Introducción a la Comunicación Científica

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
VICERRECTORADO ACADÉMICO
PROYECTO DE AULA

INTRODUCCIÓN A LA COMUNICACIÓN CIENTÍFICA
CURSO DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN

1. Datos Generales:

Facultad: Carrera:
Área: Humanidades y Artes Año: 0
Asignatura: Introducción al Conocimiento Ciclo: Nivelación
Científico Científico
Semestre: Paralelo:
Profesor: #Horas Semanales:
Eje de Formación: Humanístico

2. Ubicación del Proyecto de Aula

2.1 Campo de estudio y/o actuación

Introducción al Conocimiento Científico es una asignatura que nos permite recapacitar sobre el quehacer educativo del profesor y del educando,
pues ambos tienen la responsabilidad del aprendizaje en sus manos. El aprendizaje de cómo enseñarle a aprehender (profesor) y cómo
aprehender (estudiante). Esta interacción permitirá al actor educativo desenvolverse con eficacia y eficiencia en una sociedad pluralista y
globalizada y en consecuencia compleja.

Saber comunicarse estratégicamente generará más posibilidades de éxito, pues cada acto comunicativo tiene su existencia en el uso de una
lengua oral o escrita en una situación real determinada con la participación de por lo menos dos personas. Niño Rojas(2008) cita a Behi y Zani
(1990) pues ellos sostienen que un acto comunicativo es:

…la unidad más pequeña susceptible de formar parte de un intercambio comunicativo y que una persona puede emitir con una única y
precisa intención. Puede estar constituido por la producción de una sola palabra, de un gesto, aunque más a menudo suele ir
acompañado de una combinación de elementos verbales y no verbales. Puede representar una pregunta, una afirmación, una amenaza,
una promesa, etcétera.

Por tal razón, la propuesta de esta asignatura es desarrollar habilidades de comprensión y de comunicación ORAL Y ESCRITA a través de la
distinción de conceptos básicos y de la apropiación de estrategias de pensamiento y procesamiento de la información. Pues se sabe que la
comprensión del entorno se da por la interacción dinámica de tres factores: texto (en su acepción más amplia) que involucra un “autor”, lector y la
situación comunicativa. En sí, busca que el estudiante construya sentidos y significados de lo que lee, escribe, habla, escucha y ve (lo icónico).

Campo Multidisciplinar Aporte a la Profesión

Teórico Metodológico Aporte al Campo Profesional Contextos de Aplicación

Introducción a la comunicación Introducción a la Se centra en la aportación de Lo aprendido en esta asignatura es
científica se sustenta en las comunicación científica estrategias y recursos prácticos aplicable en cualquier contexto en
Humanidades, específicamente, en aporta al enfoque para procesar información, donde se requiera procesar
el campo de la Lingüística. Con el comunicativo, pues comprenderla y aplicarla en información, comprenderla y
estudio de la comunicación oral y favorece a la formación diferentes contextos. apropiarse de ella.
escrita; las tipologías textuales y integral del profesional.
las funciones del lenguaje;
La comprensión de cualquier
mensaje a partir de la lectura literal,
inferencial, analógica, crítica e
icónica. Y, por último, la
comunicación científica.

3. Propósitos

Introducción a la comunicación científica tiene como propósito preparar al estudiante para que pueda procesar la información de cualquier área del
saber a través de la aplicación de estrategias lectoras en los cuatro niveles de lectura: literal, inferencial, analógico y crítico valorativo. Además de
las técnicas de síntesis, parafraseo y otras estrategias. Estos niveles, técnicas y estrategias permitirán al educando adquirir conocimientos,
discernir entre ellos y apropiarse de los esenciales, lo que le asegurará un escenario educativo más favorable en su quehacer educativo. El enfoque
que se seguirá es el aprender haciendo, el aprender a aprender a través del modelo constructivismo y el enfoque comunicativo.

3.1 De la asignatura.

Introducción a la comunicación científica tiene como propósito proporcionar estrategias para el procesamiento de la información obtenida en
cualquier campo del saber y en consecuencia el educando pueda apropiarse de nuevos conocimientos y tener éxito en su carrera estudiantil y,
posteriormente, en el ejercicio profesional.

3.2 Del aprendizaje estudiantil.

Al término de la asignatura Introducción a la comunicación científica, el estudiante podrá procesar diferentes tipos de textos, aplicando estrategias
para la extracción de conocimientos relevantes. En sí, él transitará con seguridad en su caminar estudiantil y profesional.

4. Propuesta de Aprendizaje:

4.1. Micro- unidades de Análisis

UNIDAD DE ANÁLISIS PERFIL AL QUE APORTA CONTENIDO DE LA UNIDAD DE EJES MEDIOS Y PRODUCTOS DE
PROPÓSITO (RESULTADOS DE ANÁLISIS TRANVERSALES APRENDIZAJE PARA LA
APRENDIZAJES) EVALUACIÓN

Todas las unidades Concepto de comunicación. NIVELES EVALUATIVOS:
aportan al perfil de un
profesional capaz de Receptivo y básico
comunicarse Concepto de comunicación
COMUNICACIÓN Y eficientemente tanto oral científica. Recepción de los
LENGUAJE como en forma escrita a contenidos mínimos
partir del procesamiento Eje Formativo esenciales.
de información y Autónomo
adquisición de nuevos Proceso de comunicación oral La naturaleza
conocimientos. y escrita. social de la A partir del análisis de una
Elementos de la comunicación comunicación y el lectura, el estudiante
Entender la naturaleza oral. lenguaje que demuestra el proceso de
social de la comunicación. Elementos de la comunicación acompañan las la comunicación.
escrita. acciones
pedagógicas y Observa con la ayuda de
Distinguir comunicación laborales. una ficha un fragmento de
Conocer el fin de la oral y escrita. la película “EL Debate” y
comunicación en su Diferencia entre comunicación luego define y relaciona
interacción con los y expresión los conceptos de
miembros de la comunicación, expresión,
sociedad. Definir y relacionar los lenguaje y lengua. Esta
1 conceptos de actividad evalúa si el
comunicación, expresión, estudiante comprendió la
lenguaje. naturaleza social de la
Relación de la comunicación
comunicación.
con el lenguaje, la lengua.

Concienciar sobre el uso Estratégico
cotidiano de la lengua Representa en forma oral
para la comprensión de una situación
mensajes. comunicativa real. Con
esta actividad, el
estudiante toma
conciencia del uso de la
lengua para la
comprensión de mensajes.

ESTÁNDARES
Exactitud y claridad en la
demostración del proceso
de la comunicación.

Claridad en las
definiciones y relaciones
de los conceptos.

Relevancia del contenido
de la representación con
el resultado esperado.

OTROS
Portafolio

NIVELES EVALUATIVOS:
Definir el texto y sus
características. Definición de texto. Receptivo
Características del texto
Eje Formativo Recepción de la
información.
El manejo de las
Diferenciar las tipologías tipologías Básico y autónomo
LA LINGÜÍSTICA textuales. textuales que
DEL TEXTO permiten la Diferencia entre un texto y
aprehensión del un no texto a partir de la
Identificar la función conocimiento, lo observación de un
predominante en un texto. que implica la conjunto de siluetas.
interacción Estratégico
Tipología textual efectiva del Diferencia e identifica el
estudiante con su tipo de texto a partir de la
Determinar la intención entorno personal observación de un
comunicativa del texto. y profesional. conjunto de siluetas de
Funciones del lenguaje: textos para la creación de
referencial, expresiva y pequeños textos de la
Distinguir los tipos apelativa. misma tipología. (Esta
de textos y la actividad se puede
2 función del lenguaje trabajar en grupo para que
determinante en Niveles de significación del conversen por qué se
ellos. texto: Intención comunicativa determinó que un texto
(contexto). pertenece a una tipología
en particular y no a otra.
Los ejemplos de textos
deben ser reales y
actuales).

Identifica la función de
lenguaje de un texto para
determinar qué trata.
(Esta actividad se puede
trabajar en grupo para que
conversen por qué se
determinó una función y
no otra. Los textos
elegidos deben ser del
entorno del estudiante).

ESTÁNDARES

Amplitud, exactitud y
claridad en la
demostración de los
diferentes tipos de textos.

Claridad y precisión en la
identificación de las
funciones de los textos
para conocer sobre qué
trata.

OTROS
Portafolio

NIVELES EVALUATIVOS
LA LECTURA: Distinguir entre lectura y ¿Qué significa saber leer?
Receptivo
Comprensión de texto. ¿Qué significa comprender un
textos texto?

Recepción de la información
Niveles de lectura: literal,
inferencial, analógica y Básico
valorativa-crítica. Eje Formativo
Dominio de los conocimientos
Diferenciar Comprensión de básicos de lectura y texto y
Aplicar los niveles conceptualmente los Importancia de los niveles de textos de entre los niveles de lectura
de lectura en función niveles de lectura. lectura para comprensión de cualquier incluida la lectura de
de la comprensión textos. tipología, lo que imágenes.
de los textos y su permitirá la
3 evaluación. Diferencias entre los niveles de actuación Distingue los elementos
lectura. segura del paratextuales de un texto.
educando en
Lectura literal diferentes Autónomo
Procesamiento de la situaciones
información: comunicativas y Muestra autonomía
- Observación: posteriormente definiendo con independencia
+ Paratextos en el mundo vocabulario conocido, o
laboral. definiendo por el contexto, por
el uso de familia de palabras
o por sinonimia y antonimia.
Comprender el texto - Comprensión de
desde el nivel literal. palabras:
vocabulario Realiza una lectura literal,
conocido; definición aplicando todas las
de términos por el estrategias para el
contexto; uso de procesamiento de información
familias de para comprender el texto.
Determinar el significado palabras; uso de
de términos desde el sinónimos y Extrae la idea temática de un
contexto, por familias de antónimos. texto a partir de la
palabras o por identificación de palabras
sinónimos y antónimos. - Identificación de clave e ideas relevantes.
ideas más
importantes del Ordena la información
obtenida a partir de la
texto:
identificación de ideas
+ Palabras clave. relevantes.
Dar coherencia y sentido
a las ideas subrayadas + Idea temática
como relevantes a partir + Ideas relevantes. Parafrasea la información
de su ordenamiento. obtenida del subrayado de las
3 - Ordenamiento de ideas más importantes.
las ideas
relevantes: Sintetiza textos a partir de la
+ Diagrama aplicación de estrategias de
+ Mapa conceptual lectura y procesos de
+Comparación pensamiento.
+ Parafraseo
- Síntesis
Distinguir la lectura Aplica las estrategias para
inferencial de la literal. interpretar el texto y de esta
forma explicitar lo que el autor
ha dicho entre líneas (lectura
inferencial).

Expresa oralmente (claridad,
pertinencia, relevancia) las
Comprender la Lectura inferencial interpretaciones que ha
diferencia entre realizado de un texto.
- ¿Qué es la lectura
inferencias generadas
inferencial?
por la información
- Diferencia entre
implícita del texto y por
inferir y suponer.
las elaboradas por el
lector. - Inferencias para
construir el
sentido del texto.
- Inferencias del
lector.
- Procesamiento de
Generar inferencias la información
(aplicación del nivel

literal).
+ Observación
+ Comprensión de
Estratégico
palabras.
+ Identificación de Discierne cuándo se puede
ideas relevantes. hacer énfasis entre un nivel
+ Ordenamiento de de lectura sin detrimento de
las ideas. los otros niveles.
Diferenciar la lectura - Extracción de
analógica de la literal. inferencias del Muestra creatividad para
autor. relacionar dos o más textos y
demostrar que se parecen en
- Elaboración de la sus características esenciales
inferencias del (lectura analógica).
lector
Aplica las estrategias de
formulación de preguntas
Lectura analógica para comprender y
profundizar en la lectura
(lectura crítica valorativa).
- ¿Qué es la lectura
analógica? Plantea preguntas a partir de
- Diferencia entre una situación comunicativa
analogías del texto para buscar explicaciones,
y las elaboradas plantear puntos de vistas
por el lector. similares a los del autor, para
presentar su propia opinión o
- Procesamiento de
para la resolución de
la información problemas con un análisis
Distinguir analogías (aplicación del nivel prospectivo.
elaboradas por el autor y literal).
las creadas por el lector + Observación Debate con argumentos
a partir de otras lecturas. + Comprensión de lógicos, relevantes y
palabras. suficientes.
+ Identificación de
Relaciona imágenes y evalúa
ideas relevantes.
el uso pertinente de ellas en
+ Ordenamiento de contextos diversos.
las ideas.
- Extracción de
inferencias. ESTÄNDARES
- Extracción de las
3 Claridad en las definiciones
analogías del texto.
para darle sentido a las
- Elaboración de oraciones o ideas del autor y
analogías de lector de esta manera comprender
al relacionar el texto.
conocimientos
previos (otras Precisión en las inferencias
lecturas) generadas a partir de la
relación de datos.

Pertinencia o relevancia de
las inferencias elaboradas por
Lectura crítica el estudiante con el texto
- ¿Qué es la lectura analizado.
Comprender el crítica?
significado y alcance de - Características:
Consistencia Relevancia de las analogías
la lectura crítica. elaboradas por el estudiante
interna del escrito
con los textos procesados.
y estructura del
escrito Profundidad de las analogías
- Uso de pregunta elaboradas.
- Procesamiento de
la información Precisión en la elaboración
Elaborar preguntas
(aplicación del nivel de las preguntas para
desde una lectura comprender y evaluar un
crítica. literal).
texto.
+ Observación
+ Comprensión de Amplitud de las preguntas
palabras. para examinar un texto desde
+ Identificación de otras perspectivas.
ideas relevantes.
+ Ordenamiento de Hay lógica en la

las ideas. interpretación de las
- Extracción de imágenes.
inferencias del
Hay claridad en las
autor. conclusiones obtenidas en la
- Elaboración de la lectura de imágenes.
inferencias del
lector
- Elaboración de
preguntas para Hay relevancia entre las
conclusiones obtenidas de la
generar un
lectura de la imagen con la
pensamiento crítico. imagen misma.

Lectura de Justicia en mis definiciones,
Interpretar imágenes con imágenes parafraseo, síntesis,
pertinencia, lógica y - Concepto inferencias, analogías,
3 amplitud. - Factores que formulación de preguntas,
pues no esconden un interés
intervienen en la
personal, sino que
percepción de una representan la intencionalidad
imagen. del autor de los textos.
- Funciones que
cumplen las OTROS
imágenes
- Pasos para la Portafolio
interpretación de
imágenes.

- ¿Qué es un texto NIVELES EVALUATIVOS
Distinguir un texto científico? Eje Formativo
científico entre otros Receptivo
- Características de
Recepta la información
EL TEXTO textos. un texto científico. Ética en el
proporcionada.
CIENTÍFICO - Análisis de un texto manejo de la Básico
científico información Conoce las características
- Síntesis de un texto obtenida en esenciales del texto científico.
Conocer la científico. textos
4 importancia del texto científicos Reconoce las características
- Citas textuales
científico en la evidenciada en esenciales de un texto
- El método APA científico.
formación las citas
Autónomo
profesional textuales y
Sintetiza un texto científico
aplicación del procesando la información.
método APA. Argumenta científicamente.
Estratégico

Aplica los conocimientos
obtenidos en la comunicación
científica a otros contextos
comunicativos: familia,
profesión, etc.
ESTÁNDARES

Relevancia de la información
presentada en la síntesis de
un texto científico.
Claridad y exactitud en la
síntesis de un texto científico.
OTROS
Portafolio
Rúbrica

4. Programación detallada de la Gestión en aula

UNIDAD DE ANÁLISIS: I COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

CONTENIDOS:
1.1. La comunicación
1.2. Proceso de comunicación oral y escrita.
1.3. Elementos de la comunicación oral y escrita.
1.4. Diferencia entre comunicación y expresión
1.4 Relación de la comunicación con el lenguaje, la lengua.

INVESTIGACIÓN FORMACIÓN DIFUSIÓN Y APLICACIÓN
CONTEXTOS EDUCATIVOS
Indagación y producción del Gestión social del
Aprendizaje
conocimiento conocimiento

Virtuales/ reales
Revisión bibliográfica. Salón de clase/ virtual/ campo Contextos de actuación personal/profesional
Ambientes Observación. laboral/laboratorios/espacios comunitarios. (familia, comunidad, referentes espaciales
de Aplicación en diferentes contextos de profesionales.
actuación.
Aprendizaje

Tiempo
4 10 4

Organización
del trabajo Observación/Revisión bibliográfica. Análisis Salón de clase/ virtual. Referentes espaciales profesionales.
de actos comunicativos.
Preparación para el desempeño como
Integración Conocimiento de la comunicación oral y escrita, sus estudiante universitario y su participación en
de Saberes Diferentes fuentes. procesos y elementos. grupos cooperativos e interdisciplinares.
Diferentes disciplinas Relación de comunicación con lenguaje y habla.

Modalidades Talleres
de Acción Clases prácticas Entornos colaborativos: trabajos grupales. Observación orientada.
Pedagógica Seminarios Posibilidades de decodificar y codificar la realidad de Uso de la bibliografía para la profundización
estudio, construcciones colectivas. de conocimientos.
Realiza búsqueda de la información.
Administra el tiempo. Verifica los resultados de aprendizaje.
Uso de Medios audiovisuales Desarrolla actividades dadas por el profesor para Organización del tiempo.
Tecnología afianzar los conocimientos. Optimiza recursos.
Autorregulación: Fundamenta las acciones y
actividades de aprendizaje sobre la base de Profundización de los conocimientos para
Proceso de criterios propuestos por los estudiantes y el Conocimiento de la importancia de la comunicación entender su esencia en la formación de la
Aprendizaje docente. Reflexión metacognitiva. para el éxito personal y profesional. RECOMENDACI
persona y profesional.
ONES
 El fin de esta asignatura es generar procesos de comunicación por medio de la lengua audio-oral y lecto - escritura, además de
la comprensión a partir de la lectura, documentación, investigación.
 Debe hacer énfasis que los actos comunicativos no se producen en forma aislada, sino que se encadenan en la acción del
discurso.
 Recuerde que los actos de comunicación tienen la intención de compartir “algo” con “alguien”.
 Oriente a sus estudiantes que las competencias comunicativas orales y escritas permiten una interacción eficaz y eficiente en
diferentes contextos comunicativos ( importancia de la asignatura)
 Trabaje en esta unidad los elementos básicos de la comunicación oral y dé recomendaciones de lo visual, vocal y verbal.
Aplique laboratorios orales.
 Explique el proyecto de aula. Cada actividad que realice debe estar enfocada al proyecto de aula.
 Trabaje el portafolio (incluya una reflexión por cada tema tratado: extensión un párrafo o dos cada uno con 5 o 7 oraciones).

UNIDAD DE ANÁLISIS: II LA LINGÜÍSTICA DEL TEXTO

CONTENIDOS
a. Definición de texto
b. Características del texto
c. Tipologías textuales
d. Funciones del lenguaje
e. Niveles de significación del texto por la intención comunicativa.
Indagación y producción del
Aprendizaje Gestión social del conocimiento
conocimiento
Virtuales/ reales Salón de clase/ virtual/ campo
Revisión bibliográfica. laboral/laboratorios/espacios Contextos de actuación personal/profesional
Observación. comunitarios. (familia, comunidad, referentes espaciales
Aplicación en diferentes contextos de profesionales.
Ambientes de
actuación.
Aprendizaje

Tiempo
4 13 3

Organización
del trabajo Observación/Revisión bibliográfica. Salón de clase/ virtual. Referentes espaciales profesionales.
Análisis de actos comunicativos.
Preparación para el desempeño como
Integración de Diferentes fuentes. Conocimiento de las tipologías estudiante universitario y su participación en
Saberes Diferentes disciplinas textuales, las funciones del lenguaje y grupos cooperativos e interdisciplinares.
Diferentes contextos comunicativos. la intención comunicativa.
Clase práctica/ Entornos
Modalidades de Talleres colaborativos: trabajos grupales.
Acción Clases prácticas Posibilidades de decodificar y codificar Observación orientada.
Pedagógica Seminarios la realidad de estudio, construcciones Uso de la bibliografía para la profundización
colectivas. de conocimientos.
Administra el tiempo.
Desarrolla actividades dadas por el Verifica los resultados de aprendizaje.
Uso de Medios audiovisuales profesor para afianzar los Organización del tiempo.
Tecnología conocimientos. Optimiza recursos.
Interioriza la importancia del
Autorregulación Fundamenta las conocimiento de las tipologías
acciones y actividades de aprendizaje textuales, la concreción de la función
sobre la base de criterios propuestos por predominante del acto comunicativo Profundización de los conocimientos para
Proceso de los estudiantes y el docente. Reflexión para su interacción dinámica y segura entender su esencia en la formación de la
Aprendizaje metacognitiva. con los diferentes contextos. persona y profesional.
RECOMENDACIONES

 Cuando trabaje este tema recuerde que la clave para comprender la intencionalidad de un texto si reconoce el tipo de texto.
 Recuerde que debemos trabajar desde la tipología textual de tal manera que en un texto habrá una función predominante a
pesar que en algún párrafo o línea se evidencie otra función.
 Lleve textos obtenidos en nuestra cotidianidad. Los textos pueden ser imágenes o sonoros.
 Haga énfasis en los cambios de significación de una idea, frase, etc. dependiendo en qué tipología textual se lo encuentra, es
decir, de la intención comunicativa.
 Trabaje el portafolio (incluya una reflexión por cada tema tratado: extensión un párrafo o dos cada uno con 5 o 7
oraciones

UNIDAD DE ANÁLISIS: III LA LECTURA: Comprensión de textos

CONTENIDOS:

3.1 ¿Qué significa leer?
3.2 ¿Qué significa comprender un texto?
3.3 Niveles de lectura: literal, inferencial, analógico y crítico valorativo.
3.4 Estrategias para el procesamiento de la información:
- Procesos de pensamiento: Observación, comparación, clasificación, relación…
- Comprensión de palabras: por el contexto, por familias de palabras o por sinonimia y antonimia.
- Identificación de ideas relevantes.
- Ordenamiento de ideas
- Parafraseo de ideas
- Síntesis del texto ( Orientación para el proyecto de aula)

Indagación y producción del
Aprendizaje Gestión social del conocimiento
conocimiento
Virtuales/ reales Salón de clase/ virtual/ campo
Revisión bibliográfica. laboral/laboratorios/espacios
Observación. comunitarios. Contextos de actuación personal/profesional (familia,
Aplicación en diferentes contextos de comunidad, referentes espaciales profesionales.
Ambientes de
actuación.
Aprendizaje

Tiempo 4 18 3
Organización
Observación/Revisión bibliográfica. Salón de clase/ virtual. Referentes espaciales profesionales.
del trabajo Análisis de actos comunicativos.
Indaga y valora la importancia de
aplicación de estrategias de
Integración de procesamiento de la información para Preparación para el desempeño como estudiante
Saberes Diferentes fuentes. la comprensión y la adquisición de universitario y su participación en grupos cooperativos e
Diferentes disciplinas nuevos conocimientos. interdisciplinares.
Diferentes contextos comunicativos
Clase práctica/ Entornos
Modalidades Talleres colaborativos: trabajos grupales.
de Acción Clases prácticas Posibilidades de decodificar y codificar Observación orientada.
Pedagógica Seminarios la realidad de estudio, construcciones Uso de la bibliografía para la profundización de
colectivas. conocimientos.
Desarrolla actividades dadas por el Verifica los resultados de aprendizaje.
Uso de Medios audiovisuales profesor para afianzar los Organización del tiempo.
Autorregulación Fundamenta las acciones
y actividades de aprendizaje sobre la base Maneja y aplica estrategias para la
Proceso de de criterios propuestos por los estudiantes comprensión del medio y lograr una Profundización de los conocimientos para entender su
Aprendizaje y el docente. Reflexión metacognitiva. interacción efectiva. esencia en la formación de la persona y profesional.
RECOMENDACIONES
 Debe seleccionar cuidadosamente los textos que aplicará en clase para que el aprendizaje de los niveles se dé sin ruidos. Estos deben
ser de situaciones reales de comunicación, de su entorno (carrera o profesión, ciudad, país).
 Seleccione textos de carácter informativo expositivo y apelativo. Si usted, es profesor de literatura, pero no enseña esta asignatura en la
universidad, le rogaría que trabaje muy pocos textos literarios (déjelos para la lectura analógica o crítica valorativa)
 Recuerde que los niveles de lectura se dan a la par; pero por cuestiones didácticas se los enseña por separado para que el estudiante
tome conciencia de las diferentes “lecturas” o abordajes al texto.
 Cada estrategia nombrada se puede aplicar en todos los niveles de lectura.
 Los procesos básicos de pensamiento son estrategias para la comprensión de textos; sin embargo, no todos se aplican en las diferentes
tipologías textuales.

 Después que ha evaluado y tiene certeza que sus estudiantes aplican los niveles de lectura. Realice un abordaje integrador en un texto
(seleccione un texto idóneo para la ocasión y llévelo resuelto).
 Trabaje el portafolio (incluya una reflexión por cada tema tratado: extensión un párrafo o dos cada uno con 5 o 7 oraciones).

UNIDAD DE ANÁLISIS: IV EL TEXTO CIENTÍFICO

CONTENIDOS
4.1 ¿Qué es un texto científico?
4.2 Características de un texto científico.
4.3 Análisis de un texto científico
4.4 Síntesis de un texto científico
4.5 Citas textuales
4.6 El método APA


Indagación y producción del Gestión social del
Aprendizaje
conocimiento conocimiento

Salón de clase/ virtual/ campo Contextos de actuación
Virtuales/ reales laboral/laboratorios/espacios personal/profesional (familia,
Revisión bibliográfica. comunitarios. comunidad, referentes espaciales
Ambientes de Observación. profesionales.
Aprendizaje Aplicación en diferentes contextos de actuación.

Tiempo
4 13 3

Organización
del trabajo Observación/Revisión bibliográfica. Análisis de Salón de clase/ virtual. Referentes espaciales profesionales.
actos comunicativos.
Indaga sobre la producción del
conocimiento científico. Toma
conciencia de la importación de Preparación para el desempeño
Integración de
este tipo de conocimiento y de su como estudiante universitario y su
Saberes aporte para el desarrollo de los participación en grupos cooperativos e
Diferentes fuentes. pueblos. interdisciplinares.
Diferentes disciplinas
Entornos colaborativos: trabajos
Modalidades de Talleres grupales. Posibilidades de
Acción Clases prácticas decodificar y codificar la realidad Observación orientada.
Pedagógica Seminarios de estudio, construcciones Uso de la bibliografía para la
colectivas. profundización de conocimientos.
Realiza búsqueda de la
información.
Desarrolla actividades dadas por Verifica los resultados de aprendizaje.
Uso de Medios audiovisuales el profesor para afianzar los Organización del tiempo.
Autorregulación
Fundamenta las acciones y actividades de Valora el conocimiento científico.
aprendizaje sobre la base de criterios propuestos Aplica estrategias para el Profundización de los conocimientos
Proceso de por los estudiantes y el docente. Reflexión procesamiento de la información. para entender su esencia en la
Aprendizaje metacognitiva. Respeta los derechos de autor. formación de la persona y profesional.

RECOMENDACIONES

 En esta unidad trabajará con textos científicos relacionados con la carrera de los estudiantes para que se vayan familiarizando
con el lenguaje de su campo disciplinar.
 Aplicará las estrategias de procesamiento de la información.
 Debe hacer incampié en la elaboración de la síntesis.
 Incorpore en la redacción de la síntesis alguna cita textual.
 Aplique el método APA.
 Recuerde el proyecto de aula tiene como fin la síntesis de textos científico

5. Proyecto de Tutoría e Integración de Saberes

PROYECTO DE AULA: SÍNTESIS DE UN TEXTO CIENTÍFICO PREVIAMENTE SELECCIONADO Y CONTEXTUALIZADO. LA EXTENSIÓN DEL TRABAJO
UNA PÁGINA
Propósito Eje Articulación con otros Productos Organización del
Transversal campos y asignaturas académicos y aprendizaje
evaluación
El propósito de este Corresponde Este proyecto es básico en la Se aplicará una Delimitar:
proyecto es integrar al eje de formación pues aporta a todas rúbrica en donde Ambientes de
todos los saberes formación las asignaturas de las carreras estarán los criterios aprendizaje.
que se han humanística. ya que en ellas se debe de evaluación del
aprehendido en esta procesar datos, información proyecto Salón de clase,
asignatura. Por lo especializada. biblioteca.
tanto, se evidenciará Se dará una guía por
el aprendizaje del INICIACIÓN escrito del Proyecto Medios de
estudiante en la La presentación del proyecto de aula con los aprendizaje a utilizar
elaboración de una de clase se da el primer día del tiempos, las
síntesis de un texto curso de nivelación. actividades, Rúbrica, guía,
científico estrategia, requisitos estándares.
previamente Se plantea qué conocimientos, de presentación.
seleccionado y habilidades, etc. debe poseer Unidades de
contextualizado. el estudiante para realizar con Los estándares de Análisis e
éxito el proyecto. calidad a seguir son: investigación
claridad, pertinencia, (programación
DESARROLLO exactitud, precisión.
Se comienza a desarrollar a El texto científico,
partir de la Unidad Nº 3. características.
Aplicación de las estrategias de La cita textual directa
procesamiento de la e indirecta.
información y los niveles de El método APA
lectura.
Fechas de tutorías
PRESENTACIÓN individual y grupal.
Se presenta faltando seis orientación,
horas de clase para concluir la desarrollo, entrega y
Unidad Nº 4 evaluación

RETROALIMENTACIÓN DEL Se presentará un
TRABAJO cronograma de
trabajo.
A medida que se va revisando
el proyecto se realiza la Recursos:
retroalimentación individual y, Textos, libros, la
por último, la grupal. red.

6. Orientaciones metodológicas generales:
 Lectura del proyecto de nivelación elaborado por la UG y SENESCYT. Dentro del proyecto importante revisar el anexo 3 para tener en
cuenta las aclaraciones necesarias sobre las formas de organización de la docencia y la concepción general del syllabus.
 La orientación del proyecto de aula deberá presentarse desde el primer día y establecer a través de las horas de tutoría un seguimiento a
su elaboración.
 La propuesta bibliográfica debe ser clara y precisa y coherente con la propuesta del curso.
 El proyecto de aula consistirá en el proceso de reconstrucción de un concepto concebido como sistema y referido a un problema del
campo de la profesión con su respetiva red de variables y dimensiones (a esta dimensión deberán haber aportado las asignaturas
anteriores).
 Los trabajos de campo, que pueden incluir visitas a diferentes escenarios relacionados con los temas de análisis y las microunidades, así
como las actividades donde se incluyan invitación y participación de especialistas deben estar previamente planificadas desde el punto de
vista académico y logístico.
 Para la presentación de recursos didácticos audivisuales se deberá tener en cuenta la guía de observación previamente elaborada.

 Guía de observación a una emisión audiovisual: Aspectos sugeridos a tener en cuenta: Deben constar de tres etapas básicas.
 ACCIONES PREVIAS A LA PROYECCIÓN.
 Orientar y motivar hacia los propósitos de la clase y / u observación.
 Propiciar que el alumno establezca nexos entre lo viejo conocido y lo nuevo por conocer
 (Incluido referentes vivenciales)
 Dirigir la atención hacia los conceptos o procedimientos esenciales a partir del diagnóstico grupal e individual( teniendo en cuenta perfiles
de salida del bachillerato y estrategias de aprendizaje)
 Propiciar actividades que favorezcan un clima socio psicológico armónico para una adecuada percepción del material de estudio.
 Proponer actividades que garantices procesos cognitivos básicos como atención , memoria sobre la base de la valoración afectiva de las
propuestas visuales para el aprendizaje
 (Técnicas participativas como lluvia de ideas, anticipación, predicción, etc.
 Establecer estrategias implicadas en los preaprendizaje para garantizar la mayor comprensión del producto audiovisual, como
aclaraciones semánticas, contextos geográficos, históricos, etc.
 Asegurar y organizar disponibilidad de los materiales necesarios.

ACCIONES DURANTE LA PROYECCIÓN

 Controlar la atención por el alumno al material de estudio.
 Regular y controlar la comprensión del material de estudio (producto audiovisual) en dependencia de las posibilidades y reacción del
alumno.( actividades dirigidas de acuerdo a la diversidad que se propone en el marco del contexto del aula)
 Propiciar la interacción mediante preguntas, reflexiones o valoración del material observado.( generando debate, polémica, contradicción,
asunción d posiciones críticas argumentadas, cuestionamientos sobre la base de referentes científicos y vivenciales)
 Propiciar la ejecución de tareas por los alumnos de manera individual, grupal cooperativa, en parejas, en equipos.
 Garantizar actividades en que los alumnos realicen acciones de autocontrol y autovaloración durante el proceso.
 Generar estrategias tales como la toma de notas textual o producto de la reflexión.
 Establecer orientación del proceso y niveles de análisis que garanticen que los alumnos realicen acciones de autocontrol y autovaloración
durante el proceso de aprendizaje enjuiciando críticamente estilos y estrategias de aprendizaje.

ACCIONES POSTERIORES A LA PROYECCIÓN
 Vincular el contenido que se ofrece en el video con los objetivos previstos teniendo en cuenta el carácter integrador y la
interdisciplinariedad.
 Vincular el contenido que se ofrece en la propuesta audiovisual con los objetivos previstos teniendo en cuenta el carácter integrador y la
interdisciplinariedad.
 Garantizar acciones de atención diferenciada al alumno encaminadas a la asimilación de los aspectos no comprendidos al visualizar la
emisión audiovisual.
 Realiza acciones que propicien el desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento.
 Proponer actividades que induzcan al alumno a realizar reflexiones sobre el valor educativo del material de estudio u otra fuente del
conocimiento utilizado.
 Utilizar formas de organización del proceso que contribuyen al trabajo cooperado y la reflexión.
 Estimular la búsqueda del conocimiento mediante el empleo de otros medios como actividad de clase autónomo que garanticen la
profundización y la búsqueda investigativa , para la asunción de posiciones críticas y la argumentación de las mismas: software
educativos, libro de texto u otra bibliografía, herramientas virtuales de aprendizaje
 Orientar actividades para el estudio independiente u autónomo y tareas extraclases.

 Lograra una coherencia sistémica del producto didáctico audiovisual que se corresponda con estrategias metacognitivas personológicas
de autovaloración, covaloración y seguimiento del aprendizaje, para establecer correspondencia de logros.
 Facilita la realización por el alumno de esquemas, algoritmos que propicie el estudio autónomo, generando necesidades de aprendizaje y
su aplicación más allá de las experiencias que propone el material audiovisual.

OTROS ASPECTOS DE LA CALIDAD DE LA EMISION AUDIOVISUAL

 La imagen se percibe con calidad.
 El sonido y los diálogos se escuchan con claridad.
 Es adecuado el tamaño de los textos y carteles.
 Resulta suficiente el tiempo de exposición de los textos en pantalla.

7 Bibliografía.

Información Básica:

 Ministerio de Educación del Ecuador. (2010)Curso de lectura crítica: Estrategias de comprensión lectora.
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2009) Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico.
 Niño Rojas, Víctor Miguel. (2008). Competencias en la comunicación
 Sánchez Amestoy, Alfredo. (2011) Desarrollo del pensamiento. Comprensión de la lectura y adquisición de conocimiento.
 Sánchez Amestoy, Alfredo. (2011) Desarrollo del pensamiento. Organización del pensamiento.

Información General:

 Manual de la Real Academia Española de la Lengua.
 Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española de la Lengua
 Cantú/ Flores / Roque. Comunicación Oral y Escrita.
 García Martínez, Heriberto. Comunicación Oral y Escrita para maestros
 Angel De Weiss. Clemencia. Estrategias de Comunicación oral.
 ElizandoTorres. Magdalena. Asertividad y Escucha Activa.
 Fonseca, Socorro. Comunicación Oral.
 McEntee Hielen. Comunicación Oral.
 Rojas. Demóstenes. Comunicación Ejecutiva
 Miño Rojas, Víctor Miguel. Los procesos de Comunicación y del lenguaje
 Rodríguez Castello Hernán. Cómo escribir bien
 Sánchez , Arsenio. Redacción Avanzada
 Vallejo, Raúl.. Manual de Escritura Académica

Información Complementaria:

Niveles de lectura y Tipologías textuales.
(Bajada de la red, el 27 de marzo de 2012)

http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htm
http://recursostic.educacion.es/humanidades/ciceros/web/profesores/eso2/t2/teoria_1.htm
http://formacion-docente.idoneos.com/index.php/Didáctica_de_la_Lengua/Tipos_de_Textos/C

Lectura de imágenes
(Bajada de la red, el 27 de marzo de 2012 )

http://www.catedraa.com.ar/wp-content/uploads/2011/08/Influencia-de-las-noticias-sobre-n
http://www.alfabetizacion.fundacionsantillana.org/archivos/docs/como_se_lee_una_imagen_A
http://cromacentrifuga.com.ar/teoricos/Barthes%20retorica%20de%20la%20imagen.pdf
http://www.slideshare.net/pepepardo/bloque-4-la-lectura-de-imgenes-i
http://www.educar.org/enlared/miswq/lecturaimagen.htm
http://enebro.pntic.mec.es/~phum0000/cam/tematres.htm
http://www.slideshare.net/Annie2201/niveles-de-iconocidad
http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_10_Nro._10/Lectura_de_im%C3%A1genes

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