• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
ENSEÑANZA DIRECTA
 

ENSEÑANZA DIRECTA

on

  • 22,718 views

UN METODO PARA APLICAR LA EDUCACION POR COMPETENCIAS

UN METODO PARA APLICAR LA EDUCACION POR COMPETENCIAS

Statistics

Views

Total Views
22,718
Views on SlideShare
21,943
Embed Views
775

Actions

Likes
1
Downloads
395
Comments
2

14 Embeds 775

http://portal.educ.ar 349
http://telmoviteri.blogspot.com 189
http://www.slideshare.net 95
http://www.telmoviteri.blogspot.com 55
http://pedablogia1.blogspot.com 37
http://www.todopps.info 32
http://www.pedablogia1.blogspot.com 4
http://www.perueduca.pe 4
http://marcoantoniorc.blogspot.com 4
http://marcoantoniorc.blogspot.mx 2
http://webcache.googleusercontent.com 1
http://209.85.215.104 1
http://64.233.179.104 1
http://todopps.info 1
More...

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel

12 of 2 previous next

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    ENSEÑANZA DIRECTA ENSEÑANZA DIRECTA Presentation Transcript

    • Telmo Viteri tviteri@pucesa.edu.ec
    • Telmo Viteri tviteri@pucesa.edu.ec
    • LA ENSEÑANZA MEDIANTE LA EXPOSICIÓN DEBE PARTIR DEL USO DEL DENOMINADO quot;ORGANIZADOR PREVIO quot; (AUSUBEL, D. P.; 1983). Telmo Viteri tviteri@pucesa.edu.ec
    • ENSEÑANZA DIRECTA Señala W. Doyle (1986) implica un mayor grado de estructuración de la tarea de el/la participante y supone una serie de tareas cuidadosamente estructuradas y explicadas por el¨docente. Telmo Viteri tviteri@pucesa.edu.ec
    • Este tipo de enseñanza se basa en una estrategia receptiva o expositiva, caracterizada porque el/la docente expone explícitamente la estructura conceptual del tema para que el/la participante la relacione. Telmo Viteri tviteri@pucesa.edu.ec
    • El participante, a partir del vínculo que se produce entre sus teorías previas y la estructura de los nuevos contenidos presentados Telmo Viteri tviteri@pucesa.edu.ec
    • construirá una nueva organización conceptual que le permitirá asimilar en forma condensada conceptos teóricos que difícilmente hubiera descubierto por sí mismo. Telmo Viteri tviteri@pucesa.edu.ec
    • Este organizador consiste en una o en varias ideas generales que son presentadas antes de que se ofrezcan los materiales de aprendizaje propiamente dichos, con el fin de facilitar su asimilación. Telmo Viteri tviteri@pucesa.edu.ec
    • La principal función del organizador previo es quot;tender un puente cognitivo entre lo que el alumno ya sabe y lo que necesita saber, antes de que pueda aprender significativamente la tarea en cuestiónquot; (JOYCE, B. y WEIL, M.; 1985). Telmo Viteri tviteri@pucesa.edu.ec
    • • UNA IMAGEN HABLA MAS QUE MIL PALABRAS Telmo Viteri tviteri@pucesa.edu.ec
    • MENTEFACTO DE SISTEMA METRICO DECIMAL Ciencias SISTEMA DE MEDIDAS Mundo Sistema SISTEMA METRICO Inglés DECIMAL Base 10 Prefijos Conversiones sencillas y sistemáticas m m2 m3 l g N oC Long. Area Volum. Capac. Masa Fuerza Temper. Telmo Viteri tviteri@pucesa.edu.ec
    • DIAGRAMA CAUSA – EFECTO (ISHIKAWA O ESPINA DE PESCADO). Telmo Viteri tviteri@pucesa.edu.ec
    • MATRIZ PARA TOMAR DECISIONES I Problema Alternativas de solución Pros- Contras 1 + - 2 - 3 + - DECISION TOMADA Razones por las que se tomó la decisión Telmo Viteri tviteri@pucesa.edu.ec
    • Telmo Viteri tviteri@pucesa.edu.ec
    • Tres fases en la enseñanza expositiva basada en el uso de organizadores Telmo Viteri tviteri@pucesa.edu.ec
    • 1. Presentación del organizador previo. En esta fase, se realizan tres actividades: Telmo Viteri tviteri@pucesa.edu.ec
    • Clarificación del objetivo de la clase. Telmo Viteri tviteri@pucesa.edu.ec
    • Presentación del organizador, mediante delimitaciones conceptuales, ejemplos u otros instrumentos. Telmo Viteri tviteri@pucesa.edu.ec
    • Activación de los conocimientos relevantes que los participantes han aprendido previamente. Telmo Viteri tviteri@pucesa.edu.ec
    • 2. Presentación del material de aprendizaje, el cual puede adoptar formas variadas: lecturas; discusiones; exposiciones de el docente o de los estudiantes, experiencias, entre otros medios. Telmo Viteri tviteri@pucesa.edu.ec
    • Es importante que el material y las actividades posean, en todo momento, una organización explícita y que promuevan el interés de el participante. Telmo Viteri tviteri@pucesa.edu.ec
    • 3.Potenciación de la estructura conceptual mediante la relación entre las ideas previas activadas y la nueva estructura conceptual propuesta. Telmo Viteri tviteri@pucesa.edu.ec
    • En esta fase se deben hacer evidentes los conflictos entre los saberes previos y la nueva propuesta, y favorecer la resolución óptima de tales conflictos. Telmo Viteri tviteri@pucesa.edu.ec
    • Para ello, conviene que el docente induzca una labor de diferenciación conceptual en la cual, el participante debe desempeñar un papel activo. Telmo Viteri tviteri@pucesa.edu.ec
    • La estrategia de enseñanza expositiva permite integrar, en una misma secuencia didáctica, diversos tipos de actividades -incluida la investigación en el laboratorio aunque siempre en el marco de una dirección explícita por parte de el/la docente. Telmo Viteri tviteri@pucesa.edu.ec
    • Esto no significa reducir toda la actividad de enseñanza a una sola estrategia. A pesar de sus ventajas, la estrategia expositiva resulta insuficiente para producir el cambio conceptual de los/las participantes. Telmo Viteri tviteri@pucesa.edu.ec
    • Telmo Viteri tviteri@pucesa.edu.ec