METODOLOGÍA

Prof. Homer Melgarejo Obregón

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Marco del Modelo Educativo Constructivista

Modelo Educativo
Constructivista
Fundamentado en:

Teoría Psicogenética
del De...
• ¿Qué es la didáctica?
Forma en la que se conducen los aprendizajes utilizando los
principios, normas y leyes que emanan ...
• ¿Qué es una estrategia de enseñanza?
Es la planeación de los procedimientos (técnicas) que deben
hacer los docentes para...
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA

Procedimientos,
acciones y ayudas
posibles que utilizan los
maestros ...
¿QUÉ ES UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

• Es un conjunto se situaciones de
aprendizaje que cada docente
diseña y organiza con ...
Aprendizajes esperados
1. Son lectores competentes y habituales

5. Emplean saberes científicos y matemático

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SESIÓN DE APRENDIZAJE
Comprende un conjunto de interacciones intencionadas que cada maestro diseña
y organiza con secuenci...
¿CÓMO DISEÑAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

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ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

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APRENDIZAJE

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el sujeto que
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NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO
(Jerarquía de capacidades según los niveles de pensamiento)
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TAXONOMIA DE BLOOM
(DOMINIO COGNITIVO)
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• “Son potencialidades inherentes a
la persona y que ésta puede
desarrollar a lo largo de toda su
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PAUTAS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. Seleccionar las capacidades,
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Seleccionar los aprendizajes esperados
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PROCESOS COGNITIVOS
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CAPACIDAD “ANALIZA”

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PROCESOS PEDAGÓGICOS.

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MOTIVACIÓN EN
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MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE

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CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES,
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TIPOS DE MOTIVACIÓN

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

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PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN. EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

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Desequilibrio de las
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CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Es el catalizador para que
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Son aquellos conocimientos
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Se construyen a partir de sus experiencias
al querer explicar algún hecho o
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Aprendizaje Esperado:
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RUTAS DEL APRENDIZAJE-SESIÓN DE APRENDIZAJE 2014

  1. 1. METODOLOGÍA Prof. Homer Melgarejo Obregón DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
  2. 2. Marco del Modelo Educativo Constructivista Modelo Educativo Constructivista Fundamentado en: Teoría Psicogenética del Desarrollo (Jean Piaget) Teoría del Aprendizaje Significativo (David Ausubel) Teoría del Aprendizaje Sociocultural (Lev Vigotsky)
  3. 3. • ¿Qué es la didáctica? Forma en la que se conducen los aprendizajes utilizando los principios, normas y leyes que emanan de las teorías auxiliares de la pedagogía. Inmiscuye al alumno, al profesor, al método, la materia que se estudia, la motivación, materiales, la evaluación y su estudio.
  4. 4. • ¿Qué es una estrategia de enseñanza? Es la planeación de los procedimientos (técnicas) que deben hacer los docentes para promover la mayor cantidad y calidad de aprendizajes significativos. Trabajo y producto intelectual. • ¿Qué es una técnica de enseñanza? Son las actividades que promueven aprendizajes significativos en los alumnos, que tienen una intención y una finalidad educativa. Aplicación de la estrategia como acción educativa.
  5. 5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Procedimientos, acciones y ayudas posibles que utilizan los maestros para promover aprendizajes significativos. Ejemplos: generación de expecativas, activación de la información previa. Ejemplos: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Procedimientos para aprender, recordar o solucionar un problema. Recirculación de la información (repaso, subrayar, destacar, copiar). Elaboración de información (imágenes mentales, parafrasear, tomar notas) 15/15 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
  6. 6. ¿QUÉ ES UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE? • Es un conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar capacidades a través de los procesos cognitivos, mediante los aprendizajes esperados (Capacidades) propuestos en la unidad didáctica.
  7. 7. Aprendizajes esperados 1. Son lectores competentes y habituales 5. Emplean saberes científicos y matemático Los estudiantes leen de manera comprensiva en su lengua materna y en una segunda lengua, en el nivel esperado para su edad, e incorporan con placer la lectura de toda clase de textos como un hábito Los estudiantes saben producir conocimientos haciendo uso de los procedimientos matemáticos y de las ciencias, empleando sus saberes, tanto como los de su propia cultura, para formular y resolver problemas en contextos reales 2. Son productores de textos 6. Ejercen su ciudadanía Los estudiantes producen textos propios para comunicar eficazmente experiencias, ideas y emociones a públicos diversos Los estudiantes actúan de manera emprendedora y creativa en respuesta a necesidades reales, construyendo productos, medios o procesos que las atiendan de manera satisfactoria 3. Razonan de manera crítica y sistemática 7. Son inclusivos Los estudiantes conocen y valoran los diversos tipos de conocimientos propios de su cultura y se identifican con ellos, pudiendo intercambiar con los saberes de otras culturas 4. Valoran y dominan su saber cultural Los estudiantes pueden contrastar y discernir hechos, datos e ideas con sentido crítico y coherencia lógica, en los códigos de su propia cultura Los estudiantes son conscientes de sus derechos individuales tanto como de sus derechos colectivos como miembros de un pueblo, los defienden y los ejercen dentro y fuera de la escuela, respetando y protegiendo a la vez el derecho de los demás, y asumiendo responsabilidades a favor del bien común. 8. Demuestran emprendimiento, creatividad Los estudiantes demuestran identidad personal y socio cultural, no discriminan a nadie por sus diferencias, valoran y respetan la diversidad existente en sus contextos y en el país.
  8. 8. SESIÓN DE APRENDIZAJE Comprende un conjunto de interacciones intencionadas que cada maestro diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar determinados aprendizajes propuestos en la unidad didáctica. Democracia Clima afectivo Orden Perseverancia
  9. 9. ¿CÓMO DISEÑAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE? ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Controlados por el sujeto que aprende •Recepción de información. •Observación selectiva. •División de todo en partes. •Interelación de las partes. Mediados por el sujeto que enseña Implica activar los procesos cognitivos, afectivos y motores Tiene como finalidad: •Generar condiciones favorables para que se produzca el aprendizaje. http://apuntesdesociales.blogspot.es/img/alumno.gif Tienen como finalidad el desarrollar: •Capacidades •Conocimientos •Actitudes Son un conjunto de procesos mentales que se activa durante el desarrollo de una capacidad. •Motivación. •Recuperación de saberes previos. •Conflicto cognitivo. •Procesamiento de información * Evaluación •metacognición http://mundocomunicar.blogspot.es/img/profesor.gif Implica la tarea pedagógica, secuencia las actividades de aprendizaje de manera organizada. Son situaciones favorables que el docente genera para que el aprendizaje sea posible. Las estrategias de aprendizaje son controlados por el sujeto que aprende, en función de sus propios ritmos y estilos de aprendizaje, las estrategias de enseñanza son mediados por el sujeto que enseña.
  10. 10. ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Controladas por el sujeto que aprende PROCESOS COGNITIVOS SESIÓN E APREN DIZAJ E Mediadas por el ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA sujeto que enseña PROCESOS PEDAGÓGICOS - Recepción de la información - Observación selectiva - División del todo en partes - Interrelación de las partes • Motivación. • Recuperación de saberes previos. • Conflicto cognitivo. • Consolidación del aprendizaje. • Metacognición
  11. 11. NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO (Jerarquía de capacidades según los niveles de pensamiento) NIVELES DE COMPLEJIDAD NIVEL CRITICO/ CRITERIAL/ SUPERIOR NIVEL INFERENCIAL/ BÁSICO NIVEL LITERAL/MÍNIMO HABILIDADES ESPECIFICAS • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Producir - construir-reproducir-reconstruir Imaginar – crear Inventar-descubrir Diseñar-elaborar-componer Planificar-asumir Aplicar-transformar Utilizar-transferir-ejemplificar-dominar-ejecutar Enjuiciar-discrepar-revisar-medir-emitir juicios Juzgar-criticar-cuestionar Evaluar-valorar-retroalimentar-verificar hipótesis-comprobar Proponer-Innovar Resolver-concluir-realizar Meta cognición-tomar decisiones-revisa Comparar-contrastar Inferir-deducir-calcular Categorizar-seleccionar Clasificar-organizar-situar-manipular-reorganizar Analizar-explicar-cuantificar-codificar-comprender Argumentar-sustentar-fundamentar-justificar-demostrar Deducir-inferir-estimar Generalizar - comunicar Jerarquizar-representar Interpretar-contextualizar Representar Observar-percibir Explorar-decodificar Identificar Relacionar-conectar Nombrar-discriminar –diferenciar Describir-caracterizar-relatar Enumerar-localizar
  12. 12. TAXONOMIA DE BLOOM (DOMINIO COGNITIVO)
  13. 13. CAPACIDAD • “Son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. También suele identificarse las capacidades como macro habilidades, o habilidades generales, talentos o condiciones especiales de la persona”. • “Orientaciones para el Desarrollo de Capacidades Matemáticas” 2010
  14. 14. COMPETENCIA CAPACIDADES ACTITUDES CAPACIDA D HABILIDAD /DESTREZA SELECCIONA: • Búsqueda de información. • Determinación de criterios. • Identificación y contrastación de criterios. • Elección. CONOCIMIENTO MATERIALES DE SU ENTORNO, SEGÚN SUS CARACTERÍSTICAS, UTILIZANDO CRITERIOS ARBITRARIOS Y ESTABLECIDOS
  15. 15. PAUTAS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE 1. Seleccionar las capacidades, actitudes (aprendizaje esperado). conocimientos y 2. Analizar los aprendizajes esperados. 3. Proponer las actividades y estrategias que permitirán lograr los aprendizajes esperados. 4. Elaborar la secuencia didáctica. 5. Formular los indicadores.
  16. 16. Seleccionar los aprendizajes esperados
  17. 17. FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN ENTRADA DE LA INFORMACIÓN FASE DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN MEDIANTE ACTIVIDADES SENSORIALES ELABORACIÓN DE LA ELABORACIÓN DE INFORMACIÓN LA INFORMACIÓN FASE DE ELABORACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PARA COMPRENDERLA, ORGANIZARLA, ALMACENAR Y FORMAR REDES ESTRUCTURALES DE INFORMACIÓN Y PENSAMIENTO COMUNICACIÓN DE COMUNICACIÓN LA INFORMACIÓN DE LA INFORMACIÓN FASE DE LA COMUNICACIÓN, RESPUESTA O SOLUCIÓN DE PROBLEMAS UTILIZANDO LA INFORMACIÓN PROCESADA
  18. 18. PROCESOS COGNITIVOS CONJUNTO DE PROCESOS INTERIORIZADOS, ORGANIZADOS Y COORDINADOS, POR LAS CUALES SE ELABORA LA INFORMACIÓN PROCEDENTE DE LAS FUENTES INTERNAS Y EXTERNAS CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO IDENTIFICA. PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA” RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO
  19. 19. CAPACIDAD “ANALIZA” ANALIZA Es la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder explicar o justificar algo PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBSERVACIÓN SELECTIVA DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR
  20. 20. PROCESOS PEDAGÓGICOS. SON LOS PROCESOS QUE REALIZA EL DOCENTE PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES. MOTIVACIÓN RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO CONSOLIDACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EVALUACIÓN Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
  21. 21. MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
  22. 22. MOTIVACIÓN. ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS. LA MOTIVACIÓN DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS TIENE UN PROPÓSITO ORIENTA A LA ACCIÓN ESTIMULA LA PERSISTENCIA Las personas mantienen su interés cuando tienen un propósito definido Las personas buscan caminos, métodos y realizan acciones para alcanzar propósitos de su interés Las personas persisten, se esfuerzan y superan las dificultades que encuentran para alcanzar sus propósitos
  23. 23. MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE ¿QUÉ ES? ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE. Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permita alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes. Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje
  24. 24. TIPOS DE MOTIVACIÓN MOTIVACIÓN INTRÍNSECA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA Es el impulso interior del estudiante para realizar una tarea o conseguir un logro. Es el impulso promovido desde afuera,al sujeto que aprende. Está en función: Está en función: • De las metas que se propone el estudiante: ser más competente, tener más capacidad, ser el ganador, obtener el premio. • De los estímulos y expectativas que despierta el docente, el contexto, los recursos educativos y el reconocimiento de los demás. • De la satisfacción personal del estudiante (valor intrínseco). El aprender no dependen de recompensas externas sino de la satisfacción personal que genera. • De las expresiones valorativas que recibe: el apoyo y reconocimiento de los demás, considerarlo perdedor, no aprobar la materia, el castigo.
  25. 25. PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN. EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE LLAMAR LA ATENCIÓN DESPERTAR EL INTERÉS CREAR LA NECESIDAD INICIO DE LA SESIÓN LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A PONER EN CONDICIONES BIOLÓGICAS Y PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTE PARA EL APRENDIZAJE DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS Y GENERAR PERSISTENCIA DESARROLLO DE LA SESIÓN LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERéS POR EL APRENDIZAJE
  26. 26. CONFLICTO COGNITIVO
  27. 27. CONFLICTO COGNITIVO Desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando el estudiante Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos. Asume tareas que requiere de nuevos conocimientos. Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus conocimientos previos. genera La necesidad de aprender nuevos conocimientos La necesidad de aprender procedimientos La necesidad de solucionar problemas Motivación para alcanzar el logro
  28. 28. CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Es el catalizador para que se produzca el aprendizaje CONFLICTO COGNITIVO Esta presente en cada una de las actividades de aprendizaje SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Actividad 1 Actividad 2 Las actividades iníciales se orientan a plantear desafíos, tareas que se realizarán en la sesión Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 Las actividades de proceso deben: • Generar la necesidad de buscar nuevos conocimientos. • Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución de los desafíos. • Cada tarea debe tener un resultado.
  29. 29. SABERES PREVIOS
  30. 30. Son aquellos conocimientos que el estudiante conoce acerca de los contenidos que se abordaran en la sesión Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. SABERES PREVIOS Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos
  31. 31. Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada persona genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno. SABERES PREVIOS Son resistentes al cambio y a la vez persistentes en el tiempo En algunos casos son conocimientos implícitos, es es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades.
  32. 32. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
  33. 33. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes una relación es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con algún aspecto existente en las estructuras cognitivas del estudiante Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento
  34. 34. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes. El contenido debe enmarcarse en el contexto cultural en el cual se produce el aprendizaje. SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA COGNITIVA DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJE El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante. ESTUDIANTE MOTIVADO PARA APRENDER Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos. Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposición e interés por el aprendizaje propuesto.
  35. 35. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del estudiante con el propósito de Reflexionar y emitir juicios de valor orientados A la toma de decisiones para Retroalimentar al estudiante Regular los procesos de la acción pedagógica Reajustar la metodología , medios y materiales que permitan EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
  36. 36. LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Tiene función pedagógica, Es permanente Tiene función pedagógica, Tiene función Es integral pedagógica, SECUENCIA DIDÁCTICA Actividad 1 Evaluación de inicio Está orientada: orientada • A activar los saberes previos de los estudiantes Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Evaluación de proceso Está orientada: •Identificar las dificultades y aciertos de los estudiantes. •Mediar el proceso de aprendizaje. •Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje Actividad 5 Evaluación de salida Está orientada: •Comprobar el logro de los aprendizajes. •Identificar las dificultades •Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones
  37. 37. METODOLOGÍA PARA ELABORAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
  38. 38. PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE 1 2 3 SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES (APRENDIZAJES ESPERADOS) ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN LOGRAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS 4 ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA 5 FORMULAR LOS INDICADORES
  39. 39. ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE O I. II. • • • • • • III. CAPACIDADES (APRENDIZAJE ESPERADO) SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) Motivación Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje PROCESOS COGNITIVOS EVALUACIÓN (INDICADORES) Es el logro de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes en la sesión. Esta formado por un conjunto de actividades que permiten mediación de los aprendizajes. Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas y secuenciados en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad que se pretende desarrollar Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos Esta formado por los criterios, indicadores y de ser el caso instrumentos, que permitan recoger información y tomar decisiones que asegurar el logro de los aprendizajes. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
  40. 40. DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO SESIÓN DE APRENDIZAJE DURACIÓN Tiempo 2 Horas Aprendizajes esperados Aula .5° “A” Analiza los componentes de un ecosistema Cuida y protege su ecosistema Los aprendizajes esperados se formulan a partir de las capacidades y actitudes consignadas en la unidad didáctica
  41. 41. DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO Aprendizaje esperado Analiza los componentes de un ecosistema. Cuida y protege su ecosistema PREGUNTAS ORIENTADORAS ¿Qué se entiende por la capacidad “Analiza”? Definición. Es la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder explicar o justificar algo ¿Qué procesos cognitivos tiene la capacidad “Analiza”? • Recepción de la información. • Observación selectiva. • Descomposición del todo en sus partes. • Interrelacionar las partes para explicar o justificar ¿Qué conocimientos involucra el aprendizaje esperado? Conocimientos • Ecosistema. • Componentes del ecosistema. • Relaciones en los ecosistemas.
  42. 42. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLLAR LA CAPACIDAD ANALIZA Aprendizaje Esperado: Analiza los componentes de un ecosistema. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA” RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Observan los componentes de los ecosistema. Leen información sobre los ecosistemas. OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA INFORMACIÓN ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Registran los componentes de los ecosistemas. Precisan las características con información teórica. DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Elaboran un cuadro de doble entrada con l as características de los componentes de un ecosistema. INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Explican las características de los ecosistemas. Esquematiza los componentes del ecosistema de Llamellín
  43. 43. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLLAR LA CAPACIDAD ANALIZA Aprendizaje Esperado: Analiza las causas y consecuencia de la tuberculosis. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA” DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA INFORMACIÓN ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Observan un video sobre la implicancia de la tuberculosis en la población. Lee información sobre la tuberculosis . Registran en su cuaderno las causas y consecuencia de la tuberculosis. Organizan las causas y consecuencia de la tuberculosis., en el cuadro de doble entrada. Plantean y asumen diferentes propuestas para la prevención de la tuberculosis. PROCESOS PEDAGÓGICOS INDICADOR
  44. 44. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD IDENTIFICA Aprendizaje Esperado: Identifica los tipos de la TB PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA” RECEPCION DE LA INFORMACIÓN CARACTERIZACIÓN ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Lee información sobre los diferentes tipos de la TB Escucha la información del profesor sobre diferentes tipos de la TB ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Organiza información Describen los diferentes tipos de la TB a traves de un esquema en un cuadro de doble entra sobre los diferente tipos de la TB PROCESOS PEDAGÓGICOS INDICADOR EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO
  45. 45. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD “ANALIZA” Aprendizaje Esperado: Aplica las formulas de energía PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA” RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Observan gráficos relacionado a la energía que poseen los cuerpos” IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO A APLICARSE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Registran los elementos que intervienen en el movimiento de los cuerpos, masa, velocidad ,etc EJECUCIÓN / APLICACIÓN DE LOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Organiza las variables que intervienen movimiento de un plantea en el cuerpo, hipótesis tipo de energía PROCESOS PEDAGÓGICOS INDICADOR ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE sobre Demuestran los diferentes tipos de energía y aplican las fórmulas físicas para determinar la magnitud de los diferentes tipos de energía .
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