Modelo didactico para la formacion de profesionales 2010

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Modelo didactico para la formacion de profesionales 2010

  1. 1. INSTITUTO ESPECIALIZADO DE EDUCACIÓN SUPERIOR "EL ESPÍRITU SANTO" MODELO DIDÁCTICO PARA LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓNCIUDAD MERLIOT, 2010
  2. 2. La persona educadora capaz de dirigir su propio aprendizaje, cultiva una permanente profesionalización, creando conocimientos para lograr innovaciones, que impulsan procesos de cambio y mejora en los diferentes contextos educativos. Clara Luz López Cerna
  3. 3. INDICEContenido Nº de Pág.PRESENTACIÓNINTRODUCCIÓN iCAPITULO ICONCEPTUALIZACIÓN DEL MODELO PARA LA COMUNIDADEDUCATIVA 1CAPITULO IIMODELO DIDÁCTICO 5II.1 Diagrama 5II.2 Descripción del diagrama 6 La interdisciplinariedad 6 El constructivismo como tendencia educativa 10 Las estrategias didácticas 12 La investigación – acción 16 Definición 16 Diseño de la investigación 17 Ciclos de investigación 18 La mejora de la práctica educativa. Innovación. 21 El docente estratégico 21 Las competencias 23CAPITULO IIIORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE 28CAPITULO IVSISTEMATIZACIÓN 32REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 38
  4. 4. INDICE DE DIAGRAMASNº 1 MODELO DIDÁCTICO 5Nº 2 NUCLEO PROBLEMÁTICO 8Nº 3 PROCESO DE INVESTIGACIÓN – ACCIÓN 19Nº 4 LAS COMPETENCIAS 24Nº 5 SITUACIONES DE APRENDIZAJE 27Nº 6 SÍNTESIS DEL PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN 35
  5. 5. PRESENTACIÓN DHC y MDU ELSA AMÉRICA MENDOZA MEJÍA RECTORA El Instituto Especializado de Educación Superior "El Espíritu Santo", motivadopor la necesidad de mejorar la calidad de la formación de los profesionales de laeducación, presenta el Modelo Didáctico para la Formación de Profesionales de laEducación, cuyo objetivo fundamental es compartir, con los interesados en esteproceso de formación, el esfuerzo y las experiencias realizadas por el Instituto, con elpropósito de lograr una mejora permanente, de acuerdo con las nuevas demandasde aprendizaje de la sociedad, el acelerado crecimiento tecnológico, especialmentede las comunicaciones, las exigencias para el desarrollo humano y de acuerdo con ladiversidad de las capacidades del alumnado. Con el propósito anterior el Instituto realizó el proyecto de innovaciónpedagógica “El Equipo Docente y el Modelo Interdisciplinario” que dio como resultadoeste modelo didáctico, sustituyendo al formulado en 1998 y siendo este año objetode actualización. El “Modelo Didáctico” se validó durante los años 2004 y 2005, a partir del 2006ha estado funcionando, orientando el quehacer pedagógico institucional. En el 2007 fue evaluado, con la tesis presentada para obtener el grado deMaestría “La efectividad del Modelo Didáctico del IEESES en los procesos deformación inicial de docentes de Educación Básica”, por dos profesionales delInstituto: Mstra. Nancy Roxana Reynoza Meléndez y Mstro. José Israel Rivera Pérez,las conclusiones y recomendaciones de este estudio han sido muy valiosas para laactualización de este “Modelo”, por lo que se agradece el interés y esfuerzo realizadoen beneficio de este centro de estudios superiores. Este año 2010, el “Modelo Didáctico” actualizado se ofrece a la comunidadeducativa, como un aporte del Instituto para la formación de los profesionales de la
  6. 6. educación, tratando de contribuir a la mejora del quehacer educativo. Si es aplicadopor otras instituciones estaremos profundamente satisfechos. Aprovecho la oportunidad para felicitar al cuerpo docente por la entrega y autoexigencia para ponerlo en práctica, ya que un modelo innovador no es solo la adiciónde un conjunto de aportaciones más o menos novedosas. La práctica tiene unaimportancia fundamental como una forma de ayudar a una reflexión que contribuya amejorar el quehacer docente para transformar el entorno que les rodea. Que Jesús, el Maestro de Maestros sea nuestro mejor modelo. ¡Paz y Bien!
  7. 7. INTRODUCCIÓN CLARA LUZ LÓPEZ CERNA RESPONSABLE PRINCIPAL El Instituto Especializado de Educación Superior “El Espíritu Santo”, hapreparado este libro con el propósito de divulgar el marco didáctico con el cualorienta la formación de los profesionales de la educación. Se fundamenta en un enfoque humanista que se concreta en una formaciónintegral, en la que se destacan las diferentes dimensiones del ser humano: cognitiva,creativa, afectiva, emocional y actitudinal; lo considera inmerso en la realidad contodas sus variables; siendo el centro de la actividad educativa, trata de llevarlo a unestado de autonomía e independencia intelectual, con participación activa y creativa,traspasando en forma progresiva el control y la responsabilidad de su aprendizaje,logrando trascender a un proceso educativo transformador de una realidad educativaconcreta, con un proyecto pedagógico acorde con la problemática, producto de lareflexión y la autocrítica sobre la práctica para asumir acciones de una auténticavivencia, congruente con la demanda de mejora del proceso educativo. Contempla una concepción integral del aprendizaje, a partir de la enseñanza,fundamentado en los cuatro pilares de la educación: Aprender a aprender Aprender a hacer Aprender a ser Aprender a convivir Se concreta en las competencias como resultado del aprendizaje durante elproceso de formación para lograr un desempeño profesional exitoso. Este es unproceso que implica una toma de conciencia y reflexión sobre la propia actividadeducativa, para reestructurarla y continuar aprendiendo en forma independiente.Además se orienta para, que en forma individual o grupal, sean responsables delproyecto pedagógico propio, autónomamente y en libertad, mostrando los dominiosModelo Didáctico 2010 i
  8. 8. cognitivos, los procedimientos correspondientes y las actitudes y los valores quevivencien la democracia, la convivencia social, el cuidado del medio ambiente naturaly social, la equidad, solidaridad y la práctica de los diferentes valores quecontribuyan al disfrute de una sociedad justa y en paz. El libro está organizado en cuatro capítulos, así: Primer capítulo: comprende un análisis de las implicaciones que tiene el “Modelo” para los participantes en las experiencias de aprendizaje, entre ellos, alumnado, profesorado, institución formadora y escuelas de práctica. Segundo capítulo: se presenta el Modelo Didáctico con sus componentes, a partir de un diagrama que contiene la fundamentación teórica-operativa para el desarrollo de una práctica pedagógica transformadora para lograr la mejora del proceso educativo, así: la interdisciplinariedad, que se concreta con los núcleos problemáticos; el constructivismo, considera el papel activo del alumnado en la construcción del conocimiento, hacia la autonomía intelectual por medio de estrategias didácticas; la investigación-acción orientada a la solución de problemas educativos representados por los factores a cambiar para la mejora de la práctica educativa, por lo que se genera un modelo constructivista e investigativo. Lo anterior, da como resultado un docente estratégico con capacidades para llevar a cabo una intervención pedagógica en un contexto determinado, por medio del desarrollo de las competencias siguientes:  Pedagógico-Didácticas  Especificadoras  Productivas  Personales  Interactivas  Emprendedoras Tercer capítulo: se encuentran las orientaciones para organizar las situaciones de aprendizaje. Se conjugan las acciones del alumnado con las del o laModelo Didáctico 2010 ii
  9. 9. docente como mediadora, es el centro de la propuesta metodológica, constructivista e investigativa, se concreta en una ruta de aprendizaje. Cuarto y último capítulo: está referido a la sistematización, como una revisión a la luz de la experiencia para llegar a establecer el proyecto pedagógico propio.Modelo Didáctico 2010 iii
  10. 10. CAPÍTULO I CONCEPTUALIZACIÓN DEL MODELO PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA Este Modelo Didáctico aporta una orientación valiosa para el quehacerpedagógico del Instituto, se trata de transformar las rutinas tradicionales áulicas paralograr mayor participación activa del estudiantado, tendiente a la autonomía mediantela construcción de los conocimientos; darle más pertinencia social a los contenidosobjeto de estudio, de manera que el alumnado exprese las formas propias de ver losproblemas y así obtener aprendizaje más significativo y de mejor calidad educativa.Lo que se tratará de lograr en la siguiente forma:PARA EL ALUMNADO- Participar en un proceso de adquisición de conocimientos mediante su propia intervención, como persona activa, cooperativa y protagonista de su aprendizaje. Rompiendo la dependencia con la persona que le ayuda pedagógicamente, trascendiendo a un aprendizaje constructivo, fruto de la interacción y de tomar decisiones autónomas, siendo conciente del propio pensamiento, la gestión y evaluación del mismo. Hacer uso activo del conocimiento resultante en una sociedad ética, justa y solidaria.PARA EL PROFESORADO Cambiar su papel tradicional, renunciando a la actitud transmisora, controladora y autoritaria, para asumir un papel de mediador, estimulador y asistencial, para que la persona que aprende ponga en marcha los procesos de aprendizaje acorde con sus potencialidades y hacer emerger los conocimientos para usarlos en la vida. Asume compromisos de manera responsable, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, entre ellas:- Trabajar en función de las potencialidades y las necesidades, intereses y expectativas del alumnado (NIES).Modelo Didáctico 2010 1
  11. 11. - Reconocer las capacidades potenciales de cada quien para ayudar a desarrollarlas, proponiendo y adecuando las actividades para incrementar las competencias.- Considerar el aprendizaje como resultado de la construcción activa del alumnado, sobre el objeto de aprendizaje a partir del desarrollo de hipótesis, sin perder de vista que el o la docente es el alma del proceso de enseñanza.- Generar operaciones mentales y procedimientos prácticos que permitan seguir aprendiendo.- Pasar de los saberes a las competencias, docentes y alumnado exploran y aprenden juntos.- Fomentar la democracia con intervención y participación crítica y autocrítica, convirtiendo los problemas en oportunidades por medio del diálogo y la comunicación.- Romper paradigmas, trascendiendo a una práctica educativa que orienta la teoría, la acción y la investigación en el aula.- Reflexionar sobre la práctica áulica construyendo una teoría personal sobre la enseñanza y el aprendizaje.- Estar actualizado con los avances pedagógicos y científicos, buscar las mejores formas de aprendizaje para el alumnado, hacia concepciones constructivistas e interaccionistas.- Dar testimonio de principios morales y espirituales, y de su alta capacidad científica, pedagógica y técnica.- Contribuir a formar al alumnado en forma integral: cognitiva, afectiva, emocional, creativa, actitudinal y protagónico para desempañarse en la sociedad del aprendizaje, conocimiento, información y de rápidos cambios; en interacción con el ambiente social y natural, con la responsabilidad de cuidarlo para el disfrute de las generaciones presentes y futuras.- Aceptar e impulsar la autonomía e iniciativa del alumnado.- Investigar acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos la propia comprensión de estos conceptos.- Desafiar la indagación: haciendo preguntas que necesiten respuesta muy bien reflexionadas y que movilicen la discusión y el diálogo formulándose preguntas entre el alumnado.Modelo Didáctico 2010 2
  12. 12. PARA LA INSTITUCIÓN- Ser una organización inteligente, donde todos aprenden creando una cultura innovadora y una instancia de creación y divulgación de las innovaciones.- Conformar una comunidad educativa con un ambiente de socialización profesional y un clima organizacional de ayuda, que estimule la participación y autoexigencia, valore los aportes del cuerpo docente y favorezca el desarrollo profesional para contar con estrategias de cambio.- Establecer una estructura administrativa que apoye las nuevas demandas pedagógicas del “Modelo Didáctico”, ofreciendo las mejores condiciones materiales, económicas, de espacio y tiempo, para que el cuerpo docente se desenvuelva con calidad al planificar, investigar y diseñar estrategias de mejora para apoyar las prácticas docentes con el alumnado y las otras actividades inherentes al proceso educativo, para el logro del desempeño eficiente y eficaz de los profesionales de la educación formados.PARA LAS ESCUELAS DE PRÁCTICA Las escuelas de práctica constituyen un valioso recurso para la formación, porque la práctica profesional es indispensable al facilitar una vivencia del aprendizaje en la realidad educativa, con múltiples interacciones para aplicar la teoría que ha está aprendiendo, desempeñando los papeles escolares que le corresponda como alumnado en formación. La escuela de práctica será abierta y propositiva, vinculada con la investigación para la construcción de una teoría personal sobre la enseñanza y el aprendizaje, que se concreta en el proyecto pedagógico propio para contribuir a la transformación de la realidad educativa. La escuela de práctica: - FACILITA: Las adecuaciones curriculares, necesarias para llevar a feliz término el planeamiento didáctico y la intervención pedagógica.Modelo Didáctico 2010 3
  13. 13. Las experiencias de aprendizaje para lograr el crecimiento profesional de todas las personas participantes. Las condiciones para contribuir con el desarrollo y éxito de la práctica profesional. La comunicación e interacción de la comunidad educativa con el alumnado en práctica, especialmente los docentes tutores. - PARTICIPA: Con el desarrollo de las habilidades vinculadas con la aplicación de los diferente procesos educativos que implica la práctica profesional. En la promoción de un clima de armonía, participación y solidaridad para el desempeño profesional. En las capacitaciones requeridas para actualizar los procesos a desarrollar durante la práctica profesional. En las actividades de seguimiento y evaluación de la práctica.Modelo Didáctico 2010 4
  14. 14. CAPÍTULO II MODELO DIDÁCTICO El Instituto Especializado de Educación Superior “El Espíritu Santo” asume laresponsabilidad de formar profesionales de la educación para los diferentes ámbitoseducativos, lo que trata de cumplir con la máxima calidad posible. Para ello, en 1998estableció el “Modelo Didáctico” que orienta un quehacer pedagógico” que contribuyea la mejora permanente en los profesionales formados. Aportando a la sociedad losrecursos humanos para lograr la escuela que necesitamos en el momentos históricopresente y futuro. Por la razón anterior, en esta oportunidad, se actualiza el “Modelo Didácticovigente desde 2006”.II.1 DIAGRAMADIAGRAMA Nº 1MODELO DIDACTICO MODELO DIDÁCTICO INTERDISCIPLINARIEDAD CONSTRUCTIVISMO INVESTIGACIÓN – ACCIÓN (CORRELACIONES) DIAGNÓSTICO NÚCLEOS ESTRATEGIAS MEJORA DE LA PRÁCTICAPROGRAMAS DE PROBLEMÁTICOS DIDÁCTICAS EDUCATIVA ESTUDIO INNOVACIÓN DOCENTE ESTRATÉGICO COMPETENCIAS PEDAGÓGICO- PRODUCTIVAS INTERACTIVAS ESPECIFICADORAS PERSONALES EMPRENDEDORAS DIDÁCTICAS (CIENTÍFICAS) Solución de Estímulo a la Dominio de Compromiso Apertura y Práctica de problemas y capacidad de contenidos y con el medio participación en valores y aprendizajes más comunicarse y metodologías ambiente natural los cambios actitudes autónomos entenderse disciplinarias y socialModelo Didáctico 2010 5
  15. 15. II.2 DESCRIPCIÓN DEL DIAGRAMAEl Modelo Didáctico está integrado por los elementos siguientes:LA INTERDISCIPLINARIEDAD El currículo interdisciplinario permite analizar y llevar a la práctica las formasmás apropiadas de contribuir a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y seconcreta en un proceso respetuoso de la complejidad de la naturaleza, la ciencia y lasociedad. En los Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional, en las páginas 21y 22, se establece como interdisciplinariedad, lo siguiente: “Fomenta la visión integral e integradora de la realidad, con base en su análisis pluri e interdisciplinario que permite estudiarla desde diversos ángulos. Contribuye así a la integración del conocimiento, como parte del acercamiento racional (sistemático) de los alumnos y alumnas en su medio natural y social”. En el Instituto entenderemos por interdisciplinariedad la estrategia curricular capaz de agrupar una amplia variedad de prácticas pedagógicas, con el propósito de enfrentar los problemas del proceso educativo en forma integral. Esta estrategia es posible implementarla con la participación de todo el cuerpo docente que labora en el instituto. La planeación interdisciplinaria que llevan a cabo las y los formadores dedocentes implica que: deben ser conscientes que la toma de decisiones deja de serexclusiva del responsable de la asignatura y se toma el compromiso de compartir,trabajar con todos los y las profesores/as en función de mejorar la organización ydesarrollo de los contenidos para darle respuesta de ser posible con el alumnado, alas áreas que requieren mejora, lo que hace necesario la vivencia de un trabajoverdaderamente cooperativo. Para lograr la interdisciplinariedad se parte del diagnóstico de necesidades,intereses y expectativas del estudiantado y de los programas de estudio paraestablecer los núcleos problemáticos.Modelo Didáctico 2010 6
  16. 16. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y PROGRAMA DE ESTUDIOS EXPECTATIVAS El diagnóstico es la estrategia de Es el instrumento curricular que sirve exploración orientada, en esta como medio para el desarrollo de la oportunidad, a identificar inicialmente acción educativa, mediante la producción las necesidades, intereses y de los conocimientos se logra el pensar, expectativas del estudiantado (NIES) sentir, crear, hacer, transformar y para facilitar el desarrollo de los convivir. núcleos problemáticos en las diferentes asignaturas, al detectar las El programa contiene: objetivos que áreas educativas que requieren orientan en forma específica el control de mejora. la calidad educativa y sirven de guía a las acciones del proceso educativo tratando Las NIES provienen del ámbito de dar respuesta a la demanda social. Los profesional en el cual, los y las contenidos son los medios con los cuales alumnos/as se van a desempeñar como se contribuye al logro de los objetivos. Se docentes. El papel del profesorado es debe tener presente que se han de fundamental para estimular y acrecentar desarrollar los tres tipos de contenidos los nuevos intereses y necesidades que curriculares: conceptuales, contribuyan a confirmar la vocación. procedimentales y actitudinales. La evaluación como elemento que valora el alcance de los objetivos establecidos. Se utilizan los programas aprobados por el MINED, para la formación inicial de maestros y para las licenciaturas. NÚCLEOS PROBLEMÁTICOS La estrategia para aplicar la interdisciplinaridad será por disciplinas o asignaturas separadas, con secciones copartícipes, es decir, cuando dos o más asignaturas comparten contenidos, intentando aplicar estudios temáticos por medio de núcleos problemáticos, en los cuales se evidenciarán las correlaciones realizadas. La disciplina o asignatura se considera como la manera de organizar y delimitar un proceso educativo, concentra la investigación y las experiencias de aprendizaje, desde un determinado ángulo de visión; ofrece una imagen particular de la realidad de acuerdo con los objetivos y contenidos. El núcleo problemático es el conjunto de contenidos afines que posibilitan definir líneas de investigación en torno al objeto de transformación, como también, estrategias metodológicas que garanticen la relación teoría-práctica, las acciones de participación en las actividades de aprendizaje y de evaluación y para reafirmar la práctica de valores. Una explicación más operativa de los núcleos problemáticos se puede apreciar en el diagrama Nº 2.Modelo Didáctico 2010 7
  17. 17. DIAGRAMA Nº 2 Núcleo Problemático actúa Como un organizador de experiencias de aprendizaje enfoca Los tres tipos de contenidos así Conceptos Procedimientos Actitudes están son referidas en los programas de las estrategias al desarrollo personal estudio metodológicas y profesional Originan Situaciones de aprendizaje organizadas en Tres momentos: IDC Actividades en La ruta de aprendizaje I: Iniciación; D: Desarrollo y C: CulminaciónModelo Didáctico 2010 8
  18. 18. CARACTERÍSTICAS DEL NÚCLEO PROBLEMÁTICO Se fundamenta en el trabajo Se aplican diferentes estrategias y interdisciplinario, es el eje del proceso recursos de enseñanza-aprendizaje, de construcción del conocimiento y entre ellos: la exploración del entorno, articula el proceso de enseñanza- el trabajo con documentos y libros, la aprendizaje. intervención oral, la práctica de estrategias para la comprensión, en Asume la investigación – acción como síntesis estrategias de enseñanza y un principio didáctico, lo que implica aprendizaje. adoptar una metodología investigativa en el aula, para reflexionar sobre la El aprendizaje cooperativo acentúa la práctica y llegar a la innovación. cooperación intelectual y la práctica de valores, fundamentado en la zona Interrelaciona aspectos procedi- de desarrollo próximo. mentales y las estrategias de actuación posibilitando el aprendizaje La evaluación tiene como ejes la de los contenidos conceptuales, autoevaluación y la coevaluación para procedimentales y actitudinales para llegar al conocimiento sobre la propia lograr un proceso educativo integral. capacidad de aprendizaje, a fin de mejorarlo, controlarlo y regularlo. Se Se centra en el alumnado toma en cuenta la dimensión teórica, reconociéndolo como persona y ser el saber; la dimensión práctica, el social, aplicando procesos saber hacer, y la dimensión constructivos que se fundamentan en valorativa, el saber convivir y saber la toma de conciencia y la reflexión ser. activa. La evaluación es un proceso concomitante con el aprendizaje, mediante ella se identifican y verifican los avances en el aprendizaje, se valoran las acciones en la dinámica de la clase y se reflexiona sobre las causas y los factores que motivaron el desempeño y el rendimiento, para reorientar el proceso de aprendizaje.Modelo Didáctico 2010 9
  19. 19. EL CONSTRUCTIVISMO COMO TENDENCIA EDUCATIVADEFINICIÓN El constructivismo se define desde la concepción genética de Piaget hasta lateoría sociocultural del aprendizaje de Vigotsky. En esta oportunidad, interesa laconcepción del constructivismo como un conjunto de actividades mentales quepermiten a las personas adquirir nuevos conocimientos por medio de laactividad autoestructurante, es decir, la construcción del conocimiento, estoimplica la interrelación del alumnado con los contenidos que organizan lossaberes sociales científicamente válidos y con el profesor que guía la actividadmental constructiva, quien propicia estrategias que fomenten la interacción, eltrabajo cooperativo y por ende el aprendizaje en términos significativos. En el contexto pedagógico se denomina constructivismo a una corriente queafirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo,resultado de un proceso de construcción y reconstrucción de la realidad que tiene suorigen en la interacción entre las personas y el mundo circundante. El enfoque constructivista está centrado en la persona, en sus experienciasprevias de las que realiza nuevas construcciones mentales, y se considera que laconstrucción se produce cuando: El sujeto interactúa con el objetivo del conocimiento (Piaget). Esto lo realiza en la interacción con otras personas (Vigotsky). Es significativo para el sujeto (Ausubel). El constructivismo educativo es en síntesis una tendencia orientada a laadquisición de procesos que garanticen el autoaprendizaje del estudiantado pormedio de la interacción y negociación cognitiva, es decir, enseñar a pensar y actuarsobre contenidos significativos y contextuados. De acuerdo con Coll (1990) laconcepción constructivista se organiza en torno a las tres ideas fundamentalessiguientes:Modelo Didáctico 2010 10
  20. 20. 1° El alumnado es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. El es quien construye (o más bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural; puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso lee o escucha la exposición de las otras personas.2° La actividad mental constructiva del alumnado se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el alumnado no tiene en todo momento que descubrir o reconstruir todo el conocimiento. En este sentido, el alumnado reconstruye el conocimiento preexistente en la sociedad, pero lo construye en el plano personal desde el momento que se acerca en forma progresiva y comprehensiva a lo que significan y representan los contenidos curriculares como saberes culturales.3° La función del y la docente es propiciar el enlace entre los procesos de construcción del alumnado con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la función del profesor o la profesora no se limita a crear condiciones óptimas para que el alumnado despliegue una actividad mental constructiva, sino que debe orientar y guiar explícitamente y deliberadamente dicha actividad, convirtiéndose en un verdadero mediador del aprendizaje porque conoce: Los intereses del alumnado y sus diferencias individuales (Inteligencias múltiples). Las necesidades evolutivas de cada uno de ellos y ellas. Los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros. Sabe contextualizar las actividades. De acuerdo a la concepción psicológica del constructivismo, este tiene comofin que el alumnado construya su propio aprendizaje, en donde el profesor comomediador, también debe apoyar el alumno y alumna para: Enseñarle a pensar: desarrollar en el alumnado un conjunto de habilidades cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de razonamiento.Modelo Didáctico 2010 11
  21. 21. Enseñarle sobre el pensar: animar a los alumnos y alumnas a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. Enseñarle sobre la base del pensar: quiere decir, incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo. En esencia, la educación constructivista sostiene que la y el educandoconstruyen y reconstruyen el peculiar modo de pensar, conocer, sentir y actuar(hacer), de un modo activo, como resultado de la interacción dinámica y productivaentre sus capacidades innatas (mundo interior) que realiza mediante el tratamientode sus conocimientos previos y la información que recibe del entorno, encooperación con sus compañeros, compañeras y la orientación del y la docente. Porlo tanto el constructivismo se define como: Un proceso activo, participativo e interactivo en el cual el alumnado elabora y construye sus propios conocimientos a partir de su experiencia previa y las interacciones con el docente y la docente, y con el entorno. El constructivismo implica transformar la mente de quien aprende, quien debereconstruir a nivel personal los productos y procesos culturales con el fin deapropiarse de ellos. Es un proceso de construcción de modelos y teorías, un potenteproceso de aprendizaje para vivir en la sociedad del aprendizaje continuo, de lainformación y del conocimiento múltiple, lo que trae como consecuencia la necesidaddel desarrollo de capacidades especiales de aprendizaje para vivir en esta sociedad;se han de preparar aprendices más flexibles, eficaces y autónomos, por medio delaprender a aprender.CARACTERÍSTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO. Se centra en el alumnado reconociéndolo como persona y como ser social. Tiene como base las teorías de aprendizaje interaccionistas.Modelo Didáctico 2010 12
  22. 22. El conocimiento nuevo se construye a partir de las experiencias previas y las necesidades. Es un proceso democrático y flexible que aumenta la motivación intrínseca. El conocimiento es producto de un proceso de interacción social entre las personas que aprenden, las que ayudan pedagógicamente y el contenido (conceptual, actitudinal y procedimental). Ofrece autonomía en el trabajo, lo que promueve la motivación de logro y la autoestima. Se basa en los principios de: libertad de expresión, respeto a las opiniones ajenas, relaciones de igualdad con roles diferentes, autocrítica y crítica al proceso y adaptación al mundo cambiante. Desarrolla destrezas y habilidades que permitan interactuar competentemente con el medio hacia el desarrollo sostenible. La evaluación del aprendizaje se centra en los procesos que llevan al alumnado a elaborar sus respuestas. Asume los errores como una oportunidad para aprender. Se desarrolla por medio del trabajo cooperativo.LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Las estrategias didácticas son el conjunto de acciones que realiza el docentecon clara y explícita intencionalidad pedagógica. Estas estrategias son consideradasdesde la concepción pedagógica de la construcción del conocimiento,como procedimientos que se aplican de manera controlada para la toma deModelo Didáctico 2010 13
  23. 23. decisiones conscientes e intencionales con las que se construyen los conocimientosdemandados por un objetivo, dependiendo de la situación educativa en que seproducen las acciones. Implican un esfuerzo cognitivo para el estudiantado.Las estrategias didácticas se pueden considerar de dos formas:Estrategias de enseñanza Son las estrategias aplicadas específicamente por el docente y que tienencomo finalidad facilitar la construcción de aprendizajes significativos y autónomos, esnecesario que reúnan las siguientes condiciones que:1) Se organicen alrededor de objetivos claros y compartidos por el alumnado.2) Se orienten a enlazar los saberes previos con la nueva información.3) Se apoyen en una selección de actividades autoestructurantes y funcionales.4) Combinen el trabajo grupal e individual fomentando conflictos cognitivos5) Se enlacen significativamente los contenidos y no arbitrariamente con las teorías ingenuas.6) Sean integradas articulando los diferentes contenidos y los saberes.7) Establezcan una interacción permanente con el alumnado.8) Se auxilien de recursos facilitadores y motivadores para la continuación del aprendizaje.9) Se utilice la corrección como una herramienta de construcción de conocimientos y de resolución de situaciones problemáticos.Estrategias de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas ymedios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cualvan dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos. Todoesto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.Específicamente una estrategia de aprendizaje se define como: Proceso mediante elcual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un finrelacionado con el aprendizaje.Modelo Didáctico 2010 14
  24. 24. Clasificación de las Estrategias de Aprendizaje. Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbitoeducativo. Las tres primeras ayudan al alumnado a elaborar y organizar loscontenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), lacuarta esta destinada al control de la actividad mental del alumnado para dirigir elaprendizaje y, por último, la quinta es de apoyo al aprendizaje para que éste seproduzca en las mejores condiciones posibles. Estrategias de ensayo. Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él, por ejemplo: Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. Estrategias de elaboración. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar, por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumnado), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente, volviéndose crítico y autocrítico frente al proceso educativo. Estrategias de organización. Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican organizar, agrupar o clasificar la información por medio de técnicas que reflejen la comprensión del saber estudiado, tales como: Redes semánticas, mapas conceptuales, cuadro sinóptico y otras. Estrategias de control de la comprensión. Estas son las estrategias ligadas a la metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar el comportamiento en concordancia con los resultados esperados.Modelo Didáctico 2010 15
  25. 25. Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y laevaluación: Estrategias de planificación. Son aquellas mediante las cuales el alumnado dirige y controla sucomportamiento. Son, por tanto, anteriores a que las y los alumnos realicen acciones. Se llevanacabo actividades como:• Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.• Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo.• Descomponer la tarea en pasos sucesivos.• Programar un calendario de ejecución.• Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario.• Seleccionar la estrategia a seguir. Estrategias de regulación, dirección y supervisión. Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que elalumnado tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizanactividades como:• Formular preguntas• Seguir el plan trazado• Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea.• Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.• Realimentar de acuerdo con los logros esperados en el plan. Estrategias de evaluación. Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabodurante y al final del proceso. Se realizan actividades como:Modelo Didáctico 2010 16
  26. 26. • Revisar los pasos dados.• Valorar si se han conseguido a no los objetivos propuestos.• Evaluar la calidad de los resultados finales• Decidir como proseguir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las pausas y otras acciones que evidencien el progreso del estudiantado. Estrategias de apoyo o afectivas. Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos.La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizajemejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:• Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva y otros apoyos para el aprendizaje. Por último cabe señalar, que algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociación / por reestructuración) estaría vinculado a una serie de estrategias que le son propias.• El aprendizaje asociativo: estrategias de ensayo.• El aprendizaje par reestructuración: estrategias de elaboración o de organización.LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓNDEFINICIÓN Consiste en la producción de conocimientos para guiar la práctica educativacon la finalidad de generar cambios que la mejoren. La investigación- acción serealiza por medio de un proceso reflexivo, autocrítico, sistemático y sostenido; através del cual un área problema determinada es estudiada por el profesional de laeducación, como un científico educativo, por lo que cada aula se convierte en unlaboratorio para someter a pruebas empíricas las propuestas de solución.Modelo Didáctico 2010 17
  27. 27. El estudio del área problema se lleva a cabo en primer lugar definiendo conclaridad el problema, en segundo lugar especificando un plan de acción, el cualincluye el examen de las hipótesis que relacionan las acciones con la situaciónproblemática y en tercer lugar la evaluación para comprobar y establecer laefectividad de las acciones tomadas. La investigación-acción está sujeta a la crítica pública, es decir, da apertura aldiálogo y negociación entre los participantes para explicar los progresos, comunicarresultados y recibir otras propuestas que contribuyan a la mejora del área problema,dentro de un marco ético aceptable. La aplicación de la investigación – acción en el Instituto tiene como propósitotener un cuerpo docente investigador y transformador, con capacidad para producirconocimientos con las actividades educativas propias, institucionalizando un nuevoproceso educativo centrado en procesos constructivistas e investigativostrabajados con criterios interdisciplinarios, participativos y transformadores y orientadoshacia innovaciones pedagógicas. En la aplicación de la investigación se consideran dos procesos generales, loscuales comprenden una serie de procedimientos específicos. Los procesosgenerales son: DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Y CICLOS DE INVESTIGACIÓN.DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Es un plan general que concluye con el establecimiento de los núcleosproblemáticos. Es una secuencia estructurada y dinámica de los diferentes elementos queintervienen en la planificación de la investigación – acción. Con el se percibe latotalidad del modelo globalizante con el cual se dará respuesta al área problemáticaque se quiere mejorar o transformar.Modelo Didáctico 2010 18
  28. 28. El diseño comprende los procedimientos específicos siguientes:1) Diagnóstico de necesidades.2) Determinación de áreas problemáticas.3) Definición de los problemas.4) Planteamiento de las hipótesis.5) Determinación de los factores que se desean mejorar o cambiar.6) Acercamientos teóricos.7) Planeamiento de sub-problemas, si es necesario.8) Organización de los núcleos problemáticos con los contenidos del programa de estudios, sin perder de vista el perfil.CICLOS DE INVESTIGACIÓN El ciclo de investigación es la estructura organizativa con la cual se trabaja elnúcleo problemático. Para desarrollar cada ciclo de investigación se prepara un plande acción que guía y orienta las acciones didácticas con una visión constructivista ytransformadora, el Plan Didáctico tiene como elementos:1) Núcleo problemático2) Factores a cambiar3) Problema4) Hipótesis5) Contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.6) Cartas Didácticas7) Recolección de información. El proceso de investigación – acción es el eje integrador del trabajo docentepara aplicar el modelo y lograr la mejora de la práctica pedagógica; el cual se explicaen el diagrama Nº 3.Modelo Didáctico 2010 19
  29. 29. DIAGRAMA Nº 3 Plan de Acción: Plan Didáctico Recolección de información Puesta en práctica Observación Reflexión Evaluación Práctica Educativa mejorada INNOVACIÓNExplicación:Plan Didáctico, comprende las cartas didácticas y los guiones de clase. Puesta en práctica del plan de acción: La puesta en práctica está centradaen el descubrimiento, aclaración y resolución de los problemas a los que seenfrentan las y los docentes. Se desarrollan las estrategias previstas para la soluciónde los problemas y la recolección de información. Es el momento crucial del procesode investigación – acción, el cual debe abordarse con decisión y seguridad. Seproduce y reelabora la teoría, contenida en los acercamientos teóricos, a partir de losdatos recolectados. Recolección de información, seleccionar las técnicas y los instrumentospara obtener la información que permita examinar atentamente los logros ylimitaciones en cuanto a la solución del problema planteado, tomando enconsideración los factores a cambiar seleccionados; esto permitirá realizar unaevaluación formativa recurrente y permanente que conducirá a la retroalimentaciónModelo Didáctico 2010 20
  30. 30. sobre los efectos resultantes de la intervención pedagógica, durante la puesta enpráctica del plan de acción. Observación, esta actividad se produce simultáneamente con la puesta enpráctica, consiste en examinar atentamente, bien a simple vista o utilizando algunatécnica, los fenómenos que se producen durante la acción con el fin de analizar susefectos. En esta forma se da la recolección de datos sobre las distintas visiones yperspectivas de los participantes, en cuanto a los logros y limitaciones. Se daseguimiento al plan base para la reflexión. Reflexión, es un proceso realizado sobre los datos obtenidos por lasdiferentes estrategias de recolección, por medio de la triangulación, que no es másque la organización de los datos para compararlos, lo que se realiza mediantematrices de análisis, las cuales pueden ser diagramas de flujo y tablas. El proceso detriangulación argumenta sobre la credibilidad y aclara los intereses contrapuestos. Evaluación de las acciones y toma de decisiones, el proceso de evaluaciónes un proceso de desarrollo profesional continuado, por medio del cual secomprenden los efectos resultantes y el aprendizaje como resultado de la acciónpara el mejoramiento de la práctica educativa. Los elementos del proceso de evaluación son: la autoevaluación, el diálogo derevisión y la observación, la entrevista, las objeciones contra los juicios de la personaque observa y el informe escrito al final de cada ciclo de investigación, que seráinsumo para la elaboración de la sistematización. Se concluye con la puesta en práctica y se toma la decisión sobre el inicio deun nuevo ciclo de investigación de acuerdo con los factores que aún se quierencambiar, para lograr la mejora deseada en la práctica pedagógica.Modelo Didáctico 2010 21
  31. 31. LA MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA. INNOVACIÓN. La práctica educativa mejorada, se evidencia por los cambios en lascondiciones iniciales existentes y que se concretaron en los factores a cambiar, loscuales han incidido en el rendimiento estudiantil, de acuerdo con los contenidosconceptuales, procedimentales y actitudinales. Hace de la escuela un núcleotransformador, originado por la reflexión sobre la práctica que convierte la enseñanzay el aprendizaje en actividades creativas y críticas de investigación e innovación. La innovación surge de la reflexión sobre la práctica, vincula la docencia con lainvestigación, es un proceso de aprendizaje para lograr el cambio y el factor clave deeste proceso es la creatividad y el componente principal el conocimiento.DOCENTE ESTRATÉGICO Para lograr hacerle frente a los desafíos que presenta actualmente lademanda social y la sociedad del saber y el conocimiento, para llegar a lograr laescuela que necesitamos, se requiere de un docente estratégico, el cual se entiende,como un o una docente que su actuación se caracteriza por buscar y usar lasestrategias de enseñanza y aprendizaje más oportunas y adecuadas a la situaciónde enseñanza aprendizaje, saber cómo y cuándo usarlas para lograr un cambiotransformador, en su práctica pedagógica. Entre sus atributos están:1. Orientar la construcción del aprendizaje (contenidos), destacando el autoaprendizaje e interaprendizaje; desarrollar el pensamiento abstracto, los buenos hábitos y la voluntad. En síntesis el aprender a aprender.2. Asesorar las tareas individuales y grupales, cuidando el permanente seguimiento que garantice: la aplicación del aprendizaje cooperativo y el progreso del estudiantado.3. Traspasar en forma progresiva el control y responsabilidad del aprendizaje al alumnado para lograr el desarrollo de la autonomía.Modelo Didáctico 2010 22
  32. 32. 4. Comprender, crear, valorar, tomar decisiones, desenvolverse autónomamente y aprovechar las oportunidades para fortalecer la autoimagen personal y profesional.5. Interactuar estimulando las interrelaciones personales y las influencias mutuas para convivir saludablemente en armonía, paz, solidaridad y justicia.6. Contar con las destrezas para atender el reto de la educación para la diversidad.7. Desarrollar al máximo las potencialidades y la propia personalidad para asumir el compromiso con la profesión y la formación permanente.8. Activar la participación del alumnado y los diferentes actores de la comunidad educativa para lograr la apertura a los cambios, la convivencia social y la vivencia de la democracia.El docente estratégico asumirá los compromisos de ser:1. Permanente conocedor de la realidad, en su dimensión natural y social, especialmente la educativa, para participar asertivamente en los cambios; a partir del conocimiento del alumnado, la escuela, la familia y la comunidad, es decir, de las necesidades y problemas sociales, y con su labor propiciar el desarrollo humano y social de manera integral.2. Investigador e innovador, para transformar el medio educativo y producir conocimientos que lo conduzcan a autogestar su propio proyecto pedagógico, a partir de la identificación de los problemas en su naturaleza y componentes específicos, llegar a la toma de decisiones apropiadas para la mejora profesional y del proceso educativo.Modelo Didáctico 2010 23
  33. 33. 3. Protagonista didáctico creativo, crear una actitud estratégica y tener las capacidades para cumplir las tareas y funciones del quehacer pedagógico en la dimensión cognitiva, afectiva, social y personal a partir de la planificación, organización, implementación, orientación y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, llegar a construir una teoría personal sobre la enseñanza y el aprendizaje.4. Experto comunicador, sostener la participación efectiva y el diálogo durante la práctica pedagógica, armonizando la singularidad con la diversidad, a partir de las adecuaciones curriculares, y de una interrelación mas interactiva con una dinámica de relaciones psicosociales en las actividades de la escuela, la familia y la comunidad, desempeñándose como un experto de la relación, para lograr una convivencia saludable, práctica, en armonía, solidaria y justa. La construcción de un clima escolar que impacte positivamente en la formación integral de la ciudadanía.5. Generador de compromiso, por medio del desarrollo de la conciencia ambiental que conduzca a emprender acciones individuales y colectivas, hacia la resolución de problemas del ambiente natural y social actuales y futuros, a partir de la comprensión y el aprecio de las interrelaciones del ser humano con su medio ambiente, de la adquisición de conocimiento, actitudes, valores, motivaciones y compromisos, a fin, de mantener los proceso de equilibrio dinámico entre la calidad de vida y la calidad ambiental.LAS COMPETENCIASCONCEPTUALIZACIÓN Basándose en que, el aprendizaje es esencial para el desarrollo humano, portanto, es un fin en sí mismo, y en el postulado de Delors (1996) “la educación debefacilitar a todos, lo antes posible el pasaporte para la vida, que le permitirácomprenderse mejor a sí mismo, entender a los demás y participar así en la obracolectiva y la vida en sociedad”, se adoptan las competencias basadas en los cuatropilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivirModelo Didáctico 2010 24
  34. 34. juntos y aprender a ser. Estas cuatro dimensiones del aprendizaje deben deconsiderarse como un todo en el hecho educativo, en una forma holística. Estosaprendizajes están en función de una vida más plena, con más posibilidades ylibertad para la convivencia y para producir en equipo, para el disfrute del sentidoestético, de las capacidades físicas y de lo espiritual. Se entiende por competencia la capacidad efectiva, real y demostrable parallevar a cabo exitosamente una actividad pedagógica, plenamente identificada en uncontexto determinado (pericia, aptitud o idoneidad para hacer algo), es decir, undesempeño profesional exitoso.DIAGRAMA Nº 4LAS COMPETENCIAS Saber qué Saber cómo Saber en Saber compartir Aprender a Aprender a Aprender a Aprender a conocer hacer ser convivir Contenidos Contenidos Contenidos conceptuales procedimentales actitudinales Saber cuándo aprender a actuar con una finalidad el para qué Docente estratégicoEsto se concreta en las competencias siguientes:Modelo Didáctico 2010 25
  35. 35. COMPETENCIA CARACTERÍSTICAS 1. Pedagógico- Garantizan la adquisición de los conocimientos en una didácticas relación teórico-práctica-praxis para la solución de problemas, con aprendizajes mas autónomos y una formación estratégica para aprovechar las oportunidades de un mundo globalizado, en una sociedad del saber y el conocimiento, con acelerados cambios científicos y tecnológicos, de explosión de conocimientos diversificados y descentrados, incidiendo en el desarrollo del pensamiento abstracto y creativo, la voluntad, los buenos hábitos y la práctica de valores. 2. Productivas Toman como base los conocimientos sabiendo cuándo aplicarlos para lograr la capacidad de cambio transformador. Se apoyan en la investigación para transformar la realidad educativa propuesta, se actúa con responsabilidad, compromiso y creatividad, trascendiendo a la innovación. 3. Interactivas Estimulan la capacidad de comunicarse y entenderse, donde prevalezca la participación efectiva y crítica, y el diálogo en las actividades del colectivo educativo y la comunidad, para lograr ese complejo de interrelaciones e influencias mutuas y convivir saludablemente, en armonía, paz, equilibrio, solidaridad y justicia, en una sociedad de rápidos cambios que ofrezca oportunidades a todas las personas en el presente y futuro. 4. Especificadoras Comprenden el dominio de los saberes de las científicas disciplinas y sus metodologías que concurren sobre un problema o área temática. Demuestran el conocimiento en la acción con resultados concretos en la realidad social y natural y en el incremento del saber mismo.Modelo Didáctico 2010 26
  36. 36. COMPETENCIA CARACTERÍSTICAS 5. Personales Son las que implican la construcción de la autoimagen personal y profesional, como desarrollar el potencial y la propia personalidad, la capacidad de autonomía, de juicio, de crítica y autocrítica, la responsabilidad, la empatía, la libre expresión con respeto, decidir equilibrada y razonadamente, la construcción del sujeto moral y ético que vivencie las actitudes y valores, asumir el compromiso con la profesión y el optimismo pedagógico para vivenciar la democracia y la convivencia social. Tener iniciativa, autodisciplina, espíritu emprendedor y preocupación por la calidad. 6. Emprendedoras Tienen como responsabilidad cuidar el ambiente natural y social, relativo a bienes, servicios y riesgos, tomando en cuenta los efectos humanos y naturales y una visión crítica – reflexiva y de compromiso con las causas de estos efectos, además, contextualizar la problemática ambiental en el nivel local, nacional e internacional. A partir de la crisis fortalecer el cambio y proponer valores desde la vivencia personal, para desarrollar la conciencia ambiental que conduzca a emprender acciones individuales y conjuntas, a fin de mantener los procesos de equilibrio dinámico entre la calidad de vida y la calidad ambiental.Modelo Didáctico 2010 27
  37. 37. CAPÍTULO III ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONESLAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE La sociedad del saber, el conocimiento y el aprendizaje requiere de plantearnuevas situaciones de aprendizaje, en esta oportunidad, se orientan por unapedagogía constructivista y transformadora con una perspectiva investigativa einnovadora, que dé como resultado una actitud estratégica y origine aprendizajes decontenidos útiles para resolver situaciones concretas de la vida en el desempeñoprofesional. Para lograr lo antes planteado, las situaciones de aprendizaje desarrollan lasactividades de aprendizaje en tres momentos concatenados: iniciación, desarrollo yculminación, los que siguen el proceso investigativo y de innovación por medio de laRUTA DE APRENDIZAJE.DIAGRAMA Nº 5 SITUACIONES DE APRENDIZAJE INICIACIÓN DESARROLLO CULMINACIÓN 1º Motivación Inicial. 1º Adquisición de los nuevos 1º Aplicación de los saberes 2º Detección de presaberes. saberes o saber universal: reconstruidos o 3º Establecer el desafío o reto búsqueda de información. aprendidos. de aprendizaje (Propuesta 2º Respuesta al desafío o 2º Revisión de actitudes y de trabajo, problema). propuesta planteada. valores logrados. 3º Compromiso con lo Se descubre lo que se sabe y aprendido y logros. qué se quiere aprender , el Reconstrucción del propio 4º Comunicación. porqué, para qué y cómo. saber: conclusiones propias. 5º Evaluación de lo aprendido y los logros. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE PROCESO SUMATIVAModelo Didáctico 2010 28
  38. 38. Los momentos de las situaciones de aprendizaje se presentan tomando comobase los componentes del aprendizaje: procesos, resultados y condiciones.1. Iniciación: es un diagnóstico sobre las ideas e hipótesis del alumnado en torno a la problemática seleccionado y los factores a cambiar, que tomen conciencia y se motiven sobre la misma, la valoren y cuestionen. Se transforma el conocimiento intuitivo en científico por medio de las relaciones adecuadas (organizadores previos). Se asimilan las nuevas experiencias en función de estructuras mentales disponibles con anterioridad.2. Desarrollo: las actividades se refieren a los procesos de aprendizaje, a la actividad mental del estudiantado que aprende y hará posibles los cambios conceptuales esperados, basados en la reestructuración de los conocimientos previos; utilizando la comprensión y apropiación de los contenidos para la solución de los problemas en estudio.3. Culminación: las actividades se refieren al cambio como consecuencia o resultado del aprendizaje de los nuevos contenidos en las tres dimensiones: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Aplican los contenidos a situaciones prácticas haciendo cosas concretas. Se reconocen los logros de cada persona.4. Evaluación: todos los momentos están sujetos a la evaluación permanente, de acuerdo con los factores a cambiar, sustentados en los objetivos o en las hipótesis, y en la participación en los procesos, tanto individualmente como en el trabajo de grupo, con el ejercicio de las responsabilidades y compromisos en cada actividad. La autoevaluación es indispensable en los tres momentos de la evaluación: diagnóstica, de proceso y sumativa.5. Las condiciones del aprendizaje: ofrecer las mejores condiciones para poner en marcha la organización de los procesos de aprendizaje y activar el tipo de práctica para aprender y movilizar al alumnado como base creativa con su motivación y saberes previos, es decir, una práctica reflexiva para aplicar los procesos e incrementar las posibilidades de motivación, atención,Modelo Didáctico 2010 29
  39. 39. disciplina, adquisición, participación, conciencia, realimentación, autoevaluación y más.LA RUTA DE APRENDIZAJE Es un proceso dialógico de un aprendizaje en permanente construcción yreestructuración, producción y modificación de los contenidos: conocimientos,capacidades, actitudes y valores; lo que se manifiesta en la aplicación y en elcompromiso de lo aprendido. En ella se concreta la visión constructivista ytransformadora y el enfoque por competencias a partir del aprendizaje de los trestipos de contenidos, la investigación – acción.En la ruta de aprendizaje se consideran los pasos siguientes:1º Motivación inicial, con una o varias actividades, para despertar el interés por la tarea a emprender o la curiosidad del alumnado, con el fin de lograr la apropiación del problema y de los factores a cambiar, y que lo valoren y cuestionen para que afloren las estructuras mentales disponibles con anterioridad.2º Detección de presaberes, para explorar lo que el alumnado conoce sobre el problema y las experiencias que ha vivido, es decir, reflexionar sobre sus conocimientos, en torno a los objetivos o las hipótesis, por medio de variedad de dinámicas que promuevan una interacción educativa en el aula.3º Desafío o reto de aprendizaje, para crear el conflicto cognitivo, se examina el problema de estudios desde diferentes puntos de vista (otras asignaturas o ejes transversales), se provoca la discusión para elaborar diferentes opiniones con el fin de descubrir posibles diferencias y contradicciones, provocar la confrontación de los conocimientos para proponer formas de superarlas, como hipótesis o propuestas de trabajo (solución de problemas). Queda planteado el problema y sus características.Modelo Didáctico 2010 30
  40. 40. 4º Búsqueda de información, para dar respuesta al desafío planteado, en decir la adquisición de los nuevos saberes: observaciones, experiencias, textos escritos, audiovisuales, explicaciones verbales, laboratorios y otros.5º Propuesta o respuesta al desafío planteado. El alumnado necesita seguir un proceso o pasos para responder a las hipótesis planteadas o para desarrollar las propuestas de trabajo y así responder al desafío, con los conocimientos necesarios, superar la prueba y arribar a conclusiones, que es la síntesis de los nuevos contenidos aprendidos, para la solución del problema con sus factores a cambiar.6º Aplicación de lo aprendido a otros contextos o situaciones. Se preparan actividades relacionados con la vida cotidiana, en este caso del desempeño profesional, que dé como resultado una actitud estratégica e innovadora.7º Revisión de actitudes y valores de acuerdo con lo planteado en el problema y en los contenidos actitudinales. Se orienta a la reflexión sobre cuestiones éticas de los contenidos de aprendizaje y las actitudes mostradas a lo largo del proceso de trabajo. Se adquieren compromisos para el crecimiento personal y colectivo.8º Compromiso con lo aprendido y logros: la sistematización de los resultados, logros e innovaciones. La aplicación de los contenidos aprendidos a situaciones prácticas (práctica profesional). Promoción de actuaciones en el medio escolar y extraescolar para favorecer las dimensiones social, moral y ética (convivencia).9º Comunicación para compartir los resultados del aprendizaje con el colectivo, con la comunidad educativa o bien con otras instituciones.10º Evaluación de lo aprendido y los logros, de parte del y la docente para realimentar su intervención para ajustar la ayuda pedagógica mediante aproximaciones sucesivas, regular las estrategias didácticas en función de los contenidos, aprendizajes e ideas previas del alumnado. Además, se acreditan los aprendizajes del alumnado.Modelo Didáctico 2010 31
  41. 41. CAPÍTULO IV LA SISTEMATIZACIÓNDEFINICIÓN E IMPORTANCIA La sistematización es un proceso cuya definición no es única, sino que varíacon la situación y el propósito específico en que esta práctica se realiza, por lo quesus definiciones al igual que los elementos que la estructuran no están acabados yplenamente elaborados. La sistematización es una revisión a la luz de la experiencia,para establecer el proyecto pedagógico propio, en esta oportunidad se entenderácomo: "El proceso de elaboración teórico – explicativo que se hace sobre los relatos e interpretaciones derivadas de la experiencia pedagógica cuyo propósito es crear conocimiento en y para situaciones pedagógicas particulares, con el interés que este conocimiento enriquezca el saber pedagógico ya existente". (Jorge Enrique Ramírez Velásquez)IMPORTANCIA DE LA SISTEMATIZACIÓN El conocimiento inmerso en la práctica muchas veces se pierde porque no hayuna metodología para recuperarlo, con la sistematización se recupera y reconstruye.Por esta razón el proceso de sistematización se vuelve muy importante. Algunas proposiciones sobre la importancia de la sistematización son lassiguientes:1. Permite la comunicación, el esclarecimiento y el aporte reflexivo, analítico y constructivo de las experiencias, situaciones y hechos generales vividos por las personas en una determinada acción de su vida, como sería en nuestro caso el modelo didáctico.2. Facilita consolidar y conocer el significado de la práctica a través de lo que se escribe sobre ella. La sistematización reconstruye la experiencia.Modelo Didáctico 2010 32
  42. 42. 3. Contribuye al establecimiento de los consensos básicos entre los miembros de un equipo de trabajo o de una organización favoreciendo su cohesión y unidad de acción.4. Instrumenta aspectos constitutivos de los procesos de autoevaluación y de autodiagnóstico, facilitando el desarrollo personal de los participantes en las actividades.5. Instrumenta igualmente el intercambio crítico y analítico de experiencias de aprendizaje, construcción del conocimiento y solución de problemas evitando la repetición.6. Favorece una mayor capacidad para crear y manejar herramientas metodológicas para la comprensión y reconstrucción articulada de la realidad.7. Ayuda a definir mejor el papel transformador, de la realidad, que deben asumir las personas y la organización al articular la teoría y la práctica, es decir, la innovación.8. Facilita la base para la construcción de teoría sobre la práctica realizada, en este caso la teoría de la enseñanza y el aprendizaje que sustenta el proyecto pedagógico.9. Igualmente, con base en la preparación permite dar reportes a otras personas, grupos u organizaciones externas al grupo de la acción.10. Permite revisar la acción educativa en su proceso y metodología para irlos afinando o depurando en la práctica misma.Modelo Didáctico 2010 33
  43. 43. PRINCIPIOS DE LA SISTEMATIZACIÓN La sistematización debe realizarse dentro del marco de la investigación-acción, por eso, estos principios son válidos para la construcción de losconocimientos mediante la sistematización, de acuerdo con Félix Cadena, los másrelevantes son: Significación: Al nivel educativo, nada ha de hacerse que no tenga significado, que no responda a una necesidad y a unos intereses para los actores del currículo, lo que también incide en la sistematización. Articulación: Se hace necesario dejar de ver la realidad de manera fragmentada y desarrollar mecanismo para articularla. La articulación debe estar relacionada con la significación, para que no sea una globalidad muy compleja. Globalidad: Debe realizarse una lectura articulada de la realidad como totalidad o con visión globalizante. Historicidad: Leer el presente en función del antecedente y de lo que se pretende, lo que significa tomar en cuenta el contexto. Relatividad: Si bien existe una globalidad, se hace necesario relativizarla, de acuerdo con circunstancias y condiciones. Pluralismo: Tomar en cuenta las diferentes concepciones u ópticas para leer una misma realidad. Socialización: El saber generado debe ser socializado, así como la sistematización debe basarse en un conocimiento ya producido conocido.Modelo Didáctico 2010 34
  44. 44. DIAGRAMA Nº 6SÍNTESIS DEL PROCESODE SISTEMATIZACIÓN SISTEMATIZACIÓN es un PROCESO DE REFLEXIÓN con MÉTODO DE TRABAJO que es ORIENTADO ORGANIZADO mediante tomando en cuenta por medio del TAREAS PRINCIPIOS ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA produce CONOCIMIENTOS sustentados en la BASE TEÓRICA que propicia la TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD INNOVACIÓN mediante la RELACIÓN TEORÍA – PRÁCTICA PRAXIS al aplicar el MODELO DIDÁCTICOModelo Didáctico 2010 35
  45. 45. CÓMO ELABORAR LA SISTEMATIZACIÓN.Pasos a seguir1º Identificación de la experiencia: nombre, ubicación, temporalidad, personal participante.2º Eje de sistematización, se establece a partir del problema y sus factores a cambiar, de acuerdo con el proceso de investigación aplicado (Investigación- acción) para darle respuesta a la situación problemática planteada.3º Descripción y reflexión crítica de la experiencia: relato sobre el trabajo realizado y las generalidades: objetivos, desarrollo de los procesos significativos y explicación de ellos en función de las necesidades y de la situación inicial y su contexto, evaluación general de los diferentes componentes (desempeño docente, estudiantado, institución y otros).4º Acercamientos teóricos que orientaron el cambio para lograr la mejora planteada en los factores a cambiar, así: estrategias didácticas para mejorar la práctica pedagógica en los diferentes momentos y para aplicar la base teórica y lograr la innovación: nuevos procesos y productos.5º Contexto de la experiencia: se sitúa en el contexto particular en el que se desarrollo y que influyó en el planeamiento, ejecución y resultados de la misma, población sobre la cual se ha actuado: cómo, dónde, quiénes, en qué ambiente y otros, es decir como se dio la solución a los problemas y los aportes.6º Análisis del desarrollo de la experiencia, destacar los proceso surgidos con la puesta en marcha y las modificaciones sufridas, dinámicas entre las y los participantes, elementos facilitadores y limitantes, aciertos y errores detectados, lecciones aprendidas, procesos desarrollados en las personasModelo Didáctico 2010 36
  46. 46. participantes y/o en el ambiente y que no estaban contemplados, en síntesis reconstruir la experiencia, evidenciar la construcción de conocimientos y la articulación de la teoría y la práctica; praxis, que concluyan con la innovación.7º Resultados y efectos de la experiencia, en torno a: Satisfacción de la necesidad, solución y lecciones aprendidas. Procesos y productos educativos generados. Cumplimiento de objetivos o hipótesis, factores a cambiar. Impacto en el ambiente educativo. Otros aspectos importantes. Sostenibilidad de la experiencia Estrategias para su continuidad. Puesta en práctica de la interdisciplinariedad, constructivismo e investigación – acción (modelo didáctico). Instrumentación de los resultados para su inserción en la práctica pedagógica.8º Presentar la propuesta pedagógica resultante, como el proyecto pedagógico del profesional de la educación que vivió la aplicación del “Modelo Didáctico”.Modelo Didáctico 2010 37
  47. 47. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Badilla Chavarría, L. (2002). Fundamentos del paradigma cualitativo en la investigación educativa. Costa Rica: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC). Bixio, C. (1997). Contenidos procedimentales. Argentina: Homo Sapiems Ediciones. Bar, G. (1999). Perfil y competencias del docente en el contexto institucional educativo. Lima. Perú: OEI. Boggino, N. A. (2002). Transversalidad, contextualización y globalización de la enseñanza: la experiencia de bandas de aprendizaje (1ª edición). Argentina: Editorial Homo Sapiens. Castaneda Yañez, M. (1982). Análisis del aprendizaje de conceptos y procedimientos. México: Editorial Trillas. Castro, V. y Rivarola, M. (1998) Metodología de la Investigación Cualitativa. Convenio MEC-HIID. Coll, C. y otros (1992). Los contenidos de la reforma. Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid. Grupo Santillana. Ediciones. S.A. Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw – Hill Interamericana. Editores S.A. de C.V. Elliot, J. (2000). El Cambio Educativo desde la Investigación – Acción. Madrid: Ediciones Morata, S.L. García Avilés, A. (2000). Introducción a la metodología de la investigación científica. (2ª edición). Colombia: Plaza y Valdez Editores.Modelo Didáctico 2010 38
  48. 48. García Lemus, J. E. ( ). Constructivismo paso a paso. Centro de capacitación permanente. Klinger, C. y Vadillo, G. (1999). Psicología cognitiva. México: Mc Graw - Hill Interamericana Editores S.A. de C.V. López Jiménez, N. E. (2000). Retos para la construcción curricular. Colombia: Colección Mesa Redonda. Maya Betancourt, A. (1996). El Taller Educativo. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio. Mckerman, J. (2001). Investigación – Acción y Currículum (2ª edición) Madrid: Ediciones Morata S.L. Mendoza, R.D. (2008). Rutas de aprendizaje. dariomendozasv@yahoo.com Ministerio de Educación de El Salvador. Guía Práctica para la sistematización de Experiencias en Educación. Molina Bogantes, Z. (2002). Planeamiento didáctico. Costa Rica. Editorial Universidad Estatal a Distancia. Santibáñez, E. y Cárcamo, M.E. ( ). Modelo para la sistematización de experiencias exitosas. Una adecuación del manual para la sistematización de proyectos educativos de área social de Ericka Santibáñez y María Eugenia Cárcamo. Ontoria Peña, A. y Otros (1997). Mapas Conceptuales. Madrid: Narcea S.A. de Ediciones. Ontoria Peña, A. y Otros (1999) Potenciar la capacidad para aprender a pensar. Madrid: Narcea. S.A. de Ediciones.Modelo Didáctico 2010 39
  49. 49. Porlán, R. (1995). Constructivismo y Escuela. Hacia un modelo de enseñanza – aprendizaje basado en la investigación. Sevilla DIADA Editora, S.L. Pozo Municio, I. (1999). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza Editorial, S.A. Ramírez Pérez, J. O. y Fernández Calderón, R. (1996). El Proceso de Sistematización. San Salvador, E.S. UNESCO/ALEMANIA. Reynoza Meléndez, N. R., Lizama Vigil, O. U. & Clara Luz L.C. (2004). Proyecto de innovación “El Equipo Docente y el Modelo Interdisciplinario”. Modelo Didáctico, primera versión. San Salvador: Instituto Especializado de Educación Superior “El Espíritu Santo”. Reynoza Meléndez, N. R. y otros (2006). Proyecto de innovación “El equipo docente y el modelo didáctico”. Versión final. El Salvador: Instituto Especializado de Educación Superior “El Espíritu Santo”. Roegiers, X. (2007). Pedagogía de la Integración. Costa Rica. Coordinación Educación y Cultural Centroamericana. Tamayo Valencia, A. (2001). Cómo identificar formas de enseñanza. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio. Tébar Belmonte, L. La educación inclusiva o la revolución escolar. http://www.inclues.org/english/doc/incled/reovl/EDINCLREVOLESCOLAR.htm Torres Santomé, J. (1994). Globalización e Interdisciplinariedad; el Currículum integrado. España: Ediciones Morata, S.L. UNESCO, KIPUS (2005). El conocimiento que educa. III Encuentro internacional. Colombia: Universidad Pedagógica Nacional. UNESCO (1996), La educación encierra un tesoro. España: Ed. UNESCO. Indexcd@interbook.net Investigación CualitativaModelo Didáctico 2010 40
  50. 50. VISIÓN Alegría Amor "Ser una institución líder en la Cordialidad formación integral de profesionales de la educación, fundamentada en Dignidad la vivencia del Evangelio y la Fe transformación de los diferentes contextos" Fraternidad Honestidad Paz Respeto MISIÓN Responsabilidad "Formar profesionales de la Sencillez educación con fuerte vocación de servicio, que den testimonio de principios morales y espirituales así como de su alta capacidad científica, pedagógica y técnica, IEES comprometidos con el desarrollo El Espíritu Santo sostenible, la aplicación de innovaciones educativas y con una actitud de profesionalización permanente" RESPONSABLES Clara Luz López Cerna José Israel Rivera Pérez Sor Elsa América Mendoza Mejía (Rectora) Carlos Ríos (Diseño y Digitación)Modelo Didáctico 2010 41

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