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¿Cómo aprendemos? Un enfoque desde la Neurociencia
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¿Cómo aprendemos? Un enfoque desde la Neurociencia

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Esta es una presentación en la que aborda la forma en que aprendemos los seres humanos tomando como protagonista al cerebro humano.

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  • 1. ¿Cómo aprendemos? Fuente de la imagen:http://www.neoteo.com/Portals/0/imagenes/cache/8C4Cx1024y768.jpgUn Un enfoque desde la Neurociencia Realizado por: Tatiana Murillo Vela.
  • 2.
    • “ Los hombres deberían saber que no es sino del cerebro de donde provienen las alegrías, los deleites, la risa y las diversiones, así como las penas, las aflicciones, el abatimiento y las lamentaciones... adquirimos sabiduría y conocimiento, vemos, oímos y sabemos lo que es justo y deshonesto, lo que es malo, bueno...” (Tratados Hipocráticos)
    • Hipócrates
    • (460 a.C-370 a.C)
    • Fuente imagen; http://www.rafaelsanz.org/img/hipocrates.jpg
  • 3. ¿Cómo aprendemos?
    • El objetivo de esta presentación, es brindar un panorama general, desde la perspectiva de la Neurociencia, sobre la forma como aprendemos los seres humanos.
    • Fuente de la imagen:http://www.braincenterinternational.com/ES/img/bases_clip_image001_0000.jpg
  • 4. ¿Cómo aprendemos?
    • Esta presentación está dirigida a docentes universitarios, sin embargo la información que se brinda, puede serle útil a cualquier profesional involucrado en el área educativa .
    • Fuente imagen:http://www.google.co.cr/imgres?imgurl=http://www.scps.k12.fl.us/hr/_img/teacher3.jpg&imgrefurl=http://www.scps.k12.fl.us/hr/certification.cfm&usg=__y0ArGO83EpPLZiMcTNWEt7Xc9qc=&h=1024&w=1024&sz=158&hl=es&start=1&um=1&itbs=1&tbnid=xSAY4sRY_GXk_M:&tbnh=150&tbnw=150&prev=/images%3Fq%3Dteacher%26um%3D1%26hl%3Des%26tbs%3Disch:1
  • 5. ¿Cómo aprendemos?
    • La presentación está estructurada en tres partes:
    • 1. Un breve recorrido histórico sobre el modo en que se ha abordado el tema del aprendizaje desde la perspectiva de la Neurociencia.
    • 2. Los procesos de aprendizaje y el cerebro humano.
    • 3. Algunas consideraciones que debe tener en cuenta un profesor universitario en su práctica docente.
  • 6. ¿Cómo aprendemos?
    • Inicié con una cita de Hipócrates, quien ya entre los años 400 a 300 a.C. afirmaba que en los procesos de aprendizaje el cerebro tenía un papel importante pues era a través de este órgano que “ adquirimos sabiduría y conocimiento, vemos, oímos y sabemos”
    • Fuente de la imagen: http://cache.kotaku.com/assets/resources/2007/10/BRAIN.jpg
  • 7. ¿Cómo aprendemos?
    • Sin embargo, han tenido que pasar poco más de dos milenios para que la ciencia ponga nuevamente al cerebro como protagonista en los procesos de aprendizaje.
  • 8. ¿Cómo aprendemos? Una breve reseña histórica
    • En la antigüedad, se daba razón de los procesos mentales a través de explicaciones mágico-religiosas.
        • Fuente imagen: http://www.elmanifiesto.com/imagenes/fotosdeldia/20070626211340-locura.jpg
  • 9. ¿Cómo aprendemos? Una breve reseña histórica
    • De manera que si una persona convulsionaba, por ejemplo, era porque estaba poseída de espíritus inmundos. Lejos de pensar en llevarlo a un médico, era llevado donde un sacerdote para que lo exorcizara.
    • Fuente de la imagen:http://farm1.static.flickr.com/156/355254296_902f231ed2_o.jpg
  • 10. ¿Cómo aprendemos? Una breve reseña histórica
    • Sin embargo, filósofos y pensadores, en diferentes momentos de la historia, continuaban sospechando que los procesos mentales, entre ellos la forma en que aprendemos los seres humanos, tenían alguna relación directa con el cerebro.
    • Fuente de la imagen: http://www.uihealthcare.com/topics/medicaldepartments/neurosurgery/braininjury/images/brainwork.gif
  • 11. ¿Cómo aprendemos? Una breve reseña histórica
    • Por ejemplo, Galeno (200 a.C-130 a.C) se dedicó al estudio del cerebro de animales para observar su estructura e hipotetizar cómo éste influenciaba su conducta
      • Fuente de la imagen: http://www.cerebromente.org.br/n16/history/galens.jpg
  • 12. ¿Cómo aprendemos? Una breve reseña histórica
    • Descartes (1956-1650) siendo dualista, afirmaba que era en el cerebro donde la mente y el cuerpo se conectaban.
      • Fuente de la imagen:http://www.princeton.edu/~modphil/descartes.jpg
  • 13. ¿Cómo aprendemos? Una breve reseña histórica
    • Johannes Müller (1801-1858), anatomista y fisiólogo, hipotetizaba sobre la especialización de ciertas áreas del cerebro. Él pensaba que cada área del cerebro tenía un función específica.
    Fuente de l aimagen: http://www.baillement.com/image-bis/muller_portrait.gif
  • 14. ¿Cómo aprendemos? Una breve reseña histórica
    • Paul Pierre Broca (1824-1880) quien fue médico, anatomista y uno de los fundadores de la neuropsicología , descubre, a través del estudio (postmortem) de uno de sus pacientes que tenía dificultad en el habla, que el problema de este paciente tenía relación con una lesión en el área ubicada en el hemisferio izquierdo
    • Fuente de la imagen: http://brainethics.files.wordpress.com/2007/04/broca.jpg
  • 15. ¿Cómo aprendemos? Una breve reseña histórica
    • A esta área del cerebro le fue dado el nombre de Área de Broca y hoy sabemos que es el área que influye en los procesos de la producción del habla.
    • Fuente de la imagen: http://2.bp.blogspot.com/_5cLmD8GqnKY/Swo6entf6OI/AAAAAAAADQM/OGKv12tfJn0/s320/Broca+brain.gif
  • 16. ¿Cómo aprendemos? Una breve reseña histórica
    • Por supuesto, en esa época, Broca no contaba con los avances tecnológicos de los que hoy en día dispone la ciencia para el estudio del cerebro y debía esperar que sus pacientes murieran para entonces observar el cerebro y confirmar o descartar sus hipótesis.
    • Fuente de la imagen:http://www.farmaciacentralelche.com/objetos/tac1.jpg http://heraldodeoregon.files.wordpress.com/2010/01/tac_craneo_ecv.jpg
  • 17. ¿Cómo aprendemos? Una breve reseña histórica
    • Es Charles Darwin (1809-1882) quien afirma que los seres vivos están en un constante proceso de adaptación al medio. Es a través de este proceso que el cerebro ha evolucionado, convirtiéndose en un órgano cada vez más y más especializado, hasta llegar a desarrollar el cerebro humano.
    • Fuente de la imagen:http://www.darwinisme.org/images/darwin.jpg
  • 18. ¿ Cómo aprendemos? Una breve reseña histórica
    • Es por ello que en la actualidad, muchos son los estudios que se enfocan en el estudio del cerebro para descubrir ¿cómo aprendemos los seres humanos?
    • Fuente de la imagen:http://images.publicradio.org/content/2009/03/24/20090324_karensantacruz_33.jpg
  • 19. ¿Cómo aprendemos? Una breve reseña histórica
    • A pesar de que el cuerpo de Einstein fue incinerado, su cerebro fue conservado para estudios. Los estudios indican que la estructura de su cerebro posee características especiales que lo hacían poseer las sus grandes capacidades .
    • Fuente de la imagen:http://newsimg.bbc.co.uk/media/images/41034000/jpg/_41034609_050414_brain1_203.jpg
  • 20. Fuente de la imagen: http://farm4.static.flickr.com/3037/2495201703_d00c0dcccd_b.jpg
  • 21. ¿Cómo aprendemos? Una breve reseña histórica
    • Otro famoso estudio es el “Estudio de las monjas” Este se ha llevado a cabo con monjas de la orden de Notre Dame
    • En éste se trata de averiguar, como esta monjas llegan a ser tan longevas y con sus capacidades cognitivas intactas http://img.timeinc.net/time/covers/1101010514/images/top.jpg
  • 22. ¿Cómo aprendemos? Una breve reseña histórica
    • Hasta aquí, una brevísima pincelada de la importancia que ha tenido el cerebro y su funcionamiento para filósofos, teóricos, científicos y de cómo el cerebro se involucra en la forma en que aprendemos los seres humanos.
    • Fuente de la imagen:http://lourdesquinteiros.com.ar/wp-content/uploads/2009/11/cerebro-lat5.png
  • 23. ¿Cómo aprendemos?
    • A continuación se abordará el tema de
    • ¿Cómo aprenden las personas desde la perspectiva de la neurociencia?
  • 24. ¿Sabías que…?
    • Algunos datos interesantes acerca de este órgano maravilloso: el cerebro humano.
    • Fuente de la imagen:http://www.darwinisme.org/images/darwin.jpg
  • 25. ¿Sabías que…?
    • El cerebro humano :
    • Pesa tres libras, pero su peso se reduce a aproximadamente 80 grs. gracias a que flota en el líquido cefalorraquídeo (LCR)
    • Es tan suave que se podría untar como mantequilla.
    • Está compuesto por entre 100.000 y 1.000.000.000 de células llamadas neuronas.
    • Cada una de esas neuronas hace miles de conexiones con otras neuronas a través de un proceso electro-químico llamado sinapsis.
    • http://www.belelu.com/up/2009/12/brain-763982-1.jpg
  • 26. El Sistema nervioso
    • El sistema nervioso está dividido en dos partes:
    • Sistema Nervioso Central
    • Sistema Nervioso Periférico
    • http://www.carampangue.cl/Biocarampangue/Enc%E9falo%20vista%20sagital.JPG
  • 27. El Sistema nervioso
    • El sistema nervioso central lo forman el encéfalo y la médula espinal.
    • Ambos están formados por células llamadas neuronas.
    • http://angelrey.files.wordpress.com/2008/05/neurona12.jpg
  • 28. Neuronas
    • Las partes principale de la neuronas son:
    • Cuerpo o soma
    • Dendritas
    • Axón (cubierto por capa de mielina)
    • Botones sinápticos
    http://angelrey.files.wordpress.com/2008/05/neurona12.jpg
  • 29. El Sistema nervioso
    • A través de la experiencia, los seres humanos activamos conexiones entre las neuronas lo que hace que se forme una inmensa red neuronal.
    • Estas conexiones reciben el nombre de sinapsis.
    • http://www.guiasdeneuro.com.ar/wp-content/uploads/2009/04/sinapsis.jpg
  • 30. El Sistema nervioso
    • De manera que a mayor experiencia con el medio, a mayor estímulo, así será mayor la cantidad de conexiones que se desarrollen, o sea, mayor cantidad de sinapsis.
    • Los “ambientes enriquecidos estimulan más conexiones”
    • A este proceso de desarrollo de sinapsis se le llama sinapsogénesis
    http://www.guiasdeneuro.com.ar/wp-content/uploads/2009/04/sinapsis.jpg
  • 31. Aprendizaje y sistema nervioso
    • Los procesos de aprendizaje tiene su fundamento en estas redes de conexiones neuronales
    • En otras palabras, el aprendizaje no es otra cosa que la interconexión de unas neuronas con otras a lo largo de la vida.
    • http://www.redes-neuronales.netfirms.com/tutorial-redes-neuronales/Neural-Networks-Java/celebro-neurona.gif
  • 32. El cerebro
    • El cerebro es un órgano altamente especializado. Está dividido en dos hemisferios, derecho e izquierdo
    • El hemisferio derecho controla la actividad de la parte izquierda del cuerpo, mientras que el izquierdo controla la actividad de parte derecha del cuerpo. Esto ocurre en todas las funciones excepto el olfato y el gusto.
    • http://fundacionannavazquez.files.wordpress.com/2007/07/cerebro1.jpg
  • 33. Cerebro y aprendizaje
    • Si bien es cierto, cada uno de los hemisferios cumple con roles de aprendizaje específicos, se sabe que ambos están interconectados a través del cuerpo calloso y por lo tanto en la mayoría de los procesos son interdependientes
    http://fundacionannavazquez.files.wordpress.com/2007/07/cerebro1.jpg
  • 34. Cerebro y aprendizaje
    • El cerebro también está dividido en cuatro lóbulos
    • http://www.asociacioneducar.com/newsletter/mayo/revista_clip_image002.jpg
  • 35. Cerebro y aprendizaje
    • “ El lóbulo frontal está involucrado en la planificación y la acción; el lóbulo temporal juega un rol importante en la audición, la memoria y el reconocimiento de objetos; el lóbulo parietal está involucrado en la sensación y el procesamiento espacial, y el lóbulo occipital es esencial para la visión.” OCDE (2009)
    http://www.asociacioneducar.com/newsletter/mayo/revista_clip_image002.jpg
  • 36. Cerebro y aprendizaje
    • “ El área de Broca en el giro frontal inferior se asocia con la producción del habla, el procesamiento y la comprensión del lenguaje. El área de Broca está conectada a otra llamada el área de Wernicke, que se ubica en el cruce de los lóbulos temporal y parietal, en el hemisferio izquierdo, y está involucrada en el reconocimiento del habla.” OCDE (2009)
    • http://media.tartamudez.pro/uploaded_images/Areas-Broca-y-Wernicke-778215.bmp
  • 37. Cerebro y aprendizaje
    • Al hablar del aprendizaje desde la neurociencia, implica abordar dos términos muy importantes:
    • 1. Períodos sensibles
    • 2. Plasticidad
    • http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SyzroXikBMI/AAAAAAAAAMM/qaqtX8LqHAY/s320/Aprendiendo+a+Hablar.jpg
  • 38. Cerebro y aprendizaje
    • Períodos sensibles
    • Se refieren a aquéllas etapas del desarrollo de la red neuronal en que el el cerebro ser humano está “listo” para la adquisición de nuevo conocimiento. Lamentablemente, si estas potenciales sinapsis no son estimuladas, se perderán.
    • http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sky9brkj60I/AAAAAAAAAIc/eEa47gzCtHg/s320/Aprendiendo+a+hablar.jpg
  • 39. Cerebro y aprendizaje
    • Plasticidad:
    • Es la capacidad del cerebro de establecer nuevas sinapsis.
    • Es una capacidad que se presenta en el cerebro sin importar la edad de la persona
    • La plasticidad nos lleva a pensar que el ser humano es capaz de adquirir conocimiento a lo largo de toda su vida, desde el nacimiento hasta la vejez.
    http://humandevelopment.ucdavis.edu/images/vert_collage.jpg
  • 40. Cerebro y aprendizaje
    • Otro dato importante, especialmente para docentes que trabajan con estudiantes de secundaria y universitarios aún adolescentes, es que su cerebro está aún en proceso de desarrollo.
    • La corteza prefrontal, aún no está desarrollada totalmente.
    http://nbcsnews.files.wordpress.com/2009/08/teenagers_and_the_beauty_industry.jpg
  • 41. Cerebro y aprendizaje
    • Con respecto a la vejez, si bien es cierto, el cerebro también “envejece” y existen períodos sensibles para la adquisición de nuevo conocimiento es un mito afirmar que los adultos o adultos mayores no son capaces de aprender nuevas habilidades.
    • Gracias a la PLASTICIDAD del cerebro, no importa la edad el ser humano siempre tiene la capacidad de establecer nuevas redes neuronales.
  • 42. Cerebro y aprendizaje
    • Mantenerse aprendiendo no solo disminuye significativamente sino que retrasa el desarrollo cognitivo
    http://www.brookhavencollege.edu/images/bhc/instruction/senior-adults/fa08/seniors_class.jpg
  • 43.
    • Implicaciones de la aplicación de la Neurociencia en los procesos de aprendizaje
    Fuente de la imagen: http://grupos.emagister.com/imagen/_como_funciona_el_cerebro_humano_/t367379-0.jpg
  • 44. Algunas consideraciones que debe tener un profesor universitario en el ejercicio de la práctica docente
    • Los nuevos aportes neurocientíficos, han permitido poner al cerebro como la base de cualquier proceso de adquisición de conocimientos, aprendizaje.
    • Es por esa razón que en adelante, los paradigmas que rigen la educación no pueden hacer caso omiso de esta importante faceta del conocimiento humano.
    • Es necesario, hacer un alto en el camino y hacer una revisión de las metodologías a través de las cuales se da el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • 45. Algunas consideraciones que debe tener un profesor universitario en el ejercicio de la práctica docente
    • “ Comprender el cerebro, puede ayudar a abrir nuevos caminos para mejorar la investigación, las políticas y las prácticas en el campo educacional” OCDE (2009)
    Fuente de la imagen: http://zombieresearch.files.wordpress.com/2009/06/zzz-brain-function.jpg
  • 46. Algunas consideraciones que debe tener un profesor universitario en el ejercicio de la práctica docente
    • Es importante que los docentes den un abordaje holístico a los estudiantes.
    • Un abordaje holístico implica conceptualizar a los estudiantes como seres bio-psico-sociales
    • Esto quiere decir que los procesos de aprendizaje van mucho más allá de las aulas.
    • http://lacomunidad.elpais.com/blogfiles/celia-lor/leonardo_da_vinci.jpg
  • 47. Algunas consideraciones que debe tener un profesor universitario en el ejercicio de la práctica docente
    • Aspectos tan cotidianos como una buena nutrición, influyen significativamente en los procesos de aprendizaje.
    • Estudios indican que los estudiantes que van a clases sin desayunar manejan menores niveles de atención y concentración, ambos claves para la adquisición del conocimiento.
    http://www.menudospeques.net/images/salud/bucodental/dietoterapia.jpg
  • 48. Algunas consideraciones que debe tener un profesor universitario en el ejercicio de la práctica docente
    • Además, los docentes deberían de velar por brindar a sus estudiantes ejercicios de aprendizaje que les permita experimentar: ver, oir, tocar, en fin vivir la experiencia de aprendizaje
    • También, se deben brindar espacios para la discusión, el debate y la resolución de problemas. Enfrentando a los estudiantes a situaciones que eventualmente se van a encontrar en la vida real cuando lleguen a ser profesionales.
    Fuente de la imagen: http://virtual.contabilidad.unmsm.edu.pe/weblog/files/administrador_E_Learning_I.jpg
  • 49. Algunas consideraciones que debe tener un profesor universitario en el ejercicio de la práctica docente
    • El docente debe de presentar estímulos a través de los cuales el aprendiz encuentre una utilidad o una lógica para su propia experiencia personal. Esto llega a ser para el estudiante aprendizaje significativo
    Fuente de la imagen: http://mikel.agirregabiria.net/2006/aprender.jpg
  • 50. Algunas consideraciones que debe tener un profesor universitario en el ejercicio de la práctica docente
    • Debido a que el cerebro aprende en contexto, las actividades que ofrece el maestro deben ser diseñadas tomando encuenta este aspecto.
    • Por ejemplo, en la enseñanza de una segunda lengua la gramática, el vocabulario, etc. debe estar ubicados en un contexto (la casa, la comunidad, la ropa)
  • 51. Algunas consideraciones que debe tener un profesor universitario en el ejercicio de la práctica docente
    • También se deben promover actividades en conjunto, en equipo. Pues se da la oportunidad de reflexionar, cooperar, retroalimentarse y así aprender unos de otros.
    • Lo anterior tiene su base en un nuevo descubrimiento neurocientífico: las neuronas espejo. Estas dan a los seres humanos la capacidad de aprender a partir del modelaje, aprender imitando.
    http://pmstrad.files.wordpress.com/2009/01/trabajo-en-equipo.jpg
  • 52. Algunas consideraciones que debe tener un profesor universitario en el ejercicio de la práctica docente
    • Antes de dar inicio a un nuevo tópico, el docente debe hacer un diagnóstico de ¿qué saben hasta el momento los estudiantes?
    • Esto le servirá para tomar ese aprendizaje ya adquirido y entrelazarlo con el nuevo. (lo que llama la Dra. Castro “anclarlo en la red neural”)
    http://lacomunidad.elpais.com/blogfiles/a2m/127685_Redneuronalrecibiendoest%C3%ADmulosdealegr%C3%ADaBlog.jpg
  • 53. Algunas consideraciones que debe tener un profesor universitario en el ejercicio de la práctica docente
    • Si bien es cierto, no se puede hablar de estudiantes “del hemisferio izquierdo” o “del hemisferio derecho” es importante tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de cada estudiantes en particular: “cada persona aprende de forma diferente”
    • Por lo tanto, es recomendable que el docente aborde los temas desde diferentes ópticas, así se les da la oportunidad a todos los estudiantes de percibir el nuevo conocimiento desde sus propias fortalezas
    http://www.uca.es/web/internacional/fotos/estudiantes2
  • 54. Neurociencia y aprendizaje
    • Como se ha visto a través de esta presentación, si bien es cierto desde edades antes de Cristo, se ha pensado que el cerebro cumple una papel protagónico en la adquisición de conocimientos, los nuevos descubrimientos que se han dado a través de la investigación hacen de esa suposición un hecho. Por lo tanto, las nuevas políticas educativas deben de tomar en cuenta todos estos nuevos descubrimientos para promover el aprendizaje en todos los niveles y sin importar la etapa del desarrollo en que se encuentren los seres humanos.
  • 55. Bibliografía
    • Castro, S. (2009, 8 de febrero). Piaget, Chomsky y neurociencia. Periódico La Nación, p. 25
    • Jensen, Eric (1998) Teaching with the Brain in Mind , USA: ASCD
    • OCDE (2009). La comprensión del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Paris: OCDE. Capítulos 2 y 3, y Artículo C, sección C8.