contexto, que responda efectivamente a la ocurrencia de cada tipo de amenaza: sismos y tsunami , lluvias e inundaciones, heladas o friaje. Kit Pedagógicos de Respuesta en Situaciones de Emergencia Se cuenta con kit pedagógicos para las 3 etapas de la respuesta educativa: Kit socioemocional. Kit lúdico. Kit para la gestión del currículo de emergencia. 28 Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación
  29. 29. SESIÓN SOPORTE SOCIOEMOCIONAL: 3 Las niñas, niños y adolescentes en situaciones de emergencias o desastres están afectados y necesitan el RESTABLECIMIENTO SOCIOEMOCIONAL para enfrentar de mejor manera los cambios para una mejor calidad de vida. SOPORTE SOCIOEMOCIONAL: DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS El kit cuenta con materiales y una guía metodológica con actividades, dinámicas, procedimientos; presentadas como propuestas de intervención de manejo del docente a fin de brindar el soporte socioemocional a niñas, niños y adolescentes y los miembros de la comunidad, inmediatamente después de una emergencia y/o desastre. CONTENIDO DE LA GUÍA SOCIOEMOCIONAL: CAPÍTULO I Aborda el marco teórico conceptual , otorgando las bases esenciales sobre la promoción del soporte emocional. CAPÍTULO II Desarrolla el rol del docente y las características elementales para la contención. CAPÍTULO III Sugerencia de estrategias de respuesta socioemocional para enfrentar las situaciones de emergencia y desastres, y medidas para la derivación de casos. Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 29
  30. 30. SESIÓN 3 ¿Qué contiene? ÍTEMS 01 10 Block de dibujo 02 10 Caja de crayolas 03 20 Tijera escolar 04 10 Caja de témperas 05 3 Rompecabezas de microporoso 06 3 Set de Títeres de guante 07 Inicial UNIDAD POR KIT 10 Estuche de plumones MATERIAL ¿Qué contiene? Block de dibujo 10 Caja de crayolas 03 20 Tijera escolar 04 10 Estuche de plumones 05 10 Caja de témperas 06 3 Rompecabeza de microporoso 07 3 Set de títeres de guante 08 1 Juego de construcción 09 1 Pelota de fútbol 10 1 Pelota de vóley 11 1 Inflador de mano 12 30 10 02 Primaria UNIDAD POR KIT 01 DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS ÍTEMS 1 Red de vóley MATERIAL Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación
  31. 31. SESIÓN ¿Qué contiene? ÍTEMS 01 10 Pelota antiestrés 02 10 Block de dibujo 03 20 Tijera escolar 04 10 Estuche de plumones 05 3 Set de títeres de guante 06 1 Juego de construcción 07 1 Pelota de fútbol 08 1 Pelota de vóley 09 1 Inflador de mano 10 1 Red de vóley MATERIAL DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS Secundaria UNIDAD POR KIT 3 Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 31
  32. 32. Sesión 4 USO DEL KIT DE ACTIVIDADES LÚDICAS
  33. 33. I. SESIÓN USO DEL KIT DE ACTIVIDADES LÚDICAS DATOS INFORMATIVOS FECHA NÚMERO DE LA SESIÓN DURACIÓN 4 4 1 hora II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CAPACIDADES/ACTITUDES CONOCIMIENTOS INDICADORES Reconoce y aplica el KIT educativo de actividades lúdicas de respuesta en situaciones de emergencia. KIT de actividades lúdicas en situaciones de emergencia. Menciona la importancia de las actividades lúdicas para la respuesta a la emergencia educativa. III. SECUENCIA METODOLÓGICA SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO (min.) RECURSOS/ INSTRUMENTOS 20 Dinámica El facilitador da la bienvenida a los participantes y explica en qué consistirá la sesión. INICIO DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS Inicia explicando la actividad: solicita a todos los participantes salir al patio y formar un círculo, a cada integrante se le entrega cinco (5) palitos o piedritas. El último que recibió el material inicia el juego hacia su izquierda y le pregunta lo que quiere saber, el que responde no debe emplear las palabras sí o no; si pronuncia una de estas palabras paga una piedrita o palito a su interlocutor; el juego es de la misma forma hasta dar dos (2) vueltas, luego los participantes comentarán como se sintieron, si les gustó el juego, etc. El facilitador pregunta: • ¿Qué hicimos? • ¿Qué aprendieron de la actividad? • ¿Qué importancia tienen las actividades lúdicas en situaciones de emergencia? El facilitador muestra el siguiente cuadro y lo completa con la ayuda de los participantes: ¿Qué materiales utilizamos? ¿Qué habilidades ¿Cuál es el nombre fomenta la de la actividad? actividad? Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 33
  34. 34. SESIÓN 4 SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO (min.) RECURSOS/ INSTRUMENTOS Respuestas que pueden variar de acuerdo a la aportación de los participantes: • Palitos o piedritas. • Desarrolla la atención, estimula la concentración, etc. • Prohibido decir sí o no. COMPARTIENDO ACTIVIDADES LÚDICAS DE MI COMUNIDAD El facilitador presenta la ayuda visual de la Sesión 4 “Kit pedagógico de actividades lúdicas de respuesta en situaciones de emergencia y desastres”. A continuación se forman equipos de trabajo con la técnica del conteo. PROCESO Se indica que cada equipo representará ante los demás un juego que tradicionalmente se ha usado en la comunidad porque es divertido para niños y niñas. Diapositiva. 30 Materiales del kit de respuesta. Papel oficio. Plumones. CONCLUSIONES FINALES DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS En las actividades lúdicas no debe haber ganadores ni perdedores. No deben generar tensión con reglas rigurosas. Se realiza la meta cognición: SALIDA 34 • ¿Cómo te has sentido? • ¿Qué has aprendido? • ¿Qué dificultades tuviste y cómo las superaste? Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 10 Pizarra y plumón acrílico
  35. 35. DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS SESIÓN Actividades lúdicas y apertura a la educación formal Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 4 35
  36. 36. SESIÓN 4 Capacidades Reconoce y aplica el kit educativo de actividades lúdicas de respuesta en situaciones de emergencia. Menciona la importancia de las actividades lúdicas para la respuesta a la emergencia educativa. DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS El kit presenta materiales lúdicos para la atención de niñas, niños y adolescentes en situaciones de emergencia por desastres naturales, facilitando la reinserción de la plana docente y los estudiantes a la escuela del nivel inicial, primaria y secundaria. 36 Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación
  37. 37. SESIÓN Cuenta con una guía metodológica que tiene como objetivo proporcionar estrategias metodológicas para la atención de niñas, niños y adolescentes en situaciones de emergencia en relación al uso de los materiales previstos en el kit pedagógico. ÍTEMS 01 1 Juego de construcción 02 2 Juego de 4 carritos para halar 03 3 Juego de rompecabezas 04 1 Set de títeres de guante (personas) 05 1 Set de títeres de guante (animales) 06 1 Triángulo 07 1 Caja china o caja sonora 08 1 Caja de lápices de grafito 09 35 Sacapuntas 10 35 Pizarra para tiza 11 1 Caja de tizas blancas 12 1 Caja de tizas de colores 13 5 Caja de crayolas 14 1 Papel bond tamaño A-4 (paquete de 1/2 millar) MATERIAL Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS Inicial UNIDAD POR KIT 4 37
  38. 38. SESIÓN 4 01 UNIDAD POR KIT 2 02 3 Cometa 03 1 Set de cocina 04 1 Pelota de fútbol 05 1 Pelota de vóley 06 1 Radio 07 3 Juego de rompecabezas 08 1 Set de títeres de guante (personas) 09 1 Set de títeres de guante (animales) 10 1 Triángulo 11 1 Caja china o caja sonora 12 1 Caja de lápices de grafito 13 35 Sacapuntas con un orificio 14 35 Pizarra para tiza 15 1 Caja de tizas blancas 16 1 Caja de tizas de colores 17 5 Caja de lápices de colores 18 1 Papel bond tamaño A-4 (paquete de 1/2 millar) N° ITEM DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS Primaria 38 MATERIALES Set de ajedrez y damas Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación
  39. 39. SESIÓN ÍTEMS 01 2 Set de ajedrez y damas 02 2 Monopolio peruano 03 1 Pelota de básquet 04 1 Pelota de fútbol 05 1 Pelota de vóley 06 1 Inflador de mano 07 1 Radio 08 1 Red de vóley 09 1 Triángulo 10 1 Caja china o caja sonora 11 1 Caja de lapiceros azules 0.34 12 1 Caja de lapiceros azules 0.34 13 1 Papel bond tamaño A-4 (paquete de 1/2 millar) MATERIALES Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS Secundaria UNIDAD POR KIT 4 39
  40. 40. Sesión 5 CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA
  41. 41. CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA DATOS INFORMATIVOS NÚMERO DE LA SESIÓN SESIÓN I. DURACIÓN FECHA 5 2 horas 5 II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CAPACIDADES/ACTITUDES CONOCIMIENTOS Fortalecer las capacidades de • Kit de gestión del currículo en actuación de la comunidad educativa situaciones de emergencia. para una adecuada construcción del • Medios educativos para la currículo1 en instituciones educativas construcción del currículo en en situación de emergencia. situaciones de emergencia INDICADORES Elabora una matriz de organización de los aprendizajes por tipo de amenaza. III. SECUENCIA METODOLÓGICA SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO (min.) RECURSOS/ INSTRUMENTOS El facilitador invita a los participantes a conceptuar en tarjetas los términos: CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES. 30 Tarjetas, plumones, cinta masking tape Con el aporte de todos, se construyen los conceptos. PRESENTACIÓN GENERAL DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO DE EMERGENCIA Equipo multimedia. Ayuda visual. 20 ELABORACIÓN DE MATRICES PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES SEGÚN TIPO DE EMERGENCIA. Se forman equipos de trabajo, agrupados por afinidad, a fin de que, considerando un escenario de emergencia especifico, elaboren lo siguiente: 1. Una matriz de diagnóstico pedagógico 2. Una matriz de organización de los aprendizajes según tipo de amenaza. Se pueden considerar las siguientes preguntas orientadoras: ¿Qué es lo que se afecta en la institución educativa, producto de la emergencia? ¿Qué factores interfieren con la escolaridad de los estudiantes? En plenaria, cada equipo socializa su trabajo. SALIDA 1 En plenaria, responden las siguientes preguntas: • ¿Que aprendí hoy? • ¿A qué me comprometo? DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS PROCESO El facilitador presenta la ayuda visual de la Sesión 5, con los medios y materiales para la construcción del currículo en situaciones de emergencia, enfatizando en: 1. La capacidad de la sesión. 2. Los medios educativos para la construcción del currículo de emergencia: matriz del diagnóstico pedagógico por tipo de amenaza y matriz de organización de los aprendizajes por tipo de amenaza 3. Descripción del contenido de los materiales del kit sobre gestión del currículo en situaciones de emergencia. Papelote. Plumones. Cinta masking tape. 10 Pizarra. Plumón acrílico. Art 33 del Reglamento de la Ley General de Educación N° 28044 Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 41
  42. 42. DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS SESIÓN 5 42 Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación
  43. 43. INDICADORES Fortalecer las capacidades de actuación de la comunidad educativa para una adecuada construcción del currículo, en instituciones educativas en situación de emergencia. SESIÓN Capacidades 5 Elabora una matriz de organización de los aprendizajes por tipo de amenaza. MEDIOS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO DE EMERGENCIA • MATRIZ DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO POR TIPO DE AMENAZA. • MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES POR TIPO DE AMENAZA. Tipo de desastre. Por ejemplo: sismos/tsunamis Causas  Se señalan algunas causas que originan la emergencia Problema pedagógico Tema transversal Ejes curriculares Necesidades de aprendizaje Se redacta el problema pedagógico que se deriva de los efectos del desastre.  Se registra el tema transversal que se orienta a revertir o superar la situación encontrada. Se anotan los ejes curriculares más importantes que articulan las necesidades de aprendizaje. DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS MATRIZ DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO POR TIPO DE AMENAZA Se registra las necesidades de aprendizaje que constituyen los requerimientos de aprendizaje de parte de los estudiantes. Efectos Se anotan los efectos originados por un desastre y que sirven de insumos para elaborar el problema pedagógico. Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 43
  44. 44. 5 SESIÓN MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES POR TIPO DE AMENAZA Ejes curriculares Necesidades de aprendizaje Capacidades (Se copia la Se anota las  (Se copia la información de información de habilidades la matriz de y destrezas la matriz de diagnóstico diagnóstico que deben pedagógico). pedagógico). desarrollar los estudiantes en función de las necesidades de aprendizaje. Conocimientos Actitudes  Se consigna los Se anotan los datos, conceptos, comportamientos principios, leyes que deben asumir los estudiantes en y teorías el momento del que deben aprender los aprendizaje. estudiantes coherentes con las necesidades de aprendizaje. Indicadores Se anota los indicios, señales o productos que muestran los logros de aprendizaje. EJES CURRICULARES CONSIDERADOS POR NIVEL Nivel Primaria Ejes curriculares DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS Nivel Inicial Ejes curriculares  Cuidado de la salud.  Prevención de accidentes.  Derechos del niño.  Ecoeficiencia.  Matemática.  Comunicación.  Estimulación del lenguaje oral, lectura y escritura.  Protección de la vida y la salud.  Soporte cognitivo, afectivo y físico.  Alimentación.  Servicios básicos.  Infraestructura apropiada.  Salud física y psicológica. 44  Salud.  Servicios de salud.  Alimentación.  Agua y saneamiento.  Protección de la salud.  Proliferación de enfermedades.  Agropecuaria.  Infraestructura.  Formación técnico productiva.  Autoestima y resiliencia.  Matemática.  Comunicación- Lectura.  Interculturalidad.  Identidad.  Ecoeficiencia.  Derechos del niño y la niña. Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación Nivel Secundaria Ejes curriculares  Salud.  Medidas de prevención de la salud.  Alimentación.  Infraestructura.  Mantenimiento.  Formación técnica.  Resiliencia y autoestima.  Ecoeficiencia.  Interculturalidad.  Identidad.  Comunicación-Lectura.  Matemática.  Protección de la vida y la salud.  Drogadicción.  Educación para la paz.
  45. 45. Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 45 • Cambio de los patrones de vida que generan abandono. • Desequilibrio de la economía familiar y comunal. • Proliferación de enfermedades transmisibles. • Desestabilización de la unidad familiar por los movimientos migratorios. • Destrucción de cultivos. • Pérdida de vidas humanas. • Abrigo inadecuado e insuficiente. • Deficiente situación nutricional para enfrentar los requerimientos de calorías. • Techo, abrigo, alimentos y enseres insuficientes. Efectos DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS El friaje es un fenómeno que se produce cuando masas de aire frío originan nevadas intensas en la región andina y producen un descenso brusco de la temperatura en la Amazonia. La helada es un fenómeno que consiste en un descenso de la temperatura hasta el punto de congelar el agua y el vapor que está en el aire, depositándose en forma de hielo en las superficies. Causas ¿Qué dificultades en la formación integral, en el rendimiento del aprendizaje de los estudiantes y los servicios educativos traen consigo los efectos de la emergencia?   Alteración intempestiva de los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, y de los servicios educativos, ocasionados por heladas y friajes. Problema pedagógico Tema transversal Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental Tipo de amenaza: sismos/tsunamis INFRAESTRUCTURA CONVIVENCIA AMBIENTE RECREACIÓN ALIMENTACIÓN SALUD Ejes curricurales APLICACIÓN DE LA MATRIZ DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO SEGÚN TIPO DE AMENAZA SESIÓN Necesidades de aprendizaje 5
  46. 46. 46 Cuidado de la salud Ejes curriculares Infiere que los alimentos y bebidas calientes regulan su temperatura corporal. Utiliza técnicas para regular la temperatura de las aulas y viviendas. Identifica síntomas que afectan su salud por efectos de las heladas o friajes. y Conocer técnicas que ayuden a regular la temperatura de aulas y viviendas. Conocer síntomas que afectan su salud por heladas o friajes. Consumir alimentos bebidas calientes. Describe casos de afecciones ocasionadas por las bajas temperaturas. Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación Importancia de centros de salud. los Síntomas que afectan la salud por efectos de las heladas o friajes.. Técnicas tradicionales y modernas para regular la temperatura de las aulas y viviendas. La temperatura y los mecanismos de su autorregulación en el cuerpo. Efectos de la variación de temperaturas en la salud. Síntomas de enfermedades infectocontagiosas.  2.- Indagar sobre las medidas para prevenir enfermedades.  Conocer las consecuencias de las bajas temperaturas en la salud personal. Proliferación de enfermedades infectocontagiosas. 1.- Infiere los peligros de proliferación de enfermedades ocasionadas por el desastre. Conocer riesgos de enfermedades generados por la emergencia. Conocimientos Capacidades Necesidades de aprendizaje Evita automedicarse. Valora las técnicas tradicionales que regulan la temperatura en las habitaciones. Evita exponerse a variaciones bruscas de temperatura. Busca abrigo ante las bajas temperaturas. A s u m e responsabilidades en el cuidado de su salud. Actitudes SESIÓN Acude oportunamente al centro de salud para su tratamiento. Describe diferentes técnicas que ayudan a regular las temperaturas de las viviendas. Aplica estrategias para regular su temperatura. Practica medidas de protección contra la agresión del frío. Practica medidas de prevención de enfermedades. Indicadores APLICACIÓN DE LA MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES POR TIPO DE AMENAZA DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS 5
  47. 47. SESIÓN Kit pedagógico para la GESTIÓN del currículo en situaciones de emergencia 5 El kit proporciona a los niños, niñas y adolescentes en situaciones de emergencia o desastre los materiales educativos esenciales para cubrir rápidamente los requerimientos de la enseñanza. ÍTEMS 01 4 Block de dibujo 02 30 Goma de Borrar 03 5 Crayolas 04 10 Plastilina 05 10 Goma en barra 06 5 Témpera 07 1 Papel bond tamaño A4 (Paquete de 1/2 millar) 08 20 Lápiz Grafito 09 30 Tijera escolar 10 20 Cuaderno triple raya 11 20 Cuaderno de cuadrícula grande MATERIALES Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS Inicial UNIDAD POR KIT 47
  48. 48. SESIÓN 5 ÍTEMS 01 30 02 1 03 30 Lápiz grafito 04 30 Tijera escolar 5” ergonómica 05 30 Cuaderno formato A5 cuadriculado 06 30 Cuaderno formato A5 rayado 07 10 Goma en barra 08 30 Plumones MATERIALES Goma de borrar Papel bond tamaño A4 (paquete de 1/2 millar) DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS Primaria UNIDAD POR KIT 48 Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación
  49. 49. SESIÓN ÍTEMS 01 30 Cuaderno formato A5 cuadriculado 02 30 Cuaderno formato A5 rayado 03 10 Goma en barra 04 30 Goma de borrar 05 1 06 30 Lapiceros azules 0.34 07 30 Lapiceros negros 0.34 08 30 Lapiceros rojos 0.34 09 30 Tijera escolar 10 10 Plumones MATERIALES Papel bond tamaño A4 (paquete de 1/2 millar) DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS Secundaria UNIDAD POR KIT 5 Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 49
  50. 50. Sesión 6 EL PLAN DE CONTINGENCIA 6.1. “DURANTE LA EMERGENCIA”
  51. 51. I. SESIÓN 6.1 EL PLAN DE CONTINGENCIA “DURANTE LA EMERGENCIA” DATOS INFORMATIVOS NÚMERO DE LA SESIÓN DURACIÓN FECHA 6.1 6 3 horas II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CAPACIDADES/ACTITUDES CONOCIMIENTOS INDICADORES Señala acciones para enfrentar el evento adverso en la institución educativa. • Elaboración del Plan de Contingencia “Durante la emergencia”. • Pasos para su elaboración. Propone acciones de respuesta frente a un escenario de riesgo concreto. III. CONTINUACIÓN: EL ESCENARIO DE RIESGO Y SUS COMPONENTES SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO (min.) RECURSOS/ INSTRUMENTOS El facilitador realiza la dinámica de sensibilización “Alerta en acción”. INICIO Cada grupo elige uno de los cuatro sentidos, reflexionan sobre la consigna y se organizan para llevarla a la práctica. Realizan la experiencia y la presentan en un plenario. DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS Explicación: el facilitador organiza a los participantes en cuatro grupos y les indica que identifiquen las señales de peligro que hay en el entorno y que se pueden percibir con los sentidos: vista, oído, olfato y tacto. Papelotes. 20 Plumones. Cinta masking tape Comentan los resultados, sistematizan sus experiencias y concluyen, respondiendo a la siguiente pregunta: ¿Qué función desempeñan los sentidos en la GRD? Los sentidos constituyen un sistema de alerta, como una capacidad innata que cada persona posee. Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 51
  52. 52. SESIÓN 6 SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO (min.) 1. PRESENTACIÓN GENERAL DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE CONTINGENCIA El facilitador presenta la ayuda visual de la Sesión 6 Plan de Contingencia. “Durante la emergencia”, enfatizando en: • • • • • La capacidad a lograr. ¿Qué es Plan de Contingencia? Acciones del Plan de Contingencia Características del Plan de Contingencia. Matriz para la elaboración de acciones de respuesta. Equipo multimedia. 30 2. ELABORACIÓN DE ACCIONES DE RESPUESTA FRENTE A UN EVENTO ADVERSO PROCESO El facilitador señala que el Plan de Contingencia debe ser elaborado para cada escenario de riesgo. Los recursos previstos para la emergencia deben ser utilizados en acciones de contingencia durante el desarrollo del evento adverso. Para esta práctica, elegimos un sismo de 8 grados como situación de emergencia. DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS El facilitador pregunta: ¿Qué recursos son necesarios durante la emergencia provocada por un sismo de 8 grados? Tomando como ejemplo una institución educativa elegida y la situación de emergencia planteada, elaboran en pizarra un listado de todos los recursos que en esta situación se usarían (alarma, señalética, rutas de evacuación, zonas seguras, organización, carpa de auxilios, zona de albergue, camilla, extinguidores, botiquín, teléfono de emergencia, agua, abrigo, alimentos, linterna, mochila y otros). El facilitador señala que es necesario que, como parte del plan de contingencia, estos recursos sean implementados en la institución educativa. 52 RECURSOS/ INSTRUMENTOS Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 120 Ayuda visual
  53. 53. ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO (min.) RECURSOS/ INSTRUMENTOS SESIÓN SECUENCIA DIDÁCTICA 6 Organizados en grupos por amenazas, los participantes proponen acciones de respuesta, en el esquema y matriz sugeridos. • En plenaria socializan sus trabajos. Se realiza la metacognición: • ¿Que aprendí hoy? • ¿Cómo me sentí? • ¿A que me comprometo? Pizarra. 10 Plumón acrílico DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS SALIDA Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 53
  54. 54. DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS SESIÓN 6 6.2. EL PLAN DE CONTINGENCIA “REHABILITACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO” 54 Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación
  55. 55. I. SESIÓN 6.2. EL PLAN DE CONTINGENCIA: “REHABILITACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO” DATOS INFORMATIVOS NÚMERO DE LA SESIÓN DURACIÓN FECHA 6 2 horas 6.2 II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CAPACIDADES/ACTITUDES CONOCIMIENTOS INDICADORES Señala acciones para la rehabilitación y restitución inmediata del servicio educativo. Elaboración del Plan de Contingencia “Después de la emergencia”. Propone acciones de rehabilitación para garantizar la continuidad del derecho a una educación de calidad. III. SECUENCIA METODOLÓGICA SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO (min.) RECURSOS/ INSTRUMENTOS El facilitador da la bienvenida a los participantes y presenta en qué consistirá la sesión. El facilitador invita a los participantes a participar en la dinámica “Volvamos a la escuela, es nuestro derecho”, para ello se agruparán por afinidad. Tomando en cuenta este problema, el facilitador pide que al interior de cada grupo reflexionen y analicen el caso y propongan una solución para restablecer el derecho que tienen los niños y niñas a recibir educación oportuna. 10 DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS INICIO El facilitador presenta el siguiente caso: “En una inundación ocurrida en Loreto, en el año 2012, los estudiantes quedaron sin locales escolares para reiniciar sus actividades educativas; lo cual se agudizó por las siguientes razones: los locales escolares que quedaron en buenas condiciones fueron utilizados como albergues para damnificados; por otra parte, los docentes abandonaron sus actividades educativas, en muchos casos hasta por tres meses, privando a los niños y niñas de su derecho a la educación aún en situaciones de emergencia”. Papelote plumones. 30 En plenario, presentan sus propuestas y evalúan su efectividad. Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 55
  56. 56. SESIÓN 6 SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO (min.) RECURSOS/ INSTRUMENTOS PRESENTACIÓN DEL MARCO PARA LA ELABORACIÓN DE ACCIONES DE REHABILITACIÓN El facilitador presenta la ayuda visual de la Sesión 6.1 El Plan de Contingencia: “Fase de rehabilitación”, enfatizando en : 1. La capacidad a lograr 2. Matriz para la elaboración de acciones de rehabilitación. PROCESO ELABORACIÓN DE ACCIONES DE REHABILITACIÓN FRENTE A UN EVENTO ADVERSO Papelote. 60 Guía metodológica. El facilitador señala que en las emergencias, se presenta carencia de alimentos, agua, abrigo, lugares seguros o dificultades de carácter físico que requieren medidas compensatorias que garanticen la salud e integridad física; para lo cual, las personas afectadas deben aceptar su situación y buscar la solución a sus problemas. DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS Organizados en grupos por amenazas, los participantes proponen acciones de rehabilitación, en la matriz sugerida. SALIDA 56 Compromisos y cierre Expresan su compromiso de llevar a la práctica lo aprendido y compartirlo con su familia y comunidad. Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación Plumones. 20
  57. 57. DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS SESIÓN FASE DE RESPUESTA Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 6 57
  58. 58. SESIÓN 6 Capacidades Propone acciones educativas para enfrentar el evento adverso y para restituir el servicio educativo. INDICADOR Propone acciones de respuesta frente a un escenario de riesgo concreto. ¿Qué es el Plan de Contingencia? DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS Conjunto de acciones planificadas para salvar vidas, y para asegurar la restitución inmediata del servicio educativo, que se ejecutan en una institución educativa , en caso de ocurrir un evento adverso. El Plan de Contingencia, en la fase de respuesta Conjunto de acciones planificadas para salvar vidas, que se ejecutan en una institución educativa , en caso de ocurrir un evento adverso. 58 Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación
  59. 59. Educación no formal y apertura a la educación formal Soporte socioemocional y lúdico SESIÓN Respuesta educativa en situaciones de emergencia 6 Educación formal Soporte socioemocional y lúdico Recuperación temprana Crisis Rehabilitación DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS Acciones del Plan de Contingencia El Plan de Gestión del Riesgo de Desastre, es un todo en el que se incluye este componente En el Plan de Contingencia se indica: Lo que se hará en la institución educativa en caso de emergencia. Estas acciones pueden ser de: Respuesta Rehabilitación Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 59
  60. 60. SESIÓN 6 ¿Qué es la respuesta en situaciones de emergencia en la II.EE.? Conjunto de acciones que se desarrollan para atender el evento adverso. Características del Plan de Contingencia DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS 1. LA CONCRETIZACIÓN DEL PLAN. La ejecución se inicia desde el momento en que se da la alerta hasta el cumplimiento de las operaciones de atención inmediata. 2. La coordinación del Plan de Contingencia está a cargo de la Comisión de Gestión del Riesgo aunque su ejecución es responsabilidad de los diversos grupos (brigadas) y otros equipos humanos de apoyo de la comunidad: Cruz Roja, Bomberos, Policía, etc. 3. Las acciones que se establecen en el Plan de Contingencia deben ser planeadas, ejecutadas y validadas con anterioridad a través de los simulacros y las simulaciones. 60 Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación
  61. 61. SESIÓN Posibilidades de Acción más importantes del Plan de Contingencia 6 1. Salvar vidas y evitar mayores daños materiales. 2. Comunicar oportunamente. 3. Atención coordinada, oportuna y eficiente. 4. Atender heridos y lesionados. 5. Rescatar a los atrapados. 6. Evacuar correctamente. 7. Ubicar al personal en zonas seguras. 8. Atender personas con estrés. 9. Facilitar la intervención de los cuerpos especializados. 10. Evitar abusos antisociales. DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS ¿Quiénes elaboran el Plan de Contingencia? La Comisión de Gestión del Riesgo, con el apoyo de los miembros de las brigadas y de los instituciones u organismos locales de socorro (Bomberos, Cruz Roja, otros) Elementos para elaborar el Plan de Contingencia  Las amenazas existentes.  La vulnerabilidad de la institución y sus miembros o comunidad educativa.  Escenarios de riesgos.  La organización para la atención de las diferentes emergencias o desastres (ComisiónBrigadas, articulación con organizaciones o instituciones aliadas).  Los recursos que se dispone (vehículos, extintores, etc.).  Los posibles efectos que se puedan presentar, producto de las amenazas existentes.  Falta de información. Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 61
  62. 62. Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación • Normas, directivas, resoluciones. directivos, administrativos, auxiliares • PPFF • Aliados • Estudiantes, Docentes, • Material didáctico • Currículo • Apoyo socioemocional • Asistencia de maestros • Asistencias de estudiantes • Simulacros equipos de acceso • Mobiliarios y • Vías • Seguridad • Baños • Aulas ASPECTOS ¿QUÉ DEBEMOS HACER PARA ENFRENTAR EL EVENTO ADVERSO? RECURSOS FORMATO Nº 1 : MATRIZ PARA LAS ACCIONES DE RESPUESTA DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS ACCESO Y AMBIENTE DE APRENDIZAJE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 62 POLÍTICA COMUNIDAD EDUCATIVA Y EDUCATIVA COORDINACIÓN PLAZOS SESIÓN RESPONSABLES 6
  63. 63. DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS SESIÓN Fase de rehabilitación Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 6 63
  64. 64. SESIÓN 6 Capacidades Señala acciones para la rehabilitación y restitución inmediata del servicio educativo INDICADOR Propone acciones de rehabilitación para garantizar la continuidad del derecho a una educación de calidad. El Plan de Contingencia, en la fase de rehabilitación DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS Conjunto de acciones planificadas para asegurar la restitución inmediata del servicio educativo, que se ejecutan en una I.E. después de ocurrido un evento adverso. ¿Qué es la rehabilitación en situaciones de emergencia en la II.EE.? Es la restitución del servicio educativo en sus diferentes áreas curriculares (educación formal). 64 Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación
  65. 65. SESIÓN FORMATO Nº 2 MATRIZ PARA LAS ACCIONES DE REHABILITACIÓN ACCESO Y AMBIENTE DE APRENDIZAJE ASPECTO ¿Qué acciones desarrollar para dar continuidad al servicio educativo? (Fase de rehabilitación) RECURSOS ¿Qué necesitamos para desarrollar las acciones de contingencia post evento? PLAZOS 6 RESPONSABLES • Aulas • Baños • Seguridad • Vías de acceso • Mobiliarios y equipos didáctico • Currículo • Apoyo socioemocional • Asistencia de maestros • Asistencias de estudiantes • Simulacros DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE • Material POLÍTICA EDUCATIVA Y COORDINACIÓN COMUNIDAD EDUCATIVA • Estudiantes, Docentes, directivos, administrativos, auxiliares • PPFF • Aliados • Normas, directivas, resoluciones. Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 65
  66. 66. SESIÓN 6 ESQUEMA DEL PLAN DE CONTINGENCIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA I DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO DE RIESGO 1.1. Simulación de la aplicación de la ficha EDAN. 1.2. Caracterización del escenario de riesgo. II OBJETIVOS 2.1. General (De acuerdo al escenario de riesgo) 2.2. specíficos (Responden a las acciones mínimas para enfrentar el desastre) E III ACTIVIDADES DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS 3.1. Acciones de respuesta (Usar formato Nº 1) 3.2. Acciones de rehabilitación (Usar formato Nº 2) IV EVALUACIÓN (Verificación del cumplimiento de las acciones propuestas) 66 Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación
  67. 67. TÓPICO DE LECTURAS
  68. 68. Sesión 1 ORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
  69. 69. SESIÓN La institución educativa organiza la comisión de GRD. El director o la directora lidera, asumiendo la función de presidente de la comisión; a la vez, debe designar un coordinador, quien nombra responsables de prevención, mitigación, contingencia y a los brigadistas. En situaciones de emergencia, esta misma organización se activa cumpliendo las siguientes funciones: 1 • Definir las funciones de los responsables de cada una de las instancias de acuerdo con la estructura organizacional definida por la institución educativa. • Elaborar la base de datos de la institución educativa que incluya los datos de los estudiantes y sus familiares, del personal administrativo, de las entidades que forman parte de la respuesta ante emergencias del gobierno y de las entidades de su localidad. Definir un directorio telefónico externo de apoyo. • Construir los niveles de emergencia de la institución educativa para el desarrollo de los procedimientos internos de respuesta que se definen en acciones. COE DIRECTOR IIEE Conduce, coordina, informa las acciones del COE. APAFA CONEI DOCENTE COORDINADOR: Coordina la ejecución de la estrategia de la respuesta y rehabilitación EQUIPO DE COMUNICACIÓN (lo integra el equipo de prevención y mitigación): Informa de la situación de la emergencia a la comunidad educativa.  BRIGADA DE SEÑALIZACIÓN Y PROTECCIÓN: PROMUEVE LA SEGURIDAD INTERNA Y EXTERNA BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOS: BRINDA AYUDA INMEDIATA. DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS PERSONAL ADMINISTRATIVO EQUIPO DE RESPUESTA Y REHABILITACIÓN: Realiza monitoreo y análisis de la emergencia. BRIGADA DE SEGURIDAD Y EVACUACIÓN: GARANTIZA LA EVACUACIÓN ADECUADA. COMUNICAN, REPORTAN E INFORMAN Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 69
  70. 70. SESIÓN 1 1. CENTRO DE OPERACIONES DE EMERGENCIA (COE) Es un mecanismo de coordinación, conducción y decisión que integra la información más relevante generada en situaciones de emergencia o desastre y la convierte en acciones de respuesta efectiva. En él confluyen los niveles político y técnico, el sitio donde se toman las decisiones sobre la base de la información. En las instituciones educativas, el COE está compuesto por los que toman decisiones: el director, un docente como coordinador de gestión del riesgo, brigadas de evacuación y primeros auxilios (formadas por estudiantes) de apoyo del COE (encargada de información, coordinación y logística) y brigadas especiales contra incendios (formadas por adultos). El COE debe estar en un sitio seguro y visible al cual se pueda acceder, con facilidades de comunicación, equipo y mobiliario, además de desplazamiento interno y externo. Puede haber distintos niveles de COE: intersectorial (nacional, regional y local), sectorial de salud (nacional, regional, local y hospitalario) o de otros sectores. El personal local no debe perder la perspectiva de que la coordinación y el paso de información entre los COE de distintos niveles es imprescindible; con lo cual puede favorecer ampliamente al sector educación. El ambiente del COE es el sitio que recibe, sistematiza, procesa y representa gráficamente la información de lo que ocurre en la emergencia o desastre. 70 Es fundamental para: • Disponer de información. • Tomar decisiones basadas en evidencias. • Fortalecer la capacidad institucional. • Vigilar la situación. • Organizar la respuesta. • Movilizar recursos. • Evaluar intervenciones. • Identificar necesidades. • Interactuar con otras agencias. • Preparar y reproducir informes. • Producir información para la prensa. DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS Se debe considerar: • Selección de una zona segura. • Edificación protegida y apropiada. • Sistema de seguridad en el perímetro. • Señalización y acceso apropiado. • Bodegas con funcionamiento las 24 horas. • Reserva de agua. • Generador de electricidad, • Definición de un lugar alterno. Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación
  71. 71. Del director: SESIÓN 2. OTRAS FUNCIONES ESPECÍFICAS: 1 1. Establecer, instalar y poner en operación el COE de la institución educativa. 2. Tomar las decisiones pertinentes para solventar las situaciones que se presentan. 3. Evaluar el proceso de manejo de la situación. 4. Recibir información detallada de los diversos problemas que se presentan en la institución educativa. 5. Establecer comunicación con el comité de defensa civil local, entre otras instituciones u organismos de socorro. Del docente coordinador de operaciones: 1. Coordinar la ejecución de la estrategia de respuesta y rehabilitación. 2. Dar seguimiento a cada situación por solucionar, así como el cumplimiento de las normas existentes. 3. Solicitar el informe de la situación de emergencia de cada brigada. 4. Análisis de los reportes. 5. Si evidencia peligro interactúa con el responsable de comunicación. De los miembros del equipo de prevención y mitigación: DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS 1. Tener directorios e información actualizados para ayudar a tomar las decisiones correctamente, para determinar el tipo de emergencia. 2. Informar a la Comunidad Educativa y a la prensa en general sobre la situación de la institución educativa. De los miembros del equipo de respuesta y rehabilitación 1. Le corresponde la evaluación de daños y determinar las necesidades para la atención inmediata de la emergencia. 2. Organizar las brigadas operativas de gestión del riesgo. 3. Solicitar el informe de la situación de emergencia de cada Brigada. 4. Análisis de los reportes. 5. Ejecutar las acciones de respuesta y rehabilitación. 6. Si evidencian peligro interactúa con el responsable de comunicación. De los miembros de la Brigada de señalización y protección Antes 1. Capacitarse en señalización. 2. Desarrollar, revisar y actualizar el plan de contingencia. Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 71
  72. 72. SESIÓN 1 3. Identificar las zonas de seguridad, evacuación interna y externa de la institución educativa con ayuda de la comisión de gestión del riesgo. 4. Apoyar la señalización de las zonas de seguridad interna y externa de la institución educativa con ayuda técnica de los especialistas de Defensa Civil de las municipalidades y otras entidades públicas y privadas. Durante 1. Ubicar a sus compañeros en la zona de seguridad interna y externa de la institución educativa. 2. Contabilizar el número de compañeros que evacuaron. 3. Comprobar que no haya ocupantes y cerrar sin seguro las puertas de las aulas o recintos. 4. Prevenir saqueos, colocándose en puertas de aulas y oficinas sin llave o sin candados. Quitar obstáculos de las rutas de evacuación. 5. Proteger los bienes del centro educativo. Controlar el acceso de personas al Centro educativo. 6. Señalar las vías de acceso e ingreso a los Bomberos y otros. Acordonar las áreas de trabajo. Después DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS 1. Desarrollar actividades lúdicas con sus compañeros; por ejemplo, cantar o bailar. 2. Contabilizar el número de compañeros agrupados e informa al tutor y/o a la comisión de gestión del riesgo. 3. Orientar el ingreso seguro a las instituciones del colegio cuando ha pasado la emergencia. 4. Estar alerta ante posteriores eventos o réplicas. De los miembros de la Brigada de primeros auxilios Antes • Recibir capacitación y actualización periódicamente, sobre primeros auxilios. • Organizar el botiquín escolar. • Revisar continuamente el botiquín y las fechas de expiración de sus elementos, solicitando al coordinador los necesarios. • Realizar campañas informativas para prevenir accidentes. • Apoyar en las actividades que implican aglomeraciones de estudiantes. Durante • Reportan la cantidad de heridos. • Realizar la valoración inicial de los heridos. • Informar quienes necesitan ayuda y de qué tipo. 72 Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación
  73. 73. • Solicitar al coordinador apoyo externo (ambulancia y hospital) en caso sea necesario. SESIÓN Después 1 De los miembros de la Brigada de seguridad y evacuación Antes 1. Diseñar estrategias de evacuación. 2. Identificar niños discapacitados. 3. Identificar las posibles rutas de evacuación. 4. Colocar las señalizaciones de evacuación y zonas de seguridad. 5. Realizar simulacros de evacuación. 6. Comunicar a las personas las rutas de evacuación. Durante 1. Verificar que todas las personas hayan evacuado. 2. Reportar personas que no hayan evacuado, que se encuentran atrapadas. 3. Informar a las personas especializadas para que ayuden en la evacuación de las personas atrapadas. 4. Velar que estén en buen estado la señalización de las rutas de evacuación. Después. DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS 1. Continuar con los simulacros y estar en alerta. 3. Plan de evacuación El plan de evacuación forma parte de los planes de contingencia o respuesta y es, a su vez, una de las maneras de intervenir los factores de riesgo. Ante la ocurrencia de un evento, este entra en operación. Consiste en el conjunto de actividades y procedimientos tendientes a conservar la vida e integridad física de las personas, en el caso de verse amenazadas, mediante el desplazamiento a través y hasta lugares de menor riesgo. Los simulacros de evacuación permiten poner en práctica un plan y una organización previstos por la comunidad escolar, con el fin de evaluar su desarrollo y realizar los ajustes necesarios. Los simulacros deben efectuarse inicialmente por grupos, para luego involucrar a todos los miembros de la institución educativa y a sus visitantes ocasionales. Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 73
  74. 74. SESIÓN 1 Es de vital importancia realizar simulacros de evacuación y revisar los botiquines y equipos de detección, control y extinción de incendios periódicamente. Todos los miembros de la comunidad educativa deben conocer las rutas de evacuación, las cuales se plasman en esquemas o representaciones gráficas del colegio, ubicadas a la vista en diferentes lugares. Además, la institución debe contar con señalización de las rutas y del punto de encuentro, con el fin que los visitantes ocasionales las reconozcan. Conjuntamente, deben conocer el procedimiento durante una evacuación, como: • No correr ni utilizar ascensores. • No volverse por ningún motivo. • Dar prioridad a los más pequeños, discapacitados y personas con mayor exposición al riesgo. • Si hay humo, desplazarse agachados. • Al salir de recintos, cerrar las puertas sin seguro. • Verificar la lista de estudiantes y personas de la institución en el punto de encuentro. DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS Es importante tener siempre en cuenta que el plan de evacuación depende el tipo de evento que pueda presentarse. Es así que, en caso de una tormenta eléctrica, los estudiantes no deberán salir a campo abierto ni quedarse cerca de árboles ni de rejas metálicas, sino protegidos dentro de un salón. En caso de un sismo, primero deben protegerse en un sitio que consideren seguro y, una vez pasado el sismo, proceder a la evacuación. Si se trata de una granizada fuerte, no deben pasar por debajo de domos ni estar cerca de vidrios, marquesinas o techos endebles que puedan ser averiados por el granizo y causar daño a los estudiantes; en este caso, deben protegerse debajo de un techo de plancha de concreto. Una mayor información sobre el instructivo de evacuación se encuentra en la página web: http://www2.minedu.gob.pe/educam/documentacion.php, con el nombre de: “Manual de Seguridad y Evacuación para I.E.” 3.1. Sincronización de la evacuación En el gráfico, de la página siguiente, se observa un ejemplo de cómo sincronizar la evacuación. En números romanos, se establece el turno de salida de cada salón y, en arábigos, el orden de salida dentro de los cursos. Este ejercicio ayuda a evitar las congestiones en las zonas de tránsito. Además, es importante verificar, en las instalaciones del colegio, cuántas filas pueden evacuarse sin producir congestiones que reduzcan el tiempo de salida y generen nuevos riesgos. 3.2. Seis jugadas maestras (plan de respuesta por terremoto) Ante la amenaza de un terremoto, las instituciones educativas y la comunidad en general deben tener siempre presente la estrategia de las “seis jugadas maestras”, que nos permiten prepararnos para responder a este posible evento: 74 Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación
  75. 75. SESIÓN 1. Colegio seguro: asegurar los objetos en aquellas áreas del colegio, como en la biblioteca, el laboratorio, el salón de clase, etc., que puedan lastimar a las personas u obstruir las rutas de evacuación. 2. Plan escolar para la gestión del riesgo: conformar el comité escolar y las brigadas operativas más importantes: de evacuación, de primeros auxilios y contra incendios. Realizar tres simulacros al año como mínimo. 3. Kit para emergencias: tener a mano un pito, una linterna, un radio portátil con pilas, agua en botella, comida enlatada, copia de los documentos personales importantes (entre los que se encuentra el carné) y un equipo básico de primeros auxilios. 4. Edificación segura: verificar, con la ayuda de alguien idóneo, si la estructura de la institución es resistente a sismos; si no es así, gestionar los reforzamientos necesarios. En todos los casos, identificar los lugares que puedan ofrecer mayor protección. 5. Primero que todo, ¡protegerse!: alejarse de los muros exteriores, ventanas y detalles arquitectónicos, ya que son los primeros en derrumbarse. Ubicarse en el sitio que se ha identificado como el más seguro del lugar. 6. Evaluar la situación y actuar: cuando pase el sismo de alta intensidad, verificar el estado de salud propio y el de los compañeros. Se deben inspeccionar los daños, desconectar la electricidad, cerrar los pasos de agua y gas, para evitar fugas que puedan generar inundaciones e incendios. Activar el plan de emergencia de la institución, teniendo presente que en cualquier momento pueden ocurrir réplicas. Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS 1 75
  76. 76. Sesión 2 NORMAS MÍNIMAS PARA LA EDUCACIÓN EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
  77. 77. SESIÓN ¿Qué es la educación en situaciones de emergencia? DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS Es seguir garantizando una educación de calidad a todos los estudiantes a pesar de encontrarnos en una situación de emergencia. Una educación de calidad nos da protección física, psicológica y cognitiva, necesarias para mantener nuestras vidas. ¿Cómo brindar una educación de calidad en situaciones de emergencia? Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 2 77
  78. 78. SESIÓN 2 ¿QUÉ SON LAS NORMAS MÍNIMAS INEE? Desde su lanzamiento oficial en diciembre de 2004, las normas mínimas del INEE se han utilizado en una variedad de contextos en todo el mundo. Para ser usados con eficacia, los indicadores deben ser contextualizados y adaptados al ámbito local. La Secretaría del INEE y del Grupo de Trabajo sobre Normas Mínimas participan en un diálogo permanente con los miembros de dicha institución para entender y compartir las buenas prácticas y las lecciones aprendidas de la contextualización, la implementación y la institucionalización de las normas mínimas del INEE. A partir de este diálogo constructivo, se han desarrollado estudios de caso sobre la contextualización de las normas mínimas del INEE. Ellos demuestran la aplicabilidad de las normas a una serie de situaciones en las emergencias a través de la recuperación. ¿QUÉ ES INEE? DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS Por sus siglas en inglés, es el acrónimo de la Red Interagencial para la Educación en Situaciones de Emergencia. Es una red mundial abierta de organizaciones no gubernamentales, organismos especializados de las Naciones Unidas, donantes, gobiernos, personal docente, investigadores e individuos de las poblaciones afectadas, que colaboran para velar por el derecho de todas las personas a una educación de calidad y segura en situaciones de emergencia y en las tareas de reconstrucción posteriores a las crisis. Atender las necesidades educativas inmediatas de una amplia variedad de estudiantes en situaciones de emergencia es visto como algo muy difícil, en especial durante la fase de aguda. Son frecuentes las preguntas sobre cómo es la educación inclusiva en la práctica y cómo se traduce a las situaciones de emergencia. También existe la idea errónea de que se necesita cierta estabilidad para que los esfuerzos por integrar a los grupos excluidos puedan avanzar. Sin embargo, hay medidas que todos los involucrados en una respuesta educativa de emergencia pueden tomar, desde el principio, para incluir a más personas en el aprendizaje. Asimismo, se puede apoyar y alentar a otros para que tomen determinadas medidas. Ya hay ejemplos de que sí es posible garantizar el derecho a la educación para los más excluidos, aunque hay mucho más que podría hacerse, y no todas las ideas son adecuadas para todas las situaciones. El INEE no se definió como una organización formal con funciones burocráticas, sino más bien como un mecanismo flexible, que reúne a organizaciones e individuos para facilitar la colaboración, compartir experiencias y recursos, establecer normas para el terreno y participar en actividades de promoción sobre el derecho a la educación. La red ha puesto especial énfasis en evitar la duplicación y promover la diversidad de ideas, enfoques y sensibilidad de género. El INEE no implementa proyectos o coordina el quehacer de las agencias, pero trabaja para permitir a los miembros ser más eficaces. Con el tiempo, ha quedado claro que la construcción y el mantenimiento de este sistema único de red y la metodología de colaboración implica una serie de opciones y comportamientos específicos, características que han llegado a definir la “cultura” del INEE, incluyendo: • Una visión clara y determinación colectiva para asegurar que la educación se convierta en una prioridad de la respuesta humanitaria. • Un equipo global de miembros individuales motivado y responsable: los representantes del grupo. • Directivo y el equipo de la Secretaría trabajando junto y para las organizaciones líderes en el campo. • Un compromiso con la colaboración, flexibilidad, apertura y transparencia. • Una base de donaciones, recursos y contribuyentes en especie apalancados de diferentes fuentes. • Un enfoque estratégico que sostenga el poder de una red global que consultativamente determine prioridades y responda a la naturaleza dinámica del campo. 78 Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación
  79. 79. SESIÓN • Unos mecanismos de comunicación de membrecía interactiva e inclusiva incluyendo: la base de datos, las capacitaciones y consultas sobre las normas mínimas, equipos de trabajo, grupos de interés y comunidades idiomáticas. 2 VISIÓN Y MISIÓN DEL INEE La Red Interagencial para la Educación en Situaciones de Emergencia es una red abierta y global de los profesionales y responsables políticos que trabajan juntos para asegurar que todas las personas tengan el derecho a una educación de calidad y un ambiente de aprendizaje seguro en situaciones de emergencia y de recuperación poscrisis. Dicha red imagina un mundo donde: • Todas las personas afectadas por la crisis y situaciones de inestabilidad tengan acceso a oportunidades de educación relevantes, segura y de calidad. • Los servicios de educación se integren en todas las intervenciones de emergencia como un componente esencial de la respuesta humanitaria para salvar y mantener la vida. • El ministerio de educación y el programa presupuestal de la reducción de la vulnerabilidad en atención a la emergencia en desastres (PREVAED), proporcionen financiación sostenible y desarrollen políticas integrales para garantizar la preparación, prevención de crisis, mitigación, respuesta y recuperación en la educación. • Todos los programas de educación en preparación y respuesta a situaciones de emergencia, crisis crónicas y recuperación sean compatibles con las normas mínimas del INEE y responsables de calidad y resultados. LA LUCHA DEL INEE DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS El INEE lucha para que: • Todas las personas afectadas por crisis e inestabilidad tengan acceso a una educación segura, relevante y de calidad. • Los servicios de educación, que preservan y salvan vidas, se incluyan en todas las respuestas de emergencia como un componente esencial de la ayuda humanitaria. • Los gobiernos y los donantes aseguren fondos sostenibles y desarrollen políticas holísticas para asegurar la preparación educativa, prevención de crisis, mitigación, respuesta y recuperación. • Todos los programas de educación que se preparan y que responden a situaciones de emergencia, crisis crónicas y reconstrucción temprana sean consecuentes con las normas mínimas del INEE asi como responsables de la calidad y los resultados. Además de salvar vidas, sostener economías y minimizar el daño a los estudiantes, los docentes y el personal escolar, la construcción de escuelas más seguras es urgente porque: • Pueden minimizar el trastorno de las actividades educativas y así darnos espacio para el aprendizaje y el desarrollo saludable de los niños. • Pueden ser centros de actividades comunitarias y constituir una infraestructura social decisiva para combatir la pobreza, el analfabetismo y lograr un mundo libre de enfermedades. • Pueden ser centros comunitarios para coordinar la respuesta y los trabajos de recuperación después de un desastre. • Pueden servir como refugios de emergencia, para proteger no solo a la población escolar, sino también a la comunidad a la que sirve. Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación 79
  80. 80. SESIÓN 2 EL DERECHO A LA EDUCACIÓN EN SITUACIONES DE EMERGENCIA O DESASTRE 1. Asegurar el acceso a un aprendizaje y educación de calidad para todos los niños de las comunidades afectadas, con énfasis en las necesidades de las niñas, cuyas particularidades suelen invisibilizarse o dejarse de lado. 2. Lograr que las escuelas provean un ambiente seguro y protector para la niñez durante una emergencia. Cuando el proceso educativo se interrumpe durante días, meses o indefinidamente, es necesario: • Establecer espacios provisionales de aprendizaje. • Reanudar la escolarización mediante la reapertura rápida de escuelas y el pronto reintegro de estudiantes y docentes. • Suministrar materiales adecuados de enseñanza y aprendizaje. • Promover espacios y materiales para la recreación. 3. El compromiso con los menores directa o indirectamente afectados incluye también que al momento de reanudar la actividad escolar existan: • Facilidades para el acceso a clases. • Docentes disponibles. • Restablecimiento de programas sociales (nutrición, salud, agua, etc.). • Estrategias para evitar que eventuales costos adicionales impidan el restablecimiento de la actividad escolar. • Materiales y equipamiento que faciliten la calidad de la educación. DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS En un momento en que la frecuencia y la magnitud de los fenómenos climáticos extremos están en aumento, un creciente número de niños y adolescentes en edad escolar están expuestos a sismos, tsunamis, inundaciones, huaycos, friaje, helada y otras amenazas naturales. Cuando estos fenómenos afectan a asentamientos humanos, resultan alarmantes las pérdidas que provocan en cuanto a vidas jóvenes, infraestructura escolar y oportunidades educativas para los que sobreviven. Por ejemplo: Fecha 31 de mayo, 1970 15 de agosto, 2007 80 Magnitud Nombre 7,9 7,9 Ancash de 1970 Epicentro Océano Pacífico, frente a las costas del departamento de Ancash. Zonas afectadas Víctimas y daños matetriales Norte del Perú. El más catastrófico ocurrido en el Perú, por la cantidad de víctimas: 100 000 muertos (25 000 desaparecidos); 358 000 heridos (157 245 hospitalizados); 3000 damnificados. La ciudad de Yungay desaparece cubierta por un gigantesco aluvión. Destrucción de Huaraz y otras ciudades. Sentido desde Tumbes hasta Ica y desde la costa hasta Iquitos. Océano Pacifíco, Provincia Pisco e a 40 km al Oeste 519 fallecidos, 2000 heridos, 340 000 de Pisco, Ica del de Chincha Alta, damnificados. Chincha, Ica 2007 departamento y Cañete. de Ica. Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación

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