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PRIMERO DE EGB

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  • 1. PRESENTACIÓN Los estudiantes del 1er año EGB necesitan explorar, jugar, descubrir, ser los protagonistas de su aprendizaje para que este resulte significativo. La actualización curricular le brindara al docente una serie de estrategias que al ser aplicadas al aula, servirán para que los estudiantes logren sus metas propuestas les permitirá sentar las bases
  • 2. OBJETIVOS DEL TALLER Familiarizarse con los planteamientos de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la EGB. Comprender la estructura curricular del 1er año y como aplicarlos. Conocer los indicadores esenciales de evaluación para estudiantes del 1er año y como aplicarlos. Conocer las orientaciones metodológicas que ofrece Actualización y Fortalecimiento Curricular de 1er año y su aplicación en el aula.
  • 3. FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA REFORMA CURRICULAR FORTALEZAS Se lo considero al niño como un ser integral. Permitió identificar puntos de consenso. El convencimiento de que el esfuerzo colectivo tiene como objetivo fundamental contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación. Se considero que el niño que el niño no es un ser vacio, al que hay que enseñarle desde la dicotomía ( sabiduría del maestro)
  • 4. FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA REFORMA CURRICULAR DEBILIDADES • Falta de capacitación y difusión. • Falta de seguimiento y monitoreo. • Desarticulación entre niveles. • No fue acorde a la realidad. • Falta de claridad en destrezas. • Carencia de criterios e indicadores de evaluación.
  • 5. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN Es importante considerar: Se debe conocer las experiencias previas del alumno La Actualización, Fortalecimiento de Currículo de Educación General Básica no plantea un formato único hay flexibilidad y apertura, lo importante es que sea una herramienta que guie la práctica al docente Pensar en relación a los contenidos Que se ajuste a lo planteado por el currículo y que incluya los siguientes elementos.
  • 6. Datos Informativos: Información básica general, fecha, año, curso, el año escolar para el que esta planificando, institución etc…
  • 7. Objetivos Educativos Específicos: Tomado como base de los objetivos del año, el docente define estos objetivos buscando niveles mayores de especificidad y concreción, procurando vincular los mismos con la realidad de sus estudiantes y el contexto de su aula.
  • 8. Destrezas con Criterio de Desempeño: Son enunciados que contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundiad de los aprendizajes que plantea. Orientan la planificación indican aquello que se quiere lograr en cada actividad. Constan en el Texto de AFCEGB
  • 9. Estrategias Metodológicas Se refiere a lo que hacen los estudiantes y los adultos, dentro y fuera del aula para lograr los aprendizajes, hay una vinculación directa con los objetivos y las destrezas que se busca desarrollar
  • 10. Indicadores Esenciales de Evaluación Deben cumplirse a lo largo del año escolar, mencionando de manera general aquello que se va a evaluar en cuanto a los procesos de aprendizaje. Implica una evidencia completa de lo que se ha aprendido, lo cual se identifica mediante varias técnicas de evaluación. Constan en el texto de AFCEGB
  • 11. Recursos Aquellos elementos, de todo tipo, que se requiere para poder ejecutar la planificación. Reconocerlos antes de ejecutar la actividad facilita su consecución y el poder analizar su pertinencia a tiempo.
  • 12. Bibliografía Listado en el que se identifican las fuentes de las que se ha obtenido la información para los diferentes aspectos de la planificación. Incluirla implica un reconocimiento y un respeto a la propiedad intelectual de os autores de los textos
  • 13. Estructura Curricular: Se ha construido a base de: Los lineamientos y consensos emanados del Consejo Nacional de Educación Criterios y sugerencias de los especialistas consultados cuyo análisis y sistematización permitió identificar puntos de consenso significativos. Reconocimientos de las características evolutivas ubicados en el contexto de la realidad ecuatoriana. La necesidad de integrar todos los programas fiscales y particulares en una línea curricular y flexible.
  • 14. La propuesta sustenta criterios Existen criterios básicos en torno al niño, su desarrollo y educación que trascienden las distintas concepciones teóricas y metodológicas, considerando que el niño es el rector del quehacer pedagógico. El desarrollo del niño es un proceso integral, como integral es el ser humano en su esencia. La integralidad del currículo preescolar depende en gran medida la presencia y participación de sus actores: Familia, la escuela y la comunidad. Los conocimientos y destrezas específicas tienen que ser desarrolladas en contextos y situaciones significativas.
  • 15. ESTRUCTURA CURRICULAR PERFIL DE SALIDA Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio, con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer), de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).
  • 16. Objetivos Educativos Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: Objetivos educativos del área • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES deberán realizar los estudiantes? • ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. • ¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal
  • 17. Mapa de conocimiento Esquema general que distribuye, por años de estudio, con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad, los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos, desde 1ero. hasta 10mo. año, conformando un sistema coherente.
  • 18. Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Tienen la misma estructura que los objetivos del área.
  • 19. Eje Curricular Integrador Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular en cada área. A partir de él se generan las destrezas, los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral, constituyendo la guía principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes:
  • 20. Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida. Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
  • 21. Eje de Aprendizaje Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio; sirven de base para articular los bloques curriculares. Bloques Curriculares. Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central, siguiendo una determinada lógica de ciencia.
  • 22. Destreza con criterio de desempeño Expresan “saber hacer”, con una o más acciones, asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadas por niveles de complejidad. Se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: ¿Qué tiene que saber hacer? Destreza ¿Qué debe saber? Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización
  • 23. Indicadores Esenciales de Evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. Se estructuran a partir de las preguntas siguientes: Indicadores esenciales de evaluación • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? • ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? • ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio
  • 24. DIAMÁNTE CURRICULAR Para qué Qué evaluar E (experiencia) R (reflexión) Con qué Qué C (conceptualización) A (aplicación) Cómo Cuándo