مصوغة اللغة العربية
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

مصوغة اللغة العربية

on

  • 22,190 views

 

Statistics

Views

Total Views
22,190
Views on SlideShare
22,151
Embed Views
39

Actions

Likes
2
Downloads
350
Comments
1

3 Embeds 39

http://maddaris.blogspot.com 34
http://www.slideshare.net 4
http://aklamoka.blogspot.com 1

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft Word

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
  • سلام عليكم
    كيف نحمل العرض من الموقع
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

مصوغة اللغة العربية مصوغة اللغة العربية Document Transcript

  • المملكة المغربية <br /> وزارة التربية الوطنية<br />والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي <br /> قطاع التعليم المدرسي<br /> <br />مجزوءة ديدكتيك اللغة العربية<br /> <br />فهرسالصفحةالبطاقة التقنية لمجزوءة اللغة العربية.....................................................I. مدخل المجزوءة............................................................................ تقديم.....................................................................................الأسس التي يقوم عليها المشروع..............................................2- الكفاية المستهدفة من التكوين............................................................ 3- الأهداف العامة من التكوين............................................................ 4- الفئة المستهدفة من التكوين..............................................................5- الحصص والمدة الزمنية.................................................................6- طرق التكوين وآليات التنفيذ............................................................. ـ تقنيات التنشيط ............................................................................ التيسير ............................................................................ توسيع نطاق تبادل التجارب ................................................... التكييف............................................................................ التثمين.............................................................................. الانطلاق من الممارسة ......................................................... الأثر المنتظر..................................................................... التقرير.............................................................................. التعارف............................................................................. ميثاق العمل.......................................................................انتظارات الفئات المستهدفة.....................................................أنشطة تذويب الجليد.............................................................عدة التكوين: ....................................................................الامتدادات.........................................................................التقويم...............................................................................7- المكونون: .................................................................................8- إجراءات مصاحبة لإنجاح التكوين............................................................مجزوءة اللغة العربية:.....................................................................محتوى المجزوءة....................................................................... المحور الأول: الموجهات العامة الأساسية لديدكتيك اللغة:.................الهدف العام للمحور............................................................. الأهداف الخاصة.................................................................عدد الحصص ....................................................................المدة .................................................................................الفئة المستهدفة ..................................................................... صيغ العمل:.........................................................................المنتوجات المنتظرة :.............................................................سير الأنشطة :...................................................................... المحور الثاني: التعبير الشفهي............................................ الهدف العام من المحور:................................................................2- الأهداف الخاصة:.........................................................................3- عدد الحصص...............................................................................4- المدة الزمنية للحصة....................................................................... 5- الفئة المستهدفة..............................................................................6- صيغ العمل.................................................................................7- المنتوجات المنتظرة.......................................................................سير الأنشطة: ........................................................................... المحور الثالث: مكون القراءة.........................................................1- الهدف العام.................................................................................2-الأهداف الخاصة...........................................................................3-عدد الحصص..............................................................................4-المدة الزمنية................................................................................5-الفئة المستهدفة.............................................................................6-صيغ العمل.................................................................................7-المنتوجات المنتظرة.......................................................................8- سير الأنشطة ............................................................................ المحور الرابع: مكون الدرس اللغوي:.............................1-الهدف العام..............................................................................2-الأهداف الخاصة....................................................................... 3-عدد الحصص..........................................................................4-المدة الزمنية............................................................................5-الفئة المستهدفة ..........................................................................6-صيغ العمل..............................................................................7-المنتوجات المنتظرة...................................................................8ـ سير الأنشطة.......................................................................... المحور الخامس: التعبير الكتابي...................................1-الهدف العام.............................................................................2-الأهداف الخاصة.......................................................................3-عدد الحصص..........................................................................4-المدة الزمنية للحصة..................................................................5-الفئة المستهدفة.........................................................................6-صيغ العمل.............................................................................7-المنتوجات المنتظرة...................................................................8- سير الأنشطة ........................................................................الملحق ..........................................................................................بيبليوغرافيا.....................................................................................شبكة التقويم اليومي...........................................................................0505050505050505060606060606060606060606070707070707080808091010101010101010101013131313131313131316161616161616161618181818181818181820202020202020202023......<br />البطاقة التقنية لمجزوءة اللغة العربية<br /> مدخل المجزوءة:<br />تقديم:<br />يعتبر التكوين المستمر حلقة أساسية داعمة للممارسة المهنية، غير أن هذا لا يعني أنه بديل للتكوين الذاتي. لهذا تسعى هذه المجزوءة إلى إعطاء انطلاقة وخلق دينامية عند المشاركين والمشاركات تجعلهم يواصلون الإجابة عن الأسئلة المتجددة التي تفرزها حلقات التكوين المستمر، والتي تعتبر غير كافية من حيث المدة والمضامين. وهذا يستدعي وضع هندسة للتكوين تنطلق من حاجات الفئات المستهدفة تتجاوز الطرق التقليدية المبنية على التلقين والمعارف النظرية التي لا تجد امتداداتها المباشرة والعملية في ممارسة المشارك (ة). كما أن نجاح التكوين المستمر رهين باستمراريته وعدم انتهائه بانتهاء المدة القصيرة المخصصة له، مما يقتضي تفاعل مكتسباته مع الممارسة وتجريبها في الميدان، وإخضاع كل هذا للتتبع والفحص والتقويم، في إطار مخططات متكاملة، على مستوى المؤسسة، وعلى مستويات أشمل. <br />1- الأسس التي يقوم عليها المشروع:<br /> تعتبر هذه المجزوءة تتويجا للتراكم الحاصل في ميدان التكوين المستمر الذي تحقق على مستوى الوزارة وإغناء لما سبقها من مجزوءات تكوينية. غير أنها تنفرد، خلافا لما سبقها من مجزوءات، بتركيزها على جانب الممارسة المهنية واستحضار حاجات المشاركين والمشاركات الميدانية ،فالهدف بالتالي ليس هو إغراقهم (هن) بالمعارف النظرية بل هو مساءلة ما هو قائم بإعادة تنظيمه وتطويره على ضوء الأسس التالية:<br /> المقاربة بالكفايات:<br /> البيداغوجيا الفارقية؛<br /> بيداغوجيا الخطإ؛<br /> بيداغوجيا الإدماج؛<br /> ... إلخ.<br />استحضار صعوبات التعلم المرصودة من تجارب المشاركين والمشاركات؛<br />استثمار نتائج الروائز والدراسات الوطنية والدولية، خاصة في اللغات والعلوم. <br />2- الكفاية المستهدفة من التكوين: تطوير الأداء الديدكتيكي لأساتذة وأستاذات التعليم الابتدائي.<br /> <br />3- الأهداف العامة من التكوين: <br /> ـ بناء الكفاية اللغوية وتنميتها لدى المتعلمات والمتعلمين؛ <br /> - تفعيل الأدوار الجديدة للمدرس(ة) على ضوء المقاربة بالكفايات؛ <br /> - استثمار المرجعيات النظرية الأساس في مكونات اللغة العربية؛<br /> - إبراز أهمية الانطلاق من وضعية مشكلة في دروس اللغة؛<br /> ـ التدبير الجيد لفضاءات وأزمنة التدريس؛<br /> - تبادل الخبرات المهنية بين والمشاركين والمشاركات وتفاعلها ؛<br /> - حسن تدبير الفوارق الفردية؛<br /> - الوعي بأهمية الانفتاح على المحيط؛<br /> - إنتاج عدة ووثائق تربوية تساعد على تطوير الأداء البيداغوجي؛<br /> - توضيح وتوحيد المفاهيم والمصطلحات المرتبطة بالممارسة.<br /> <br />4- الفئة المستهدفة من التكوين: أساتذة وأستاذات التعليم الابتدائي. <br />5- الحصص والمدة الزمنية: تحدد حسب رغبة وحاجة المستفيد(ة). <br /> نقترح خمس حصص( حصتان كل يوم)، كل حصة تستغرق ثلاث ساعات، لكن يمكن للجهات المنظمة وللمنشط(ة) الاجتهاد في إغناء هذه المجزوءة كما وكيفا بالزيادة أو النقصان في عدد الحصص حسب حاجة الفئة المستهدفة، مع مراعاة أهداف كل محور.<br />6- طرق التكوين وآليات التنفيذ: <br /> تستند المجزوءة على العناصر الأساسية التالية:<br />تقنيات التنشيط، وتعتمد أساسا على:<br /> - تخصيص منشطين اثنين لكل ورشة، وذلك من أجل التكامل والتعاون على إنجاح المهمة، ولتشجيع الاختلاف وتفادي وجهة النظر الأحادية... ؛<br />المقاربة الورشية (تُنظر الوثيقة1: الخاصة بالمقاربة الورشية)؛<br />تقاسم الخبرات والمكتسبات وإرساء قيم التكوين التبادلي بين الأقران؛ <br />العمل الجماعي؛<br />العمل الفردي؛<br />العمل الثنائي؛<br />العمل في مجموعات؛<br />وضعيات مشكلة؛<br />العصف الذهني؛<br />دراسة وثائق؛<br />دراسة حالة؛<br /> - الانخراط الفعال لكل فرد ضمن المجموعة.<br /> التيسير:<br /> - ييسر كل حصة تكوينية منشطان، على ألا يتعدى عدد المشاركين في كل ورشة 20 مشاركا، مع الحرص على الانطلاق من الحاجات الفعلية للمشاركات والمشاركين، واستثمار تجاربهم وتطويرها. بعيدا عن الإلقاء وتقديم المعلومات الجاهزة.<br /> - التكييف والمرونة: وذلك بتعديل التدخلات وتكييفها حسب أهداف التكوين وحاجات الفئة المستهدفة.<br /> - التثمين: وذلك بتشجيع المبادرات والاجتهادات تحقيقا للانخراط الفعال؛<br /> - الانطلاق من الممارسة والتركيز على الجوانب العملية في علاقة بامتداداتها النظرية، بكيفية تستدعي من المدرس تعبئة مختلف المعارف العلمية اللغوية ومعارف الفعل ومعارف الكينونة، المرتبطة بمادة اللغة العربية عموما وديدكتيك هذه المادة بالتعليم الابتدائي خصوصا؛<br /> - التقرير والتدوين: يعين عند افتتاح كل يوم تكويني مقرر أو مقرران لتدوين أشغال الورشة قصد استثمارها في عمليات موالية؛ <br /> التعارف: تستهل الحصة الأولى من التكوين بالتعارف بين جميع المشاركات والمشاركين، ويكون بطرق مختلفة عن طريق تقديم كل شخص لنفسه مهنيا واجتماعيا...، أو عن طريق تقديم كل مشارك(ة) لزميله(ها). وقد تكون الحاجة إلى تعميق التعارف في الحصص الموالية إذا رغب المشاركون والمشاركات في ذلك. وغني عن التذكير أن هذه المحطة أساسية لنجاح التكوين وإشاعة أجواء الثقة بين المشاركين والمشاركات.<br /> ميثاق العمل: يحدد المشاركون و المشاركات ميثاق عمل يوضح قواعد العمل، ويكون مرنا قابلا للزيادة بعد كل حصة، ويعرض على أنظار الجميع للتذكير به عند كل ممارسة قد تشوش على العمل، كما يجب على الجميع الالتزام به وعدم خرقه . على سبيل المثال لا الحصر:<br />- عدم تشغيل الهواتف النقالة؛<br />- احترام جميع الآراء؛<br />- عدم احتكار الكلمة؛<br />- تفادي الحوارات الثنائية؛<br />- عدم التشويش باستعمال الهاتف النقال؛<br />- ضبط الوقت المحدد لكل نشاط؛<br />- الارتباط بالموضوع؛<br />-...إلخ.<br /> <br />انتظارات الفئات المستهدفة: عند بداية كل حصة، يطلب المنشطان من المشاركين والمشاركات تحديد انتظاراتهم من التكوين التي ينبغي تصنيفها وفق الأولويات التي يرتؤونها، وذلك تحقيقا لمبدإ التعاقد واستجابة لحاجاتهم الفعلية. <br /> أنشطة تذويب الجليد: هي أنشطة تتخلل الحصص التكوينية بهدف تبديد القلق وخلق جو من التواصل والمرح والمتعة ، ويستحسن أن تكون مرتبطة بالموضوع فتؤدي بذلك إلى تحقيق الوظيفتين التكوينية والترفيهية. <br />عدة التكوين: <br />ـ الكتاب الأبيض، الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي، ملف المشارك(ة) (وثائق رقمية وورقية)، حالات للدراسة، نصوص مرجعية، كتب مدرسية ( كتاب التلميذ ودليل الأستاذ)، دلائل أخرى مناسبة، وثائق ملحقة بالمجزوءة التكوينية، نماذج من إنتاجات المتعلمات والمتعلمين...إلخ.<br />ـ حواسيب، مسلاط إلكتروني، مسلاط عاكس، شفافات، أوراق من الحجم الكبير، أوراق صغيرة، أقلام لبدية، أقلام خاصة، أقلام الرصاص، مقص، برنام المعالجة الإحصائية excel لتقديم نتائج التقويم اليومي،...إلخ.<br />الامتدادات: عقد لقاءات محلية (من لدن المفتشين والمكونين و المديرين و مجالس المؤسسة) لتتبع وتطوير الممارسة المهنية انطلاقا من: المناهج الرسمية، الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي، الكتب المدرسية المقررة، الوثائق الرسمية، عناصر أخرى من المنهاج.<br />التقويم: <br /> توظف الأنواع الآتية من التقويم:<br /> - تقويم تمهيدي تشخيصي لتعرف حاجات المشارك(ة) وأهدافه(ها) في ديدكتيك اللغة العربية للانطلاق منها ثم البناء عليها؛<br /> تقويم تكويني يواكب إنجاز الأنشطة للتثبت من السير في اتجاه تحقيق الأهداف المتوخاة؛ <br /> تقويم مرحلي لأنشطة كل حصة؛( تعد لذلك شبكة خاصة)؛<br /> تقويم ختامي بواسطة بطاقة التقويم والمناقشة. <br />7- المكونون: <br />- المفتشون التربويون للتعليم الابتدائي؛<br /> - الأساتذة المكونون بمراكز تكوين المعلمين والمعلمات؛<br /> - أطر أخرى مؤهلة، تحدد بناء على الإمكانات والصعوبات الجهوية .<br />8- إجراءات مصاحبة لإنجاح التكوين:<br /> - تكوين المنشطين والمنشطات في مدة كافية لاستيعاب مضمون المجزوءة؛<br />- تحديد برمجة زمنية للتكوين تراعي مدة ومجالات التكوين الخاصة بكل فئة بناء على استمارات أو أدوات أخرى. ويتم هذا على المستوى الجهوي والمحلي، وذلك ترشيدا للموارد وتلبية للرغبات الحقيقية للمشارك(ة). ونتيجة لهذا قد نجد فئة في حاجة مثلا إلى التكوين في ديدكتيك اللغة فقط، بينما أخرى في حاجة إلى ديدكتيك العلوم أو الرياضيات ...إلخ؛ <br />- توفير الفضاءات والوسائل الضرورية للتكوين؛<br />- إخبار المشاركين والمشاركات ببرنامج التكوين المستمر مسبقا، وإخبارهم بأهداف اليوم التكويني الموالي ضمانا للتعاقد والتهيؤ الملائم. <br /> <br />مجزوءة اللغة العربية:<br />عدد المحاور: 5<br />المحور الأول: الموجهات العامة والأساسية لديدكتيك اللغة؛<br />المحور الثاني: مكون التعبير الشفهي؛<br />المحور الثالث: مكون القراءة؛<br />المحور الرابع: مكون الدرس اللغوي؛<br />المحور الخامس: مكون التعبير الكتابي.<br />عدد الحصص: 5<br /> مدة كل حصة: 3 ساعات.<br />المحور الأول: الموجهات العامة والأساسية لديدكتيك اللغة <br /> الهدف العام للمحور: <br /> الإلمام بالمرجعيات النظرية والأساسية لتدريس اللغات واستثمارها في العملية التعليمية التعلمية. <br />الأهداف الخاصة:<br />استثمار المرجعيات النفسية والتاريخية والاجتماعية لاكتساب اللغة؛<br />إبراز أهمية الانطلاق من وضعية مشكلة في اكتساب اللغة؛<br />الوعي ببناء المعنى باعتباره مكونا محوريا لاكتساب اللغة؛ <br />إدراك أهمية السياق الوظيفي التواصلي في اكتساب اللغة؛<br />إدراك حدود الدرس اللغوي في تنمية الكفاية اللغوية؛<br />إنتاج وضعيات ونصوص على ضوء المقاربة بالكفايات.<br />عدد الحصص : حصة واحدة.<br />المدة : ثلاث ساعات.<br /> <br />الفئة المستهدفة : أساتذة وأستاذات التعليم الابتدائي.<br /> <br />صيغ العمل:<br />دراسة حالة؛<br />دراسة وثائق؛<br />إنتاجات داخل المجموعة؛<br />تقاسم أعمال المجموعات.<br /> <br />المنتوجات المنتظرة :<br /> - إنتاج خلاصة حول الحالة المقدمة؛<br /> إنتاج وثائق مرتبطة: <br />بإبراز التكامل بين المواد اللغوية وأولوية كل مكون تبعا للمراحل الدراسية؛<br />بدراسة الوضعيات التعليمية التعلمية انطلاقا من الكتب المدرسية المقررة لتقويم مدى استحضارها للموجهات العامة الأساسية لديدكتيك اللغة؛<br />ببناء تصورات لوضعيات تعليمية تعلمية مرتبطة بتدريس اللغة وتطويرها.<br />سير الأنشطة :<br />الأنشطة/ المراحلمضامينهاالمدةالتمهيديقدم المكون و أعضاء الورشة أنفسهم الواحد تلو الآخر بشكل يساعد على خلق الأجواء النفسية والتواصلية الملائمة للعمل. ويكون إما:- بإبراز كل فرد لمميزاته المرتبطة بشخصيته وبمهنته وهواياته،- أو بتقديم كل زميلين بعضهما البعض بالتبادل.... 20 د1ـ قواعد العمليتوافق المشاركون والمشاركات على قواعد العمل.5 د2ـ الانتظاراتيحدد المشاركون والمشاركات انتظاراتهم من الورشة بإحدى الطرق الآتية:فرديا بذكر بعض الانتظارات (الأهداف) التي يتوقعون تحقيقها وتصنف و تعرض أمامهم لمناقشة مدى تلاؤمها مع الأهداف المسطرة، وقد تطرأ بناء على ذلك بعض التعديلات بما يلائم الحاجات الحقيقية للمشاركين والمشاركات. أو في إطار مجموعات صغرى من أربعة أفراد على الأكثر تتقاسم فيما بعد انتظاراتها مع الجماعة الكبرى وتناقش.15د3ـ دراسة حالةيتوزع المشاركون والمشاركات إلى مجموعات صغرى تعين مقررا من بين أعضائها، وتقدم لكل مجموعة صغرى الحالة "ن. ح." ( المحور الأول الوثيقة:1) لدراستها وإبراز مدى انسجامها أو تعارضها مع المقاربات البيداغوجية اللغوية الحديثة. وتعرض كل مجموعة خلاصة عملها للنقاش في إطار الجماعة الكبرى. والهدف من هذا النشاط: هو مساءلة الممارسة البيداغوجية السائدة التي لم تنجح في تحقيق الكفايات اللغوية لدى المتعلم(ة)، وبالتالي التحفيز على البحث عن البدائل الملائمة، وهذا ما تسعى إلى معالجته الأنشطة الموالية. 30د4-الاستئناس بنصوص مرجعية على غرار المرحلة السابقة يقدم المنشط(ة) وثيقة لكل مجموعة لدراستها وتحليلها، ثم تعرض كل مجموعة خلاصة مركزة لعملها على الجماعة الكبرى قصد المناقشة وإبداء الملاحظات وتعميم النتائج انطلاقا من الوثائق التالية : ـ تكامل المعرفة، المقاربة النفسية للظاهرة اللغوية ص:10 و11 و12. (الوثيقة: 2)ـ الدليل البيداغوجي، منهاج اللغة العربية ص: 73 و 74 .ـ التواصل التربوي، الكفاية اللغوية والكفاية التواصلية. ( الوثيقة3)ـ وظائف اللغة (الوثيقة4)الأهداف من دراسة هذه الوثائق هي: خلخلة بعض المفاهيم المتجاوزة في تدريس اللغة؛ توجيه المشاركين والمشاركات إلى إبداء الرأي ومناقشة الثوابت والضوابط المتحكمة في اكتساب اللغة على ضوء الممارسات اللغوية التقليدية المتسمة بما يلي:تقديم الدرس اللغوي (النحو) قبل اكتساب النسق اللغوي الشامل والشفهي؛عدم التمكن من التعبير الكتابي اليسير المعبر عن الوضعيات المعيشة رغم المجهودات الكبيرة المبذولة؛ اختزال الدرس القرائي في مجرد التشفيه ( فك الرموز ونطق الحروف) وتحفيظ القواعد؛عدم احترام تدرج مراحل اكتساب اللغة من الضمني إلى الصريح و من المباشر إلى غير مباشر؛ الانطلاق من الأفكار و المدلولات نحو الدوال بدل العكس؛ عدم توفير الأجواء النفسية الممتعة لنجاح التعلم؛عدم جعل المتعلم محور العملية التعليمية التعلمية؛عدم الانطلاق من وسط المتعلمين لجعل العملية التعليمية التعلمية لها معنى. 50 د5ـ تذويب الجليدللمنشط حرية اختيار نشاط من أنشطة تذويب الجليد.10 د6- دراسة وثائق تربوية - تقدم لكل مجموعة صغرى وثائق مختلفة من المقدمات النظرية العامة لدليل الأستاذ (ثلاثة نماذج مثلا) لدراستها وتحليلها والمقارنة فيما بينها على أساس أن تكون لها علاقة بالموضوع؛ - تعرض النتائج من لدن مقرر(ة) كل مجموعة للتقاسم والمناقشة والإغناء؛ - تدون الخلاصات التي سيرتكز عليها في بقية المحاور. أهداف النشاط:تسليط الضوء على الممارسة الديدكتيكية اللغوية، انطلاقا من الجوانب النظرية المتوصل إليها في المراحل السابقة وفي علاقتها بتلك المتضمنة بالكتب المدرسية المعتمدة؛ اتخاذ مواقف نقدية من الكتاب المدرسي؛ إنتاج مقترحات تطويرية. 40 د7- تقويميقوّْم المشاركون والمشاركات كتابيا الحصة بناء على شبكة التقويم المعدة لهذا الغرض، وتُعرض نتائج التفريغ مباشرة إذا أمكن ذلك وإلا فيكتفى ببعض الأمثلة والتقويمات الشفهية لبعض المشاركين والمشاركات، على أن تعرض النتائج الكاملة في بداية الحصة الموالية. وفي الأخير يُخبر المنشط(ة) المشاركين والمشاركات بأهداف الحصة الموالية استعدادا لها.10د<br />المحور الثاني: مكون التعبير الشفهي<br /> الهدف العام من المحور:<br /> تطوير الأداء الديدكتيكي لأساتذة التعليم الابتدائي في مادة التعبير الشفهي.<br /> الأهداف الخاصة:<br /> - إبراز أهمية التعبير الشفهي باعتباره أساسا ومنطلقا لاكتساب باقي مكونات اللغة العربية؛<br /> - سبل تجاوز الصعوبات التي تواجه تدريس واكتساب التعبير الشفهي ؛ <br /> - منهجية إقدار المتعلمات والمتعلمين على التعبير الشفهي؛<br /> - تدبير الفوارق الفردية؛<br /> - تدبيرالزمن؛<br /> - التخطيط لدرس التعبير الشفهي؛<br /> - إنتاج وضعيات ديدكتيكية تعليمية لتدريس التعبير الشفهي؛<br /> - تدبير الحوامل الديدكتيكية لمادة التعبير الشفهي (الكتاب المدرسي، المشاهد، نصوص التعبير...).<br />عدد الحصص: حصة واحدة.<br /> المدة الزمنية للحصة: ثلاث ساعات.<br />الفئة المستهدفة: أستاذات وأساتذة التعليم الابتدائي.<br /> صيغ العمل: <br />- الزوبعة الذهنية؛<br /> - الورشة؛<br /> - دراسة الوثائق؛<br /> - ... .<br /> المنتوجات المنتظرة:<br />- إنتاج وضعيات تعلمية متنوعة؛<br />- إنتاج مخططات لدرس أو حصة أو مقطع من حصة في التعبير. <br />- ... .<br /> سير الأنشطة: <br />الأنشطة/المراحلالمضمونالمدة1-التمهيديعين مقرر(ة) للحصة وبعد ذلك:- تقدم نتائج تقويم الحصة السابقة؛ - يقوم المشاركون والمشاركات بتعميق التعارف بالصيغة المناسبة، أو يُستبدل ذلك بنشاط لتذويب الجليد،15 د2- قواعد العمليتوافق المشاركات والمشاركون على قواعد العمل المناسبة. 10 د3- الانتظاراتيحدد المشاركات والمشاركون الأهداف التي يتوقعون تحقيقها ويناقشون مدى تلاؤمها مع الأهداف التي حددت للمحور.10 د4- زوبعة ذهنية:في مرحلة أولى: - يُقسم المشاركون والمشاركات إلى مجموعات صغرى، - تشخص كل مجموعة واقع حال مادة التعبير الشفهي بالمدرسة الابتدائية والصعوبات المرتبطة بتدريسها انطلاقا من تجارب وخبرات كل مشارك(ة).في مرحلة ثانية: - تتقاسم المجموعات نتائج أعمالها وتُصنف الصعوبات على وسيلة عرض مناسبة، - ثم تُقترح مشاريع حلول تكون موضوع اشتغال واختبار في المراحل اللاحقة. 30 د5- الاشتغال على وثائق ديدكتيكيةفي البداية تشتغل كل مجموعة على وثائق، ثم بعد ذلك تتقاسم النتائج في إطار الجماعة الكبرى.والهدف هو المقارنة بين منهجيات درس التعبير الشفهي ببعض الكتب المدرسية المقررة، خصوصا بالمستويات الأولى والثانية والثالثة من التعليم الابتدائي، حيث يحتل التعبير الشفهي حيزا هاما من الغلاف الزمني المقرر، لكن يمكن الاشتغال كذلك على المستويات الأخرى من التعليم الابتدائي (4+5+6) إذا سمح الوقت بذلك نظرا لبعض الخصوصيات التي قد تميزها.يمكن الانطلاق، مثلا، من وثائق مستمدة من كتب مدرسية مقررة، خصوصا منها ما يُستعمل في الأقسام من لدن المشاركات والمشاركين، حتى يكون لهذا النشاط معنى واضح منطلق من خبراتهم وتجاربهم الميدانية. ويستحب أن تكون منطلقات وتصورات هذه الكتب متباينة. ( كتاب دليل الأستاذ(ة)). تقدم كذلك لهذا الغرض الوثيقة المتضمنة ب (ص84) من الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي. تهدف المقارنة والمناقشة إلى إبراز ما يأتي:- ضرورة التعامل النقدي مع الكتاب المدرسي باعتباره أداة مساعدة للأستاذ(ة)، لا ينبغي أن يتقيد بها فيتحول إلى منفذ لأشياء غير ملائمة ولا يفهمها؛- تحديد أوجه الاتفاق والاختلاف بين الوثائق؛- تبرير الاختلافات والتأكد من مدى استناد الأنشطة إلى وضعيات مشكلة، ومدى انضباط الكتاب المدرسي للمقاربة بالكفايات بصفة عامة (الانطلاق من محيط المتعلم(ة)، الانطلاق من خبرته، الانطلاق من الملموس إلى المجرد ومن المباشر إلى غير المباشر، الانطلاق من وظيفية اللغة...)؛- كيفية التعامل مع المشاهد والصويرات وكونها لا تشكل بديلا عن المعيش اليومي والوضعيات الحقيقية الواقعية؛- كيفية تكييف النصوص المنتجة كما وكيفا مع مستوى المتعلمين؛- كيفية تدبير الزمكان حتى يشتغل الجميع وتتحقق الأهداف؛- كيفية إدماج اللغة الأم في اكتساب العربية الفصحى دون جعل العامية لغة للتدريس والتواصل بالقسم؛ - الاستئناس ببعض الوثائق والمرجعيات النظرية المدعمة أو المفندة لخلاصات المرحلة السابقة: الوثيقة ( صص 73-74-78-79-80 من الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي)؛- استثمار الخلاصات المتوصل إليها في المحور الأول.45 د(20د للاشتغال في إطارالمجموعات الصغرى و25د للتقاسم)6- نشاط لتذويب الجليديقدم نشاط لتذويب الجليد، ويستحب أن تكون له علاقة بالموضوع. 10 د7- إنتاج وضعيات تعلمية بناء على خلاصات المراحل السابقةالمرحلة الأولى:بناء على ما اكْتُسِب في المراحل السابقة، ينتج المشاركون والمشاركات في إطار مجموعات صغرى مخططا لدرس في التعبير الشفهي يتضمن:- وضعيات مشكلة متنوعة (وضعية للبناء، وضعية للإدماج، وضعية للتقويم)؛ - كيفية العمل في مجموعات أثناء درس التعبير الشفهي؛- كيفية التعامل مع اختلاف مستويات المتعلمين و المتعلمات سواء تعلق الأمر بالأقسام المشتركة أو الأقسام المسماة غير مشتركة؛- كيفية استثمار وتصحيح الأخطاء في إنجازات المتعلمات والمتعلمين، وأهمية التصحيح الذاتي فرديا وفي مجموعات.المرحلة الثانية:انطلاقا من إنتاجات المجموعات الصغرى : تتقاسم وتناقش وتجرى التعديلات الملائمة ويستعان على هذا بالوثائق المناسبة خصوصا منها الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي.50 د(20د للاشتغال في إطارالمجموعات الصغرى و30د للتقاسم)8- تقويم الحصةيقوّْم المشاركات والمشاركون كتابيا الحصة بناء على شبكة التقويم المعدة لهذا الغرض، و تعرض نتائج التفريغ مباشرة إذا أمكن ذلك وإلا فيكتفى ببعض الأمثلة والتقويمات الشفهية لبعض المشاركات والمشاركين، على أن تعرض النتائج الكاملة في بداية الحصة الموالية.وفي الأخير يُخبر المنشط(ة) المشاركين والمشاركات بأهداف الحصة الموالية استعدادا لها.10د<br />المحور الثالث: مكون القراءة<br /> الهدف العام: تطوير الأداء الديدكتيكي لأساتذة التعليم الابتدائي في مادة القراءة.<br />الأهداف الخاصة: <br /> - تحديد الصعوبات المرتبطة بالدرس القرائي؛ <br /> - تطوير منهجية تدريس القراءة؛<br /> - إدراك البعد الوظيفي والتواصلي للنصوص القرائية في مختلف مجالات الحياة؛<br /> - كيفية تدبير الفوارق الفردية؛<br /> - تدبير الزمكان.<br />عدد الحصص: حصة واحدة.<br />المدة الزمنية: ثلاث ساعات.<br />الفئة المستهدفة: أستاذات وأساتذة التعليم الابتدائي.<br />صيغ العمل:<br /> - عصف ذهني؛<br />- ورشة؛<br />- دراسة وثائق؛... .<br />المنتوجات المنتظرة: <br /> - بناء تصورات مناسبة لتدريس النصوص القرائية وإنتاج وثائق ديدكتيكية. <br />سير الأنشطة : <br />النشاط/ المرحلةالمضمونالمدةالتمهيد- تعيين مقرر(ة) لتدوين أشغال المحور الثالث؛- تقديم نتائج تقويم الحصة السابقة؛- تعميق التعارف أو استبداله بنشاط لتذويب الجليد. 10 د قواعد العمليتوافق المشاركون والمشاركات على بعض قواعد العمل. 5 دالانتظاراتيحدد المشاركون والمشاركات الأهداف التي يتوقعون تحقيقها ويناقشون مدى تلاؤمها مع الأهداف المسطرة.10 دعصف ذهني:تشخيص صعوبات الدرس القرائي في مرحلة أولى يتوزع المشاركون والمشاركات إلى مجموعات صغرى تعين مقررا من بين أعضائها، بهدف:- طرح مختلف صعوبات الدرس القرائي ودراستها في إطار مجموعات؛- عرض أعمال المجموعات وتصنيف الأفكار والصعوبات؛- المناقشة واقتراح الحلول مع ربطها بالجانب العملي.30 د4- تذويب الجليديقدم نشاط مناسب لتذويب الجليد.10 د5- الاشتغال على وثائق.تشتغل كل مجموعة صغرى على نص أو وثيقة مما هو وارد بالملحق: الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي (صص 79ـ80) مفهوم القراءة؛ ( المحور الثالث الوثيقة:1 و2) مفهوم النص؛ ( الوثيقة 3)ديدكتيك القراءة؛ (نماذج من دلائل الأستاذ المقررة)التلقي وإنتاج النصوص القرائية.( الوثيقة 4)( يمكن الاستئناس بالوثيقتين5 و6)- تدرس الوثائق في إطار مجموعات صغرى، -تعرض الأعمال من لدن المقرر(ة) لمناقشتها واستنتاج الخلاصات.تهدف هذه الأنشطة إلى تجاوز الصعوبات وتنمية الكفايات المهنية المرتبطة بتخطيط تعلمات الدرس القرائي وتدبيرها وتقويمها ، بالتركيز على:مراحل الدرس القرائي تبعا لكل مستوى دراسي؛أهمية بناء المعنى في الدرس القرائي؛أهمية القراءة الصامتة والإيقاعات الفردية في التفاعل مع النص القرائي؛دور القراءة في تطوير الكفاية اللغوية والتواصلية. 45 د6- إنتاج وضعيات تعلمية بناء على خلاصات المراحل السابقةالمرحلة الأولى:بناء على مكتسبات المراحل السابقة، ينتج المشاركون والمشاركات مخططات لدروس في القراءة في إطار مجموعات صغرى بحيث يقسم العمل بين المجموعات باستحضار مايلي:المستويات الدراسية؛أنواع النصوص القرائية؛ترتيب حصص القراءة (حصة1، حصة2...)؛ كيفية التعامل مع اختلاف مستويات المتعلمين والمتعلمات، سواء تعلق الأمر بالأقسام المشتركة أو بالعادية؛كيفية استثمار وتصحيح الأخطاء في إنجازات المتعلمين والمتعلمات، وأهمية التصحيح الذاتي فرديا وفي مجموعات.المرحلة الثانية:تتقاسم المجموعات الصغرى النتائج وتناقشها وتدخل التعديلات الملائمة ويستعان على هذا بالوثائق المناسبة خصوصا منها الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي.60 د(30د للاشتغال في إطارالمجموعات الصغرى و30د للتقاسم)7- التقويم- يقوّْم المشاركات والمشاركون كتابيا الحصة بناء على شبكة التقويم المعدة لهذا الغرض؛ - تعرض نتائج التفريغ مباشرة إذا أمكن ذلك وإلا فيكتفى ببعض الأمثلة والتقويمات الشفهية لبعض المشاركات والمشاركين، على أن تعرض النتائج الكاملة في بداية الحصة الموالية، - كما ينبغي الإخبار بأهداف الحصة الموالية استعدادا لها .10 د<br />المحور الرابع: مكون الدرس اللغوي<br />الهدف العام: تطوير الأداء الديدكتيكي لأساتذة التعليم الابتدائي المرتبط بمكون الدرس اللغوي.<br />الأهداف الخاصة: <br /> - تحديد الصعوبات المرتبطة بالدرس اللغوي ؛ <br /> - إدراك البعد الوظيفي والتواصلي للظواهر اللغوية في مختلف المواقف التعبيرية؛<br /> - تجاوز النظرة المختزلة للكفاية اللغوية في التحكم في الظواهر النحوية؛<br /> - التخطيط لحصة من حصص الدرس اللغوي؛ <br /> - كيفية تدبير الفوارق الفردية؛<br /> ـ تدبير الزمن؛<br /> ـ استثمار الأخطاء. <br /> <br />عدد الحصص: حصة واحدة.<br />المدة الزمنية: ثلاث ساعات.<br />الفئة المستهدفة: أستاذات وأساتذة التعليم الابتدائي.<br />صيغ العمل:<br /> - العصف الذهني؛<br /> - دراسة الحالة؛<br /> - دراسة وثائق؛<br /> - ورشة؛<br /> ـ ... .<br />المنتوجات المنتظرة:<br /> - بناء تصورات تنسجم والبعد الشمولي للغة.<br />- إنتاج وضعيات مرتبطة بديدكتيك الدرس اللغوي. <br /> <br /> سير الأنشطة :<br />النشاط/ المرحلةالمضمونالمدةالتمهيد- اختيار مقرر(ة) المحور، - تقديم نتائج تقويم الحصة السابقة؛- تعميق التعارف أو يُستبدل بنشاط لتذويب الجليد.15 د1- قواعد العمليتوافق المشاركون والمشاركات على بعض قواعد العمل. 5 د2-الانتظاراتيحدد المشاركون والمشاركات الأهداف التي يتوقعون تحقيقها ويناقشون مدى تلاؤمها مع الأهداف التي حددت للمحور.15د3- تشخيص صعوبات الدرس اللغويتُختار إحدى تقنيات التنشيط التالية تبعا لاقتراحات المجموعة وللإمكانات المتاحة:عبر تقنية العصف الذهني أو دراسة حالات (نماذج من الإنجازات الكتابية للمتعلمات والمتعلمين)، يحدد المشاركون والمشاركات الصعوبات المرتبطة بالدرس اللغوي وتعرض وتناقش؛ يهدف هذا النشاط إلى تجاوز ما يلي: - النظرة الاختزالية للغة في القواعد؛ ـ المرجعية التقليدية في تدريس القواعد؛ التعامل السلبي مع الكتاب المدرسي...إلخ.إبراز مكامن التعثر وأسبابها؛ـ استثمار الخلاصات المتوصل إليها في المحور الأول.60 د4- تذويب الجليديقدم نشاط مناسب لتذويب الجليد15د5- التخطيط لمواد الدرس اللغويالمرحلة الأولى:بناء على مكتسبات المراحل السابقة، ينتج المشاركون والمشاركات في إطار مجموعات صغرى مخططات لمواد الدرس اللغوي(التراكيب، الصرف والتحويل، الإملاء) بحيث يقسم العمل بين المجموعات باستحضار مايلي:المستويات الدراسية؛التضمين والتصريح؛الانطلاق من وضعيات مشكلة؛الصعوبات التي يطرحها الكتاب المدرسي (الوثائق: مقدمات نظرية من كتب مدرسية مقررة مختلفة)؛تجاوز التكلف الذي تتصف به بعض النصوص الوظيفية الحاملة للظواهر اللغوية، واقتراح منطلقات أخرى لتقديم الظواهر؛وضعيات بنائية ووضعيات إدماجية وأخرى للتقويم والدعم؛كيفية التعامل مع اختلاف مستويات المتعلمين ، سواء تعلق الأمر بالأقسام المشتركة أو بالعادية؛كيفية استثمار وتصحيح الأخطاء في إنجازات المتعلمين والمتعلمات، وأهمية التصحيح الذاتي فرديا وفي مجموعات، ووضع أنشطة وخطة لدعم وعلاج التعثرات.المرحلة الثانية:انطلاقا من إنتاجات المجموعات الصغرى: تتقاسم النتائج وتناقش؛ تجرى التعديلات الملائمة ويستعان بالوثائق المناسبة خصوصا منها الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي.60 د6- التقويم- يقوّْم المشاركات والمشاركون كتابيا الحصة بناء على شبكة التقويم المعدة لهذا الغرض،- وتعرض نتائج التفريغ مباشرة إذا أمكن ذلك وإلا فيكتفى ببعض الأمثلة والتقويمات الشفهية لبعض المشاركات والمشاركين، على أن تعرض النتائج الكاملة في بداية الحصة الموالية. وينبغي كذلك الإخبار بأهداف الحصة الموالية.10 د<br />المحور الخامس: التعبير الكتابي<br />الهدف العام: تطوير الأداء الديدكتيكي لأساتذة التعليم الابتدائي المرتبط بمكون التعبير الكتابي.<br />الأهداف الخاصة: <br /> - تحديد الصعوبات المرتبطة بالتعبير الكتابي؛ <br /> - إبراز موقع التعبير الكتابي باعتباره هدفا نهائيا تدمج فيه كل مكونات اللغة العربية؛<br /> - تجاوز الصعوبات التي تواجه تدريس واكتساب التعبير الكتابي؛<br /> - منهجية إقدار المتعلمات والمتعلمين على التعبير الكتابي؛<br /> - كيفية تدبير الفوارق الفردية؛<br /> - مناقشة وإنتاج وضعيات ديدكتيكية تعليمية لتدريس التعبير الكتابي؛<br /> - مناقشة ونقد حوامل ديدكتيكية لمادة التعبير الكتابي (الكتاب المدرسي، الصور والرسوم، نصوص التعبير...)؛<br /> - تدبير الزمكان؛<br /> - إنتاج شبكة للتقويم انطلاقا من معايير و مؤشرات. <br />عدد الحصص: حصة واحدة.<br />المدة الزمنية للحصة: ثلاث ساعات.<br />الفئة المستهدفة: أستاذات وأساتذة التعليم الابتدائي.<br />صيغ العمل: الزوبعة الذهنية، ورشة، دراسة حالة، دراسة وثائق؛... .<br />المنتوجات المنتظرة:<br />إنتاج وضعيات تعلمية متنوعة؛<br />إنتاج مخططات لدرس أو حصة أو مقطع من حصة في التعبير. <br />...<br /> <br />سير الأنشطة :<br />الأنشطة/المراحلالمضمونالمدةالتمهيد- اختيار مقرر(ة) المحور، - تقديم نتائج تقويم الحصة السابقة؛- تعميق التعارف أو استبداله بنشاط لتذويب الجليد.10 د1- قواعد العمليتوافق المشاركون والمشاركات على بعض قواعد العمل. 5 د2-الانتظاراتيحدد المشاركون والمشاركات الأهداف التي يتوقعون تحقيقها ويناقشون مدى تلاؤمها مع الأهداف المحددة للمحور سلفا.15د3- تحديد أولي للصعوبات التي تواجه تدريس التعبير الكتابي. (زوبعة ذهنية وعمل في مجموعات):- في مرحلة أولى يقسم المشاركات والمشاركون إلى مجموعات صغرى تعين مقررا(ة) من بين أعضائها، - تشخص كل مجموعة واقع حال مادة التعبير الكتابي بالمدرسة الابتدائية والصعوبات المرتبطة بها انطلاقا من تجارب وخبرات كل مشارك(ة) ، ويمكن لهذا الغرض استثمار نماذج من إنتاجات المتعلمين و المتعلمات يحضرها المشاركون والمشاركات معهم.ويمكن استثمار الوثيقة الخاصة بدراسة الحالة في مكون الإنشاء( المحور الخامس الوثبقة: 1) - في مرحلة ثانية تتقاسم المجموعات نتائج أعمالها وتصنف الصعوبات على وسيلة عرض مناسبة، ثم تقترح مشاريع حلول تكون موضوع اشتغال واختبار في المراحل اللاحقة. 40 د(20د لكل مرحلة)4- الاشتغال على وثائق ديدكتيكية يمكن الحفاظ على المجموعات السابقة نفسها أو تغيير أعضاء المجموعات حسب ما هو ملائم، وذلك من أجل المقارنة بين منهجيات درس التعبير الكتابي ببعض الكتب المدرسية المقررة، خصوصا بالمستويين الخامس والسادس من التعليم الابتدائي ( الوثائق: تستثمر لهذا الغرض المقدمات النظرية لدلائل الأستاذ المصادق عليها)، حيث يصبح التعبير الكتابي (الإنشاء) أكثر اكتمالا ووضوحا، لكن يمكن الاشتغال كذلك على المستويين الأخريين من التعليم الابتدائي (3+4)، إذا سمح الوقت بذلك، نظرا لبعض الخصوصيات التي قد تميزهما، وذلك وفق ما يلي:- الانطلاق من كتب مدرسية مقررة مختلفة، وتترك الحرية للمنشط(ة) وأعضاء المجموعة في اختيار الكتب المدرسية والأنشطة الملائمة، خصوصا منها ما يستعمل في الأقسام من لدن المشاركات والمشاركين، حتى يكون لهذا النشاط معنى واضح منطلق من خبراتهم، هذا إضافة إلى الوثائق الموجودة بالدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي والمرتبطة بالتعبير الكتابي(المنهجية، مخططات الدروس،...)؛- تهدف المقارنة والمناقشة إلى إبراز ما يأتي:° ضرورة التعامل النقدي مع الكتاب المدرسي؛° عناصر الاتفاق والاختلاف بين الوثائق؛° تفسير الاختلافات وتبريرها انطلاقا من استناد الأنشطة فعلا إلى وضعيات مشكلة، ومدى انضباط الكتاب المدرسي للمقاربة بالكفايات بصفة عامة (الانطلاق من محيط المتعلم(ة)، الانطلاق من خبرته، الانطلاق من الملموس إلى المجرد ومن المباشر إلى غير المباشر، الانطلاق من وظيفية اللغة...). ويكون ذلك بحرص تام على:° ربط نتائج المقارنة المتوصل إليها بالخلفيات النظرية والأمثلة الميدانية السابقة التي كانت موضوع الاشتغال؛الاستئناس ببعض الوثائق والمرجعيات النظرية (الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي،...) (الوثيقة:2).40 د(20د للاشتغال في إطارالمجموعات الصغرى و20د للتقاسم)5- استراحة يختار المنشط أحد أنشطة تذويب الجليد الملائمة لموضوع الاشتغال.10 د6- إنتاج وضعيات تعملية بناء على خلاصات المراحل السابقةالمرحلة الأولى:بناء على ما استنتج واكتسب في المراحل السابقة، ينتج المشاركون والمشاركات في إطار مجموعات صغرى، مخططات لدرس التعبير الكتابي تستجيب للمقاربة بالكفايات وتتجاوز المعيقات والصعوبات التي يواجهها درس الإنشاء في الممارسة المعتادة بالمدرسة الابتدائية، والتي قد تكون منطلقة من مقاربة متعارضة مع المقاربة بالكفايات؛ ويمكن الاستئناس في هذا بالمقترحات التالية:° الحصة الأولى: وضع المتعلمات والمتعلمين أمام وضعية مشكلة وأمام مهمات (تعليمات) واضحة ومحددة تدفعهم إلى إنتاج كتابي (إنشاء)، وذلك بدل الممارسة الحالية التي تخصص الحصة الأولى لتزويد المتعلمين والمتعلمات بمجموعة من الأدوات قد لا يكونون في حاجة إليها والتي قد تنمط إنتاجاتهم الكتابية؛° الحصة الثانية: معالجة إنتاجات الحصة الأولى بكيفية فردية وجماعية، ومن مختلف الجوانب المعجمية والأسلوبية والنحوية و غيرها من عناصر الإنتاج الكتابي التي ينبغي أن تكون موضوع اشتغال بهدف إنتاج شبكات للتصحيح؛° الحصة الثالثة: إعادة الإنتاج الكتابي من لدن المتعلمات والمتعلمين بناء على مكتسبات الحصتين السابقتين.المرحلة الثانية:- تتقاسم المجموعات الصغرى نتائج أعمالها وتناقشها؛ - تجرى التعديلات الملائمة ويستعان على هذا بالوثائق المناسبة خصوصا منها الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي مع التركيز على العناصر التالية: ° تحديد دور الأستاذ(ة) في درس التعبير الكتابي وكيفية التقليص من تدخلاته ومن الأعمال المسندة إليه والتي قد ترهقه وتجعله يتخذ موقفا سلبيا من درس التعبير الكتابي، خصوصا ما يتعلق بتقويم وتصحيح الإنتاجات الكتابية الذي يمكن أن يسند جزء مهم منه إلى المتعلمين، وذلك بناء على معايير ومؤشرات؛ ° أشكال عمل المتعلمين الفردية والجماعية؛°أنواع الإنتاجات الكتابية وتدقيق التوجيهات المرتبطة بالمطلوب إنتاجه، وموقع البحث والعمل المنزلي من كل هذا؛° أنواع التقويم وعناصر شبكات التصحيح وكيفية تعامل المتعلمين معها واستثمارها ذاتيا من لدنهم حتى تكون مرجعا لهم في عملية الإنتاج فيعفى بذلك المدرس(ة) من كثرة الأعباء والتدخلات التي لا تجدي؛°كيفية استثمار وتصحيح الأخطاء في إنجازات المتعلمات والمتعلمين، وأهمية التصحيح الذاتي فرديا وفي مجموعات.°...إلخ 50 د(25د للاشتغال في إطارالمجموعات الصغرى و25د للتقاسم)7- تقويم الحصةيقوم المشاركون الحصة كتابيا بناء على شبكة التقويم المعدة لهذا الغرض؛تعرض نتائج التفريغ مباشرة إذا أمكن ذلك وإلا فيكتفي ببعض الأمثلة وببعض التقويمات الشفهية لبعض المشاركات والمشاركين، كما ينبغي تعبئة استمارة التقييم النهائي إذا كانت مدة التكوين قد انتهت. في هذه الحصة ينجز التقويم النهائي، على أن يليه التفكير في خطة للتتبع الميداني. 10د<br />بيبليوغرافيا:<br />- محمد أولحاج بيداغوجيا القراءة والتعبير منشورات صدى التضامن طبعة 2005.<br />- محمد أولحاج ديدكتيك التعبير تقنيات ومناهج دار الثقافة للنشر والتوزيع 2001.<br />- محمد أولحاج السيكولوجيا والبيداغوجيا منشورات صدى التضامن طبعة 2006. <br />- محمد البرهمي ديداكتيك النصوص القرائية النظرية والتطبيق السلسلة البيداغوجية .<br />- محمد البرهمي ديدكتيك النصوص القرائية بالسلك الثاني الأساسي النظرية والتطبيق منشورات دار الثقافة طبعة 1998. <br />- محمد حمود بناء الكفاية وتقويمها منشورات صدى التضامن طبعة 2005.<br />- محمد حمود بيداغوجيا الكفايات إعداد وتعريب نشر مجموعة مدارس الملاك الأزرق طبعة 2004<br />- محمد حمود مكونات القراءة المنهجية للنصوص دار الثقافة للنشر والتوزيع1998.<br />- ممد حمود تدريس الأدب استراتيجية القراءة والإقراء منشورات ديداكتيكا 1993<br />- محمد مكسي جودة التعلم من الكفايات إلى المهارات منشورات صدى التضامن طبعة 2005<br />- محمد مكسي بيداغوجيا الكفايات والتربية على القيم منشورات صدى التضامن طبعة 2004<br />- عبد الرحيم كلموني مدخل إلى القراء المنهجية للنصوص منشورات صدى التضامن طبعة 2006.<br />- لحسن بوتكلاي بيداغوجيا الإدماج الإطار النظري، الوضعيات، الأنشطة الطبعة الأولى 2005.<br />- لحسن بوتكلاي وعبد الكريم غريب بناء الكفايات انطلاقا من المدرسة منشورات عالم التربية الطبعة الأولى 2004.<br />- عبدالكريم غريب و البشير اليعكوبي المجزوءات استراتيجية للتربية وتكوين الكفايات منشورات عالم التربية الطبعة الثانية 2005.<br />- عبد الكريم غريب تخطيط الدرس لتنمية الكفايات منشورات عالم التربية طبعة 2003. <br />- عبد القادر الفاسي الفهري تكامل المعرفة مجلة جمعية الفلسفة بالمغرب عدد خاص 9 اللسانيات 1984 الطبعة الأولى 1985<br />- الدليل البيداغوجي، منهاج اللغة العربية .<br />- دليل بيداغوجيا الإدماج.<br />- الوثيقة الإطار الخاصة بمراكز تكوين أساتذة التعليم الابتدائي.<br />- مجزوءات خاصة بتكوين أساتذة التعليم الابتدائي ( مجزوءة التخطيط والتدبير والتقويم).<br />- الميثاق الوطني للتربية والتكوين اللجنة الخاصة بالتربية والتكوين<br />- العربي السليماني التواصل التربوي،مدخل لجودة التربية والتكوين منشورات علوم التربية عدد 5.<br />ـ كريك سويملر دليل ورشات القراءة والكتابة ترجمة عبد القادر الزاكي وميلود احبدو دجنبر 1999 <br />- الكتب المدرسية المقررة ، دلائل المدرس؛<br />ـ نورالدين اللعبي في مسألة النص الفلسفي مجلة آفاق تربوية عدد 5 ـ 6؛<br />ـ محمد المتقن مجلة عالم الفكر مجلد 33 سنة 2004؛<br />ـ جمعة سيد يوسف سيكولوجية اللغة والمرض العقلي مجلة عالة المعرفة عدد 145.<br />شبكة التقويم اليومي<br />ضع العلامةx في الخانة المناسبة، سلم التنقيط تصاعدي من 1 ( ضعيف) إلى 4 ( جيد)<br />بنود التقويم 1 2 3 4 ملاءمة المدة الزمنية لأنشطة الورشة ملاءمة التنشيط لأهداف الورشة ملاءمة الوسائل والوثائق لأنشطة الورشة ملاءمة المحتويات للأهداف تجاوبي مع محتويات الوثائق درجة تجاوبي مع المنهجية المستعملة في التنشيط والتكوين درجة مشاركتي في إنجاح أعمال الورشة تطابق أنشطة الورشة مع الأهداف المسطرة درجة استيعابي لمحتويات المجزوءة<br />- هل واجهتك صعوبات في استعمال وثيقة أو وثائق؟<br />لا، نعم: حدد (ي) الصعوبات: .................................................................................................................<br />................................................................................................................<br />................................................................................................................<br />- المواضيع الأكثر أهمية في اليوم:<br />...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................<br />- الجوانب الأقل أهمية في اليوم:<br />................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................<br />- أهم المقترحات لتحسين أعمال الغد:<br />................................................................................................................. ............................................................................................................... ............................................................................................................... ............................................................................................................... مفهوماللـغـةتعتبر اللغة في نظر العامة مرادفا للكلام، بالإضافة إلى اعتبارها مجموعة من الكلمات، كل كلمة تقابل شيئا معينا وتدل عليه، لكن إذا قمنا بمقارنة سريعة بين كل من اللغة والكلام، سننتهي إلى أن اللغة ليست هي الكلام، فهذا الأخير فردي خاص و هو حدث زماني قابل للزوال و التجدد في حين أن اللغة من حيث هي أصوات و حروف و كلمات تبقى ثابتة و ذات طابع اجتماعي عام. <br />ولعل السؤال الذي يطرح نفسه الآن هو : ما موقع عملية الاتصال من المفاهيم والتعريفات الخاصة باللغة؟ إلى أي حد يدرك أصحاب هذه التعريفات الجانب الاتصالي ؟ ثم ما موقع الوظيفة الاتصالية من الوظائف المختلفة للغة ؟<br />تعريف ابن جني: أما حدها فإنها أصوات يعبر بها كل قوم عن أغراضهم.<br /> إذا عدنا إلى المعجم الفلسفي لالاند نجده يحدد معنيين للغة: <br />المعنى الخاص : هي وظيفة التعبير الكلامي عن الفكر داخليا و خارجيا. <br />المعنى العام : كل نسق من العلامات يمكن من التواصل. <br />إذا عدنا إلى معجم اللسانيات فإننا نجده يعرف اللغة بكونها «القدرة على التواصل بواسطة نسق من العـلامات الصوتية "اللسـان" و هي قـدرة تتطلب وظيفة رمـزية و مراكز عصبية متخصصة وراثيا ». <br />من أكثر تعاريف اللغة تداولا هو أنها “نظام رمزي يستعمل للاتصال بين بني البشر، يتكون هذا النظام من عناصر متناسقة أصغرها الأصوات وأكبرها الجمل والعبارات”<br /> وتؤدي اللغة في المجتمع، وظيفتين متميزتين: <br /> 1 . وظيفة آنية باعتبارها أداة للتواصل بين أفراد المجتمع ونقل الدلالات إلى المتلقي. <br /> 2. وظيفة زمانية تاريخية باعتبارها وسيلة لحفظ تراث المجتمع العلمي والفني والثقافي، ونقله إلى الأجيال المتعاقبة. <br />ونظراً إلى هذه الأهمية التي اكتسبتها اللغة، فقد حظيت باهتمام الباحثين والعلماء عبر العصور، وأدى هذا الاهتمام إلى ظهور علوم لغوية متعددة ومتنوعة شملت جميع مستويات اللغة، منها علم الأصوات، وعلم النحو والتركيب، وعلم الصرف، وعلم الدلالة… الخ كما ظهرت مدارس متنوعة ونظريات متميزة، ساهمت كلها في إثراء البحث اللساني عبرالتاريخ.<br />نستخلص مما سبق: * أن اللغة من حيث هي كلام لا يمكن أن تكون إلا خاصة بالإنسان، فهو الكائن القادر على إنتاج الفكر و التعبير عنه كلاميا.* أن اللغة تعتمد العلامات و الرموز اللسانية و لا يمكن أن تمارس إلا داخل المجتمع. * أن اللغة تتطلب مراكز عصبية و هذا يعني أن كل إنسان يكون قادرا مبدئيا على الكـلام و استعمال العلامات و الرموز اللسانية.<br />وظـائـف اللـغـة<br />الوظيفة النفعية : ويقصد بها استخدام اللغة للحصول على الأشياء المادية مثل : الطعام، والشراب. <br /> الوظيفة التنظيمية : ويقصد بها استخدام اللغة من أجل إصدار أوامر للآخرين، وتوجيه سلوكهم. <br />الوظيفة التفاعلية : ويقصد بها استخدام اللغة من أجل تبادل المشاعر، والأفكار بين الفرد والآخرين. <br />الوظيفة الشخصية : ويقصد بها استخدام اللغة من أجل أن يعبر الفرد عن مشاعره، وأفكاره. <br />الوظيفة الاستكشافية : ويقصد بها استخدام اللغة من أجل الاستفسار عن أسباب الظواهر، والتعلم منها.<br />الوظيفة التخيلية : ويقصد بها استخدام اللغة من أجل التعبير عن تخيلات، وتصورات من إبداع الفرد، وإن لم تتطابق مع الواقع. <br />الوظيفة الاخبارية : ويقصد بها استخدام اللغة من أجل نقل الأفكار والمعلومات والخبرات، وإيصالها للآخرين، ونقلها الى الجيال المتعاقبة. <br />الوظيفة الرمزية : إن ألفاظ اللغة تمثل رموزًا تشير إلى الموجودات في العالم الخارجي، فما المسميّات التي نطلقها على الموجودات التي تحيط بنا إلا رموزاً تشير الى تلك الأشياء المرموزة، وهذه الرموز يجري الإتفاق عليها ضمن المجموعة البشرية التي تستخدم لغة مشتركة ليصار إلى فهمها.<br />