A teoria do desenvolvimento humano de henri wallon
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    A teoria do desenvolvimento humano de henri wallon A teoria do desenvolvimento humano de henri wallon Presentation Transcript

    • A teoria do desenvolvimento humano de Henri Wallon e sua interface com a educação Tatiana Azevedo de Souza da Cunha Lima
    • Um pouco da história da Psicologia
      • Na Grécia, surge a primeira tentativa de sistematizar uma Psicologia.
      • Império Romano  psicologia estava relacionada ao conhecimento religioso.
      • O Renascimento é marcado por transformações em todos os setores (artes, literatura, economia, física). A psicologia também se transforma.
      • No Século XIX destaca-se o papel da ciência, o conhecimento tornou-se independente da fé.
      • O Positivismo propunha método da ciência natural como modelo de construção de conhecimento.
      • Para se conhecer o psiquismo humano era necessário compreender os mecanismos e o funcionamento do cérebro. (Fisiologia e Neurofisiologia)
      • Alemanha: berço da Psicologia Moderna (final do século XIX). Porém é nos EUA que ela encontra campo para seu rápido crescimento. Surgem as primeiras escolas em Psicologia: Funcionalismo (James), Estruturalismo (Titchner) e Associacionismo (Thorndike).
      • Século XX surgem novas escolas: Behavorismo, Gestalt, Psicanálise e atualmente a Psicologia Histórico-Cultural.
    • Psicologia e Educação no Brasil
      • A psicologia no Brasil desenvolveu-se estreitamente ligada à educação.
      • 1920: difusão do escolanovismo e , junto com ele, as teorias e técnicas da Psicologia.
      • 1930/1960: maior especialização da psicologia: publicações, cursos.
      • Parecer Mec 292/1962: inserção da psicologia no currículo dos cursos de formação de professor.
      • 1970/1980: críticas à educação e à psicologia.
    • A teoria do desenvolvimento humano de Henri Wallon e sua interface com a educação
      • Nasceu na França em 1879.
      • Viveu toda sua vida em Paris, onde morreu em 1962, aos 83 anos.
      • Viveu num período marcado por instabilidade social e turbulência política: duas guerras mundiais, avanço do fascismo, revoluções socialistas e as guerras para libertação das colônias na África.
      • Graduou-se em Filosofia (1902) e Medicina (1908).
      • Atuou, até 1931, como médico psiquiatra, dedicando-se ao atendimento de crianças com deficiências neurológicas e distúrbios de comportamento.
      • Interessado pela psicologia da criança.
      • 1937 a 1962 – presidiu a Sociedade Francesa de Pedagogia.
      • 1946 a 1962 – presidiu o “Grupo Francês de Educação Nova”, ligado ao Movimento da Escola Nova.
      • Projeto Langevim-Wallon – projeto de reforma do ensino francês, após a 2ª. Guerra: construção de uma educação mais justa para uma sociedade mais justa.
      • Participou do movimento da Educação Nova.
      • Defendia a preocupação escolanovista em adequar o ensino ao desenvolvimento da criança.
      • Críticas ao ensino tradicional.
      • Seu pensamento tem raízes no materialismo histórico dialético. (indivíduo e meio se modificam reciprocamente)
      • Tentativa de ver a criança de um modo mais integrado, levando em consideração os domínios cognitivo, afetivo e motor.
      • Não dissociar campos que são indissociáveis (afetividade e inteligência).
      • Estudo do desenvolvimento humano a partir do desenvolvimento psíquico da criança.
      • Desenvolvimento da criança aparece descontínuo, marcado por contradições e conflitos, retrocessos e reviravoltas.
      • A passagem dos estágios de desenvolvimento não se dá linearmente.
    • Estágios ou Estádios do Desenvolvimento da Criança
      • 1) Impulsivo-emocional
      • ocorre no primeiro ano de vida
      • expressões/reações generalizadas e indiferenciadas de bem estar/mal estar.
      • predominância da afetividade orienta as primeiras reações do bebê às pessoas.
      • as emoções são o primeiro recurso de interação do bebê com o meio social.
      • Emoções são extremamente contagiosas entre os indivíduos.
    • Estágios ou Estádios do Desenvolvimento da Criança
      • 2) Sensório-motor e projetivo
      • inicia-se por volta de um ano e se estende até os três anos de idade.
      • caracteriza-se pela investigação e exploração da realidade exterior.
      • o andar e a linguagem darão oportunidade à criança de ingressar em um novo mundo, o dos símbolos.
      • Linguagem estrutura o pensamento.
      • Importância de se afinar o olhar para o movimento.
    • Estágios ou Estádios do Desenvolvimento da Criança
      • 3 ) Personalismo
      • Por volta dos três aos seis anos.
      • Enriquecimento do eu e a construção da personalidade.
      • Oposição ao outro  busca de afirmação de si.
      • Sedução  a criança tem necessidade de ser admirada, para se admirar também.
      • Imitação  personagens são criados a partir das pessoas que a criança admira.
      • Inteligência se apóia fortemente na atividade motora.
      • Sincretismo  não separa a qualidade da coisa em si.
    • Estágios ou Estádios do Desenvolvimento da Criança
      • 4) Pensamento Categorial
      • Entre os 6 e 11 anos.
      • Marca a diferenciação entre o eu e o mundo exterior, em que a criança aprende a perceber o que é de si e o que é do outro.
      • Pensar a realidade a partir de categorias.
      • Emergência de uma capacidade nova para a criança: a atenção.
      • É fundamental a interação do indivíduo com a cultura.
    • Estágios ou Estádios do Desenvolvimento da Criança
      • 5) Puberdade e Adolescência
      • A crise pubertária rompe a “tranquilidade” afetiva que caracterizou o estágio categorial e impõe a necessidade de uma nova definição dos contornos da personalidade, desestruturados devido às modificações corporais resultantes da ação hormonal.
      • Oposição sistemática ao adulto. Busca diferenciar-se do adulto.
    • Wallon e a Educação
      • Estado de indiferenciação  início do desenvolvimento.
      • À medida que a afetividade se desenvolve, interfere na inteligência e vice-versa. Afetividade e inteligência são interdependentes.
      • Invenções e criações  momentos de sincretismo  surgem novas categorias.
      • Currículo escolar  valorizar ciências e igualmente a arte.
      • O professor sente-se incomodado com a oposição.
      • A criança não é resultado linear do meio em que vive. Vive em vários meios: familiar/escolar. Meios não concretos: valores (família/escola/comunidade). Essa diversificação é importante para o enriquecimento das crianças.
      • Escola oferece lugares diferentes para a criança ocupar.
      • Escola é um lugar onde se educa, mas, principalmente, onde se deve estudar a personalidade da criança.
      • Organização do espaço e do tempo.
      • Educação não deve excluir as crianças com dificuldades escolares ou com comportamentos inadequados.
      • Ressalta a importância da atenção e do interesse das crianças nas atividades escolares.
      • O professor precisa ter conhecimento dos problemas sociais de sua época.
      • Incentivar a coletividade e a cooperação.
      • Relação mantida em sala deve ser cultivada com sentimentos positivos.
      • O professor deve criar um clima de igualdade de expressão e evitar tratamentos desiguais.
      • A perspectiva teórica de Wallon traz ainda uma preocupação bastante atual: como construir uma educação para todos, independente de sua condição social, origem ou raça, e, ao mesmo tempo, uma educação para cada um, que contemple a complexidade do indivíduo em todas as suas dimensões.