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Libros y música con ton y son
 

Libros y música con ton y son

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    Libros y música con ton y son Libros y música con ton y son Presentation Transcript

    • Animar a leer con Ton y Son: Una alianza no tan inocente María Clemencia Venegas Biblioteca Nacional de Colombia Literatura y Música: un binomio perfecto Octubre, 2008
    • El Vínculo esencial: afecto, voz y palabra
      • Aprendizaje temprano
      • en la especie (fetal), antes del lenguaje
      • Actividad selectiva de percepción de sonidos del entorno
      • Organización de información ligada al sonido
      • Contacto y experiencias con seres de lenguaje
    • El sonido detona el pensamiento
      • El reconocimiento de los sonidos es gratificante
      • Desarrolla competencias precoces:
      • - Reconocimiento de modulaciones y entonación
      • - Variaciones sonoras de cada idioma
      • - Categorización de sonidos
    • Cuando un padre habla a su bebé
      • Usa maternés o parentés, cambia modulación, tono y melodía
      • El bebé:
      • - Atiende y aceleran latidos
      • - Hay para-excitación
      • - Dilatación de la pupila
      • - Movimientos bilaterales
      • - Conecta sonidos con situaciones
    • La primera comprensión del lenguaje
      • Es prosódica
      • Comienza a crear asociaciones de entonaciones con enunciados
      • Encuentra gratificante lo rítmico y musical
    • Primeros acercamientos sonoros
      • Acercamiento integral con el compás, ritmo, sonoridad, rima y acento (música)
      • Palabra en las nanas, juegos corporales, recitativos, canciones (sonoridad y movimiento)
    • Cómo es esa música literaria
      • Breve, concisa
      • Rica en evocaciones
      • Intensa en connotaciones
      • Lúdica, sonora
      • Emocionalmente cargada
    • Adquisición del lenguaje: “el oidor poético”
      • Atender, mirar el rostro
      • Imitar, practicar
      • Ensayar, ajustar, repetir
      • (balbuceos, repeticiones)
      • Multiplicidad de funciones expresivas del lenguaje
      • Pensar el lenguaje
    • La primera lectura
      • Atender, mirar el rostro
      • Desplazar mirada hacia donde mira el otro
      • Señalar “lo otro” (gesto, objeto, imagen, libro)
      • Mirar “lo otro”, tocar, llevar a la boca (comprender sensorialmente, leer con el oído y con el tacto)
    • El acceso al lenguaje: un asunto de equidad
      • Igualdad de oportunidades y condiciones para la primera infancia
      • Acceso a prácticas sociales y culturales de lenguaje
      • La función de la familia, adultos significativos e instituciones, entre 0-7 años.
      • Política de primera infancia
    • El racketball nacional
      • Bandazos educativos en los lineamientos
      • De la Tecnología Educativa a Piaget
      • Del Constructivismo al eficientismo
      • El nuevo paradigma: infelices,
      • pero trabajando y hablando inglés
      • Metas de cobertura a cualquier costo
      • Las artes, de lado (que vivan los computadores)
    • El enemigo interior
      • Solamente se puede trabajar con libros
      • Leer es lo imprescindible: lo demás es accesorio
      • NO a la música en la biblioteca
      • Todo lo que sea rico es activismo y poco serio
      • (gas-cuchi-fó)
    • Entonces, ¿qué se necesita?
      • Interacciones con un entorno social que estimule aprendizajes
      • Prácticas de lenguaje diversas y ricas
      • Diversidad textual y discursiva
    • Y eso, ¿con qué se come?
      • Diversidad de usos del lenguaje oral
      • Diversidad de libros, soportes de palabra y de imagen
      • Diversidad de prácticas de lectura
      • Diversidad de prácticas de escritura
      • Diversidad de lenguajes
      • El arte como vivencia estética y cultural
    • Alfabetismo emergente (y la literatura y la música)
      • Para fortalecer conocimientos y procesos
      • Dominios (conjuntos de representaciones)
      • Procesadores (conjuntos de operaciones para procesar la información)
    • ¡Chanfle!
      • Hay cuatro procesadores:
      • Ortográfico : reconoce las letras y convenciones de lo impreso
      • Fonológico : convierte las letras en secuencias de sonidos
      • De significado : da sentido al vocabulario, por sus usos y funciones
      • De contexto : construye interpretaciones a partir de información previa
    • ¿Y lo práctico? (porque esta cháchara ya está mamona)
      • Para el procesador de
      • contexto y de significados :
      • Abundancia de textos en el aula y casa
      • Diversidad de interacción con los textos
      • Experiencias frecuentes de lectura
      • Contacto con muchas historias
    • ¿Para los orto-qué…?
      • Para los procesadores alfabéticos y ortográficos:
      • Juegos para reconocer sonidos y letras
      • Juegos para fortalecer la conciencia fonológica
    • ¿No más?
      • Sí, la más importante. Las prácticas que sean emocional y psicológicamente positivas:
      • Creando vínculos afectivos
      • Trabajo en grupos pequeños
      • Que involucren participación activa de los niños
    • Un momento… ¿qué es la conciencia fonológica ?
      • Es la habilidad para manipular y segmentar el lenguaje en unidades de sonido: sílabas, fonemas y rimas
    • ¿Y la conciencia fonémica ?
      • Es la base del reconocimiento del principio alfabético (cada letra (escrita) representa un sonido)
    • ¿Y la conciencia fónica ?
      • Es la conciencia de que cada sonido se corresponde con una letra en el habla
    • OTRO TEST
      • ¿Con qué sonido empezaba cada palabra?
      • ¿Cómo se llama esa letra?
      • ¿Cuántas sílabas tiene cada palabra?
      • ¿Qué clase de conciencia se necesita para poder responder estas preguntas?
    • TEST DE ATENCIÓN
      • Si Ud. puede leer la siguientes palabras:
      • patirimícuaro
      • paracunátana
      • Persépolis
      • ¿Qué conciencia tiene?
    • ¡Qué cosa tan jodida es aprender a leer!
      • No, si a uno le enseñan a jugar con el lenguaje desde chico
      • No, si a uno le enseñan canciones que tienen rima, ritmo y aliteración, recitativos, sinsentidos, juegos de partir palabras, retahilas y palmoteo.
    • ¿Y cuál es la receta?
      • No hay fórmulas infalibles, solo el cacharreo con:
      • Amplios repertorios de canciones infantiles
      • Mucho trabajo con la tradición oral.
      • Planear, ajustar, ensayar
      • Tener rutinas cotidianas agradables con la música
      • Dar contexto significativo a todo el trabajo
      • Trabajar el material desde su doble perspectiva: texto y música.
    • Más allá de la lectura …
      • Usar canciones sirve para:
      • El desarrollo corporal
      • La motricidad gruesa
      • La motricidad fina
      • El lenguaje oral
      • El sentido del ritmo
      • Que la imaginación haga gimnasia y mejore la memoria
    • Y para ser mejores seres humanos
      • Apoya el desarrollo socio-afectivo de los niños
      • Fortalece la auto-regulación
      • Eleva la auto-estima en entornos de confianza y seguridad.
    • Nos ayuda a ser más críticos
      • Nos ayuda a interiorizar estructuras macro-textuales
      • Fortalece el sentido de la narración
      • Ayuda a pensar cómo funciona el lenguaje y el discurso (meta-cognición y meta-lectura)
    • Y usted, ¿qué más necesita para ser digno de ser amado? COMIENCE A CANTAR