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Aplicação das tecnologias no ensino de geografia

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  • 1. DIÁRIO DE BORDO APLICAÇÃO DAS TECNOLOGIAS NO ESTUDO DA GEOGRAFIAINSTITUIÇÃO: ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO HEITOR VILLA-LOBOSOrientadoras do Projeto: TELMA OLIVEIRA MEDEIROS e MARIA CECÍLIA CORRÊA DE ANDRADEPúblico Alvo: Alunos do 3º Ano (Ensino Médio)/2009Componente Curricular: Geografia GeralAPRESENTAÇÃO DO PROJETO O projeto foi elaborado a partir das necessidades de envolvimento do uso dosdiferentes recursos tecnológicos conjugados com as possibilidades que a escolapoderia oferecer. Dessa forma, as educadoras envolvidas, projetaram as ações emconjunto, tendo como referência os espaços e equipamentos que a escola estariadisponibilizando e a contribuição que os resultados poderiam oferecer para a melhoraprendizagem entre os educandos. Os conteúdos foram selecionados pela professora de Geografia a partir doconteúdo programático selecionado para a referida série e da captação dosnoticiários de um importante tema em discussão na atualidade - a Crise EconômicaMundial. A equipe gestora da escola apoiou o projeto através da disponibilização dosespaços e alguns equipamentos usados na capacitação, edição, gravação edisponibilização dos resultados no site. Alguns pais de alunos também participaram,oferecendo lanches, refeições e orientações para os alunos concluírem seustrabalhos.OBJETIVOS► Utilizar as diferentes linguagens da Geografia para a compreensão das relaçõeseconômicas, sociais, culturais e políticas, envolvendo um contexto de apropriação denovas tecnologias.► Integrar diferentes recursos tecnológicos na aprendizagem;
  • 2. ► Analisar a industrialização dos países desenvolvidos a partir da releitura ereelaboração dos acontecimentos, utilizando imagens disponíveis na internet e emlivros, para a produção de um vídeo com edição de voz;►Compreender os efeitos da atual crise econômica mundial a partir da veiculaçãodas notícias na internet.COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DESENVOLVIDAS PELOSPARTICIPANTES DO PROJETO:- Capacidade de compreender o espaço geográfico a partir das múltiplas interaçõesda sociedade e da articulação de conceitos.- Domínio de linguagens próprias à análise geográfica.- Estimular o desenvolvimento do espírito crítico.- Articular conceitos da Geografia com a observação, descrição, organização dedados e informações do espaço geográfico.- Utilizar mapas e gráficos resultantes de diferentes tecnologias. - Reconhecer variadas formas de representação do espaço: cartográfica etratamentos gráficos, iconográficas. - Capacidade de identificar as contradições que se manifestam espacialmente,decorrentes dos processos produtivos e de consumo.CARACTERÍSTICAS DO PROJETO►Conteúdos curriculares envolvidos no projeto:- Industrialização nos Países Desenvolvidos mais Industrializados.- Crise de 1929.- Crise Econômica Mundial Atual.► Aplicação dos conteúdos curriculares: O processo de industrialização dos países desenvolvidos maisindustrializados foi trabalhado enfocando o uso de diferentes linguagens(cartográfica, iconográfica, textual, gráfica, oral) como instrumentos queproporcionaram à leitura do espaço geográfico dos países selecionados, viabilizandoa observação de lugares distantes e nunca visitados, bem como a descrição desseslugares, a comparação com o Brasil e o entendimento sobre as mudanças queocorrem em diferentes lugares. A pesquisa sobre a Crise de 1929 aparece como suporte para entender odesenrolar da Crise Econômica Atual e é trabalhado a partir de comparações,análises da origem da Crise Atual e da Crise de 1929, o comportamento dediferentes países no âmbito das duas crises e as soluções tomadas pelos diferentespaíses em ambas as ocasiões. Esses dois conteúdos curriculares também foramtrabalhados considerando as diferentes linguagens da Geografia (cartográfica,iconográfica, textual, gráfica, oral).
  • 3. ► Envolvimento dos educadores no projeto: O envolvimento da coordenadora pedagógica responsável pelo laboratório deinformática aconteceu a convite da professora de Geografia, no momento daprojeção das atividades que iriam envolver o laboratório de informática da escola. Aprofessora da disciplina reuniu-se com a coordenadora do laboratório e buscouopiniões para desenvolver o conteúdo planejado, envolvendo a releitura dosprocessos que desencadearam a industrialização nos países desenvolvidos e a criseeconômica atual, utilizando os recursos tecnológicos disponíveis na escola e osconhecimentos técnicos/pedagógicos que a responsável pelo laboratório poderiaoferecer para o desenvolvimento do projeto.► Atividades desempenhadas no projeto pelos educadores: ► A professora de Geografia das turmas do 3º ano:- participa da elaboração do projeto;- motiva os alunos a participarem do projeto;- trabalha as questões conceituais que envolvem os conteúdos em foco;- auxilia os alunos na elaboração e seleção de imagens, ordenação das idéiasprincipais a serem narradas pelos alunos;- participa da capacitação oferecida aos alunos para a utilização dos softwares deedição de imagens (movie maker) e de som (Audacity);- orienta na confecção de um mapa-múndi (usando o paint) enfocando a localizaçãogeográfica dos países em foco;- orienta os alunos no desenvolvimento da oralidade, postura da voz e utilização dasnormas da Língua Portuguesa adequadas;- coordena as atividades de apresentação e avaliação dos trabalhos;- redige, faz a edição e grava vídeo com registros que envolveram as etapas doprojeto. ► A Coordenadora Pedagógica do Laboratório de Informática:- participa da elaboração do projeto;- promove uma oficina no laboratório de informática da escola, onde orienta osalunos nos processos de edição de imagens e som, que resultam nos vídeos;- orienta grupos de alunos nos processos de edição de imagens e som;- redige, faz a edição e grava vídeo com registros que envolveram as etapas doprojeto;- disponibiliza os resultados no site da escola (www.escolaheitor.net).► Envolvimento dos alunos no projeto:
  • 4. As turmas envolvidas foram motivadas a usar com maior complexidade asTICs disponíveis no ambiente escolar considerando que já existe grande produçãode trabalhos na disciplina de Geografia e em outras disciplinas, utilizando o powerpoint, o paint, o word, a internet, etc. É bem verdade que, muitos professores daescola usam os dois laboratórios de informática que a escola dispõe e grande partedos alunos dessas turmas envolvidas no projeto também possuem em suasresidências os equipamentos que serviram de suporte para a produção dos vídeos.No ano anterior, a professora já havia desenvolvido a produção de vídeos comoutros alunos, enfocando a influência da imigração japonesa na cidade deAriquemes, sendo que os mesmos foram exibidos aos alunos, pais e comunidadeescolar. Assim, os alunos não tiveram dúvida que poderiam conseguir com sucessotambém produzir um vídeo, tendo como referência as experiências anteriores que aescola já vem desenvolvendo.► Atividades desenvolvidas no projeto pelos alunos:- Os educandos fizeram todo o processo de pesquisa;- participaram da capacitação no laboratório de informática;- selecionaram imagens, vídeos, músicas, notícias, mapas, gráficos, tabelas, etc.- pesquisaram e reescreveram textos;- editaram som, imagens e textos;- gravaram em cd’s/dvd’s;- apresentaram e foram avaliados.DESCRIÇÃO DO USO DA TECNOLOGIA NO PROJETO Os principais softwares foram: audacity (editor de som), editor de vídeo(movie maker), editor de imagens (paint), editor de texto (word), gravador de cd, cds,dvds, pen drive, máquina digital, data-show, pesquisas na internet: vídeos (youtube,principalmente) sites de revistas e jornais, etc. Com o desenvolvimento desse projeto os alunos conseguiram refazer o quemuitas mídias colocam prontas e acabadas no mercado. Desta forma, eles puderamrefletir a importância de cada segundo produzido no vídeo. Analisaram também aimportância da edição de notícias e tiveram a oportunidade de se posicionar do outrolado das lentes. A captação de imagens de outros países também proporcionoumelhor conhecimento sobre lugares tão distantes, além disso, poder manipulá-lasacrescentou ainda grande desenvolvimento intelectual, além de uma importantehabilidade: “capacidade de identificar as contradições que se manifestamespacialmente, decorrentes de processos produtivos e de consumo”. Entender com maior profundidade a crise econômica mundial através dareelaboração de notícias divulgadas em diferentes mídias também despertou ointeresse em escutar com mais atenção os noticiários, refletir sobre a avaliação deoutras pessoas sobre fatos importantes para o seu cotidiano. Enfim, houve um
  • 5. grande estímulo para que eles vejam com um olhar mais amplo o conteúdo expostonas diferentes mídias. Quando os alunos foram convidados a registrar as “cenas extras” elestambém demonstraram grande interesse e foi nessa seqüência que eles puderamassociar aprender com prazer.► Utilização das tecnologias na construção de novos conhecimentos Percebemos que a transferência de conhecimento do conteúdo curricularaconteceu com grande contribuição das tecnologias na elaboração de um mapa-múndi destacando os principais países desenvolvidos e mais industrializados equando os alunos usaram o paint para destacar através de cores, legenda e título ospaíses em foco. A internet também foi fundamental para a escolha de imagens já digitalizadas,mostrando mapas com a localização geográfica das principais áreas industriaisdesses países, logotipos de indústrias, produtos, operários trabalhando, notíciassobre a Crise Econômica Mundial, informações sobre a Crise de 1929, etc. No caso da nossa escola, não há assinaturas de revistas que tenham umaabrangência tão grande quanto à internet. Neste caso, o grande número deinformações e imagens disponíveis na internet foi fundamental para a grandeabrangência de conteúdos que o projeto proporcionou e serviram para ampliar oconteúdo do livro didático. Os softwares utilizados na edição de imagens e som também foram cruciaispara adequar um trabalho escolar com o cotidiano dos educandos ligado a tantasimagens, produções e sons e que tanto concorrem com o ambiente escolar quepouco explora estes recursos. A internet também foi bastante importante para divulgar os resultados, pois oseducandos e nós educadoras também indicamos o endereço eletrônico da escola(www.escolaheitor.net) para parentes e amigos assistirem aos trabalhos por estemeio. O uso das tecnologias foi inovador por que os educandos não se limitaram avisualizar o que está pronto. Eles manipularam, transformaram e produziram oconteúdo proposto pela professora da disciplina. Com a participação nesse projeto,os educandos aprenderam a ler o mundo por meio da Geografia e foram ainda além,se perceberam também como formadores e não apenas como meros assistentes.Tiveram autonomia para produzir, lançaram mão também de suas imagens, exibindodificuldades, repetição em busca da perfeição, brincadeiras, divertimento e oresultado muito charmoso de sua aprendizagem. Para as educadoras também há algo a mais em educar norteando os alunospara essa aprendizagem mais eficaz, duradoura, com a responsabilidade dos alunosem mostrar um novo produto. Temos certeza que o “novo” dos alunos também foi“novo” para nós educadoras e para quem tiver oportunidade de compartilhar não sóos resultados, mas o processo. Para nós, educadoras, que fazemos uma especialização em mídias naeducação, através do Ministério da Educação e Cultura, também é importantedifundir ações pedagógicas direcionadas para o uso de TICs para promover melhorensino e aprendizagem.
  • 6. O nosso projeto oferece a oportunidade de educandos e educadorescompartilharem conhecimentos e usar as TICs para direcionar o estudo da geografiapara um horizonte distante do ensino mnemônico. Os educandos foram orientados a compreender que o local é influenciadopelo global, bem como o desenvolvimento econômico é também determinado pelasparticularidades e singularidades dos lugares. O projeto inova quando os alunos também se sentem pertencentes aoprocesso, incluindo-se na importância de aparecerem no projeto, demonstrandosuas dificuldades e o seu interesse em fazê-lo bem feito, o quanto foi difícil concluire por isso mesmo também muito prazeroso. Um ponto muito importante foi aapresentação das cenas extras. O projeto também tem uma característica muito marcante: ele éinterdisciplinar, quando a disciplina se faz ferramenta para a produção e debate doconhecimento e também transdisciplinar onde os limites disciplinares deixam deexistir totalmente, e os conteúdos, mesmo sendo trabalhados por uma disciplina,dialogam com outras, trocando suas informações de caráter científico, bem como oconhecimento socialmente produzido pelos alunos e professores.RESULTADOS DE APRENDIZAGEM► Aprendizagem alcançada pelos alunos, professores e escola comdesenvolvimento deste projeto: Percebemos um salto qualitativo em termos de ação pedagógica, aliando aaprendizagem significativa e a contextualização dos conteúdos às TICs. Dessaforma, a aprendizagem ultrapassa os conteúdos curriculares. Entendemos também que através desse projeto os participantes desseprojeto desenvolveram praticamente todas as Inteligências Múltiplas, propostas porH. Gardner. Na disciplina de Geografia os alunos aprenderam sobre o processo deindustrialização dos principais países desenvolvidos industrializados, puderamcomparar esse desenvolvimento com o do Brasil e outros países subdesenvolvidostambém industrializados. A origem e o desenrolar da Crise de 1929, como ela foienfrentada por diferentes nações, inclusive o Brasil e entender o andamento da atualCrise Econômica Mundial. Os educadores também participam do processo de aprendizagem junto aosalunos, pois o resultado esperado é inusitado, sendo, portanto, aguardada a suafinalização para dar continuidade através de outras ações também motivadoras douso de mídias. Os alunos que participaram desse projeto já haviam participado de um estudosobre a industrialização dos países subdesenvolvidos industrializados, inclusive oBrasil. Com o desenvolvimento dos objetivos desse projeto, os alunos foramorientados a entender com um grau maior de complexidade a leitura de mapas, asimbologia das legendas, a organizar e hierarquizar fenômenos, considerar emdiferentes escalas - local, regional, nacional e global – fatos marcantes para aeconomia atual.
  • 7. O processo de realizar uma releitura de fatos atuais, a partir de outros jáocorridos também proporciona a construção do conhecimento e a formação desujeitos ativos na sociedade, capazes de interferir e não apenas entender quando sefala em poder econômico e crise mundial. Certamente, estes alunos irãocompreender melhor quando pessoas ligadas ao poder público induzem o aumentodo consumo e orientam as pessoas a comprarem mais em plena crise mundial. A realização do projeto envolveu grande interatividade no processo de ediçãodos vídeos: entre os alunos do grupo, entre os diferentes grupos, entre os alunos eprofessores e entre as educadoras que participaram. Os conteúdos foramtrabalhados através de procedimentos e, como estes envolvem tomar decisões deforma ordenada e não aleatória, a meta a ser alcançada precisava ser procedida deforma colaborativa. O uso dos softwares de edição de som e imagens é um tanto complexo eexige muitos equipamentos e conhecimentos na área. Uma atitude muito marcantena oficina oferecida é que os alunos puderam levar aulas gravadas em pendrivespara casa e revê-las em seus computadores. Os grupos também colaboraram entresi, marcando reuniões para aprimorarem o processo de edição das imagens e sons.Disponibilizar os resultados desse projeto na internet também é uma opçãocolaborativa tanto para outros alunos quanto para outros educadores que tambémbusquem ideias inovadoras. Os resultados do projeto foram expostos no site da escola(www.escolaheitor.net) juntamente com um mini-vídeo onde as professorasexpuseram os objetivos, a necessidade de trabalhar as TIC`s, principalmente nasescolas que possuem laboratório de informática, o processo de desenvolvimento dasatividades e a satisfação tanto dos educadores quanto dos educandos em reelaborarconteúdos com uma visão personalizada e própria da nossa comunidade. Assim,outros educadores que tiverem interesses comuns, também poderão está inovandono modo de incentivar os alunos a produzirem novos conhecimentos, através davisita ao nosso site. A princípio, a comunidade impactada foi o nosso grupo (professoras e alunosparticipantes), pois o interesse em usar com maior complexidade as tecnologiaspara reelaborar conteúdos cresceu de forma bastante expressiva. Como nós jáhavíamos desenvolvido outras atividades usando outros softwares (Excel, Powerpoint) então, promover a edição de imagens (movie maker) e som (audacity) foimuito considerável. Além disso, os alunos puderam fazer gravação da própria voz,produzindo uma espécie de noticiário próprio, escolhendo as falas e as imagens queeram mais adequadas aos olhos de quem estava produzindo. A aproximação com as tecnologias foi acontecendo paulatinamente, antes,durante e depois do projeto. A professora de Geografia convidou os alunos paraparticiparem de um grupo no Yahoo Grupos, onde ela coordena e os alunosparticipam com comentários de questões de vestibulares e temas atuais sobreeconomia, geografia, história, redação, etc.PERSPECTIVAS FUTURAS
  • 8. Sabemos que muitas escolas já possuem laboratório de informática e a partirdo conhecimento de projetos desenvolvidos usando as TICs disponíveis, oseducadores podem fazer uma adaptação, transformando os objetivos e passos paraa realidade da sua própria escola. Este projeto que foi desenvolvido na disciplina deGeografia, também pode ser adaptado para outros conteúdos dentro da mesmadisciplina ou em outras disciplinas. Acreditamos que a parceria do responsável pelolaboratório de informática é fundamental e achamos importante difundir nossaexperiência para que os educadores também vejam as tecnologias sob a luz denovas produções.

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