Musica i 2012

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Musica i 2012

  1. 1. Versión de evaluación 23/04/12 Telesecundaria Música Artes I Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 1 14/04/12 17:34
  2. 2. Coordinación técnico-pedagógica Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos, dgme/sep María Cristina Martínez Mercado, Alexis González Dulzaides, Adriana Rojas Lima Servicios editoriales Chanti Editores Autores Oswaldo Martín del Campo Núñez, Sergio Pavel Cano Rodríguez, Vladimir Leopoldo Ayala Bendixen Cuidado editorial Chanti Editores, Clairette Ranc Enríquez Revisión técnico-pedagógica Jessica Mariana Ortega Rodríguez, Ana Laura Vitela Paredes, Rita Beatriz Holmbaeck Rasmussen Coordinación editorial Dirección Editorial dgme/sep Alejandro Portilla de Buen, Olga Correa Inostroza Cuidado editorial Modesta García Roa Producción editorial Martín Aguilar Gallegos Ilustración Sara Helena Palacios, Gloria Calderas, Elvia Leticia Gómez, Leopoldo Río de la Loza, Agustín Azuela de la Cueva Diseño y diagramación Agustín Azuela de la Cueva Versión de evaluación 23/04/12 Artes I. Música. Telesecundaria fue elaborado por la Dirección General de Materiales Educativos (dgme) de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública. Primera edición, 2012 (ciclo escolar 2013-2014) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2012 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN: 978-607-514-029-2 Impreso en México D istribución gratuita -P rohibida su venta TS-ART-1-MUS-LEGAL.indd 2 25/04/12 14:37
  3. 3. Presentación Articulación de la Educación Básica, así como del Acuerdo 593 que señala los programas de estudio de la asignatura de Tecnología para la educación secundaria, la Secretaría de Educación Pública ha consolidado una propuesta de libros de texto, a partir de un nuevo enfoque centrado en la participación de los alumnos en su proceso de aprendizaje y en el desarrollo de las competencias básicas para la vida y el trabajo. Especialmente en el contexto de la Telesecundaria, el libro de texto se complementa con las Tecnologías de la Información y Comunicación (tic), con los objetos digitales de aprendizaje, los materiales y equipos audiovisuales e informáticos que, junto con las bibliotecas escolares, representan el soporte pedagógico de los niños mexicanos en su proceso de adquisición del conocimiento escolarizado. Esta nueva generación de libros de texto para Telesecundaria responde al principio de mejora continua, por lo que ha puesto atención en el replanteamiento de las cargas de contenido para centrarse en estrategias innovadoras para el trabajo escolar, incentiva habilidades orientadas al aprovechamiento de distintas fuentes de información, busca que los estudiantes adquieran habilidades para aprender de manera autónoma fomentando el uso intensivo de la tecnología informática. Asimismo, con la intención de dar continuidad a la propuesta editorial iniciada en los libros de texto de primaria, en este libro se ha fortalecido la línea editorial que promueve una lectura integral capaz de interpretar tanto el discurso textual como el visual. Se ha incluido en sus páginas una muestra representativa de géneros y técnicas plásticas, así como propuestas iconográficas que no sólo complementan el contenido textual, sino lo enriquecen y conforman por sí mismos una fuente de información para el alumno. En la preparación de este libro confluyen numerosas acciones de colaboración de organismos y profesionales, entre los que destacan asociaciones de padres de familia, investigadores del campo de la educación, instituciones evaluadoras, maestros, editores y expertos en diversas disciplinas. A todos ellos la Secretaría de Educación Pública les extiende un agradecimiento por el compromiso demostrado con cada niño residente en el territorio nacional y con aquellos mexicanos que se encuentran fuera de él. Versión de evaluación 23/04/12 En el marco del Acuerdo 592, por medio del cual se establece la Secretaría de Educación Pública Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 3 17/04/12 14:50
  4. 4. Presentación 3 Bloque 4 Conoce tu libro 5 La clasificación de los instrumentos Versión de evaluación 23/04/12 Contenido 100 Secuencia 1 Los instrumentos musicales De los sonidos a la música Secuencia 1 Cerca del sonido Secuencia 2 Leer el sonido 6 Secuencia 2 Música e instrumentos 109 Secuencia 3 Para tocar y oír Bloque 1 101 117 7 21 Bloque 5 Formas musicales elementales Secuencia 1 Forma musical Bloque 2 Ritmo y movimiento 38 Secuencia 1 Ritmo y figura 39 Secuencia 2 Puedo hacer ritmos 63 129 Secuencia 2 Crear sobre la forma 139 Secuencia 3 Mi música 147 53 Secuencia 3 Escucho y descubro 128 La voz y el canto 70 Secuencia 1 La voz 71 Secuencia 2 A cantar 153 Hoja de respuestas 154 Hoja para las familias 156 81 Secuencia 3 Bien dicho y bien cantado 153 Bibliografía Bloque 3 Glosario 93 4 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 4 19/04/12 19:24
  5. 5. fff Este material tiene la finalidad de acompañarte y apoyarte durante el curso de Artes I. Música. Está dividido en cinco bloques, que a su vez contienen secuencias de aprendizaje. Cada una de ellas integra varias sesiones con información y actividades relacionadas con la música. En cada sesión encontrarás secciones específicas que te ayudarán a utilizar mejor tu libro; éstas son: * ¿Qué sabes tú? Aquí encontrarás preguntas o actividades sencillas que te ayudarán a recordar los conocimientos que necesitarás para comprender nuevos conceptos y realizar las actividades de la sesión. * Manos a la obra. Esta sección es la más importante y extensa. Contiene la información relacionada con los nuevos conceptos que preparan la actividad y que deberás adquirir a lo largo de la secuencia. También encontrarás las indicaciones para que apliques o experimentes tus nuevos conocimientos. * Consulta en… Algunas sesiones irán acompañadas de ligas de internet o de recomendaciones de libros en los cuales podrás encontrar información relacionada con el tema de la sesión para que, si lo deseas, amplíes tus experiencias de aprendizaje. Versión de evaluación 23/04/12 Conoce tu libro * Un dato interesante. Esta sección te pro- porcionará datos curiosos o peculiares relacionados con el tema de la sesión a la que corresponde. * Para la próxima sesión… Aquí se te pro- porcionará la lista de materiales que necesitarás conseguir para la siguiente clase. Es importante que recuerdes que si no encuentras todos los elementos de la lista, puedes sustituirlos por otros parecidos o que se encuentren en tu salón o escuela. Al final de cada secuencia encontrarás la Autoevaluación, espacio para que reflexiones acerca de tus avances dentro de la música. La información que obtengas de esta evaluación es únicamente para ti. Cada bloque finaliza con una evaluación para que recuerdes los conceptos más importantes que se abordaron en las secuencias. Al final del libro hay un glosario con el significado de algunas palabras que pudieran parecerte complicadas. En la última parte del libro se encuentra una Hoja para padres, cuyo objetivo es ayudarte a mejorar tu rendimiento. Esperamos que este libro sea un gran apoyo en tu camino de descubrimiento y disfrute de la música. 5 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 5 14/04/12 17:34
  6. 6. a la música Utilizarás grafías no convencionales para registrar e interpretar tus creaciones sonoras y las de tus compañeros. Versión de evaluación 23/04/12 Bloque 1 De los sonidos 6 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 6 14/04/12 17:34
  7. 7. Cerca del sonido fff En esta secuencia recuperarás muchos conocimientos que adquiriste en la primaria en relación con la música. Explorarás aún más las cualidades del sonido, las aprovecharás para realizar experimentos con ellas y las representarás con grafías no convencionales. Versión de evaluación 23/04/12 Secuencia 1 7 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 7 14/04/12 17:34
  8. 8. Sesión 1 Presentación del curso En esta sesión identificarás los temas que se abordarán a lo largo del curso. ¿Qué sabes tú? Manos a la obra fff Este material pretende brindarte una base de conocimientos y habilidades que te permitan desenvolverte como creador, innovador y usuario crítico de las artes, en este caso la música. Los temas que se abordarán durante el año son: * De los sonidos a la música. Aquí recordarás las cualidades del sonido, realizarás varias actividades para explorarlas y las aplicarás en la práctica musical. Para comenzar a recordarlas, elige cualquier sonido, alguno que suene a tu alrededor o uno que tú produzcas, y determina sus cualidades. Versión de evaluación 23/04/12 Comenta con tus compañeros cómo fue tu experiencia con la música en primaria. * Ritmo y movimiento. Este tema te aden- trará en el mundo del tiempo en la música; empezarás reconociendo y manteniendo pulsos hasta lograr escribir y leer ritmos con figuras de la escritura musical convencional. Reúnanse por parejas. Uno de los dos debe marcar un pulso con sus palmas, mientras el otro improvisa un ritmo golpeando alguna superficie. Después intercambien roles. ¿Fue clara la correspondencia del ritmo con el pulso? Expliquen por qué. * La voz y el canto. En las secuencias co- rrespondientes a este tema conocerás a detalle cada uno de los órganos del aparato fonador y cómo funciona el mecanismo de éste al cantar. Por el momento, escribe en tu cuaderno cuál ha sido tu experiencia cantando. ¿Te gusta cantar? ¿Por qué? 8 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 8 14/04/12 17:34
  9. 9. clasificación de los instrumentos. En la primaria trabajaste con la clasificación de los instrumentos musicales, por el momento es suficiente que los que recuerdes. Tenerlos en mente te ayudará, después, a clasificarlos más detalladamente. * ¿Con qué se hace música? Construir con sonidos: este tema se refiere a la composición, a la creación musical, individual y colectiva. Antes de comenzar con los temas de este año, en las siguientes cuatro sesiones de este material repasarás: • oncepto de música. C • ualidades y características del sonido. C • lementos de la música. E • Escritura musical. Versión de evaluación 23/04/12 * La Estos temas los viste durante la primaria de forma muy básica; en este libro ampliarás tu conocimiento de cada uno de ellos y los aplicarás en la práctica musical. La breve presentación de esta sesión te mostró los temas que abarcarás en cada uno de los bloques de este libro. Entonces, las primeras sesiones y las sencillas actividades temáticas que acabas de realizar, te dejaron listo para adentrarte en cada una de las secuencias, no sólo de este bloque, sino del curso completo. Para la próxima sesión… Necesitarás grabaciones de música de varios géneros y un reproductor de sonido para todo el grupo. 9 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 9 14/04/12 17:34
  10. 10. Sesión 2 ¿Qué es la música? En esta sesión realizarás actividades para obtener una definición de música. ¿Qué sabes tú? Manos a la obra fff La música ha estado presente a través de los siglos y, a lo largo de los años, ha cambiado en mucho la manera de escucharla, sentirla, crearla e interpretarla. Lo mismo ha ocurrido con sus funciones, es decir, con los usos que ha tenido en diferentes épocas y situaciones. Sin embargo, hay aspectos que la distinguen claramente del ruido y de otros eventos sonoros. ¿En qué radica esta diferencia? Versión de evaluación 23/04/12 Con tus propias palabras, ¿cómo definirías a la música? ¡Coméntalo con tus compañeros! 10 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 10 14/04/12 17:34
  11. 11. algún compañero. Recuerden que el ruido puede ser suave, medio o de gran volumen. Mientras realizan este último paso, deben tener su atención auditiva muy vigilante, ya que no se trata sólo de hacer un escándalo, sino de pensar, mientras escuchan, en qué radica la diferencia entre el ruido y la música. Al final con base en las actividades que realizaron, traten de definir qué es la música. Escriban su definición en el cuaderno. Comenten en grupo: ¿piensan que su definición deja clara la diferencia que hay entre el ruido y la música?, ¿por qué?; ¿consideran que el silencio forma parte de la música? Argumenten su respuesta. Comparen su definición con ésta: música es la combinación ordenada de sonidos y silencios en el tiempo. ¿Se parece a la que ustedes obtuvieron?, ¿en qué? No importa el género o la época, la música siempre ha seguido sistemas para ordenar sonidos y silencios. Todas las manifestaciones de la música obedecen a formas de composición en las que los sonidos aparecen de manera organizada para que podamos seguirlos, sentirlos y entenderlos. Las actividades de esta sesión los ayudaron a obtener una definición de música, y es posible que se parezca a la que aquí les proporcionamos. Lo importante es que ustedes trabajaron para obtener la suya a partir de la experimentación. De esta manera, el aprendizaje fue más vivencial. Versión de evaluación 23/04/12 Es momento de centrar toda su atención auditiva. Escucharán fragmentos de música de distintos géneros: popular, clásica, tradicional, etcétera, todos los que sean posibles, sólo procuren que sean muy diferentes y contrastantes entre sí. Comenten entre todos qué hay en común en todos los fragmentos que escucharon. Es decir, a pesar de que los fragmentos que escucharon pertenecen a diferentes géneros, hay elementos que los hacen ser música. ¿Cuáles piensan que son esos elementos? Ahora guarden silencio y escuchen todos los sonidos que los rodean. Anoten en sus cuadernos y, después de unos minutos, compártanlos con sus compañeros. Reflexionen todos juntos: ¿estos sonidos son música?, ¿por qué?, ¿qué diferencias hay entre estos sonidos y los fragmentos que escucharon? Por último, cada uno de ustedes haga ruido de la forma que se le ocurra; la regla es no maltratar mobiliario de la escuela o sus útiles, ni molestar a 11 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 11 14/04/12 17:34
  12. 12. Sesión 3 Sonido En esta sesión discriminarás el sonido respecto a sus cualidades. ¿Qué sabes tú? Manos a la obra fff El sonido se crea a partir de las vibraciones de un cuerpo sonoro. Los objetos que pueden producir sonido son muchísimos, siempre y cuando los hagas vibrar. Responde en tu cuaderno: ¿cuál consideras que es la diferencia entre un objeto cualquiera que produce sonido y un instrumento musical? La música está muy relacionada con la acústica que, a muy grandes rasgos, es la rama de la física que estudia el sonido (en bloques posteriores se revisará en detalle). La ciencia, como ya lo sabes, parte de la experimentación; para responder la pregunta del párrafo anterior, es importante que experimentes y obtengas tus conclusiones a partir de escuchar con atención. • Trata de producir la mayor cantidad de sonidos con tu cuerpo o con algunos objetos que tengas a la mano. Escucha atentamente cómo son y determina si puedes hacer variaciones de alguno o de varios de ellos en relación con su altura, duración o intensidad. 12 ¿Cómo son los sonidos de los objetos con los que estás trabajando?, ¿graves, cortos, suaves? Anota los resultados en tu cuaderno. Comenta con otros compañeros los resultados de tus pruebas. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 12 Versión de evaluación 23/04/12 En primaria conociste las cualidades del sonido mediante varios juegos musicales, ¿recuerdas cuáles son? ¡Comparte tus experiencias con el grupo! Si cuentan con un instrumento musical, como una flauta, comparen las pruebas que realizaron con objetos de uso cotidiano, con el funcionamiento de un instrumento. No importa que no sepan tocarlo, si hacen pruebas con él podrán determinar algunos principios básicos de su funcionamiento. Como hicieron, de forma individual, con los sonidos de su cuerpo o de objetos cotidianos, prueben y escuchen si con el instrumento es más sencillo variar la altura, la duración y la intensidad del sonido. Comenten entre todos sus observaciones. En primaria tuviste tu primer acercamiento con las cualidades del sonido: la duración, la intensidad, la altura y el timbre. Más adelante, en este libro podrás trabajar con ellas para crear música. El sonido es la materia prima de la música. Los instrumentos musicales son sofisticados aparatos que han evolucionado a lo largo de muchos siglos y que tienen la característica de que, a diferencia de un objeto cotidiano, pueden modificar las cualidades del sonido con mucha precisión. Una guitarra, por ejemplo, puede producir sonidos dentro de un gran espectro que va desde los muy agudos hasta algunos graves; sus cuerdas pueden vibrar durante distintos lapsos, pueden tocarse suavemente o imprimiéndoles mucha energía. 14/04/12 17:34
  13. 13. Sesión 4 Elementos de la música En esta sesión recordarás, de forma general, los elementos que componen la música. ¿Qué sabes tú? Manos a la obra fff Todos los seres humanos expresamos o comunicamos nuestras ideas y formas de entender el mundo de distintas maneras. El arte es una de las formas más elaboradas que existen para expresarse. Es importante que sepas que toda disciplina artística (artes visuales, danza, música, teatro, etcétera) está basada en minuciosos sistemas o técnicas de elaboración; los grandes artistas de todas las épocas dedicaron sus vidas a perfeccionar su dominio de estas técnicas o a descubrir nuevas alternativas de creación. Un pintor conoce a fondo todo lo que se esconde detrás de la creación de un cuadro: teoría del color, composición, elementos visuales, etcétera. Un bailarín o coreógrafo de ballet clásico o de danza contemporánea conoce y domina perfectamente los músculos de todo el cuerpo. Un músico, desde luego, no es la excepción; un compositor, por ejemplo, sin importar el género musical, es un apasionado de todas las posibilidades del sonido. En la sesión anterior trabajaron con el cuerpo y con distintos objetos cotidianos para crear sonidos y determinaron las cualidades sonoras de cada objeto. En esta ocasión, con esos mismos objetos o con otros nuevos experimenten algunas formas en las que pueden combinarse los sonidos. Esta vez también podrán utilizar la voz o sonidos producidos con el cuerpo. Primero, cada uno de ustedes produzca un sonido, con un objeto o con la voz. Inmediatamen- Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 13 Versión de evaluación 23/04/12 ¿Por qué consideras que la música es un arte? Comparte tus puntos de vista con la clase. te, otro compañero debe continuar con un sonido nuevo, y así sucesivamente hasta que todo el grupo participe. Una vez que hayan terminado, pónganse de acuerdo y decidan una secuencia de sonidos que integre todos los que acaban de hacer; pueden determinar si quieren que haya silencios o pausas. Después, ejecuten al mismo tiempo varios de los sonidos que están utilizando. Ustedes elijan las combinaciones; éstas pueden ser de dos, tres, cuatro, cinco o más sonidos simultáneos. Finalmente, pueden combinar ambos procedimientos: mientras algunos de ustedes producen una secuencia de sonidos, los demás ejecutarán combinaciones de sonidos simultáneos. Cuando organizamos los sonidos, empezamos a darles un sentido distinto, ya no son únicamente sonidos aislados y la mayoría de las veces les damos un significado especial. Ese es el principio básico de la música: la organización de los sonidos y el significado que puedan tener para nosotros y para los demás. 13 14/04/12 17:34
  14. 14. Bases de la escritura musical Sesión 5 En esta sesión recuperarás conocimientos relacionados con las bases de la escritura musical. ¿Qué sabes tú? Manos a la obra fff En este primer año de secundaria ampliarán sus conocimientos relacionados con la lectura de ejercicios rítmicos. Por el momento, sólo es necesario que recuerden algunos aspectos básicos de la escritura musical y que realicen ejercicios sencillos. * Recuerden * * * que los ejercicios rítmicos se construyen y se leen con base en un pulso constante. El pulso siempre es constante y el compás determina dónde ocurrirán los tiempos fuertes o acentuados. Los compases básicos son los de 2, 3 y 4 tiempos. En el compás de 2/4 o de 2 tiempos, se alternan un tiempo fuerte y uno débil. En el de 3, hay un tiempo fuerte seguido de dos débiles. Y, por último, en el de 4/4 ó 4 tiempos, se comienza con un tiempo fuerte, luego uno débil, después uno semi-fuerte y uno débil al final. La figura rítmica básica es la negra y dura un tiempo, lo mismo que su silencio. A continuación, lean los siguientes ejercicios. * Es * * Versión de evaluación 23/04/12 En los últimos años de primaria conocieron algunos aspectos elementales de la escritura musical. ¿Qué figuras rítmicas recuerdan? recomendable que primero marquen y sigan un pulso para después, sobre el pulso, leer los ejercicios todos juntos. Pueden seguir marcando el pulso con las palmas o golpeando el piso con el pie. En cada negra digan una sílaba, puede ser “ta”. En los silencios sólo marquen el pulso o digan “sh”, o bien, digan el número del tiempo del compás que corresponde a ese silencio. Una vez que dominen la lectura de estos ejercicios, repítanlos con algún objeto de uso cotidiano que pueda producir sonidos o con algún instrumento de percusión, como un tambor. También pueden dividir al grupo en dos equipos que consten del mismo número de integrantes para tocar, al mismo tiempo, dos ejercicios diferentes, escritos en el mismo compás. Ahora que tienen presentes aspectos elementales relacionados con el sonido y sus cualidades, los elementos de la música y la escritura musical, se encuentran listos para construir nuevos conocimientos que los ayudarán a adentrarse de forma más profunda en la disciplina musical. 1) 2) 14 3) Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 14 14/04/12 17:34
  15. 15. ¿Dónde hay sonido? Sesión 6 En esta sesión distinguirás distintos tipos de eventos sonoros. ¿Qué sabes tú? Versión de evaluación 23/04/12 ¿Cómo definirías con tus propias palabras al sonido? Comparte con la clase tu definición de sonido. Manos a la obra fff Recordemos que el sonido se produce gracias a las vibraciones de un cuerpo o de un objeto; que cuando es puesto en movimiento, percutido, o friccionado, sus partículas vibran y se propagan en forma de ondas sonoras a través del aire hasta llegar al oído, en donde gracias al sentido auditivo las reconocemos como sonido. De este modo, todos los sonidos que percibimos, provienen siempre de algún objeto o cuerpo que lo emite, al que también se le conoce como fuente sonora. Por otra parte, en todo momento y lugar existen a la vez varios sonidos producidos por distintas fuentes sonoras que, en conjunto, crean un determinado “ambiente sonoro” al que también llamaremos: paisaje sonoro. Generalmente los paisajes sonoros cambian de un lugar a otro. Existen, por ejemplo, los sonidos que hay en una escuela, en un mercado, en un bosque, o en una feria. Cuando uno o varios sonidos de un paisaje sonoro entran en acción, entonces se produce un evento sonoro. Dicho de otra forma, en un evento sonoro, uno o varios sonidos adquieren un significado relacionado con los sonidos que lo rodean y que, en conjunto, forman un todo; por ejemplo: el sonido de un relámpago en medio de la lluvia. De nuevo escucha atentamente los sonidos que hay a tu alrededor, pero ahora hazlo escuchando el paisaje sonoro que te rodea. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 15 ¿Qué título le pondrías a este paisaje sonoro? ¿Cuáles son los eventos sonoros que están presentes en él? ¿Cuál de ellos te parece más interesante? ¿Por qué? En tu cuaderno anota tus observaciones y compártelas con tus compañeros. Los sonidos que nos rodean pueden pasar inadvertidos. Distinguir distintos eventos sonoros, nos permite desarrollar el sentido auditivo para apreciar con mayor claridad la variedad y la riqueza de los sonidos existentes, la manera como se combinan y la importancia que tienen dentro del entorno donde vivimos. Consulta en… ff http://www.wildmusic.org/es/soundscapes/ soundmixer Ahí podrás combinar y destacar los eventos sonoros que más te gusten dentro de un paisaje. 15 14/04/12 17:34
  16. 16. Rayas de sonido Sesión 7 ¿Qué sabes tú? ¿Cómo describirías un sonido presente en el entorno sin mencionar la fuente sonora que lo produce? Para describirlo, puedes ayudarte de las cualidades del sonido. Manos a la obra fff Divídanse en equipos de cinco integrantes cada uno como máximo. • Cada integrante compartirá la descripción que hizo del sonido que eligió. • A partir de la descripción, el resto del equipo imitará con la voz o con objetos las cualidades del sonido que se hayan descrito y tratará de adivinar la fuente sonora que lo produce. 16 Ahora, de manera individual, trata de reproducir los mismos sonidos a partir de trazos o dibujos. Para lograrlo, puedes aprovechar los trazos ascendentes y descendentes para variar la altura de los sonidos que reproduzcas, el grosor de las líneas para hacerlos fuertes o débiles, y su longitud para determinar la duración. Observa el siguiente ejemplo. ¿Cómo harías con la voz los siguientes trazos? ¿Qué recursos utilizarías para lograrlos? Ensaya algunas posibilidades y compártelas con tus compañeros. Para finalizar escucha en silencio los sonidos del entorno y elige al menos tres de ellos. Una vez que los tengas, conviértelos en líneas o dibujos. Trata de que tus diseños representen de la forma más fiel, los sonidos que hayas elegido. Para este ejercicio puedes auxiliarte de colores que te ayuden a imaginar y plasmar los sonidos. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 16 Versión de evaluación 23/04/12 En esta sesión experimentarás con las posibilidades de la escritura musical no convencional. 19/04/12 17:25
  17. 17. Versión de evaluación 23/04/12 Utiliza tu cuaderno para realizar un boceto de las ideas de los sonidos que elegiste. Al terminar comparte con tus compañeros los trazos que realizaste y reproduce algunos de ellos con la voz. La escritura musical que se uti- liza en una partitura y que consta de pentagramas, claves, notas, etcétera, es conocida como notación musical convencional. Esto se debe a que los signos utilizados pueden ser comprendidos, leídos y ejecutados por músicos de prácticamente todo el mundo con los mismos resultados. Los trazos y dibujos que has realizado para representar y ejecutar sonidos, son conocidos como grafías no convencionales. Esto significa que cada trazo es único para representar un sonido o un evento sonoro y su lectura o interpretación abre paso a la imaginación y a la creatividad de los ejecutantes para obtener resultados siempre novedosos. ¿Cómo te imaginas una partitura escrita sólo con grafías no convencionales? Para la próxima sesión… Necesitarás un reproductor de sonido. La grabación de alguna canción que a todos les guste. Ponte de acuerdo con tus compañeros para elegir la canción y llevarla a la clase. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 17 17 19/04/12 17:25
  18. 18. Todo lo que suena Sesión 8 En esta sesión escucharás distintos tipos de música en los que se identifique la procedencia de los sonidos que intervienen en ella. ¿Qué sabes tú? Manos a la obra fff La música es el arte de los sonidos donde los instrumentos se convierten en los personajes principales. Hagamos una prueba. Pon la grabación de la música que elegiste con tus compañeros y escucha con atención los instrumentos que intervienen en ella. ¿Sabes cómo se llaman y puedes identificarlos? Por ejemplo, si distingues una batería, ¿cómo son los sonidos que produce y cómo podrías imitarlos con sonidos corporales? Y si distingues una guitarra, ¿con qué sonidos la imitarías? Haz este mismo ejercicio con la mayoría de los instrumentos que aparezcan en la canción. Al terminar, seguramente habrás notado que cada uno de ellos realiza ritmos y sonidos diferentes que, en conjunto, conforman un todo llamado música. Entre todo el grupo imiten los instrumentos de la canción que eligieron. Para hacerlo pueden utilizar la voz, sonidos corporales, objetos o instrumentos de percusión, si cuentan con ellos. 18 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 18 Versión de evaluación 23/04/12 ¿Crees que exista algo que no produzca ningún sonido? Experimenta con todo lo que encuentres a tu alrededor y comparte tus conclusiones con tus compañeros. • l grupo se dividirá en varias secciones para E ensayar por separado. • Cada sección elegirá e imitará un instrumento diferente. ¡Como si se tratara de un conjunto musical! • na de las secciones se encargará solamente U de cantar la melodía. • Cuando todas las secciones estén listas, ¡interpreten la canción! • Al final evalúen el resultado y, si se diera el caso, hagan los ajustes o cambios pertinentes. A diferencia del entorno sonoro, en donde los sonidos y los eventos se suscitan de manera inesperada, en la música los sonidos se organizan para conseguir buenos resultados. Consulta en… ff Busca en internet a Bobby McFerrin y ¡escucha lo que hace con la voz! Bobby McFerrin, Ok Go y Stomp. 14/04/12 17:34
  19. 19. Cualidades del sonido Sesión 9 ¿Qué sabes tú? Existe una gran variedad de sonidos dentro de la música y fuera de ella. ¿En qué se puede diferenciar un sonido de otro? ¿A qué se debe que haya tantos sonidos diferentes? Manos a la obra fff Recordemos que las cualidades de todo sonido son: intensidad, altura, timbre y duración, sin faltar ninguna de ellas. Para comprobarlo hagamos la prueba dando una palmada. Si escuchamos con atención el sonido que produce una palmada, podremos comprobar que su intensidad es generalmente fuerte; su altura tiende a ser aguda; el timbre hace evidente que se trata del sonido de una palmada y su duración es corta. Todos los sonidos tienen cualidades distintas, pero ¿cuál es la razón? Recordemos que el sonido se produce gracias a las vibraciones de un cuerpo y que éstas se propagan a través del aire en forma de ondas sonoras hasta llegar al oído. Ahora realicemos algunos ejercicios con cualidades del sonido para experimentarlas. Divídanse en equipos y elijan por los menos cinco objetos distintos que tengan a la mano y háganlos sonar. ¿Cuáles son las cualidades de intensidad, altura, timbre y duración? ¿Cómo influye el material y el tamaño de los objetos en el timbre y en la duración? Una vez que hayan terminado, compartan sus conclusiones con el resto de los equipos. ¡Cada sonido es único! Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 19 Versión de evaluación 23/04/12 En esta sesión ampliarás tus conocimientos acerca de las cualidades del sonido. La gran variedad de instrumentos musicales conforma una inmensa gama de timbres y de cualidades que, combinadas ingeniosamente, hacen aparecer en conjunto la magia de la música. Consulta en… ff http://www.wildmusic.org/es/animals/thrush Ahí encontrarás el canto de distintas aves en “cámara lenta”, y podrás apreciar la combinación de las cualidades del sonido. 19 14/04/12 17:34
  20. 20. fff Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de haber estudiado esta secuencia. Lee con atención y responde: * ¿Qué es la música? De tus respuestas anteriores, analiza y contesta en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué dificultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y cómo puedo mejorarlas? Lee cada enunciado y elige la opción con la que te identificas más. Sí No Realizo grafías que describen fielmente los sonidos que representan. Reconozco claramente las cualidades del sonido. Lee cada enunciado y elige la opción que consideres que refleja mejor tu actitud. Siempre lo hago Versión de evaluación 23/04/12 Autoevaluación Lo hago a veces Difícilmente lo hago Cuando se escucha música en clase, guardo silencio para poner atención y no distraer a los demás. Cuando se trata de intercambiar ideas, participo compartiendo mis conocimientos o mis puntos de vista. 20 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 20 14/04/12 17:34
  21. 21. Leer el sonido Versión de evaluación 23/04/12 Secuencia 2 fff En esta secuencia inventarás varias grafías no convencionales para registrar las cualidades del sonido y para componer obras sencillas que plasmarás en una hoja. Varias de esas composiciones las ejecutarás en una pequeña presentación al final de la secuencia. 21 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 21 14/04/12 17:34
  22. 22. Cada trazo es un sonido Sesión 10 En esta sesión inventarás grafías no convencionales para registrar el sonido y sus cualidades. ¿Qué sabes tú? Manos a la obra 22 Versión de evaluación 23/04/12 Comenta con tus compañeros cuál es la diferencia entre la notación musical convencional y las grafías no convencionales. fff En esta sesión inventarás nuevos diseños, trazos y dibujos que representarán las cualidades del sonido. Para comenzar a dibujarlas, puedes experimentar varios sonidos con tu propia voz e irlos plasmando a la vez que los vas emitiendo. ¡Prueba con una vocal! Alarga su sonido lo más que puedas y ve cambiando gradualmente su intensidad. Puedes comenzar de suave a fuerte y regresar al suave, mientras vas trazando en tu cuaderno una o varias Un dato interesante líneas que representen estos cambios. ff En la década de los años setenta del siglo xx, el artista Rainer Wehinger realizó varias grafías para hacer Cuando hayas terminado, piensa una “escucha visual” de Artikulation, pieza del compositor cómo puedes mejorar los trazos que húngaro György Ligeti (1923-2006), con resultados hiciste para representar diferentes asombrosos. Puedes buscar el video en internet con la intensidades. Recuerda que puedes música y las grafías, si lo buscas como: agregar colores o utilizar distintos groLigeti – Artikulation. sores para representar sonidos fuerCuando hayas terminado, dibuja en tu cuates y débiles. Dibuja en tu cuaderno varios bocetos y con- derno los trazos de los sonidos que más te hayan tinúa con las siguientes cualidades. ¿Cómo di- gustado, para que al final de la clase los comparbujarías diversos cambios de altura? ¿Y varios tas con tus compañeros ejecutando con la voz las cualidades que representan. cambios de duración? Las cualidades del sonido, aparte de ayudarEleva tu creatividad al máximo para que los dibujos que realices representen líneas de distin- nos a distinguir y a apreciar los sonidos que nos tos sonidos: divertidos, misteriosos, dulces, agre- rodean, también nos sirven para inventar y jugar sivos, entre otros, y todo ello, ¡sólo con el uso de con distintas posibilidades y combinaciones de sonidos. ¡Lo mismo hace la música! las cualidades del sonido! Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 22 14/04/12 17:34
  23. 23. Soy compositor Sesión 11 En esta sesión crearás composiciones musicales a partir de la invención de grafías no convencionales. ¿Qué sabes tú? Manos a la obra fff En las sesiones anteriores aprendiste a representar distintos sonidos y sus cualidades por medio de grafías o dibujos. En esta sesión aprenderás otras formas de representar y organizar sonidos. La organización de los sonidos es quizás uno de los aspectos más fascinantes al momento de hacer música. Una de tantas formas de organizarlos es a partir de series o secuencias numéricas. En ellas, los números se ordenan de acuerdo con una lógica determinada. Por ejemplo: * Serie del uno al diez: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 * Serie de números nones: 1 3 5 7 9 * Series basadas en distintas reglas: · · En sentido contrario: 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 · · De los extremos hacia dentro comenzando en el uno: 1 10 2 9 3 8 4 7 5 6 Versión de evaluación 23/04/12 Aparte de las grafías no convencionales y de la notación musical convencional, ¿qué otras formas se te ocurren para representar sonidos? · · Repitiendo los números nones de la secuencia anterior: 1 1 10 2 9 9 3 3 8 4 7 7 5 5 6 * Números y repeticiones al azar: 3 8 1 9 4 4 7 7 7 9 2 6 5… ¡Entre muchas otras! En realidad, no hay límite para inventar combinaciones. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 23 23 14/04/12 17:34
  24. 24. • Cada equipo realizará por lo menos tres secuencias numéricas distintas. • La cantidad de números en las secuencias dependerá de la cantidad de miembros que integran el equipo. Por ejemplo: si en el equipo hay siete integrantes, las secuencias incluirán los números del 1 al 7. • Cada integrante elegirá un sonido que podrá realizar con el cuerpo, por ejemplo: una palmada, un chasquido, un golpe con el pie, palmadas sobre los muslos o sobre el pecho, etcétera. • A su vez, cada integrante será un número de la secuencia, de tal manera que cuando aparezca su número dentro de ella, también ejecute el sonido que haya elegido. ¡Ahora realicen los sonidos en el orden que correspondan a sus series y escuchen el resultado! Otra forma de jugar con los sonidos y los números, consiste en tocar los sonidos en el orden que más les guste sin una organización previa. En este caso, lo más importante será que no dejen de anotar el orden de los sonidos para que puedan reproducirlos cuantas veces lo deseen. Para cada sonido inventen una grafía. Cuando hayan terminado de hacer sus combinaciones, ensáyenlas en diferentes velocidades para presentar al resto de los equipos las versiones que más les hayan gustado. Generalmente, la música que escuchamos está compuesta por la combinación organizada de distintos sonidos, de tal manera que al aprender a combinarlos, aplicamos el principio de la composición musical. Un dato interesante ff Se llama creación colectiva a una obra que es realizada entre dos o más personas. Versión de evaluación 23/04/12 Para ponerlo en práctica, divídanse en equipos de cinco a diez integrantes. 24 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 24 14/04/12 17:35
  25. 25. Todo para hacer música Sesión 12 En esta sesión interpretarás composiciones propias utilizando la voz y sonidos corporales. ¿Qué sabes tú? Manos a la obra fff Si recordamos las cualidades del sonido, podremos determinar y explorar cómo son los sonidos que podemos producir con nuestro cuerpo. * La voz. Con ella podemos emitir sonidos, * palabras y canciones. En esta ocasión procuraremos no cantar ni hablar, solamente experimentaremos con los sonidos que podemos producir con la garganta y con la boca. Para lograrlo podemos hacer un inventario de cada letra del abecedario, diciendo las letras a partir de su efecto y no de su nombre, por ejemplo: ffffffffffff en vez de “efe”, sssssssss en vez de “ese” o el sonido corto y metálico de una “t” “te”. Si realizamos este pequeño inventario, nos daremos cuenta de que la garganta y la boca (y a veces simplemente la boca) pueden producir infinidad de sonidos cortos, largos, graves, agudos, audibles o inaudibles que podemos utilizar para crear composiciones o paisajes sonoros. Las manos. Después de la voz, con ellas podemos producir la mayor parte de los sonidos corporales. Imagina todo lo que puedes hacer: aplaudir con diferentes posiciones de la mano, hacer chasquidos con los dedos, frotar una mano con la otra, y percutir los cachetes, el tórax, los muslos, etcétera. ¡Cuántos timbres podemos producir! Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 25 Versión de evaluación 23/04/12 ¿Has imaginado alguna vez que tu cuerpo es un verdadero instrumento musical? Aparte de tu voz, ¿cómo suena tu cuerpo? Los pies. Con ellos, aunque creemos que su soni- do es limitado, podríamos obtener diferentes timbres, dependiendo del lugar donde pisemos; no es lo mismo pisar sobre madera que sobre agua o sobre hojas secas; con zapatos o descalzos, etcétera. Independientemente de estas características, podemos deslizar o arrastrar los pies, caminar, marchar, correr, saltar o percutir rápidamente el suelo con los pies y cada una de estas posibilidades dará un resultado sonoro diferente. 25 14/04/12 17:35
  26. 26. Consulta en… Versión de evaluación 23/04/12 ff En la red existen varios Éstas son sólo algunas ideas De los sonidos que hiciste videos de sonidos corporales. para producir sonidos por mecon tu cuerpo, elige los que más ¡Busca: percusiones corporales! dio de algunas partes del cuerte gusten, y nuevamente por po. ¿Qué otras posibilidades se equipos realicen una composite ocurre que puedan funcionar? ción utilizando los recursos de las secuencias nuSeguramente has descubierto una gran varie- méricas de la sesión anterior. dad de sonidos que jamás te imaginaste producir Los recursos con los que podemos hacer músicon la ayuda de tu cuerpo. ¿Crees que combinan- ca suelen ser tan ilimitados como las combinaciodo estos sonidos puedas hacer música? nes que se pueden hacer con los sonidos. Para la próxima sesión… Necesitarás 26 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 26 todas las grafías y composiciones hechas individualmente y en equipo hasta el momento. Trae también cartulinas y colores para hacer carteles. 14/04/12 17:35
  27. 27. Atrás del concierto Sesión 13 ¿Qué sabes tú? ¿A qué actividades musicales has asistido? ¿Por qué asististe? Manos a la obra fff Si con tus compañeros y maestro revisas todas las piezas que han creado al poner en práctica los conocimientos musicales que han adquirido, te darás cuenta de que pueden ser muy valiosos para compartirlos ante un público Además del placer que provoca la música –tanto hacerla como escucharla–, también resulta muy gozoso mostrar a los demás algo de la música que hay dentro de ti. Con tus compañeros y con tu maestro preparen un pequeño recital para otros grupos de la escuela, al que también podrán invitar a sus familiares y a otros maestros. Para realizarlo es necesario que consideren los siguientes puntos básicos para su organización. * Elección * * * * Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 27 Versión de evaluación 23/04/12 En esta sesión identificarás las etapas de la preparación de un concierto (creación, ensayo, producción y difusión) a fin de presentarlo posteriormente. del repertorio. De entre las piezas realizadas hasta ahora, es importante que se haga una selección de las obras. Esta selección puede determinarse mediante el voto de los miembros del grupo. Asimismo, es importante tomar en cuenta el tiempo destinado a la presentación para que las obras no sean cortas ni duren demasiado. Preparación del repertorio. Es muy necesario tener listo lo que vayamos a tocar, cantar o representar, con el fin de preparar los elementos que se vayan a requerir. Elementos necesarios. Éstos pueden ser las “partituras”, los objetos o materiales con los que se tocará, las partes que le corresponden a cada miembro del equipo y el orden de aparición de las piezas en su presentación. Ensayo del repertorio. Una vez elegidas y preparadas, hay que ensayar las piezas que se tocarán. Ello servirá para estudiarlas y dominarlas, así como para identificar los problemas que puedan surgir al ejecutarlas. De la misma forma, ayudará a obtener mejor calidad en el sonido de cada pieza, al igual que una mayor comunicación entre los miembros que las ejecutan. Espacio del concierto. Es fundamental considerar el espacio en donde se desarrollará el concierto. Esto permite tener una 27 14/04/12 17:35
  28. 28. Ya en el concierto también es conveniente distribuir o poner a la vista del público un programa que indique el orden, el nombre de las piezas, los autores y los ejecutantes. Según los pasos anteriores, con tus compañeros trabajarás en los preparativos necesarios para la realización de un concierto en público. Recuerda que el concierto deberá realizarse fuera de la hora de clase. Para obtener buenos resultados es conveniente que haya una buena disposición y actitud entre los miembros del grupo. Algunos ingredientes para lograrlo son: cooperación, entusiasmo, trabajo en equipo y, sobre todo, ganas de disfrutar esta actividad. Recuerda que el resultado final será de todos. La organización y el trabajo en equipo para llevar a cabo un recital es tanto o más importante que el concierto mismo, porque de esto depende una buena presentación de la protagonista principal: tu propia música. Versión de evaluación 23/04/12 * idea de cuál será la mejor distribución de los elementos del grupo, así como del resultado de los sonidos en el lugar. Los espacios abiertos no son recomendables porque el sonido tiende a dispersarse y por lo tanto a no escucharse. Difusión. Si el concierto va a realizarse frente al propio grupo, es lógico que no se necesite de publicidad o difusión antes de su presentación, pero si éste se llevará a cabo frente a la comunidad escolar o en un espacio fuera de la escuela, es necesario hacer una correcta difusión o publicidad. En ella se debe detallar el lugar y la hora del concierto, y si es posible dar a conocer el contenido del mismo. Realicen carteles con el material que trajeron a la clase. Para la próxima sesión… Necesitarás tener 28 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 28 preparados todos los aspectos vistos en esta sesión para la presentación del recital: fecha, hora y lugar confirmados para el concierto, repertorio, partituras, objetos o instrumentos, equipos ensayados, programa, carteles para la difusión, etcétera. 14/04/12 17:35
  29. 29. ¡Al escenario! Sesión 14 ¿Qué sabes tú? Realiza un intercambio de ideas con tus compañeros acerca de la diferencia entre ver un concierto por televisión o computadora y asistir a un concierto en vivo. Manos a la obra Antes del recital Después del recital Versión de evaluación 23/04/12 En esta sesión realizarás una presentación de un concierto con obras de tu propia invención • Revisen que el espacio donde se llevará a cabo • Pueden convivir con el público para intercam- sea adecuado para que puedan transitar y distribuirse libremente. • Tengan listos los elementos que vayan a necesitar (partituras, atriles, materiales, programas, etcétera). biar opiniones. • Al final conserven el espacio limpio y ordenado. Durante el recital • Disfrútenlo. • Aunque es frecuente y muy normal que sientan nervios, aprovéchenlos para mantenerse concentrados; respirar lenta y profundamente puede ser de gran ayuda. • Antes de cada pieza hagan una pequeña exposición o charla sobre los distintos recursos musicales que emplearán en sus ejecuciones. • Si en cada intervención participa un equipo diferente, procuren no tardar demasiado distribuyéndose en el escenario. • Procuren siempre estar sonrientes y, al momento de los aplausos, agradezcan sin prisa. Al concluir el concierto reflexiona con tus compañeros acerca de las experiencias, los logros y las dificultades que se presentaron, antes, durante y después del concierto, y evalúenlo. 29 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 29 14/04/12 17:35
  30. 30. Rodeado de sonido Sesión 15 En esta sesión explorarás distintos paisajes sonoros y las fuentes sonoras que los originan. ¿Qué sabes tú? Manos a la obra fff El oído nos permite percibir los sonidos del entorno los 60 segundos de cada minuto, las 24 horas de cada día y los 365 días de cada año. Son tantos los sonidos que oímos a la vez, que, para no saturarnos, nuestro sentido auditivo selecciona automáticamente aquellos que, en determinado momento, lugar o situación, considera más importantes. Por eso no siempre nos damos cuenta del entorno sonoro del que somos parte; sin embargo, basta estar en cualquier sitio y concentrarse bien en escuchar al mismo tiempo todo lo que nos rodea para descubrir el fascinante mundo de los paisajes sonoros. ¡Haz el intento! Escucha con tus compañeros los sonidos del entorno. Para lograrlo, deben estar en completo silencio y de preferencia con los ojos cerrados. Esto les ayudará a concentrarse mejor para tratar de escuchar a la vez todos los sonidos que hay a su alrededor. • Permanezcan escuchando al menos tres minutos. • Cuando hayan terminado, anoten de manera Versión de evaluación 23/04/12 Observa con atención las siguientes imágenes: ¿A qué lugares corresponden? ¿Qué sonidos encuentras en cada una de las imágenes? ¿Cuáles son sus cualidades? ¿Qué sonidos tienen en común? individual todos los sonidos que escucharon. 30 ¿Los sonidos que escuchaste “te llevaron” fuera del salón de clase? ¿A qué lugar? ¿Qué actividades relacionarías con ese paisaje sonoro? ¿Había algunos sonidos más constantes que otros? ¿Hubo alguno que se oyera una sola vez? ¿Qué título le pondrías al paisaje sonoro que escuchaste? Com- Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 30 14/04/12 17:35
  31. 31. Un dato interesante ff Murray Schafer, compositor Versión de evaluación 23/04/12 canadiense, creó la noción de Paisaje sonoro, y a la relación de los sonidos con el entorno le llamó La afinación del mundo. parte con el resto de la clase tus experiencias al realizar este ejercicio. Durante el resto del día experimenta con distintos paisajes sonoros. Recuerda que todo el tiempo y en cualquier lugar puedes experimentarlos. Pueden estar presentes de camino a casa, en el mercado, el transporte, la plaza, el día, la noche, tu calle y donde sea que te encuentres. Toma nota de todos esos sonidos, así como de tus experiencias, y no olvides traer tus apuntes para la próxima clase. El sentido del oído es asombroso cuando lo usamos para explorar, descubrir e imaginar. Consulta en… ff <http://www.madridsoundscape.org/> En esta página encontrarás ejemplos muy interesantes de paisajes sonoros de la naturaleza y la ciudad. 31 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 31 14/04/12 17:35
  32. 32. Mi universo sonoro Sesión 16 ¿Qué sabes tú? Observa cuidadosamente las grafías utilizadas en este paisaje sonoro y trata de imaginar los sonidos que se representan. ¿Cómo suenan? Comparte con tus compañeros los sonidos que te imaginaste dentro de él. Manos a la obra fff Ahora es momento de representar tu propio paisaje sonoro. Ten a la mano los sonidos que hayas anotado de un paisaje (sesión anterior) y, antes de comenzar a representarlo, toma en cuenta los siguientes aspectos que, sin duda, te ayudarán a que las grafías que utilices para trazarlo sean más eficaces. ¿Cuántos y cuáles son los sonidos que escuchaste? ¿Cuáles serían las cualidades de intensidad, altura y duración de cada uno de ellos o de los eventos sonoros que vas a representar? ¿Qué sonidos se escucharán con mayor claridad y cuáles se encontrarán en el fondo? ¿Cómo se combinan entre sí? Versión de evaluación 23/04/12 En esta sesión crearás paisajes sonoros a partir de grafías no convencionales. En tu cuaderno realiza varios bocetos. Recuerda también que las grafías funcionan como retratos de los sonidos, así que no dudes en utilizar colores, tamaños, texturas y todo tipo de recursos que te ayuden a plasmar gráficamente los sonidos para hacerlos más expresivos. Cuando hayas terminado, utiliza el siguiente espacio para dibujar el resultado final de tu paisaje. ¡No olvides ponerle título! Cuando todos tengan listo su paisaje, intercámbienlo con uno de sus compañeros. Aparte de compartir ideas y comentarios acerca de las grafías y los paisajes, también realicen con la voz y con el cuerpo algunos de los sonidos que hay en ellos. Los sonidos están presentes siempre y todos podemos oírlos, pero nuestra manera de escucharlos, imaginarlos y representarlos siempre será una experiencia fascinante y única. Paisaje sonoro con grafías no convencionales estilo Murray Schafer. 32 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 32 14/04/12 17:35
  33. 33. Oído atento Sesión 17 En esta sesión manifestarás opiniones acerca de las composiciones de otros compañeros. ¿Qué sabes tú? Manos a la obra fff Escuchar música de forma activa, es decir, poniendo atención a “lo que pasa dentro” de ella (algún instrumento en combinación con otros, algún sonido o ritmo en particular, la forma de tocar o de cantar de alguien, etcétera), es muy importante, ya que, para un músico, no basta con desarrollar destreza al tocar un instrumento o al utilizar la voz, es necesario también aumentar su sensibilidad auditiva. Al oír grabaciones puedes identificar instrumentos, cualidades del sonido o melodías. Es momento de que expongan sus opiniones respecto a la obras de sus otros compañeros que se tocaron en el recital. Mostrar sus puntos de vista tiene una finalidad analítica, más que de gusto. Es decir, cuando hagan sus comentarios, no basta con decir si una obra les gustó o no, tienen que argumentar por qué. Sus argumentos deberán basarse en los aprendizajes que han adquirido hasta el momento. Versión de evaluación 23/04/12 Cuando escuchas música, ¿qué es lo que más te gusta escuchar de ella? Compártelo con tu grupo. 33 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 33 14/04/12 17:35
  34. 34. • ¿Cómo emplea las cualidades del sonido? • ¿El ritmo es pegajoso o difícil de seguir? • ¿Cómo combina los sonidos? • ¿Qué importancia le das a tus creaciones y a las de tus compañeros después de haber realizado el recital? Versión de evaluación 23/04/12 Consideren lo siguiente al momento de opinar sobre cada obra: En la música, al igual que en otras expresiones artísticas, puedes desarrollar facultades y habilidades que tal vez nunca llegaste a imaginar. Escuchar las composiciones de otros compañeros, que van desarrollando sus habilidades musicales junto con nosotros, es también parte del aprendizaje, porque al oír sus obras analizamos sus componentes y reafirmamos nuestros conocimientos. 34 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 34 14/04/12 17:35
  35. 35. fff Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de haber estudiado esta secuencia. Lee con atención y responde: * ¿Por qué es posible imaginar un lugar a par- De tus respuestas anteriores, analiza y contesta en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué dificultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y cómo puedo mejorarlas? tir de un paisaje sonoro? Lee cada enunciado y elige la opción con la que te identificas más. Sí No Represento con grafías los sonidos de un paisaje sonoro. Presento a mis compañeros mis composiciones musicales. Lee cada enunciado y elige la opción que consideres que refleja mejor tu actitud. Siempre lo hago Tengo listos los trabajos y los materiales necesarios que utilizo durante la clase. Versión de evaluación 23/04/12 Autoevaluación Lo hago a veces Difícilmente lo hago Concluyo las actividades propuestas en las sesiones. 35 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 35 14/04/12 17:35
  36. 36. Evaluación fff En esta sesión evaluarás el avance que has adquirido durante el Bloque 1. Elige la respuesta correcta. 1. Son cualidades del sonido: a) Timbre b) Intensidad c) Altura d) Melodía e) Duración 2. Cualidad del sonido que determina si éste es fuerte o suave: a) Timbre b) Duración c) Intensidad d) Altura e) Melodía Versión de evaluación 23/04/12 Sesión 18 3. Son aspectos que deben tomarse en cuenta para la difusión de un concierto: a) La hora y el lugar b) Los ensayos del repertorio c) Los miembros del grupo d) Los programas de mano e) La publicidad 4. Cuál es la materia prima de la música: a) Las fuentes sonoras b) Las cualidades del sonido c) La notación musical convencional d) El sonido e) La organización de los sonidos 5. Es la sucesión de sonidos de distinta altura: a) Continuidad b) Frase c) Melodía d) Altura e) Armonía 36 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 36 14/04/12 17:35
  37. 37. fff Con el propósito de ayudar al alumno a mejorar su aprendizaje, solicitamos atentamente a los padres de familia que colaboren con el maestro para conseguir este objetivo. Por lo que en esta sección deberán mencionar las dificultades, rezagos o deficiencias que presenta el estudiante durante el transcurso de cada uno de los bloques, así como las acciones que ustedes consideren que deberán emprender para superarlas. Presenta las siguientes dificultades, rezagos o deficiencias, que se han detectado en: Para solventarlos deberá: Observaciones o comentarios del padre de familia: Versión de evaluación 23/04/12 Hoja para padres 37 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 37 14/04/12 17:35
  38. 38. movimiento Aplicarás la terminología y la notación musical convencional relacionada con el compás y el ritmo para crear y registrar frases rítmicas. Versión de evaluación 23/04/12 Bloquey2 Ritmo 38 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 38 14/04/12 17:35
  39. 39. Ritmo y figura Versión de evaluación 23/04/12 Secuencia 1 fff En esta secuencia trabajarás específicamente con aspectos relacionados con el ritmo y su escritura formal; para ello recordarás algunas figuras de la notación musical convencional. Además, realizarás actividades que te ayudarán a reconocer los compases básicos que hay en la música. 39 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 39 14/04/12 17:35
  40. 40. Principales figuras musicales i Sesión 19 En esta sesión reconocerás las figuras rítmicas de negra y blanca con sus respectivos silencios. ¿Qué sabes tú? Manos a la obra Versión de evaluación 23/04/12 ¿Recuerdas cuál es la diferencia entre la notación musical convencional y las grafías no convencionales? Coméntalo con tus compañeros. La figura de negra es la que lleva, generalmenfff Además de las grafías no convencionales, a través de los siglos han existido muchas formas te, el pulso de la música. de escribir la música, es decir, de representar so• Marca un pulso con palmadas. nidos gráficamente. Los signos que hoy conoce• Cada golpe del pulso, es decir, cada palmada, mos como notación musical son el resultado de será equivalente a un tiempo. una larga evolución a través del tiempo. • Cada tiempo se escribe con una figura de negra. En la notación musical se representan básica• Una figura de negra es equivalente a un tiempo. mente las combinaciones de las cuatro cualidades • Si escribimos cuatro negras y las ejecutamos, del sonido: timbre, intensidad, altura y duración. escucharíamos cuatro tiempos. Comenzaremos a practicar la lectura y escritura musical a partir de figuras rítPulso (Tic - tac, Tic - tac). micas. Dichas figuras son signos que = se utilizan para representar la duraNegras = 4 palmadas ción de los sonidos y, como su nom= bre lo indica, nos servirán para hacer Tiempos 1 + 1 + 1 + 1 = 4 tiempos ritmos. Antes de continuar, es necesario que recuerdes las nociones de pulso y ritmo que A diferencia de la negra, cuya duración es de un tiempo, la blanca dura dos tiempos. Eso signifiviste y realizaste durante tu educación primaria. El pulso, como si fuera el constante tic-tac de ca que cuando ejecutamos una blanca, debemos un reloj, siempre está presente en la música y su contar dos tiempos para tocar una nueva figura: función es básicamente la de indicarnos su velocidad. Si el pulso es rápido, 2 tiempos + 2 tiempos la música también lo será, y si es len= 4 tiempos Blancas to, será más tranquila. 40 El ritmo es la combinación de so+ ) ( + ) Negras ( nidos de distinta duración (cortos y largos) sobre un pulso. 1 + 1 + 1 + 1 = 4 tiempos Las figuras rítmicas con las que comenzaremos el estudio de la lectoescritura musi- Al combinar blancas y negras podemos obtener diferentes ritmos. En el siguiente ejemplo se cal son la negra q y la blanca h muestra una forma de hacerlo: Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 40 14/04/12 17:35
  41. 41. RITMO: El silencio también se escribe en la música, ¡y también tiene distintas duraciones! El silencio equivalente a una negra se escribe con el siguiente signo: A Mientras que el silencio equivalente a dos tiempos o una blanca se escribe con este otro signo: _-_ RITMO: pulso: Los silencios son un recurso muy importante para obtener mayor variedad en la creación de ritmos. Versión de evaluación 23/04/12 pulso: 41 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 41 14/04/12 17:35
  42. 42. 1. un un un un un un dooooos_ un un un un un pulso: 2. 3. 4. un un un Versión de evaluación 23/04/12 Realiza los siguientes ejercicios rítmicos con tus compañeros tomando en cuenta lo siguiente: • Al realizarlos, es muy importante que tu maestro lleve el pulso con las palmas o con un instrumento de percusión que te sirva de guía para llevarlos a cabo. • En el primero de los ejercicios encontrarás las palabras un y dos, para que puedas practicarlos con esas palabras o con los sonidos vocales que prefieras, pero cuida mucho que cuando aparezca una blanca su sonido dure siempre dos tiempos completos. • Una vez que hayas practicado estos ejercicios con sonidos vocales, puedes hacerlos con percusiones corporales o con instrumentos de percusión, si llegaras a contar con ellos. Luego de que hayas realizado los ejercicios anteriores y domines la lectura de figuras de negra y blanca, escribe al menos tres ejercicios de tu propia creación. Un dato interesante ff Hace mil años no existían los discos ni el radio, tampoco las grabaciones en video y mucho menos las computadoras; no obstante, la música que se escuchaba desde entonces (y desde mucho antes) ¡ha llegado hasta nuestros días! 42 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 42 La música es un lenguaje que se debe a la tradición oral y a la notación musical. Sólo de esta forma se han conservado y revelado los secretos para tocar, cantar, componer y escuchar música de generación en generación. 14/04/12 17:35
  43. 43. Principales figuras musicales ii Sesión 20 En esta sesión reconocerás las figuras de redonda y blanca con puntillo, así como sus respectivos silencios. ¿Qué sabes tú? Versión de evaluación 23/04/12 Comenta con uno de tus compañeros cuáles son las dos figuras rítmicas que aprendiste la sesión anterior y cuánto vale cada una de ellas. Manos a la obra fff En esta sesión integrarás nuevas figuras rítmicas de la notación musical. Como recordarás, la figura de negra o cuarto es equivalente a un tiempo, mientras que la blanca o medio, equivale a dos. En esta sesión aprenderás dos nuevas figuras: la redonda y la blanca con puntillo. La duración de la redonda    es de cuatro tiempos y en ella cabrían dos blancas, o bien, cuatro negras. Si lo viéramos como fracciones, la redonda sería un entero que se va partiendo en mitades. Así, la blanca es la mitad de la redonda y la negra, que es la mitad de la blanca, es una cuarta parte de la redonda. Es por eso que a las notas también se les conoce por su nombre en fracciones: w W Q * A * * w Q Q * Una blanca dura dos tiempos. * La mitad de la blanca es de un tiempo. * Si el puntillo suma la mitad de lo que vale la blanca, quiere decir que a la blanca le sumaremos un tiempo. W 1/2 Q 1/4 la redonda también se le conoce como unidad. A la blanca como medio. Y a la negra como cuarto. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 43 Como puedes notar, estas figuras siempre corresponden a la mitad de otra y siempre indicarán duraciones de cuatro, de dos y de un tiempo, respectivamente. ¿Ahora, cómo podríamos escribir una nota de tres tiempos? Para escribirla se utiliza un pequeño punto, llamado puntillo, que se escribe a la derecha de una blanca. El puntillo siempre nos indicará una suma muy simple: aumenta la mitad del valor de la nota que lo lleva, y funciona de la siguiente manera: W. = W + Q = 3 tiempos * Por lo tanto, la blanca con puntillo durará tres tiempos. Recuerda que cada figura rítmica tiene su respectivo silencio. El silencio equivalente a la figura de blanca con puntillo es un silencio de blanca al que 43 14/04/12 17:35
  44. 44. . Por otra parte, el silencio para la redonda es igual al de la blanca, sólo que éste se coloca por debajo de la línea: Realiza los siguientes ejercicios rítmicos de manera grupal: En la notación musical, se aprovechan las matemáticas para asignar a cada figura rítmica un valor numérico distinto. Ahora, además de las figuras que utilizaste en la sesión anterior, conoces las características de la redonda, o unidad, la blanca, o mitad, y la blanca con puntillo. Versión de evaluación 23/04/12 también se le pone el puntillo para indicar que dura tres tiempos: 44 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 44 14/04/12 17:35
  45. 45. Principales figuras musicales iii Sesión 21 En esta sesión reconocerás las figuras de octavos y dieciseisavos. ¿Qué sabes tú? Manos a la obra fff Aparte de las figuras rítmicas que ya conoces, existen otras tan pequeñas que pueden caber dentro de un solo tiempo. En esta sesión aprenderás cuáles son algunas de ellas y cómo suenan. En las sesiones anteriores hemos visto cómo se obtienen las figuras rítmicas al doble o a la mitad de otra. Es por eso que dos blancas equivalen a una redonda y dos negras equivalen a una blanca. A diferencia de las figuras rítmicas que ya conoces, las que veremos a continuación caben en un solo tiempo y duran la mitad y aun menos. ¿Recuerdas que las figuras rítmicas también se nombran por la fracción que representan? Si lo vemos así, a las corcheas también se les llama octavos y a las semicorcheas dieciseisavos porque representan esas fracciones en relación con la redonda que funciona como un entero o unidad. w=1 • Recordemos que una figura de negra es equivalente a un tiempo. • Cuando una negra (o un tiempo) se divide en dos partes iguales, obtenemos dos corcheas. • Cuando una negra (un tiempo) se divide en cuatro partes iguales, obtenemos cuatro semicorcheas. • Dicho de otra forma, en un tiempo pueden caber dos corcheas o cuatro semicorcheas. h = 1/2 Las corcheas se escriben como si fueran dos negras unidas por una barra en la parte superior: QR Las semicorcheas se escriben con dos barras en la parte superior: QTTT Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 45 Versión de evaluación 23/04/12 Comenta con tus compañeros cuáles son las figuras rítmicas que han aprendido hasta este momento y qué valor tiene cada una de ellas. e = 1/8 q = 1/4 x = 1/16 45 14/04/12 17:35
  46. 46. Versión de evaluación 23/04/12 Ya hemos visto cómo son y de qué manera se obtienen las corcheas y las semicorcheas, pero ¿cómo suenan rítmicamente? Una manera fácil de hacerlo es mediante las palabras. Como tú sabes, las palabras también se subdividen en sílabas y, en ese sentido, ¡se parecen mucho a las figuras rítmicas! * Para empezar escogeremos una palabra de una sola sílaba para decirla cada vez que aparezca una figura de negra, por ejemplo: VOY voy voy voy voy pulso: * Como dos corcheas caben en un solo tiempo, una palabra de dos sílabas nos servirá como referencia para escuchar las corcheas, por ejemplo: CO-RRO. Cuando hagamos este ejercicio es muy importante que la primera sílaba corresponda siempre al golpe del pulso, como se muestra a continuación. co - rro co - rro co - rro co - rro pulso: * De la misma forma, las semicorcheas corresponderán a una palabra de cuatro sílabas en un solo tiempo, por ejemplo: RA-PI-DI-TO. ra-pi-di-to ra-pi-di-to ra-pi-di-to ra-pi-di-to pulso: 46 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 46 14/04/12 17:35
  47. 47. Versión de evaluación 23/04/12 Al igual que en los ejemplos, cuida que la primera sílaba de cada palabra siempre coincida con el pulso. Ese es el único secreto para lograr estas figuras rítmicas. Es importante que sepas que, al igual que las otras figuras rítmicas, las corcheas y las semicorcheas no siempre aparecen en grupos de dos y de cuatro, respectivamente, y que, incluso, tienen sus propios silencios. Sin embargo, esos y otros aspectos se abordarán posteriormente por ser de mayor complejidad. Practica con tus compañeros los siguientes ejercicios rítmicos utilizando las sílabas correspondientes para cada figura rítmica. Las palabras, al igual que la música, están hechas de sonidos y podemos aprovecharlas para comprender mejor las figuras rítmicas de corcheas y semicorcheas. 47 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 47 14/04/12 17:35
  48. 48. El compás de 2/4 Sesión 22 En esta sesión reconocerás las características del compás de 2/4. ¿Qué sabes tú? Manos a la obra fff En la música se le llama compás al espacio que existe entre dos líneas verticales llamadas barras. Un compás va seguido de muchos otros, y en cada uno se colocan sólo cierto número de figuras rítmicas que ayudan a organizar y dar sentido a un discurso rítmico y musical. Los compases se organizan a partir de dos cifras numéricas que se leen como fracciones: * El * * número superior nos indica cuántos tiempos tendrá cada compás. El número inferior nos indica el valor de cada tiempo, es decir, la figura rítmica que llevará el pulso. De tal modo que cuando vemos un compás en 2/4 se dice que está en “dos cuartos”. Esto significa que el compás tendrá dos tiempos (número superior) y que cada tiempo tendrá la duración (el valor) de una negra (número inferior). Recordemos que a las negras también se les llama cuartos. Versión de evaluación 23/04/12 Escribe en tu cuaderno un ejercicio que contenga todas las figuras rítmicas que has aprendido hasta el momento. 48 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 48 14/04/12 17:35
  49. 49. Versión de evaluación 23/04/12 En resumen, el compás de 2/4 tiene dos tiempos con valor de negra. La importancia de agrupar un determinado número de tiempos dentro de un compás, radica en el efecto sonoro que se obtiene. Nuevamente hagamos una prueba a partir de las palabras. Lean grupalmente y en voz alta los siguientes nombres de números. El uno siempre se dirá más fuerte: * un, dos, un, dos, un, dos, un, dos, un, dos, un, dos, un, dos, un, dos… Y ahora: * un, dos, tres, un, dos, tres, un, dos, tres, un, dos, tres, un, dos, tres… Como puedes darte cuenta, la sensación que se obtiene cuando contamos hasta dos es completamente distinta de cuando contamos hasta tres. El primer ejemplo parece tener un carácter más firme y nos da la sensación de que vamos marchando. Mientras que el segundo, parece tener un carácter más alegre y nos da la sensación de estar bailando. Otro aspecto muy importante que se deriva de este ejemplo, es que el primer tiempo de cada compás siempre deberá ser acentuado, es decir, que invariablemente deberá sonar más fuerte. Esto ayudará a que se distinga el comienzo de cada compás. A estos tiempos se les llama tiempos fuertes, y aquellos que no se acentúan se les denomina tiempos débiles. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 49 49 14/04/12 17:35
  50. 50. Combinando distintos valores en el compás de 2/4, podemos obtener tantos ritmos como combinaciones haya: Versión de evaluación 23/04/12 Por el momento trabajaremos solamente con el compás de 2/4, en donde podremos utilizar otras figuras rítmicas que sean equivalentes a dos negras. Y como máximo por cada compás de 2/4 podremos tener: una blanca (que equivale a dos tiempos); cuatro corcheas (dos corcheas por cada negra); y ocho semicorcheas (cuatro semicorcheas por cada negra). En estas combinaciones también podremos utilizar silencios: 50 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 50 14/04/12 17:35
  51. 51. Un dato interesante ff El compás en la música se comenzó a Practica con tus compañeros los siguientes ejercicios rítmicos en el compás de 2/4. No olvides acentuar el primer tiempo de cada compás. Si un compás comienza con corcheas o con semicorcheas, sólo se acentuará la primera de éstas. Tanto el pulso como las figuras rítmicas y los tiempos fuertes y débiles en un compás, permiten organizar con un determinado carácter los sonidos en el tiempo. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 51 Versión de evaluación 23/04/12 utilizar entre los siglos xvi y xvii para que los tiempos fuertes sirvieran como apoyos rítmicos en los pasos de baile. 51 14/04/12 17:35
  52. 52. fff Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de haber estudiado esta secuencia. Lee con atención y responde: * ¿A cuántas figuras de negra equivale una blanca con puntillo? De tus respuestas anteriores, analiza y contesta en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué dificultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y cómo puedo mejorarlas? Lee cada enunciado y elige la opción con la que te identificas más. Sí No Realizo fácilmente los ejercicios rítmicos. Ejecuto los tiempos fuertes en el compás de 2/4. Lee cada enunciado y elige la opción que consideres que refleja mejor tu actitud. Siempre lo hago Solicito ayuda al maestro cuando tengo dificultades con la teoría o con la práctica rítmica. Versión de evaluación 23/04/12 Autoevaluación Lo hago a veces Difícilmente lo hago Tengo buena disposición para ejecutar los ejercicios rítmicos con el resto del grupo. 52 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 52 14/04/12 17:35
  53. 53. Puedo hacer ritmos Versión de evaluación 23/04/12 Secuencia 2 fff En esta secuencia continuarás conociendo los compases básicos en los que se escribe la música. En la última sesión de la secuencia anterior viste el compás de 2/4, ahora seguirás con los de 4/4 y 3/4. Todos estos compases los aplicarás en ejercicios de lectura y escritura rítmica. 53 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 53 14/04/12 17:35
  54. 54. Sesión 23 El compás de 4/4 En esta sesión reconocerás las características del compás de 4/4. ¿Qué sabes tú? Manos a la obra fff En esta sesión trabajaremos con un nuevo compás: el de 4/4. Esto significa que el compás de 4/4 tendrá cuatro tiempos (número superior) y que cada tiempo tendrá la duración (el valor) de una negra (número inferior). En resumen, el compás de 4/4 tiene cuatro tiempos con valor de negra, es decir que cada compás tendrá la duración de cuatro negras. Ya que en este compás caben cuatro negras, es posible que en él existan figuras de mayor duración, tales como la redonda y la blanca con puntillo. Si en un compás de 4/4 escribimos una redonda, esta figura llenará la duración total del compás, equivalente a cuatro negras, y no sería posible escribir ninguna otra figura. En cambio, si escribimos una blanca con puntillo, cuya duración es de tres tiempos, necesitaremos de una negra o su silencio para completar los cuatro tiempos. Versión de evaluación 23/04/12 ¿Cuál es la cualidad del sonido que más se relaciona con el ritmo? 54 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 54 14/04/12 17:35
  55. 55. Versión de evaluación 23/04/12 Practica con tus compañeros los siguientes ejercicios rítmicos en el compás de 4/4. No olvides acentuar el primer tiempo de cada compás. Recuerda que si un compás empieza con corcheas o con semicorcheas, sólo se acentuará la primera de éstas. En el compás de 4/4 pueden emplearse todas las figuras rítmicas vistas hasta ahora. 55 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 55 14/04/12 17:35
  56. 56. El compás de 3/4 Sesión 24 En esta sesión reconocerás las características del compás de 3/4. ¿Qué sabes tú? Manos a la obra fff Los compases de 2/4 y de 4/4 requieren de valores simples para completarse, es decir, negras, blancas o redondas. Mientras que el compás de 3/4 requiere de una blanca con puntillo (que equivale a tres tiempos) que funcione como su valor rítmico más grande. En cada compás de 3/4 podemos utilizar las figuras rítmicas equivalentes a tres negras. De la misma forma que en los compases anteriores, se pueden utilizar los silencios correspondientes a las figuras rítmicas empleadas. * Practica con tus compañeros los siguientes ejercicios rítmicos en el compás de 3/4. * No olvides acentuar el primer tiempo de cada compás. * Recuerda que si un compás empieza con corcheas o con semicorcheas, sólo se acentuará la primera de éstas. Versión de evaluación 23/04/12 ¿Cuántos tiempos con valor de negra cabrán en un compás de 3/4? Ahora conoces las características del compás de 3/4. También has visto los compases de 2/4 y 4/4, con ellos te encuentras listo para leer ejercicios rítmicos. 56 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 56 18/04/12 11:04
  57. 57. Un ritmo sencillo Sesión 25 En esta sesión ejecutarás ritmos utilizando todas las figuras rítmicas aprendidas. ¿Qué sabes tú? Manos a la obra fff Como hemos visto: * La notación musical utilizada para el ritmo * * * es la representación gráfica de diferentes duraciones por medio de las figuras rítmicas. El compás se expresa como fracción al principio de una partitura, y representa el número de tiempos (número superior) y el valor de éstos (número inferior). Podemos utilizar palabras para representar figuras rítmicas. Por ejemplo, palabras como ten, voy, pan se pueden representar con la figura llamada negra o cuarto, que equivale a un tiempo (o pulso). A las palabras como toma, vamos, tiempo, les corresponden las figuras llamadas corcheas u octavos, donde cada octavo equivale a medio tiempo, es decir, con dos octavos tenemos un cuarto. En esta sesión realizaremos una serie de actividades que nos permitirán elaborar la creación de ritmos, empleando todos nuestros conocimientos al respecto. Observa el siguiente ejemplo: Versión de evaluación 23/04/12 Con tus propias palabras define la función del compás en la música. Se llama secuencia rítmica a la sucesión libre de figuras rítmicas a lo largo de varios compases. ¡Elabora tu propia secuencia rítmica! * Elige un compás para trabajar; puede ser de 2/4, 3/4 ó 4/4. * En el compás que seleccionaste, realiza una * secuencia que tenga una duración de al menos ocho compases. No olvides escribir la fracción del compás que elegiste al principio de tu ejercicio. Ejecuta con las palmas o con sonidos corporales la secuencia que creaste. Recuerda mantener un pulso constante durante tu ejecución. Al terminar, observa si hay algo que no te guste y repítela de nuevo hasta que quedes satisfecho con tu creación. Cuando hayas concluido, compártela con el resto de la clase. 57 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 57 14/04/12 17:35
  58. 58. Sesión 26 Polirritmia En esta sesión ejecutarás polirritmos utilizando todas las figuras rítmicas aprendidas. ¿Qué sabes tú? Manos a la obra fff Para la siguiente actividad es necesario que, una vez que la lean, se organicen rápidamente para que puedan realizarla en su totalidad durante el tiempo destinado a la clase. * Se * * * dividirán en equipos de dos personas cada uno. Elijan un compás con el que deseen trabajar. Realicen secuencias rítmicas de ocho compases, combinando las figuras rítmicas posibles en el compás que hayan elegido. Ejecuten la secuencia procurando utilizar un solo sonido corporal para toda la secuencia. Por ejemplo: sólo con las palmas o sólo con los pies. * Se Versión de evaluación 23/04/12 ¿Cómo te imaginas que suenan dos ritmos distintos a la vez? elegirán dos equipos que hayan trabajado secuencias en el mismo compás y las anotarán en el pizarrón. Cuando las hayan escrito, las ejecutarán simultáneamente procurando que en cada una se utilicen sonidos corporales diferentes. ¿Cómo se escucha la combinación de ambas? ¿Pudieron escuchar las dos secuencias a la vez? ¿Qué les gustó? ¿Qué cambiarían? Entre todos propongan cambios a las secuencias para que sean complementarias, es decir, que ninguna opaque a la otra y que la combinación de ambas se realice de forma interesante. A la combinación y superposición de dos o más ritmos se le llama polirritmia y este término puede traducirse como: “varios (o muchos) ritmos”. 58 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 58 14/04/12 17:35
  59. 59. Sesión 27 Yo creo el ritmo En esta sesión crearás ejercicios rítmicos en los compases de 2/4, 3/4 y 4/4. ¿Qué sabes tú? Manos a la obra fff En cierta forma, la música es un lenguaje como cualquier otro y, como tal, su objetivo es comunicar ideas, sentimientos o emociones. Imagínate que tenemos un frasco que contiene las letras del abecedario. Si del frasco las sacamos al azar y colocamos cualquier letra junto a otra sin un orden establecido, seguramente no formaremos muchas palabras y, al final, no podremos comunicar ningún mensaje. En la música sucede lo mismo. Así como las letras ordenadas forman palabras, y a su vez éstas se unen para formar frases, de igual forma, cuando los sonidos se agrupan ordenadamente pueden ayudar a comunicar ideas o frases musicales. A diferencia de una secuencia rítmica, cuyas figuras rítmicas se eligen libremente, una frase musical tiene una estructura, es decir, una organización mejor planeada. Para comenzar a construir frases musicales vamos a utilizar los compases y las figuras rítmicas que ya conocemos. Comencemos con la elaboración de una frase escrita en el compás de 2/4: * Escribe dos compases utilizando las figuras Versión de evaluación 23/04/12 Comenta con la clase: ¿Por qué utilizamos frases al hablar? ¿Qué son? ¿Para qué sirven? * A continuación escribe otros dos compases que utilicen figuras rítmicas distintas a las ya anotadas en el modelo. A estos compases los llamaremos: contraste. Por ejemplo: * Después volveremos a repetir los compases que escribimos en el modelo. Esta será: la repetición del modelo. * Por último, escribiremos otros dos compases que nos servirán como final. Éstos pueden ser distintos a todos los anteriores o también puede ser una versión diferente del contraste. A estos últimos dos compases los llamaremos: cadencia. Por ejemplo: rítmicas que más te gusten. A estos dos primeros compases los llamaremos: modelo. Por ejemplo: 59 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 59 14/04/12 17:35
  60. 60. una secuencia rítmica mejor organizada, es decir, una frase que, al escucharla, sin duda habrá cobrado un sentido más musical. Viendo el ejemplo de la frase, también podríamos imaginar que en el modelo alguien hace una pregunta, que en el contraste alguien le responde, que la repetición del modelo hace otra pregunta, y que la cadencia da una respuesta final. Escribe tu propia frase rítmica utilizando la fórmula del modelo, contraste, repetición del modelo y cadencia. Muéstrasela a un compañero para que la ejecute. La organización de la música bajo una estructura permite que sea inteligible para los demás. A lo largo de esta sesión pusiste en práctica todos tus conocimientos relacionados con el ritmo: figuras y compases de 2/4, 3/4 y 4/4. Un dato interesante ff Gran parte de la música (culta, popular Versión de evaluación 23/04/12 * Al juntar estos ocho compases obtendremos y tradicional) se construye a partir de frases musicales de ocho compases. Es posible que esta medida se utilice muy frecuentemente, porque ocho compases son suficientes (no son muchos ni tampoco insuficientes) para manifestar una idea musical. En ellas se pueden organizar musicalmente las distintas estrofas, coros o secciones que vamos escuchando a lo largo de una canción o de una pieza. 60 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 60 14/04/12 17:35
  61. 61. Sesión 28 Leo tu ritmo En esta sesión improvisarás ritmos y secuencias musicales. ¿Qué sabes tú? Manos a la obra fff Improvisar significa “utilizar todos tus conocimientos para realizar algo sin haberlo preparado con anterioridad”. Se puede llevar a cabo en cualquier disciplina, como en la literatura, la pintura, el teatro, etcétera; cuando lo hacemos en la música, expresamos libremente nuestras ideas, sentimientos y emociones a través de los sonidos y los ritmos. La improvisación es un valioso recurso en que se estimula la creatividad, tanto en las habilidades del pensamiento como en las expresiones corporales y musicales. Como técnica o recurso musical, los conocimientos nos proporcionan los elementos necesarios para improvisar libremente, combinando la imaginación y los recursos musicales. Realiza con tus compañeros la siguiente actividad: • Mientras estén improvisando, no piensen en las figuras rítmicas ni en un compás. Simplemente dejen que sus manos creen combinaciones libres pero llenas de vitalidad. Improvisar nos da la oportunidad de expresarnos con libertad a través de la música; por ello la improvisación es un recurso muy valioso para estimular la música que todos llevamos dentro. • Entre todos formen un círculo y marquen un pulso que no suene demasiado fuerte. Para lograrlo pueden percutir con las palmas sobre los costados de su cuerpo o sobre las piernas. • Cada miembro del grupo irá pasando al centro del círculo para improvisar ritmos con sonidos corporales o con la voz. El resto continuará marcando el pulso. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 61 Versión de evaluación 23/04/12 Deduce. Si una secuencia rítmica es una sucesión libre de figuras rítmicas, ¿qué podrías entender por secuencias musicales? Para la próxima sesión… Investiga qué danzas, ritos o actividades musicales se realizan en tu comunidad en las diferentes épocas del año. Anota en tu cuaderno los datos que vayas obteniendo. 61 14/04/12 17:35
  62. 62. fff Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de haber estudiado esta secuencia. Lee con atención y responde: * ¿Qué representan los números que indican De tus respuestas anteriores, analiza y contesta en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué dificultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y cómo puedo mejorarlas? el compás? Lee cada enunciado y elige la opción con la que te identificas más. Sí No Creo frases musicales. Improviso ritmos con facilidad. Lee cada enunciado y elige la opción que consideres que refleja mejor tu actitud. Siempre lo hago Opino constructivamente sobre las creaciones rítmicas de mis compañeros. Cuando realizo ejercicios rítmicos o improviso delante de mis compañeros, lo hago con seguridad. Versión de evaluación 23/04/12 Autoevaluación Lo hago a veces Difícilmente lo hago 62 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 62 14/04/12 17:35
  63. 63. Escucho y descubro Versión de evaluación 23/04/12 Secuencia 3 fff En esta secuencia continuarás con temas relacionados con el ritmo, como la forma en que éste se usa en otras disciplinas artísticas, como la danza. Además, identificarás el compás al escuchar música. 63 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 63 14/04/12 17:35
  64. 64. Sesión 29 ¿Dónde está el ritmo? En esta sesión identificarás el significado de distintas danzas, ritos y eventos musicales. ¿Qué sabes tú? Manos a la obra fff La danza es una expresión artística muy arraigada en el ser humano, y una de las funciones más nobles de la música es hacerla posible. En particular, el ritmo es esencial para la danza porque guia y da pie a los movimientos corporales. Es tan importante, que a veces no se necesita más que un instrumento de percusión para que la danza exista. En este momento deben tener a la mano la investigación que hicieron en la sesión anterior. Reúnanse por equipos conformados por el mismo número de integrantes y respondan lo siguiente: ¿Cómo son las danzas de su comunidad? ¿Las conocen todas? ¿Practican alguna? ¿Qué significan? ¿Por qué se realizan? ¿Cómo es la música (ritmo) que las acompaña? Comenta las respuestas con tus compañeros. Para tomar conciencia sobre estos aspectos que forman parte de tu entorno, te recomendamos hacer una indagación y Versión de evaluación 23/04/12 Con tus propias palabras explica la relación que crees que existe entre la música y la danza. una clasificación de tus resultados. Por ejemplo, La danza del venado que se baila en las culturas huichol, cora y yoreme, simboliza el eterno ciclo de la vida a la muerte y su resurgimiento. La música, que ocupa un lugar muy especial en nuestras vidas, constituye también parte esencial de otras disciplinas artísticas como la danza, el teatro y el cine. 64 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 64 14/04/12 17:35
  65. 65. ¿Para qué sirve el ritmo? En esta sesión reconocerás la importancia del ritmo en la música tradicional. ¿Qué sabes tú? ¿Qué música es la que más se escucha en el lugar donde vives? Coméntalo con tus compañeros y anota en tu cuaderno de tres a cinco canciones tradicionales que estén muy presentes en tu comunidad. Manos a la obra fff De las canciones tradicionales que anotaron, elijan entre toda la clase una de ellas que todos se sepan. Cántenla marcando suavemente las palabras de la letra con palmadas. De esta forma comenzarán a identificar el ritmo de la canción. * Después cántenla mentalmente sin dejar de * * marcar el ritmo con las palmas. Mientras lo hacen ¡escuchen claramente el ritmo que ha surgido! Realicen el mismo experimento con otras dos canciones y respondan entre todos a las siguientes preguntas: La música tradicional es la que se transmite de generación en generación como una parte más de los valores y de la cultura de un pueblo. ¿De qué hablaba cada una de las canciones? Versión de evaluación 23/04/12 Sesión 30 * ¿Cómo correspondía el ritmo al carácter de * * * cada una de ellas? Por ejemplo, si la canción trataba de un tema alegre, ¿el ritmo que le pertenecía también lo era? ¿Qué ritmo les gustó más? Si hubo algún ritmo que les recordara otras canciones, ¿cuáles fueron y en qué se parecían? Experimenten ahora haciendo los mismos ritmos a diferentes velocidades. ¿Cambiaron mucho? El ritmo es esencial para la música, resulta tan importante que de él dependen en gran parte sus rasgos característicos. 65 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 65 14/04/12 17:35
  66. 66. Sesión 31 Ése es el compás En esta sesión identificarás diferentes compases por medio de los tiempos fuertes. ¿Qué sabes tú? Manos a la obra fff Haz un repaso de los compases que se han visto hasta el momento: * Compás de dos cuartos (2/4). Agrupa a las pulsaciones de dos en dos. * Compás de tres cuartos (3/4). Agrupa a las pulsaciones o tiempos de tres en tres. * Compás de cuatro cuartos (4/4). Ordena los tiempos en grupos de cuatro en cuatro. Las características de los compases son las siguientes: * La fracción del compás se escribe siempre al principio. * Al agrupar los tiempos en un compás, el primer tiempo es el tiempo fuerte porque se le imprime mayor fuerza que a los otros. Esto Versión de evaluación 23/04/12 ¿Para qué se utiliza la fórmula de modelo, contraste, repetición del modelo y cadencia? permite que podamos sentir los diferentes compases. Divídanse en equipos del mismo número de integrantes. A partir de este repaso, realiza una frase rítmica de ocho compases en un compás binario o ternario utilizando la fórmula de modelo, contraste, repetición del modelo y cadencia. Cuando la tengas lista, ejecútala ante tus compañeros de equipo. Ellos deberán deducir el compás que utilizaste para crear tu frase, así que al ejecutarla no debes olvidar acentuar los tiempos fuertes. Distinguir los tiempos fuertes te permitirá reconocer, con la práctica, los compases de las canciones que estés escuchando. Si prestas mucha atención a los tiempos fuertes lo descubrirás rápidamente. ¡Inténtalo! 66 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 66 14/04/12 17:35
  67. 67. fff Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de haber estudiado esta secuencia. Lee con atención y responde: * ¿Por qué el ritmo es importante en la danza? De tus respuestas anteriores, analiza y contesta en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué dificultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y cómo puedo mejorarlas? Lee cada enunciado y elige la opción con la que te identificas más. Sí No Realizo frases rítmicas y empleo el compás binario, utilizando la fórmula de modelo, contraste, repetición del modelo y cadencia. Realizo frases rítmicas y empleo el compás ternario, utilizando la fórmula de modelo, contraste, repetición del modelo y cadencia. Lee cada enunciado y elige la opción que consideres que refleja mejor tu actitud. Siempre lo hago Realizo las investigaciones propuestas y aporto mis resultados a la clase. Versión de evaluación 23/04/12 Autoevaluación Lo hago a veces Difícilmente lo hago Me intereso por las manifestaciones culturales y tradicionales que hay en mi comunidad. 67 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 67 14/04/12 17:35
  68. 68. Evaluación fff En esta sesión evaluarás los conocimientos que has adquirido en el Bloque 2. 1. Un puntillo aumenta el valor de la figura que lo lleva: a) Al octavo de su valor b) Al triple de su valor c) A la mitad de su valor d) Al doble de su valor e) Al mismo valor 2. En ella, las figuras rítmicas se disponen libremente a) Frase rítmica b) Improvisación c) Música tradicional d) Secuencia rítmica e) Música libre 3. ¿Cuántas figuras de octavo caben en un compás de 3/4? a) 12 b) 6 c) 3 d) 9 e) 4 4. El primer tiempo de cada compás es: a) Suave b) Rítmico c) Una negra d) Una unidad e) Fuerte Versión de evaluación 23/04/12 Sesión 32 5. Llamamos compás binario: a) Al que dura dos tiempos b) Al que agrupa dos blancas c) Al que agrupa a los tiempos en blancas d) Al que suma conjuntos de dos e) Al que agrupa a los tiempos en conjuntos de dos 68 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 68 14/04/12 17:35
  69. 69. Versión de evaluación 23/04/12 Hoja para padres fff Con el propósito de ayudar al alumno a mejorar su aprendizaje, solicitamos atentamente a los padres de familia que colaboren con el maestro para conseguir este objetivo. Por lo que en esta sección deberán mencionar las dificultades, rezagos o deficiencias que presenta el estudiante durante el transcurso de cada uno de los bloques, así como las acciones que ustedes consideren que deberán emprender para superarlas. Presenta las siguientes dificultades, rezagos o deficiencias, que se han detectado en: Para solventarlos deberá: Observaciones o comentarios del padre de familia: 69 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 69 14/04/12 17:35
  70. 70. y el canto Versión de evaluación 23/04/12 Bloque 3 La voz Incorporarás la técnica vocal para identificar las posibilidades expresivas de la voz y el canto. 70 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 70 14/04/12 17:35
  71. 71. La voz Versión de evaluación 23/04/12 Secuencia 1 fff En esta secuencia reconocerás muchos aspectos relacionados con el canto, como el funcionamiento del aparato fonador, ejercicios de respiración y la clasificación de las voces en éste. También conocerás las formas vocales estrófica y responsorial bajo las cuales están compuestas muchas canciones. 71 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 71 14/04/12 17:35
  72. 72. Con qué se canta En esta sesión identificarás las partes del cuerpo que intervienen en la técnica vocal. ¿Qué sabes tú? Generalmente, se dice que cuando hablamos y cantamos, producimos sonidos con la garganta. ¿Consideras que esto es cierto?, ¿por qué? Coméntalo con el grupo. Manos a la obra fff Dentro de tu cuerpo existe un instrumento musical conformado por diferentes órganos, se le conoce como aparato fonador. Éste, al igual que un instrumento, necesita de un cuerpo que vibre y de una caja de resonancia que permita amplificar el sonido para que pueda escucharse. Pero, ¿qué partes específicas tiene el aparato fonador? Epiglotis Versión de evaluación 23/04/12 Sesión 33 El aparato fonador está compuesto por los siguientes órganos: cuerdas vocales, cavidad nasal, cavidad bucal, faringe, laringe, tráquea, pulmones y diafragma. Observa el esquema. Cuerdas vocales (2) Senos frontales (3) Senos nasales (3) Tráquea (1) Nariz (3) Boca (3) Pulmones (1) Faringe (3) Cuerdas vocales Inspiración y fonación Diafragma (1) 72 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 72 17/04/12 15:03
  73. 73. Pon una mano sobre la garganta y emite una vocal lo más grave posible, ve subiendo la altura sin detener el sonido y siente cómo se acomoda la laringe cuando emite sonidos graves y agudos. ¡Este mismo experimento lo puedes hacer con alguno de tus compañeros! Hoy en día existen muchos géneros y estilos para cantar y, al igual que un atleta o un bailarín, un cantante debe conocer el funcionamiento del aparato fonador para sacarle el mejor provecho y usarlo de forma adecuada a fin de mantenerlo sano y siempre en las mejores condiciones. Un dato interesante ff Existen sonidos sonoros y sonidos Versión de evaluación 23/04/12 Por medio de la respiración, el aire sale de los pulmones a la tráquea y hace vibrar las cuerdas vocales que están ubicadas en la laringe. Las cuerdas vocales no son cuerdas como las de la guitarra o el violín, sino un par de membranas musculares muy elásticas que se abren y se cierran de forma muy parecida a la de los labios. Gracias a ellas podemos hacer sonidos de diferente altura, porque al abrirlas se obtienen sonidos graves y, a medida que se van cerrando y tensando, se obtienen gradualmente sonidos más agudos. Una vez que el aire ha pasado por las cuerdas vocales, viaja por la faringe hacia la cavidad bucal, en donde la lengua, el paladar, los dientes, los labios, la mandíbula e incluso la nariz, ayudan a articular y a combinar los sonidos para darles forma y sentido. Por último, los sonidos que producimos por medio del aparato fonador se proyectan hacia las cavidades óseas del cráneo, llamadas senos frontales y senos paranasales. Estas cavidades sirven como cajas de resonancia y permiten que los sonidos se amplifiquen para que puedan escucharse. Observa las imágenes. sordos. Los primeros son aquellos que necesitan de la vibración de las cuerdas vocales para producirse, por ejemplo, las vocales. Los segundos, son aquellos que no necesitan de las cuerdas vocales para producirse, como es el caso del sonido de la letra “t” o “f”. Por ejemplo: ffff. Para la próxima sesión… Necesitarás un radio para todo el grupo o varias grabaciones de distintos géneros donde participe la voz. 73 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 73 14/04/12 17:35

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