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  • 1. LOS MAESTROS DE ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADESINTELECTUALES: CÓMO ORIENTAR A LAS FAMILIAS. Nerea Calavia Redrado Bloque: Pedagogía Terapéutica Etapa: Educación Infantil, Primaria y SecundariaComo maestros de Pedagogía Tera-péutica en particular, y como docen-tes en general, hemos de ofrecer a losalumnos con altas capacidades inte-lectuales la respuesta educativa másadecuada, en la cual no puede faltar laorientación a sus familias. Página 59
  • 2. Los alumnos con altas capacidades La Organización Mundial de la Saludintelectuales son contemplados en la (OMS) define a una persona superdo-actual ley de educación, LOE, como tada como aquella que cuenta con unparte integrante del alumnado con ne- coeficiente intelectual superior a 130.cesidad específica de apoyo educativo, Se estima que en nuestras aulas alre-y establece que corresponde a las Ad- dedor de un 2% de los alumnos cum-ministraciones educativas arbitrar las plen este requisito.medidas y recursos necesarios para En muchas ocasiones, el desconoci-estimular el máximo desarrollo perso- miento de las peculiaridad de este tiponal, intelectual, social y emocional de de alumnos se da también en las fa-este alumnado. milias de los niños que presentan altas capacidades intelectuales, y el orientarSin embargo, este grupo de alumnos a los padres o tutores de estos alum-que presentan altas capacidades inte- nos sobre las características de suslectuales había pasado desapercibido hijos y sobre las pautas de actuaciónpor las aulas, hasta que en la Ley Ge- que se van a llevar a cabo con ellos esneral de Educación de 1970 los con- algo que repercute beneficiosamentetempló por primera vez como niños con en nuestros alumnos.necesidades educativas especialesasociadas a superdotación intelectual. Aun cuando los docentes compren-Así pues es relativamente reciente la demos la importancia de dar una res-consideración de estos alumnos como puesta adecuada a las necesidades dealumnos que presentan unas necesi- estos alumnos, nos resulta difícil dardades diferentes al resto de sus com- pautas concretas de actuación a unospañeros y que por lo tanto necesitan padres que se encuentran confusos yde una respuesta educativa acorde a perdidos.estas necesidades. Los autores Artiles, Álvarez y Jiménez (2002) en su libro “Orientaciones para conocer y atender al alumnado con al-Página 60
  • 3. tas capacidades. Guía para las fami- • Fomentar la autonomía, orientándo-lias” dan una serie de consejos sobre los hacia el modo de encontrar res-los comportamientos de los padres de puestas.alumnos con estas características, con • Intentar una actuación de colabora-situaciones que favorecen a los niños y ción con el centro escolar, compar-con las que no les favorecen, que nos tiendo la información relevante.pueden servir de pauta a la hora de • Ocupar su tiempo libre con activida-orientarlos: des variadas de su interés. • Demostrarles el mismo afecto que alEs recomendable: resto de la familia.• Aceptar a los hijos como son, evitan- • Estar abiertos a hablar con ellos so- do etiquetas del tipo “superdotado” o bre su educación. “genio”. • Proporcionarles la posibilidad de• Estimularlos a que desarrollen su convivir con todo tipo de niños/as. potencial cognitivo. • Ayudarlos en su educación integral.• Darles libertad de pensamiento y proteger su poder creativo. No es recomendable:• Proporcionales acceso a materioa- • Propiciar la consideración de “raro” les de su interés. o superior a los demás niños/as.• Participar de sus inquietudes, com- • Exigirles demasiado. Priorizar el de- partirlas, animarlos a resolver sus sarrollo cognitivo sobre su desarro- problemas sin temor al fracaso, ayu- llo global. darlos en la planificación de proyec- • Evitar que sean originales y diferen- tos y tareas. tes en sus respuestas.• Hacerles participes de las tareas • Saturarlos con materiales innecesa- del hogar, igual que cualquier otro rios y ajenos a sus intereses y nece- miembro de la familia. sidades. • Interrumpir su concentración, sien- do flexibles y respetuosos con su trabajo. Página 61
  • 4. • Impedirles realizar proyectos propios.• Otorgarles privilegios especiales, centrando todos los intereses de la familia en torno a él o ella.• Eludir sus cuestiones y exasperarse con su ansia de saber y sus preguntas.• Adoptar una posición crítica frente a la escuela, propiciando enfrentamientos con el profesorado y el centro.• Agobiarlos con muchas actividades, presionarlos en exceso.• Darles un trato especial respecto de sus herma- nos/as.• - Mostrar los conflictos de pareja respecto de los objetivos de su educación.• Aislarlos del mundo exterior, especialmente, de sus pares de edad.• Centrarse en los aspectos intelectuales olvidán- dose de lo social y lo emocional.Ser padre es siempre ya algo complejo de por sí, ymucho más cuando se presentan situaciones comola que en este artículo se tratan, nuevos desafíos ynuevas necesidades a las que hay que dar respues-ta. Los docentes en general hemos de tener muypresente esta realidad, ya que desde la comprensiónpodremos ofrecer nuestras orientaciones y apoyo alos padres de los alumnos con necesidades especia-les, no solo padres de alumnos que presentan altascapacidades, sino a padres de alumnos que en ge-Página 62
  • 5. neral necesitan de una respuesta diferenciada a la de sus compañeros. De estemodo no sólo ayudaremos a unos padres a saber que la actuación que estánllevando a cabo con sus hijos es la adecuada, sino que repercutiremos directa-mente sobre nuestro alumno, que a fin de cuentas será la parte más beneficiada.BIBLIOGRAFÍA• ARTILES, C., JIMÉNEZ, J., ALONSO, P., GUZMÁN, R., VICENTE, L., y ÁL- VAREZ, J. (2003).Orientaciones para la detección e identificación del alumnado que presentaaltas capacidades y su intervención educativa. Guía para los profesionales dela educación. Consejería de Educación del Gobierno Autónomo de Canarias.Tenerife.• ARTILES, C., ÁLVAREZ, J. y JIMÉNEZ, J. (2002). Orientaciones para co- nocer y atender al alumnado con altas capacidades. Guía para las familias. Consejería de Educación del Gobierno Autónomo de Canarias. Tenerife. Página 63

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