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Esquema corporal
 

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    Esquema corporal Esquema corporal Document Transcript

    • ESQUEMA CORPORAL UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATOFACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN TRABAJO DE NTICS + DESARROLLO DE FUNCIONES BASICASCARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIA.SEMESTRE: SEGUNO ÚNICO.LICENCIADO: ING.PATRICIO CORDOVA.INTEGRANTES:  CHAGLLA MARITZA.  GRANJA MARITZA.  GUANIN DIANA.  GUANOLUISA WILMA.  GUINCHO ANABEL.  MOROCHO MAYRA.  MOYA TANIA.  PALATE TATIANA. 1
    • ESQUEMA CORPORAL AMBATO - ECUADOR ÍNDICEContenido Pág.Esquema Corporal…………………………………………………………………...…………………………4Etapas del Esquema Corporal………………………………………………….………………………….6Elementos del Esquema Corporal………………………………………………………………………..7Esquema Corporal Mal Estructurado……………………………………………………………...…...8Motricidad fina…………………………………………………………………………………………………..9Etapas……………………………………………………………………………………………………………10Gateo (1-3 anos)………………………………………………………………………………………….11Pre-escolar (3-4 años)…………………………………………………………………………………….12Edad escolar (5 años)…………………………………………………………………………………..13Dominancia Lateral………………………………………………………………………………………….15Tipos de Dominancia Lateral…………………………………………………………………………….17Importancia de la Lateralidad en el aprendizaje………………………………………………...18Ejercicios para lograr la Lateralidad………………………………………………………………….19Percepción Visual…………………………………………………………………………………………….20Características de un objeto……………………………………………………………………………...21Percepción Auditiva…………………………………………………………………………………………23Áreas de Entrenamiento de la Percepción Auditiva……………………………………………24 2
    • ESQUEMA CORPORAL INTRODUCCIONSiendo el cuarto objetivo de la Educación básica e inicial el desarrollar lasfunciones básicas, es fundamental orientar al estudiante y consolidar ensu perfil de egresado el establecimiento analítico del marco conceptualsobre funciones básicas, tal y como su relación con el desarrollomadurativo del niño. Con esta base el estudiante como futuroprofesional será competente en fundamentar científicamente laimportancia del desarrollo adecuado y procesual de las funcionesbásicas, a través de la aplicación técnica de la prueba de Neurofuncioneso Funciones Básicas (adaptación) “UC.IE.DI.2000”, con lo que se puedaproponer estrategias que desarrollen las mismas acorde a edades yestados evolutivos del niño-niña, reflejándose en una Guía deestrategias para su respectivo apoyo. 3
    • ESQUEMA CORPORAL ESQUEMA CORPORALEl Esquema Corporal es latoma de conciencia de la imagen corporal o larepresentación que cada quien tiene de su propio cuerpo, sea en un estado de reposoo en movimiento y de su evolución con relación al mundo exterior.El desarrollo del esquema corporal tiene todo un proceso, depende de la maduraciónneurológica como también de las experiencias que el niño-niña tenga.Alcanza su plenodesarrollo hasta los 11 o 12 años, por ello su trabajo en la escuela es fundamental.Actualmente hablar del esquema corporal es hablar de “La Capacidad perceptivo-motriz de la corporalidad, que abarca todos los elementos que hace referencia alconcepto del cuerpo”; esto es: imagen corporal, lateralidad, actitud, respiración, tonoy relajación.El conocimiento del esquema corporal (partes del cuerpo) y el desarrollo de lamotricidad gruesa (músculos grandes del cuerpo) es muy importante para el manejode la lectura, escritura y cálculo. Muchos Psicopedagogos mantienen teorías deaprendizaje relacionado el esquema corporal y la motricidad gruesa como punto departida para un buen manejo de procesos sensoperceptivos en el aprendizaje,especialmente del cálculo. “Es necesario que el niño tome conciencia de la existenciade todos sus miembros y sentidos”. 4
    • ESQUEMA CORPORALLa aplicación educativa del conocimiento del esquema corporal y la motoragruesa en el niño previo la lecto-escritura es muy sencilla si la maestraenseña que muchos signos gráficos (letras) tienen una cabecita Ejemplo i,una barriga hacia adelante b, un pie para abajo p, una mano que coge laotra letra tienen la forma de OJO, deducimos que es necesario elconocimiento del esquema corporal.El grado de globalización (percepción del todo) y su sincretismo (percepción delas partes) guarda relación con el esquema mental que tiene el niño de sucuerpo, la letra con sus miembros gruesos, componentes de la palabra en elprimer caso y como parte de su cuerpo en el segundo. Es necesario que elniño tome conciencia de la existencia de todos sus miembros y sentidos con suutilidad y funcionamiento, al enseñar a pronunciar sonidos con su utilidad yfuncionamiento, al enseñar a pronunciar sonidos le indicaremos la posición de lalengua en el paladar dientes o labios, por esta razón encontramos lógico esteconocimiento.El esquema corporal se construye de madera progresiva, proceso que va unido aldesarrollo motor y a las leyes de maduración: ley Cèfalocaudal: desarrollo que se dadesde la cabeza hacia las extremidades; y la ley Proximodistal desarrollo que parte deleje corporal hacia afuera. 5
    • ESQUEMA CORPORALEl error especifico que produce el no desarrollo de la Motricidad Gruesa y el Esquemacorporal (que van juntos) según Iván Espinoza (2010) “estas funciones son aplicablesen la utilización del modelo o tipo de letra: script o cursivo. En el tipo script cada letrase considera como una unidad corporal. En el tipo de letra cursiva la palabra esconsiderada unidad corporal, desorientando al alumno”.Etapas del esquema corporal .- Según Ferrándiz las etapas por la que a tibieza unindividuo son las siguientes: Periodo de 0 a 3 meses: La actividad del niño se centra en movimientos reflejos que serán los primeros indicios del esquema corporal. El área de mayor relevancia será los automatismos innatos, como por ejemplo: el reflejo de succión. Esta etapa se la denomina como “cuerpo paciente”. Periodo de 3 meses a 1 año: Aparece la primera representación visual de su cuerpo, visión de la mano. Durante este lapso de tiempo se produce el paso de la posición horizontal a la vertical etapa que se la conoce como “cuerpo vivido”. Periodo de 1 a 2 años: Aparece la marcha que será el modo de descubrir el mundo. El niño diferencia su cuerpo de los objetos y se inicia en la lateralización. Periodo de 2 a 3 años: El niño empieza a conocer y nombrar verbalmente casi todas sus partes del cuerpo. Sabe lo que es ponerse de lado, de frente y de espaldas. Periodo de los 4 años: El niño se da cuenta que existe dos partes de si cuerpo, derecha e izquierda, pero no sabe su localización. Incorpora a su comprensión más elementos de su cuerpo, por ejemplo: rodillas, codo, cejas, etc. Periodo de 5 a 7 años: Incrementa su discriminación perceptiva, se desarrolla el control respiratorio y postural, se afirma su lateralidad y su los brazos se independizan con respecto al tronco. Periodo de 7 a 12 años: La elaboración del esquema corporal en esta fase incluye la representación mental del mismo. Se toma conciencia de las diferentes partes que compone el cuerpo y se adquiere progresivamente la estructuración espacio-temporal. Alcanza la orientación del sí mismo, luego de los compañeros y finalmente de los objetos. Si bien es cierto hacia los 11 y 12 años se alcanza el esquema corporal completo esto no quiere decir que su desarrollo haya finalizado del todo, pues de su reestructuración dependerá los cambios que experimente el individuo a lo largo de toda su vida.De igual manera el esquema corporal está compuesto por varios elementos, que se los describe a continuación. 6
    • ESQUEMA CORPORALElementos que intervienen en el esquema corporal.- El proceso educativo;encaminado a la toma de conciencia, representación, orientación y organizacióndel esquema corporal; debe contener lo siguiente: La educación deberá serprogresiva siempre teniendo en cuenta las etapas de desarrollo por las que seencuentre atravesando el niño. Una vez integrado las nociones del propio cuerpo,global y segmentaria, se clasificará con respecto al eje corporal. Se a de procurarque el niño se dé cuenta de sus sensaciones; se utilizara la verbalización unida a lavivencia del movimiento, la imitación, el juego, la representación gráfica,dramatización el espejo entre otros .Si no se toma en cuenta estos aspectos podría darse el caso de que los menorespresenten dificultades en cuanto a la estructura del esquema corporal, como son:  Dificultades en la lectura:En la medida en la que se presentan problemas en la diferenciación de izquierda y derecha, los niños tendrán dificultad en la lectura de fonemas simétricos (p-q, d-b), arriba y abajo (b-q, n-u, d-p) y en la dirección de los morfemas (los-sol, en-ne). Igual presentara dificultades en las operaciones de cálculo (5-2, 6-9, 37-73).  Dificultades en la escritura: Debido a una mala coordinación de la motricidad fina (letras mal alineadas, tachaduras, etc.).  Dificultades en la relación por torpeza en los juegos:Lo que supondrá experimentar rechazo o sensación de ridículo. 7
    • ESQUEMA CORPORAL ESQUEMA CORPORAL MAL ESTRUCTURADO Un esquema corporal mal estructurado se manifiesta en un déficit en la relación niño-mundo exterior:  Déficit motórico: torpeza. lentitud, incoordinación, mala lateralización.  Déficit perceptivo:mala organización espacial y estructuración espacio- temporal, coordinación visomotora.  Déficit afectivo: inseguridad, baja autoestima, insociabilidad, etc. La noción de esquema corporal se halla también regida por los estados emocionales del individuo como consecuencia de sus experiencias vividas.En el plano escolar, la mayoría de las veces los trastornos en la configuración delesquema corporal se traducen en problemas para el aprendizaje de las técnicasinstrumentales (lectura, escritura y cálculo). 8
    • ESQUEMA CORPORAL ESQUEMA CORPORAL Es la Capacidad perceptivo – motriz del cuerpo. “imagen corporal, lateralidad, actitud, respiración y relajación.” Tipos de perceptivos: Motricidad gruesa Leyes del esquema corporalExteroceptiva: “externo”. Para el manejo de la lectura, escritura y cálculo. Céfalocaudal: desarrollo que seInteroceptiva: “interno”. Globalización“percepción de todo” da de la cabeza hacia lasPropioceptivo: extremidades (iglesia).“información transmitida”. Sincretismo “percepción de las Proximodistal: desarrollo que se partes” (iglesia). da de adentro hacia afuera. Etapas del esquema corporal Periodo de 0 a 3 meses Periodo de 3 meses a 1 año Periodo de 1 año a 2 añosSe centra en movimientos “reflejos “. Posición horizontal a la Diferencia su cuerpo de los (Cuerpo paciente) vertical. objetos y se inicia en la (Cuerpo vivido) lateralización. Periodo de 2 a 3 años Empieza a conocer y Periodo de 4 años Periodo de los 5 a 7 años pronunciar verbalmente las Se da cuenta que existe dos Desarrolla el control partes de su cuerpo. partes en su cuerpo pero no respiratorio, postural se conoce su localización. afirma su lateralidad. (Incorpora más elementos)Periodo de los 7 a los 12 años Toma conciencia de lasdiferentes partes que componen el cuerpo. Periodo de 11 a 12 años “alcanza su orientación, Alcanza el esquema corporal completo. compañeros y objetos”. “no quiere decir que su desarrollo haya finalizado del todo”. Son Elementos que intervienen en esquema corporal El proceso educativo Dificultades en la lectura:(diferenciación de la Toma de conciencia, derecha –izquierda). representación, orientación y organización. Dos aspectos Dificultades en la escritura:(mala coordinación). muy importantes Educación progresiva Dificultades en la relación por torpeza en los Teniendo en cuenta las juegos: (rechazo o sensación de ridículo). etapas de desarrollo. 9
    • ESQUEMA CORPORAL MOTRICIDAD FINA“La motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberados que requiere eldesarrollo muscular y la madurez del sistema nerviosos central”.El desarrollo de la motricidad fina es importante para la experimentación y aprendizajede su entorno, desempeña un papel fundamental en el desarrollo de la inteligencia yes a su vez un proceso que se da de manera progresiva.Según Iván Espinoza (2010), los elementos de esta función son: forma, uniformidad,espaciamiento, dirección, ligamentos y margen. Su no desarrollo produce lasDisgrafías. Etapas:Infancia (0-12 meses): las manos de un recién nacido están cerradas y en relación atodo su cuerpo tiene poco control sobre ello. Si se tocase su palma esta se cerrara deforma refleja pero sin ser consciente de lo que está sucediendo.La coordinación ojo-mano empieza entre los 2 y 4 meses de edad, etapa conocidacomo ensayo-error, al ver los objetos y tratar de cogerlos. A los 5 meses el niño puedetomar un objeto con solo verlo, siempre que esté a su alcance, pues el ya no ve sumano, sino solo el objeto, este logro es importante dentro del desarrollo de lamotricidad fina.A los seis meses golpean algunos objetos e intentan llevárselos a la boca. Unos de loslogros más significativos de la motricidad fina es que los niños intentan coger algúnobjeto con los dedos en forma de tenaza (pellizcado), lo que generalmente apareceentre los 12 y 15 meses de edad.Gateo (1-3 anos):Los niños en esta edad desarrollan la capacidad de manipularobjetos de manera más compleja, como por ejemplo: marcar un teléfono, dar vueltaslas hojas de un libro, empujar una palanca, tirar cuerdas y utilizar lápices paragarabateos. 10
    • ESQUEMA CORPORALPre-escolar (3-4 años). Actividad como manipular cubiertos, atar las cuerdas de loszapatos, requiere mayor habilidad en cuanto al desarrollo de la motricidad gruesaaprendida durante esta fase. El sistema nerviosos central todavía se encuentra en suproceso de maduración tratando de mandar mensajes más complejos hacia los dedosde los niños, los músculos pequeños se cansan fácilmente, los dedos cortos yregordetes de los pre-escolares hacen más difíciles las tareas de los niños en estaetapa.Hacia los 3 años los niños tiene el control sobre el lápiz, pueden dibujar un círculo,aunque al tratar de dibujar a una persona sus trazos sean muy simples.Los niños a la edad de 4 años puede coger tijeras, abrocharse botones, copiar figurasgeométricas, hacer figuras con plastilina de dos o tres partes; y algunos puedenescribir sus nombres utilizando las mayúsculas. EDAD ESCOLAR (5 AÑOS)La mayoría de los niños han avanzado en las habilidades de motricidad fina alcanzadasen pre-escolar.Los niños (a) son capaces de dibujar una figura humana con las piernas conectadas altronco. 11
    • ESQUEMA CORPORALEl niño (a) Pueden:RecortarPapelPegarFundasY todo lo que este a su alcance.Trazar FormasPueden pintar 12
    • ESQUEMA CORPORALPueden diferenciar los coloresLa a utilización de la derecha e izquierdaEl maestro debe realizar una serie de ejercicios para lograr las destrezas de las manos ydedos.Los signos gráficosUn gran número de niños con digrafías (mala letra) es por la falta de estimulación de lamotricidad fina.Debemos poner atención en los niños al momento que realiza los ejercicios con papel y lápiz y observar el trazo del lápiz al papel 13
    • ESQUEMA CORPORAL Los movimientos controlados de la mano la motricidad fija incluye movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. ConceptoInfancia (0-12) Etapas MOTRICIDAD FINAcatol (1-3años)Tiene movimientos Etapas EtapasLos niños a estaincontrolados, el bebe Pie – escolar (3-4 años)edad desarrollan Actividades como maquillartrata de obtener con sus Edad Escolar (5 años) cubiertos atar las cuerdas de losla capacidad de En esta edad la mayoría de zapatos requieren mayoresmanos los objetos los niños han avanzado en habilidades.Maquillar objetos cuanto a sus habilidades de motricidad fina.De manera másCompleja. La utilización de la derecha e izquierda quedan establecidos. Es fundamental previo al aprendizaje de la lectoescritura. Debemos poner mucha atención en los niños al momento que realizan ejercicios con papel y lápiz. 14
    • ESQUEMA CORPORAL DOMINANCIA LATERALConcepto:La lateralización es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad y es importantepara el aprendizaje de la lecto-escritura y la completa madurez del lenguaje, laenseñanza de la p, d, b, q, exige el dominio de la lateralidad; si el niño no tieneconciencia de su lado derecho o izquierdo jamás podrá proyectar al exterior sulateralidad, y se le dificultará la diferencia e identificación de estas letras.Consideremos además que la lectura y escritura son procesos que se cumplen deizquierda a derecha.“La lateralidad, no sólo se refiere al hecho si el niño es surdo, diestro o ambidiestro,se refiere también al reconocimiento de las partes, orientación de adelante, atrás,izquierda, derecha, arriba, abajo, ubicación de los miembros de su cuerpo y del queestá frente a él. Ej. Muestra tu brazo derecho, muestra el brazo derecho mío, y estoyal frente de él”.El cerebro y sus hemisferios Hemisferio izquierdo: Con la zona que procesa de forma verbal, lógica, secuencial. Hemisferio derecho: Es más intuitivo, menos racional, global, creativo, más capaz con las relaciones espaciales y el procesamiento simultáneo de la información. 15
    • ESQUEMA CORPORAL Lateralidad o direccionalidad son dos Su no desarrolloDOMINANCIA LATERAL determina, confusión aspectos vitales en el proceso de la lecto-escritura. de letras y números. Son Periodo de 0 a 3 años Periodo de 6 a 8 Periodo años Las 1 semanas abertura y presiónETAPAS de 3 a 6 “Fija la lateralidad Periodo de de la mano (tónico – cervical). años manual”. 8 a10 años Al 4 mes capaz de dirigir con la Fluctuacion De los 4 a7 años Adquiere el visión el movimiento del a mano. es de En los diestros la concepto de Al 1 año movimientos bilaterales y lateralidad. destralización es derecha unilaterales. A los4 neta, zurdos izquierda de A los 2 años predominio bilateral. años aumenta el los objetos. A los 2años y medio diferencia Define la número de izquierda derecha. lateralidad respuestas.Importante Importante que el niño tenga conciencia que tiene No podemos hablar de una El cerebro desarrolla desde la lateralización antes de los 3 años, 2 lados en su cuerpo. gestación por lo menos hasta los 8 (utilizan sus 2 manos). años, en los diestros el hemisferio dominante es el izquierdo, (6%) zurdos hemisferio derecho). FASES DE LA LATERALIDAD Son Fase de identificación Fase de automatización Fase de alternancia Periodo sensorio motor (0- (4 a 7 años) (2 a4 años) utiliza sus dos 2años) el niño va descubriendo Poco a poco va manos para realizar poco apoco que tiene 2 manos, automatizando sus gestos en actividades cotidianas. (interactuar). distintas actividades. LA EDAD ESCOLAR Si no tiene conciencia de su lado derecho Debe haber alcanzado su lateralización en función de – izquierdo jamás podrá proyectar al su mano dominante lograr un diestro puro de mano, exterior su lateralidad (letras, lectura, ojo, pie, oído; al igual que un zurdo. escritura). TIPOS DE LATERALIDAD Diestro Uso preferencial de la Son Ambidiestro parte derecha del cuerpo Derecho falso Se les obligó a usar su lado Casos especiales muestran (hemisferio izquierdo). habilidades con la derecha para derecho. unas y con la izquierda para otras. Zurdo Zurdo falso Manejo total del cuerpo Impedimento temporal o total, Lateralidad cruzada es el lado izquierdo Presentan predominio lateral diestro Consecuencias ajenas del individuo. (hemisferio derecho). en unos miembros y zurdos en otros. 16
    • ESQUEMA CORPORAL TIPOS DE DOMINANCIA Y LATERALIDADDOMINANCIA MANUAL: Preferencia o mayor facilidad para utilizar una de las manos(derecha o izquierda) para ejecutar acciones como coger objetos o escribir.Como detectar:Pedir al niño que escriba una serie de números (1 al 10), se observa la mano con la quecoge el lápiz y escribe. En condiciones normales, ésta será la mano dominante. Se debetambién pedirle que coja diferentes objetos (peine, cepillo de dientes...) y comprobarsi sigue utilizando la misma mano o no.DOMINANCIA PODAL:Nos indica el pie dominante para efectuar acciones como patearuna pelota, mantenerse en pie con sólo una pierna, etc.DOMINANCIA OCULAR:Aunquelos dos ojos son necesarios para configurar una imagencorrecta, hay uno que se prefiere para mirar por un agujero o apuntar con unacarabina, se trata del ojo dominante.Como detectar:Puede utilizarse cualquier material que pueda manejar el niño y que tenga un pequeñoagujero central. Se le pide que en posición de pie sostenga con los brazos estirados elpapel perforado. A esta distancia se le dice que trate de mirar a través del agujero unavez que el papel llega al rostro el niño se define cual es el ojo dominante.DOMINANCIA AUDITIVA:Se refiere a la preferencia o tendencia a escuchar más por unoído que por el otro, por ejemplo, al coger un auricular, un teléfono móvil; es, sinduda, a la que menos atención se ha prestado y, a su vez, la que puede presentarmayor variabilidad según la tarea a efectuar.LATERALIDAD HOMOGÉNEA: cuándo mano, pie, ojo y oído ofrecen una dominancia enel mismo lado ya sea en el lado derecho (diestro) o izquierdo (zurdo).LATERALIDAD CRUZADA:ha sido una de las más estudiadas y con frecuencia essinónimo de problemas en el aprendizaje, en especial en los procesos de lectura yescritura.LATERALIDAD MIXTA O AMBIDIESTRO:señala a aquellos sujetos que son hábiles concualquiera de las dos partes del cuerpo (derecha-izquierda) para efectuar algunasactividades. 17
    • ESQUEMA CORPORALIMPORTANCIA DE LA LATERALIDAD EN EL APRENDIZAJESíntomas lateralidad contrariada en la PrimariaFallos en los procesos: Dificultad en la automatización de la lectura, la escritura o el cálculo. Problemas en organizar adecuadamente el espacio y el tiempo. Dificultades en la ordenación de la información codificada. Torpeza psicomotriz. Confusión para situarse a derecha o izquierda a partir del eje medio corporal. Lento de reacción, escaso de reflejos inmediatos delante ciertas actividades manuales. Inversiones en el ordenamiento gráfico y lectorFallos en la práctica escolar Lee muy lento y con pausas. Falta de ritmo. Confusión derecha -izquierda que le dificulta la comprensión de la decena, centena. Confusión entre la suma y la resta, la multiplicación y la división. También de sílabas directas e inversas. Mejor nivel de comprensión de las explicaciones verbales que de las tareas escritas. Preferencia por el cálculo mental que el escrito. Mayor facilidad para dar explicaciones verbales que para realizar trabajos escritos. Puede presentar digrafía, dislexia, también expresar lo contrario de lo que piensa.Síntomas psicológicos: Dificultad de Atención. Se distrae con facilidad. Hiperactividad. Desmotivación. Escaso de interés en algunas actividades. Según el perfil del niño, puede manifestarse irritabilidad, de reacciones desmedidas. Baja autoestima, incapacidad para concentrarse en una cosa. Escribe letras y números en forma invertida, como reflejadas en un espejo. Ejemplo. 18
    • ESQUEMA CORPORAL EJERCICIOS PARALOGRAR LA LATERALIDADPara desarrollar la lateralidad se puede pedir al niño/a que ejecute losiguiente:  Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de su compañero y en su imagen frente a un espejo.  Manipular, con su mano derecha, la mitad derecha de su cuerpo, iniciando en la cabeza, ojos, oreja, cuello y tronco.  Llevar diariamente una cinta de color en la muñeca de la mano derecha.  Señalar en su compañero, puesto de espaldas, partes de su lado derecho e izquierdo, esta misma actividad se realizará con el compañero puesto en frente.  Frente a un espejo grande y dividido en dos partes iguales con cinta adhesiva, señalar su lado derecho e izquierdo.  Hacer movimientos oculares de izquierda a derecha.Ejercicios unilaterales: con la mano derecha topar su pie derecho.Ejercicios simultáneos: con su mano izquierda topar su ojo derecho.Ejercicios con el brazo izquierdo y derecho: arriba, lateral, derecha.Lectura de carteles de imágenes: el niño debe identificar los dibujos del cartel,siempre de izquierda a derecha, esta misma actividad puede realizarse con colores.Dictado de dibujos: la maestra pedirá dibujar figuras geométricas, controlando que elniño realice esto de izquierda a derecha.Trazar líneas: horizontales, verticales y con cambios de dirección.Hacer dibujos simultáneos: utilizando dos hojas de papel el niño hará círculossimultáneos en las dos hojas y con las dos manos. La lateralidad se manifiesta en los primeros años de vida. No obstante, no es extraño que durante los dos o tres primeros años, los niños sean ambidiestros, es decir, tengan la misma habilidad para hacer cosas con las dos manos. 19
    • ESQUEMA CORPORAL PERCEPCIÓN VISUAL Según la autora Cecilia M. Alonso "La percepción visual es la interpretación o discriminación de los estímulos externos visuales relacionados con el conocimiento previo y el estado emocional del individuo". Es la capacidad de interpretar la información y el entorno de los efectos de la luz visible que llega al ojo. Dicha percepción es también conocida como la visión. Los distintos componentes fisiológicos involucrados en ésta se refieren conjuntamente como el sistemavisual, y son la base de mucha investigación en psicología, ciencia cognitiva,neurociencia y biología molecular. La percepción visual es un proceso activo con el cualel cerebro puede transformar la información lumínica captada por el ojo en unarecreación de la realidad externa.El estímulo pertenece al mundo exterior y produce un primer efecto en la cadena delconocimiento; al igual que el frío, el calor, lo duro, lo gelatinoso, lo rojo, lo blanco es deorden cualitativo. Por otro lado, es toda energía física, mecánica, térmica, química oelectromagnética que provoca la activación de un receptor sensorial.La percepción pertenece al mundo individual interior, al proceso psicológico de lainterpretación y al conocimiento de las cosas y los hechos.CONCEPTO GENERAL:Es la capacidad de recibir la impresión, material de un estímulo y la toma de concienciaa nivel cerebral del mismo.En el área de la visión debemos tomar en cuenta tres aspectos muy claros ydefinidos: La percepción Discriminación Memoria visualLa discriminación es a la facilidad para separar, distinguir, y diferenciar característicasde los estímulos visuales, mientras que la memoria visual vendrá a ser la capacidad deretener los estímulos visuales observados. Atreves del ser humano tiene la capacidad depercibir la imagen completa del objeto la vista funciona como un sistema receptor, medianteel cual la imagen de una forma queda grabada en la retina del ojo, luego sus característicasson transmitidas a las vías ópticas para finalmente llegar al área cerebral encargada de lafunción visual: área occipital de la corteza cerebral. 20
    • ESQUEMA CORPORALEjemplos:Por medio de la función visual podemos detectar tres característicasimportantes de un objeto. El color: el color enriquece nuestra vida al proporcionar una experiencia visual natural. Existe una variedad de factores que intervienen en la percepción del color. El primer lugar el color nos da la sensación de estar delante o detrás de otros colores. Finalmente otro factor que influye es la capacidad para distinguir entre colores cromáticos y acromáticos. Figura y fondo : la visión puede darse dentro de una dualidad figura y fondo , pues cuando prestamos atención a alguna figura de nuestro alrededor lo que hacemos realmente es percibiruna figura sobre un fondo indeterminado constituido por otras figuras. El individuo notiende a percibir estímulos de forma aislada sino de otros, lo que se constituye comofondo .lo que quiere decir que el ser humano reconoce un objeto agrupándolo a otrostantos con los comparte una serie de características comunes .Percepción de formas: consiste en la percepción de formas vagas hasta llegar a laidentificación de rasgos característicos de las letras, números y palabras, lo que implicallegar a reunir elementos que permitan identificar una determinada formas. La percepción y discriminación visual con lleva a la confusión de letras y números de forma semejante. La memoria visual permite el aparecimiento de las omisiones. La percepción de figura y fondo, cuando se usa la letra cursiva o mano escrita dará origen al no cruzamiento de los rasgos. 21
    • ESQUEMA CORPORAL Mapa de la percepción visual Es la capacidad de recibir la impresión, material de un Aspectos estímulo y la toma de Percepción visual conciencia a nivel cerebral El estímulo pertenece al del mismo. mundo exterior y produce un primer efecto o La percepción sensación en la cadena del Discriminación conocimiento. Memoria visual Percepción La percepción pertenece alLa percepción y discriminación visual mundo individual interior, alvisual con lleva a la confusión proceso psicológico de lade letras y números de forma interpretación y alsemejante. conocimiento de las cosas y los hechos. CaracterísticasPercepción visual Figura y fondo: lo queEl color: el color Percepción de quiere decir que el serenriquece nuestra vida formas:consiste en la humano reconoce unal proporcionar una percepción de formas vagas hasta llegar a la identificación objeto agrupándolo a otrosexperiencia visual tantos con los comparte de rasgos característicos de lasnatural. una serie letras, números y palabras 22
    • ESQUEMA CORPORAL PERCEPCIÓN AUDITIVA Es la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociado dolos a experiencias previas. Nos permite adquirir el lenguaje, aprender los sonidos, los conceptos, el vocabulario, la gramática de nuestro idioma, las inflexiones de la voz, es decir, nos pone en contacto con el mundo lingüístico en el que estamos inmersos. Los niños con problemas de audición van a experimentar un retraso en su proceso de aprendizaje y adquisición del lenguaje, pues un niño con dificultad para entender lo que escucha tiene problemas para comprender el significado y por tanto va a presentar problemas en el lenguaje expresivo. El escucharbien juega un papel importante en el desarrollo y adquisición del habla y lenguaje.El desarrollo de esta y otras capacidades permitirán a los niños desarrollar y madurardiversas habilidades que les van a permitir ser parte del mundo matemático y lectorcon madurez, seguridad y entusiasmo.El mundo está lleno de sonidos y ruidos; el niño desde muy pequeño aprende adiscriminar e interpretar estímulos auditivos, los cuales se van desarrollandodiariamente en el marco del ejercicio y la prácticaPor lo expuesto en el jardín debemos aplicar en la lista de cotejo preguntas queinvolucren conocer cómo están llegando los niños auditivamente, para promover unentrenamiento pertinente.El desarrollo de esta y otras capacidades permitirán a los niños desarrollar y madurardiversas habilidades que les van a permitir ser parte del mundo matemático y lectorcon madurez, seguridad y entusiasmo.Está compuesta por: Conciencia Discriminación Asociación Memoria combinación de sonidos que constituyen las palabrasEl órgano de la audición contempla tres funciones psicobilogicasimportantes.Función de fondo:donde la audición nos está informando consecuentemente de loque pasa alrededor, sin necesidad de atender a estos estímulos en forma voluntaria. 23
    • ESQUEMA CORPORALFunción de alerta:Nospermite reconocer la procedencia y el tipo de sonido.Función sociológica: la audición nos da el sentido de fluidez que tiene los sonidosque forman el código del lenguaje.Para desarrollar percepción auditiva se debe tener en cuenta los siguientesfactores:Fisiológicos:A través del cual el órgano se estimula mandando señales sonoras hacialos centros corticales encargados de la audición.Psíquico- cortical:A través del cual se comprende el conjunto de sonidos, se losanaliza y se los archiva.Es importante indicar que la percepción auditiva se manifiesta durante el procesogestional, cuando el bebe recibe estímulos sonoros, que le permiten sentir y escucharlos latidos del corazón de su madre. La percepción auditiva presenta las siguientes áreas de entrenamiento: Conciencia auditiva: Toma de conciencia de los estímulos sonoros que se encuentran en el medio ambiente. Memoria auditiva: Indica el grado de memoria del niño por medio de la audición, en aspectos como el recuerdo reproducción verbal y retención.Discriminación auditiva: Permite diferenciar sonidos parecidos o diferentes lo quepermite evocar experiencias vividas.Discriminación de sonidos iníciales: Aspecto muy importante dentro deldesarrollo de la lectura.Discriminación de sonidos finales: Trabaja con sonidos iníciales ya que hay quehacerlo de forma conjunta.Análisis fónico: Desarrolla la memoria fina además sonidos iníciales y finalesestablece semejanzas entre sonidos y equivalente grafica para que el niño realiceasociación entre lectura-sonido y también sea capaz de codificar palabras que nocorrespondan a su vocabulario visual.La percepción auditiva es el punto de partida para una buena discriminación ymemoria auditiva, como maestros debemos estar claros que si el niño no presenta unahipoacusia (sordera) la discriminación y la memoria son susceptibles de estimulación ycambio mediante ejercicios en el periodo de aprestamiento escolar. 24
    • ESQUEMA CORPORAL PERCEPCIÓN AUDITIVA Es la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociado dolos a experiencias previasFunciones Factores de la Áreas de entrenamientopsicobilogicas Percepción auditivaFunción de Conciencia auditiva Fisiológicosfondo:informandoconsecuentemente de lo Memoria auditiva Psíquico- corticalque pasa alrededor. Discriminación auditivaFunción de alerta:Nospermitereconocer la procedencia y el tipo Discriminación dede sonido. sonidos inícialesFunción sociológica: la audición nos Discriminación de sonidos finalesda el sentido de fluidez que tiene lossonidos Análisis fónico 25