1. Leemos para informarnos sobre los
derechos humanos
Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
Tiras de cartulina con las preguntas del Anexo 1.
Imágenes sobre los derechos del niño.
Tiras de papel con los artículos 1, 3 y 5 de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos, así como con fragmentos de los artículos 25 y 29.
Papelote con un fragmento del artículo 25 de la Declaración Universal de
los Derechos Humanos.
Hojas bond con los números 1, 3, 5 y 29.
Libro Comunicación 5.
Lista de cotejo.
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje al leer
sobre los derechos humanos para comprender y adquirir
conocimientos acerca del tema, así como para profundizar y
reflexionar con relación al contenido de los textos.
Escribe en tiras de cartulina las preguntas del Anexo 1.
Pega en las paredes del aula las imágenes sobre los derechos del niño del
Anexo 2. Si deseas, puedes utilizar otras.
Escribe en tiras de papel los artículos 1, 3 y 5 de la Declaración Universal
de los Derechos Humanos, así como fragmentos de los artículos 25 y 29
(Anexo 3).
Escribe en un papelote un fragmento del artículo 25 de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos (el mismo del Anexo 3).
Escribe en hojas bond los números 1, 3, 5 y 29.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 4).
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje al leer sobre
los derechos humanos?
21
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01

2. En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y pregúntales: ¿qué hemos
trabajado en las últimas semanas?, ¿terminamos la segunda unidad
como lo habíamos planificado?, ¿sobre qué asunto trabajamos en
la segunda unidad?, ¿qué hemos aprendido?, ¿cuántas semanas de
trabajo habíamos planificado? Pega las cartulinas con las preguntas
en la pizarra (ver Anexo 1) y escribe debajo de cada una las respuestas
que expresen los niños y las niñas.
Recuérdales que para participar deben respetar las normas acordadas
desde la primera unidad. Repasa con ellos algunas de esas normas.
Lee brevemente las ideas que expresaron los niños y las niñas a partir
de las preguntas formuladas y brinda las respuestas de acuerdo a lo
desarrollado en la segunda unidad.
Comenta que hoy iniciarán una nueva unidad de trabajo y escribe en
la pizarra: TERCERA UNIDAD. Luego, pregunta: ¿qué debemos hacer al
iniciar esta tercera unidad? Aprovecha este momento para recordar lo
que hicieron al iniciar la segunda unidad.
Momentos de la sesión
20minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos escritos. Recupera información de
diversos textos escritos.
Parafrasea el contenido de
textos de temática variada,
con varios elementos
complejos y vocabulario
variado.
Recuerda que en la primera sesión de la
segunda unidad nos acercamos al asunto
central de la unidad y en la segunda sesión
planificamos las actividades.
22
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01

3. Señalaquealiniciarestaterceraunidad,determinaránelasuntocentral
a desarrollar y, a partir de ello, en la siguiente sesión planificarán lo
que van a trabajar en estas cinco semanas.
Pregunta a todos si han observado algo distinto al llegar al aula.
Después, pide que se pongan de pie, recorran el aula y se detengan
donde encuentren imágenes (las imágenes del Anexo 2 que pegaste
previamente).
En grupos pequeños
Solicita que observen las imágenes y, luego, respondan al interior de
los grupos las siguientes preguntas: ¿qué observan en las imágenes?,
¿de qué tratan?; si tuvieran que ponerles un título, ¿cuál sería?
Acércate a los grupos, escúchalos y guía
sus comentarios planteando preguntas y
repreguntas para que expresen sus ideas
sobre el tema de las imágenes: los derechos.
Entrega a cada grupo hojas bond y plumones e indica que escriban
un título para cada imagen. Verifica que estén relacionados con los
derechos.
En grupo clase
Lee algunos de los títulos propuestos y formula estas preguntas:
en general, ¿de qué tratan las imágenes?, ¿qué asunto creen que
abordaremos en esta unidad?, ¿qué saben de los derechos?, ¿cómo
se reconocen los derechos? Escucha atentamente sus respuestas y
escribe las más resaltantes en la pizarra.
Comenta que en esta unidad vamos a revisar, leer y reflexionar sobre
los derechos para que podamos hacer un conversatorio en el que
participaremos para difundirlos.
Plantea algunas interrogantes: ¿saben en qué documento se
establecen los derechos que tenemos los seres humanos?, ¿creen que
en sus libros o cuadernos habrá información sobre nuestros derechos?
23
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01

4. Recuerda que en la retira de la
contracarátula de todos los libros
proporcionados por el Minedu hay
información sobre los derechos.
Pide a los estudiantes que observen la retira de la contracarátula del
libro Comunicación 5 y pregunta: ¿encontraron información sobre
los derechos? Invítalos a leer el título y señala que en esta unidad
conocerán más sobre este tema.
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán algunos derechos
básicos que tenemos los seres humanos y, para comprenderlos, leerán
y parafrasearán el contenido de los artículos que los contienen.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en
cuenta para el desarrollo de esta sesión.
En grupo clase
Propón a los estudiantes observar de manera global el texto de la
retira de la contracarátula y, después, pregunta: ¿cuál es el título?,
¿qué hay en cada párrafo?, ¿cómo se llama cada una de las partes
del texto que está señalada con números? Anota sus respuestas en la
pizarra e indica que cada una de esas partes se denominan artículos.
Pide que observen rápidamente con qué palabras o frases se inicia
cada artículo y que lean el todo el texto de manera individual y en
silencio.
Plantealassiguientespreguntas:¿cuántosartículostienelaDeclaración
Universal de los Derechos Humanos?, ¿qué palabras se repiten al
inicio de cada artículo?, ¿de qué tratan los artículos?, ¿a qué tenemos
derecho las personas? Escucha atentamente sus intervenciones y
anótalas en la pizarra.
Antes de la lectura
60minutos
DESARROLLO2.
24
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01

5. Después de este primer ejercicio, pega en la pizarra la tira de papel
con el fragmento del artículo 25 e invita a uno de los niños o las niñas
a que lo lea en voz alta. Luego, pregunta: ¿de qué trata este artículo?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Pega en la pizarra el papelote donde escribiste un fragmento del
artículo 25.
Organiza la participación de los estudiantes para que cada uno lea
en voz alta los cinco primeros artículos. Luego, pregunta: ¿a qué se
refieren estos primeros artículos?, ¿hay relación entre cada uno de
ellos?, ¿se entiende fácilmente el contenido de cada artículo?, ¿qué
podemos hacer para comprender mejor a qué se refiere cada artículo?
Invítalos a releer los artículos y haz pausas en la lectura a fin de
parafrasear el texto.
Pega en la pizarra las tiras de papel que contienen los artículos 1, 3
y 5 (ver Anexo 3) y solicita que, tras leerlas, planteen y expliquen
con sus propias palabras el significado y contenido de cada uno.
Posteriormente, indica que escriban en hojas bond a qué está referido
cada artículo.
Durante la lectura
Todos los seres humanos
nacen libres e iguales en
dignidad y derechos
Todo individuo tiene
derecho a la vida,
Nadie será sometido a
torturas
a la libertad
ni a la penas o
tratos crueles
y a la seguridad de
su persona.
inhumanos o
degradantes.
dotados como están de
razón y conciencia, deben
comportarse fraternalmente
los unos con los otros.
25
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01

6. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure,
así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación,
el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales
necesarios; (…).
Comenta que este artículo tiene dos puntos a tratar y por ello es
necesario separar las ideas. Solicita que observen otra vez la tira de
papel pegada en la pizarra.
Formula algunas preguntas: ¿de qué trata este derecho?, ¿qué implica
tener un adecuado nivel de vida?, etc.
En la tira de papel, subraya algunas palabras importantes con un
plumón y, al lado, escribe las ideas que manifiesten los estudiantes.
Relee junto con ellos lo escrito y motívalos para que expresen con
sus propias palabras lo que entendieron. Luego, escribe en una frase
sencilla y con sus palabras a qué se refiere el artículo.
Revisa la frase con los niños y las niñas y pregunta: ¿ahora se entiende
mejor a qué se refiere este artículo?, ¿cómo hemos trabajado para
comprender el texto? Después de recoger sus ideas, comenta que han
logrado comprender al parafrasear el texto.
Añade en la pizarra la tira de papel con el artículo 29 y agrupa a los
estudiantes en cuatro equipos. Después, indica que cada equipo
recibirá una hoja con el número de un artículo (1, 3, 5 o 29) y que
deberán leer, comprender y explicar a qué se refiere.
En grupos pequeños
Entrega a cada equipo la hoja con el número del artículo que trabajará,
medio papelote y un plumón.
Recuérdales que para escribir de qué trata el artículo, deben
parafrasear el texto siguiendo los pasos realizados anteriormente.
Establece el tiempo de trabajo y, en el transcurso del mismo, acércate
a cada equipo para orientar el parafraseo, escuchar sus comentarios y
leer lo que van anotando.
Toda persona tiene
derecho a un nivel de
vida adecuado
que le asegure, así como a su familia, la salud
y el bienestar, y en especial la alimentación, el
vestido, la vivienda, la asistencia médica y los
servicios sociales necesarios;
26
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01

7. En grupo clase
Indica que, de forma ordenada, peguen sus papelotes en la pizarra.
Plantea las siguientes preguntas: ¿lograron comprender en qué
consiste cada derecho?, ¿les queda claro todo lo que se plantea en
los artículos?, ¿qué los ayudó a comprender mejor la lectura?, ¿qué
significa parafrasear un texto?
Comenta a los estudiantes que lo trabajado en esta sesión lo verán
más detalladamente a lo largo de la unidad y en todas las áreas.
Registra en la lista de cotejo el desenvolvimiento de los estudiantes en
función del indicador planteado.
Concluido el trabajo, pide que cada equipo elija a un representante
para que lea y explique con sus propias palabras el contenido del
artículo que se le asignó.
Después la lectura
Aprovecha este espacio para explicar que el
parafraseo consiste en explicar la idea planteada
por un autor con tus propias palabras y que es una
actividad importante en el proceso de la lectura
porque nos permite comprender mejor el contenido
de un texto.
27
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01

8. Pide a los estudiantes que conversen con sus padres u otros
familiares sobre estos temas:
El significado del derecho a la vida.
El significado del derecho a la salud y el derecho a la
alimentación. ¿Todos gozamos de estos derechos?, ¿por qué?
Invítalos a recordar lo realizado durante la sesión y a completar la
siguiente tabla en su cuaderno:
Tarea a trabajar en casa
Recuerda con los niños y las niñas, paso a paso, las actividades
desarrolladas para parafrasear. Luego, destaca la importancia del
parafraseo a fin de comprender mejor un texto.
Formula estas interrogantes: ¿cuántas veces leyeron los textos?, ¿qué
hicieron mientras leían?, ¿explicaron con sus propias palabras los
contenidos?, ¿parafrasear las ideas les permitió comprender mejor?
Señala nuevamente que están iniciando la tercera unidad y pregunta:
¿de qué trataremos en esta nueva unidad de aprendizaje?
Indica que en la siguiente sesión planificarán las actividades para estas
cinco semanas.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
¿Cómo podríamos trabajar
estos derechos en
Ciencia y Ambiente?
¿Qué deberíamos aprender
en Personal Social a
partir del tema de los
derechos?
¿Qué podemos hacer en
Comunicación para
participar de un
conversatorio?
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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01

9. Anexo 1
Quinto Grado
¿Qué hemos trabajado en las últimas semanas?
¿Terminamos la segunda unidad como lo habíamos planificado?
¿Sobre qué asunto trabajamos en la segunda unidad?
¿Qué hemos aprendido?
¿Cuántas semanas de trabajo habíamos planificado?
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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01

10. Anexo 2
Quinto Grado
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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01

11. Anexo 3
Quinto Grado
Artículo 1
Artículo 3
Artículo 5
Artículo 25
Artículo 29
Todos los seres humanos
nacen libres e iguales en
dignidad y derechos, y […]
Toda persona tiene derecho a
un nivel de vida adecuado […]
Toda persona tiene deberes
respecto a la comunidad […]
Todo individuo tiene
derecho a la vida, […]
Nadie será sometido a
torturas, […]
[…] dotados como están de razón y conciencia, deben
comportarse fraternalmente los unos con los otros.
[…] que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar,
y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia
médica y los servicios sociales necesarios;
En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades,
toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones
establecidas con el único fin de asegurar el reconocimiento y el
respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer
las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar
general en una sociedad democrática.
[…] a la libertad
[…] ni a penas o
tratos crueles
[…] y a la seguridad
de su persona.
[…] inhumanos o
degradantes.
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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01

12. Anexo 4
Quinto Grado
Lista de cotejo
Nombre y apellidos de los
estudiantes
Parafrasea el contenido de textos de temática
variada, con varios elementos complejos y
vocabulario variado.
Separaeltextoenpalabraso
frasessignificativas.
Respondea:¿quéentiendo
porlapalabraofrase?
Usasuspropiaspalabras
paraexplicarelcontenidodel
artículoatrabajar.
Logrado No logrado
Competencias:
Comprende textos escritos.
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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01