Sistémica

1. TEMA 9: EL CONCEPTO DE CAMBIO.
(“Introducciónala sistémicayterapiafamiliar”LuisCibanal)
9.1. DIFERENCIA ENTRE "CAMBIO-1" Y"CAMBIO-2"
A lolargo de la historiase hanformuladoteoríassobre la"persistencia"obienteoríassobre el
"cambio",peronouna "Teoría de la Persistenciaydel Cambio".Persistenciaycambiohande ser
consideradosconjuntamente,apesarde su naturalezaaparentementeopuesta.Cuando
observamosauna persona,unafamiliaounsistemasocial másamplioinmersosenunproblema
de un modopersistente yrepetitivo,apesardel deseoyde losesfuerzosrealizadosparaalterarla
situación,surgensimultáneamente dospreguntas:
- ¿Cómoesque- persiste estaindeseablesituación?
- ¿Qué esprecisohacerpara cambiarla?
Existendostiposdiferentesde cambio:unoque tiene lugardentrode undeterminadosistema,
que ensí permanece inmodificado,yotro,cuyaaparicióncambiael sistemamismo.
Al primertipode cambiolo llamaremos"cambiode primerorden"oCAMBIO-1yal otro, "cambio
de segundoorden"oCAMBIO-2.
En el Cambio-1,losparámetrosindividualesvaríande maneracontinuaperolaestructuradel
sistemanose altera.En el Cambio-2,el sistemacambiacualitativamente yde unamanera
discontinuo.Se producencambiosenel conjuntode reglasque rigensuestructurauorden
interno.
La capacidadde aprenderestárelacionadaconel cambiode segundoorden(CAMBIO-2).Los
sistemasque tienenlacapacidadde variarde maneracualitativasonmuchomás capacesde
adaptarse a las alteracionesde suambienteque lossistemasque sóloadmitencambiosde primer
orden(CAMBIO-1).
El Cambio-1se basa engran medidaenlaretroalimentaciónnegativa,que equilibralas
desviacionesymantieneel sistemaenunnivel constante.El Cambio-2se basaen la
retroalimentaciónpositiva,que aumentalasdesviacionese iniciaasíel desarrollode nuevas
estructuras.
Si cuando una familiasolicitaayudaporlaapariciónde síntomas enalgunode susmiembros,el
objetivodel terapeutaesconseguirque lafamiliavuelvaalasituaciónque existíaantesde lacrisis,
el cambioque estamosproduciendoesunCambio-1.Si,al contrario,el objetivoescrearnuevas
pautasde conducta,nuevasestructurasfamiliaresyel desarrollode mejoresaptitudespara

2. resolverlosproblemas,loque se estáproporcionandoesunCambio-2.
Pongamosunejemplo:unapersonaque tengaunapesadillapuede hacermuchascosasdentrode
un sueño:correr,esconderse,luchar,gritar,etc.Peroningúncambioverificadode unode estos
comportamientosaotropodrá finalizarlapesadilla.A estaclase de cambiolodenominaremos
como CAMBIO-1.El únicomodode salirde unsueñosupone uncambiodel soñaral despertar.El
despertar,desde luego,noconstituyeyaparte del sueño,sinoque esuncambioa un estado
completamentedistinto.Estaclase de cambioladenominaremosCAMBIO-2,- esportanto,cambio
del cambio.
Cuandotratamos a familias,observamosque muchasde lassolucionesintentadasporellospara
resolverel problemaporel que consultansoncambios-1,yaque estosintentosde cambiono
consiguenmodificar"cualitativamente"lasrelacionesentre losmiembros,esdecir,lasestructura
del sistemafamiliar.
Por ejemplo:unospadrespuedenconsultarporsuhijode catorce añosque desde hace un año ha
bajadoconsiderablemente surendimientoescolar.Seguramentehabrán"hechocosas"para
resolverel problema:ponerle un profesorparticular,cambiarle de colegio,castigarle
severamente,prometerle regalos,disminuirle lasactividadesextraescolaresparaque tengamás
tiempode estudio,etc.A estos"intentosde solución"de lospadresesa lo"que llamamos
"cambios-l".Nadade estoconsigue resolverlasituación.Tal vez,el terapeuta,despuésde
entrevistarala familiase hadadocuentaque el bajo rendimientodel chico,aparece pocodespués
de que la abuelapaternaha idoa vivira casa del matrimonio.Explorandolaestructurafamiliarse
observaque lasrelacionesentre susmiembrossonlassiguientes:
La relacióndel padre consuhijoesconflictiva,mientrasque lamadre consu hijomantiene una
relaciónfusionadayconflictiva.Asímismo,el matrimoniomantieneunarelacióndistante.Porotro
lado,la abuelamantieneconsuhijouna relaciónde fusión,yconsunuera de distanciamiento.
Hay que pensarque estaestructura se mantiene mientrasel chicoesel paciente identificadoya
que el sistemase "centraenél".Si no hubieraunpaciente identificadolasrelacionesseríandel
siguiente modo:
El hijoconsus síntomas(paciente identificado) hace que estasrelacionesnoemerjan.El cambio-2
pasa por modificarlasrelacionessinnecesidadde que unmiembrotengaque desarrollarun
síntoma.
9.2. EL FENÓMENO" mas de lo mismo".
El fenómeno"másde lomismo"esuntípico ejemplode Cambio-1.Consiste enaplicar
reiteradamenteel mismointentode solución,apesarde noobtenerlosresultadosdeseables,en
vezde cuestionarse laconductaque unoaplicapara lasolucióndel problema,el individuoparte
de la premisamental de que esaconductaesla correcta, y lajustificaciónque se daal hechode no

3. obtenerel resultadodeseable esque "nolaaplicacon lasuficiente intensidad".
Multitudde casos ejemplificaneste tipode fenómeno.Así,cuandounaesposaexige que su
maridoseamás comunicativoconellayno loconsigue,envezde abandonaresaconducta de
exigencia,loque hace esincrementarlaenintensidad,suponiendoque mientras"másinsista"más
cerca estará de conseguirlo.Loque ocurre esque mientras"más"le presionaella"mas"se cierra
él,apareciendounsegundoproblema,el que ahorasumaridonosóloespoco comunicativosino
que se muestradespreciativoyrechazante.Esla"soluciónaplicada"loque creael problema.
Pongamosotroejemplo.
Unos padresconsideranque larelaciónentre ellosysuhijoadolescentedeberíaser"fluiday
armoniosa".Sí observanque el hijovaa la suyay se muestraalgoarisco/a - cosa normal enla
adolescencia- consideraránque tiene unproblemapsicológico,al puntode pretenderque se abra
con ellos.Mientrasmásse cierrael chico y se muestraagresivoporesaintromisiónensu
intimidad,másellosconsideraránque tiene unproblemapsicológicoymáspresionaránpara
buscar tratamiento.
Esto nosllevaa establecerunclaradiferenciaentre loque son"dificultadesyproblemas".
Por DIFICULTADES nos referiremosaunestadode cosas indeseablesque,obienpuede resolverse
mediante algúnactode sentidocomúnypara el cual no se precisancapacidadesespecialespara
resolverproblemas,obien,conmayorfrecuencia,aunasituaciónde lavida,indeseable peropor
logeneral bastante corriente,yconrespectoa lacual no existe soluciónconocidayque hay que
sabersencillamente conllevar,al menosdurante ciertotiempo.
Cuandohablamosde PROBLEMAS nos referimosacallejonessinsalida,situacionesal parecer
insolubles,crisis,etc"creadosymantenidos"al enfocarmal lasdificultades.
9.3. TEORÍA DE LOS TIPOS LÓGICOS:las paradojas.
La paradojase puede definircomounacontradicciónque resultade unadeduccióncorrectaa
partir de premisascongruentes.Es,portanto,un razonamientoque conduce adosenunciados
mutuamente contradictorios,de tal modoque ningunode losdospuede serabandonado.
Podemosdistinguirtrestiposde paradojas:
A) PARADOJASLÓGICO-MATEMÁTICAS(Antinomias)
B) DEFINICIONESPARADÓJICAS(Antinomiassemánticas)
PARADOJASPRAGMÁTICAS(Instruccionesparadójicas)
El primertipode paradojaspertenece alaLÓGICA FORMALy a lasmatemáticasporlo que no nos
detendremosenellasyaque se escapana nuestrointerésclínicoosocial.Sólodecirque fue
RUSSELL, quienen1906 encontrólasolucióndefinitivaaesasparadojascon el desarrollode
la TEORÍA DE LOS TIPOSLÓGICOS.

4. Un axiomaesencial de laTeoríade losTiposLógicosesla de que "cualquiercosaque comprendao
abarque a todoslos miembrosde unacolección,notiene que sermiembrode lamisma"(Russell y
WhiteheadenPRINCIPIA MATEMÁTICA)
SegúnRussell,losenunciadosLógicosse hallandispuestosenunajerarquía.Enel nivel másbajo
disponemosde funcionessatisfaciblesporindividuos;acontinuación,funcionessatisfaciblespor
conjuntode individuos;después,funcionesque lossonporconjuntode conjuntosde individuos,y
así sucesivamente.
CONJUNTOde Conjuntosde individuos>> 3' orden
CONJUNTOde individuos>> 2' orden
Individuos>> 1' orden
Los candidatospara satisfacerlasfuncionesde un niveldadose dice que constituyenuntipo -yla
reglageneral afirmaque todoloque puede decirse,seaverdaderoofalso,acercade losobjetos
de un tipo,no puede significativamente decirse de losobjetosde untipodiferente.
La teoríaordenalosconjuntosenuna 'Jerarquíade tipos",de tal modoque no se permite que
ningúnconjuntoseaunmiembrode sí mismo.Lasmanzanaspertenecenal conjuntode todaslas
manzanas,peroeste conjuntosólopuede serunelementode unconjuntode segundoorden,tal
como el conjuntode todaslasfrutas.Los conjuntosde segundoordensólopuedenserelementos
de conjuntosde tercerorden,y así sucesivamente.De este modo,se eliminanlosconjuntos
autocontradictorios.
Resultaevidente que la"humanidad"esla"clase"de todoslosindividuoshumanos,peroque ella
mismano esun individuo.
Así, porejemplo:el comportamientoeconómicode lapoblaciónde unagran ciudadno puede
comprenderse entérminosdel comportamientoeconómicode unode sushabitantes,
multiplicadoporcuatromillones.De modosimilar,mientrasque losmiembrosindividualesde una
especie estándotadosconmecanismosde supervivenciamuyespecíficos,biensabidoesque la
especie enterapuede precipitarsehaciasuextinciónyprobablementelaespeciehumanano
constituye uncasoexcepcional.
Pongamosotroejemplo:el términométodose refiereaun procedimientocientíficoyesla
especificaciónde lospasosque se hande emprenderenunordendeterminadoparalograruna
finalidaddeterminada.Metodología,porotra,parte,esun conceptodel "tipológico'
inmediatamentesuperior:el estudiofilosóficode lapluralidadde métodosque sonaplicadosen
lasdiversasdisciplinascientíficas.Esportanto,un meta-métodoyse encuentraconrespectoal
métodoenlamismarelaciónlógicaque unaclase con respectoa unode susmiembros.Confundir
métodoconmetodologíadaría lugara unabsurdofilosófico,yaque comohadichoWittgensetein
"cuandoel lenguaje se tomaunasvacacionessurgenproblemasfilosóficos".

5. De lospostuladosde laTeoría de losTiposLógicosse puede derivar,portanto,dosimportantes
conclusiones:
a) los"niveleslógicos"debenserestrictamenteseparadosafinde evitarparadojasyconfusiones.
b) pasar de unnivel al inmediatamentesuperior(esdecir:de un"miembro"alaclase") supone
una mudanzao variación,unsalto,unadiscontinuidadotransformación,esdecir,uncambiode la
mayor importanciateóricaytambiénpráctica,yaque proporcionaun caminoque conduce fuera
un sistema.
El segundotipode paradojas,las DEFINICIONESPARADÓJICAS tienenque verconel lenguaje.
Quizála más famosade todaslas definicionesparadójicassealadel hombre que afirmacon
respectoa sí mismo:"ESTOY MINTIENDO".Al llevarestaaseveraciónasuconclusiónlógica,nos
encontramosunavezmás con que es"verdaderasólosi nolo es";enotras palabras,que el
hombre miente sólosi dice laverdady,viceversa,esverazcuandomiente.Eneste caso,noresulta
posible utilizarlateoríade lostipos lógicospara eliminarlaantinomia,pueslaspalabrasolas
combinacionesde palabrasnotienenjerarquíade tiposlógicos.
Habrá que acudir a la TEORÍA DE LOS NIVELESDEL LENGUAJE expuestaporel lógicopolacoALFRED
TARSKI.
Esta teoría protege contrauna confusiónde niveles.Postulaque enel nivel másbajodel lenguaje
se hacen aseveracionesconrespectoaobjetos.Este esel campodel lenguaje de objetos.Palabras
como "verdadero"y"falso"nopuedenapareceren.éste lenguaje.Sinembarco,cuandoqueremos
deciralgosobre ese lenguaje,debemosutilizarunmetalenguaje,unmetalenguaje si queremos
hablarsobre ese metalenguaje,yasísucesivamente enunaregresiónteóricamente infinita.
Si aplicamoseste conceptode nivelesdel lenguaje alaantinomiasemánticadel mentiroso,puede
comprobarse que suafirmación,aunque compuestaporsólodospalabras,encierrados
aseveraciones.Unade ellasenel "nivel de objetos",yaotra en el meta-nivel",ydice algoacerca
de la que corresponde al primernivel,a saber:que no esverdadera.
Pongamosalgunosotrosejemplosde DEFINICIÓNPARADÓJICA.
En una paredde una calle hay escritaestafrase:"bastaya de pintadas"oaquel anunciode
periódicoque decíacon grandestitulares"noleaeste anuncio!",otambién: "estafrase esfalsa".
9.4 TEORÍA DEL "DOBLE VINCULO".
El tercertipode paradojas,las PARADOJASPRAGMÁTICAS nosllevaahablardel DOBLE VINCULO.
Un doble vínculoesuna situaciónenlaque,haga loque haga una persona,nopuede "ganar".
La hipótesis del doblevínculofue desarrolladaporBATESON y suscolegasen1956, ensu
investigaciónsobre lasestructurasde comunicaciónde familiasque teníanunmiembrocon
diagnósticode esquizofrenia.

6. Los ingredientesde undoble vínculopuedendescribirse de lasiguientemanera:
a) Dos o máspersonasparticipanenunaRELACIÓN INTENSA COMPLEMENTARIA que posee un
gran valorpara la supervivenciafísicay/opsicológicade una,variaso todasellas.
Por ejemplo:lainteracciónpaternofilial,- lasituaciónde enfermedad,- ladependenciamaterial,-
el cautiverio;laamistad.- el amor:lalealtadhacía uncredo; unacausa o una ideología:lasituación
psicoterapéutica.
b) En ese contexto,se daunmensaje que estáestructuradode tal modoque: - SE AFIRMA ALGO: "
Te quiero,hijomío"(Digital)
-AFIRMA ALGO DE SU PROPIA AFIRMACIÓN:Rechazocorporal (Analógico)
- AMBASAFIRMACIONESSON MUTUAMENTE EXCLUYENTES (Nose puede quererynoquerera la
vez)
c) Por último,SEIMPIDE que el receptordel mensaje se evadadel marcoestablecidoporese
mensaje,seaMETA COMUNICÁNDOSE(comentando) sobre él oABANDONANDO.
d) La experienciaesREPETIDA enel tiempo,de modoque todoel conjuntode componentesyano
esnecesariocuandolapersonaha aprendidoapercibirsuuniversoenmodelosde doblesvínculo.
Esta es laesenciadel doble vínculo.
El problemarelativoalapatogenicidaddeldoble vínculose hatransformadoenel aspectomás
debatidoypeorcomprendidode lateoría,por locual esnecesarioexaminarlodetenidamente.
No cabe duda de que el mundoenque vivimosestálejosde serlógicoyde que todoshemos
estadoexpuestosadoblesvínculos,apesarde lo cual casi todosnosotrosnoshemosingeniado
para conservarnuestracordura. Sinembargo,lamayoría de talesexperienciassonaisladasy
espurias,aunque ensumomentopuedanserde naturalezatraumática.Esmuydistintala
situacióncuandoel contactocon losdoblesvínculosesduraderoyse convierte gradualmenteen
una expectativahabitual.Esto,desdeluego,se aplicaenparticularala infancia,yaque todoslos
niñostiendenallegarala conclusiónde que loque lessucede ocurre entodoel mundo:esla ley
del universo,porasídecirlo.Aquí,entonces,nose tratade un traumaaislado,sinomásbiende un
patrón definidode interacción.Lacualidadinteraccional de estepatrónquizáse vuelvamásclara
si se recuerdaque el doble vínculonopuede ser,enlanaturalezade lacomunicaciónhumana,un
fenómenounidireccional.Si undoble vínculodalugara conducta paradójica,entoncesesamisma
conducta,a suvez,crea un doble vínculoparaquienloestableció.
Una vez que dichopatrónha comenzadoa actuar, virtualmentecarece de sentidopreguntar
"cuándo"y "por qué"se estableció,pueslossistemaspatológicosexhibenunacualidadde tipo
circulovicioso,curiosamente autoperpetuadora.
En vistade ello,el problemade lapatogenicidaddel doblevínculonopuede resolverse en

7. términosde unarelacióncausa-efectotomada,porejemplo,del modelomédicode laconexión
entre lainfecciónylainflamación:el doble vínculonocausaesquizofrenia.Todoloque puede
decirse esque,cuándodoble vínculose haconvertidoenel patrónpredominantede
comunicación,ycuandola atencióndiagnosticaestaimitadaal individuomanifiestamentemás
perturbado,laconductade este individuosatisface loscriteriosdiagnósticosde laesquizofrenia.
Sóloeneste sentidopuede considerarse el doblevínculocomoagente causal y,portanto,
patógeno.Estadistinciónse consideranecesaria parapoderdarel paso conceptual que vadesde
la "esquizofreniacomounaenfermedadmisteriosade lamente individual"ala"esquizofrenia
como patrónde comunicaciónespecífico".
Bibliografía:
 P. Watzlawlckyotros,"TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA" - Ed.. Heder.
 P. Watzlawickyotros,"CAMBIO" - Ed. Herder.
 F.B.Slmony otros,"VOCABULARIODE TERAPIA FAMILIAR" - Ed.. Gedisa.