Tranformacoes e Tendências

[email_address] Transformações e Tendências Educacionais Profa. Marcia Augusta Marinho Petrone

Alguns conceitos Currículo como uma manifestação deliberada da cultura, através da escola, cuja essência consiste no cruzamento da história do indivíduo com a história da sociedade. É o currículo que permite a passagem da teoria (a cultura erudita) para a prática, através do processo escolar de ensino e aprendizagem.

Alguns conceitos Multiculturalismo : a garantia do resgate e aproveitamento da cultura local ou regional no ensino escolar, estando a escola, ao mesmo tempo, atenta em levar ao aluno os componentes do saber acadêmico acumulado, o chamado patrimônio cultural da Humanidade. É a pluralidade de culturas presente no currículo.

Alguns conceitos Transversalidade : temas como ética, meio ambiente, saúde, orientação sexual, trabalho e consumo são incorporados nas áreas ou disciplinas curriculares.

Alguns conceitos Interdisciplinaridade: todas as disciplinas ou áreas de estudos e práticas educativas trabalhando numa direção temática.

Alguns conceitos Alquimia do conhecimento : o currículo pensado a partir de diferentes competências, ou seja, do cognitivo para o relacional, incluindo a parte emocional e o afetivo.

Alguns conceitos Configuração de uma nova visão de currículo , de escola e de educação; e a ruptura com conceitos de origem cartesiana-newtoniana . Judas Tadeu da Campos Professor Colaborador Assistente no Departamento de Pedagogia da Universidade de Taubaté.

TENDÊNCIAS DAS REFORMAS DA EDUCAÇÃO SUPERIOR NA EUROPA NO CONTEXTO DO PROCESSO DE BOLONHA -1999 VIRGINIA ALONSO HORTALE* JOSÉ-GINÉS MORA **

A preocupação com os problemas da educação superior motivou

os ministros de Educação de França, Alemanha, Itália e Reino Unido, reunidos no ano de 1998 em Paris, a assinarem a denominada “Declaração de Sorbonne”, na qual era destacada a necessidade de renovar a educação superior européia para responder às exigências de uma nova sociedade.

Essa declaração foi o embrião de uma nova declaração assinada em 1999 por 29 ministros de Educação europeus (não somente os ministros da UE, mas também de outros países europeus), chamada de “Declaração de Bolonha”, que deu início ao importante processo de renovação em que hoje estão imersas as universidades (Bologna Declaration, 1999).

A Declaração de Bolonha estabelece que até o ano 2010 deverá ser consolidado o Espaço Europeu de Educação Superior, com a finalidade de alcançar três objetivos:

1. Aumentar a competitividade e a atratividade em nível internacional da educação superior européia.

2. Melhorar a adaptação da formação dos graduados europeus às demandas do mercado de trabalho.

3. Desenvolver a mobilidade interna e externa de estudantes e graduados.

Para alcançar esses objetivos, propõe as seguintes metas:

1. Desenvolver um sistema de graus comparáveis e compreensíveis para estudantes e empregadores.

2. Estabelecer uma estrutura de graus em dois ciclos (graduação e pós-graduação), sendo o primeiro relevante para o mercado de trabalho.

3. Estabelecer um sistema uniforme de créditos.

4. Desenvolver programas de intercâmbio para estudantes e docentes.

5. Estabelecer mecanismos de cooperação entre as instituições de educação superior para a garantia da qualidade da formação.

6. Promover a dimensão européia da educação superior.

As metas do processo de Bolonha

aumentar a competitividade, melhorar a adaptação ao mercado de trabalho e desenvolver a mobilidade

1. Competitividade

Atratividade

melhorar a posição estratégica da educação superior européia em nível mundial

o aumento da visibilidade incluindo a transparência e a informação sobre as instituições e sobre os cursos oferecidos.

melhora da qualidade é a primeira condição para aumentar essa atratividade

melhora dos serviços oferecidos aos estudantes nas instituições, cursos mais estimulantes e adaptados às demandas sociais, ajuste nos planos de ensino para terem um tempo de duração real e diversidade da oferta para satisfazer as múltiplas demandas sociais

os diplomas sejam compreensíveis quer para empregadores como para estudantes de qualquer lugar do mundo; apresentarem de forma explícita os conteúdos aprendidos durante a permanência do estudante na universidade, entendendo que estes não devem ser somente os conhecimentos adquiridos como também as competências gerais (habilidades e atitudes) necessárias ao mercado de trabalho e à vida pessoal.

o desenvolvimento de programas transnacionais

facilitada a criação de cursos conjuntos de segundo ciclo (mestrado e doutorado) entre universidades européias e de outros países, mediante programas de apoio a estudantes que queiram inscrever-se em tais cursos.

2. Adaptação às demandas do mercado de trabalho

um dos problemas da educação superior européia é seu distanciamento do novo mercado de trabalho da sociedade do conhecimento.

uma exigência de ensinar e aprender o que é relevante para o mercado de trabalho;

as instituições de educação superior devem dar respostas às novas demandas sociais e não seguir atendendo a modelos obsoletos, que só se mantêm em razão da inércia do sistema.

além de qualificar para as necessidades da nova sociedade, reconhece mediante um claro sistema de avaliação que os resultados pretendidos foram alcançados.

Os fatores decisivos para melhorar a adaptação às demandas do mercado de trabalho são:

definir claramente os objetivos de aprendizagem de cada curso,

elaborar as competências (conhecimentos, habilidades e atitudes) necessárias para realizar uma determinada atividade profissional e para o desenvolvimento pessoal, e

estabelecer um claro sistema de garantia de qualidade dos programas de ensino que assegurem que aquelas competências são as verdadeiramente adquiridas pelos graduados daqueles cursos.

Um novo modelo educativo que supere o do século XIX, ainda em vigor, e reforce a aquisição de um conhecimento científico amplo bem como a capacidade para aplicar esse conhecimento.

Significa formar nas chamadas competências transversais, dentre as quais destacamos o aprendizado, conseguido não apenas por meio das fontes tradicionais, mas também da própria experiência, da de outras pessoas e das inovações científicas e tecnológicas.

3. Mobilidade

Desenvolvimento da mobilidade interna e externa para estudantes, docentes e pessoal

administrativo.

Essa proposta parte de dois pressupostos:

um amplo mercado competitivo para a educação superior servirá para melhorar a qualidade das instituições européias;

é necessário desenvolver a cidadania européia por meio do profundo conhecimento de outros países e culturas.

Alguns instrumentos do processo de Bolonha

Suplemento do Diploma, os créditos europeus (ECTS) e

a estrutura dos graus em ciclos.

O Suplemento do Diploma (2003) é um documento que será anexado aos diplomas das universidades a partir de 2005.

Nele serão informadas as características da universidade em que o estudante concluiu o curso, o programa e os objetivos de aprendizagem do programa, informando-se também os conceitos recebidos pelo estudante. Seu objetivo é informar a possíveis empregadores europeus ou de outros países o tipo e o nível da qualificação recebida pelo graduado.

Créditos Europeus ( European Credit Transfer System – ECTS) (2003)

Os créditos do curso não são baseados nas horas de docência do professor, como é tradicional, mas nas horas de trabalho-padrão de que um estudante necessita para adquirir as competências que lhe foram definidas previamente em cada disciplina. O sistema estabelece que um crédito é equivalente a 25-30 horas de trabalho do estudante (permite-se uma certa flexibilidade na definição exata dos créditos), e que um ano acadêmico deve representar um total de 60 créditos.

Assim, se o curso estiver adequadamente concebido, um estudante “normal” não deverá se atrasar para concluí-lo.

Estrutura de dois ciclos

a maioria dos cursos europeus é de longa duração (em torno de cinco anos), e, na prática, é maior o tempo que os estudantes levam para concluir satisfatoriamente o curso. A proposta do novo sistema é estabelecer dois ciclos: o primeiro com uma carga de 180 a 240 créditos (entre três e quatro anos de duração), e o

segundo ciclo entre 60 e 120 créditos (um ou dois anos de duração). O total de créditos necessários

para obter o grau de segundo ciclo é de 300 créditos.

Cada instituição, cada país ou cada curso poderá definir essa estrutura de forma distinta, porém dentro dos limites propostos.

Uma condição requerida é que o diploma do primeiro ciclo deva ter relevância para o mercado de trabalho, ou seja; não deva ser a simples divisão de um curso de longa duração em dois períodos mais curtos,

e sim realizar uma verdadeira transformação curricular que permita a entrada no mercado de trabalho daqueles que concluíram o primeiro ciclo.

Alguns cursos como medicina, arquitetura ou veterinária são excluídos dessa estrutura,já que serão sempre organizados como cursos de longa duração.

A garantia de qualidade no processo de Bolonha

Uma das idéias-chave do processo de Bolonha e que, na prática,perpassa todas as suas metas é a exigência de estabelecer um sistema de garantia de qualidade eficaz e que possa ser reconhecido pelo conjunto dos países europeus e de outros países.

agências nacionais ou regionais para realizar avaliação de qualidade dasinstituições de educação superior.

European Network for Quality Assurance in Higher Education (ENQA), uma rede de mais de 40 agências européias responsáveis por processos de qualidade em seus Estados e regiões

idéia da acreditação de instituições

acreditação de cursos - somente nos cursos profissionais,nos quais se necessita garantir com maior rigor a aquisição de um nível de conhecimentos mínimos.

A garantia de qualidade no processo de Bolonha

Alguns projetos relevantes

Projeto Tuning (2001) – desenvolvido por um conjunto de universidades

com financiamento da UE. Tem como objetivo definir as competências necessárias ao graduado em um número pequeno de carreiras. Grupos de trabalho para cada carreira elaboraram as competências (conhecimentos, habilidades e atitudes) que deveriam ter seus graduados.

Também foi feita uma ampla pesquisa entre graduados, empregadores e docentes para conhecer as opiniões desses três grupos com relação às competências que deveriam ser adquiridas. O resultado desse projeto, atualmente numa segunda fase, mais ampla, permitiu, em nível europeu, maior mobilização na definição dos novos currículos.

Projeto Joint Quality Initiative (2001) – organizado pelos governos dos Países Baixos e da Bélgica

reuniu representantes de vários países europeus que definiram novos currículos com caráter ainda muito geral. Os chamados “descritores de Dublin” (2001) são um acordo geral que especifica as competências básicas que os graduados europeus devem adquirir nos três ciclos em que as carreiras vão ser estruturadas.

Transnational European Evaluation Project (2001) – outro projeto liderado pela ENQA, com o objetivo

Implementar sistemas comuns de avaliação de cursos. Para isso, um grupo de avaliadores realizou a avaliação da mesma carreira em diferentes países, utilizando idêntica metodologia. A experiência foi positiva, mostrando a possibilidade de utilizar critérios comuns em contextos distintos.

Quality Culture Project – projeto organizado pela Associação Européia de Universidades (2003) com o objetivo de

Desenvolver a cultura da qualidade nas instituições de educação superior. Nesse projeto, comitês internacionais avaliaram distintos aspectos da gestão acadêmica de um conjunto de universidades européias, como, por exemplo, gestão da pesquisa, serviços de apoio aos estudantes etc., tratando de identificar critérios de avaliação comuns para universidades com características muito distintas e localizadas em diferentes contextos.