La comunicación en el aula

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La comunicación en el aula

  1. 1. LaLa comunicacióncomunicación en el aula y suen el aula y su vínculo con lavínculo con la motivaciónmotivación
  2. 2. Discurso en el aulaDiscurso en el aula cómo actúan sobre La motivación buscando promover Una intervención pedagógica que: Actúe como estímulo Movilice Favorezca las condiciones para el aprendizaje Analizar: Pensamiento docente Expectativas Docentes
  3. 3. El aula Espacio neutro Los conocimientos El intelecto Relaciones afectivasLos sentimientos Las emociones Modelos conductistas Modelos humanistas Relaciones interpersonales
  4. 4. Pensamiento del maestro Sistema personal de creencias Teorías y valores Emociones Analizar relaciones entre pensamiento docente y acción pedagógica. Indagar en el ámbito de las creencias y teorías permitirán una mejor toma de decisiones. Conscientes y planificadas Inconscientes Se originan en procesos de pensamiento
  5. 5. Discurso didáctico Verbal Gestos Tonos Acciones Puede promover desarrollo intelectual, emocional, social, pero también frustrarlo Herramienta clave dentro de la práctica educativa • reconocer efectos sobre aprendizaje. •susceptible de mejoramiento. • explorar dimensiones. El pensamiento docente se manifiesta Lenguaje que utiliza el docente desencadena Conductas Acciones Condiciona relación alumnos - conocimiento
  6. 6. Cinco dimensiones para analizar el discurso didáctico:Cinco dimensiones para analizar el discurso didáctico:  DimensiónDimensión instructiva: transmisión de contenidos, dominio dede contenidos, dominio de asignatura, formación científica y pedagógica.asignatura, formación científica y pedagógica.  Dimensión afectivaDimensión afectiva: diálogo con alumnos, expresiones de estados: diálogo con alumnos, expresiones de estados de ánimo, palabras de afecto, aliento, contacto visual.de ánimo, palabras de afecto, aliento, contacto visual.  Dimensión motivacional:Dimensión motivacional: discurso jerarquizado, atrayente,discurso jerarquizado, atrayente, dinámico, coherente entre elementos verbales y no verbales.dinámico, coherente entre elementos verbales y no verbales.  Dimensión social:Dimensión social: interacción en el aula, expresión de opiniones,interacción en el aula, expresión de opiniones, debates, argumentaciones.debates, argumentaciones.  Dimensión ética:Dimensión ética: razonamiento moral, hábitos positivos.razonamiento moral, hábitos positivos.
  7. 7. Teoría de la Mente Capacidad de atribuir mente a los demás Interpretar conductas de las personas Predecir cursos de acción Comprender que poseen deseos, emociones, intenciones Ser sensibles a los sentimientos de los otros Anticipar lo que el otro piensa Comunicación en el aula Reconocer grado de atención Monitorear nivel de comprensión Percibir estados de ánimo
  8. 8. La motivación humana Perspectiva constructivista factores Afectivos Cognitivos Intervienen en la motivación Influencia docente Interacción de varios factores Personalidad Estilo afectivo Manejo áulico El ascendiente del maestro es múltiple, desde el rapport hasta técnicas para persuadir, o interesar. Un factor determinante es la confianza y respeto mutuo.
  9. 9. Las Expectativas Docentes Ideas sobre el potencial de los alumnos Se filtran en el discurso didáctico Influyen en el aprendizaje Puede convertirse Alumno recibe información acerca de: Profecía autocumplida Su capacidad Su desempeño Las expectativas de logro Modelan interacción con el maestro
  10. 10. Consideraciones Finales:Consideraciones Finales:  La promoción de espacios de análisis de los componentes emocionales implicados en nuestra práctica diaria, permitirán una mejor toma de decisiones, un mejor clima de trabajo y vínculo con nuestros alumnos.  El estudio y análisis del pensamiento del maestro, la reflexión sobre nuestras creencias, teorías y valores favorecerán la gestión.  El reconocimiento de la importancia de la comunicación en el contexto del aula, el valor del discurso didáctico, de qué formas se vincula con la motivación y el aprendizaje proporcionará otro campo de estudio en la búsqueda de mejoras educativas.  La revisión de nuestro propio discurso didáctico, las expectativas iniciales que tenemos sobre nuestros alumnos y de qué formas las revelamos para que actúen como estímulo, movilicen y motiven al alumno.
  11. 11. De esta forma lograremosDe esta forma lograremos introducir a nuestros alumnosintroducir a nuestros alumnos “en un mundo hasta el“en un mundo hasta el momento desconocido”, el delmomento desconocido”, el del conocimiento, y de esta formaconocimiento, y de esta forma convertirnos como planteaconvertirnos como plantea Bruner, “en un acontecimientoBruner, “en un acontecimiento humano y no simplemente enhumano y no simplemente en un mecanismo de transmisión”.un mecanismo de transmisión”.

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