NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN

1. NEUROCIENCIAS Y
EDUCACIÓN
Marco Zúñiga Gamarra
Médico – Neurólogo
Noviembre – 2012
marcozuniganeuro@hotmail.com

2. BIBLIOGRAFÍA
 Jarauta B; Imbernón F. Pensando en el Futuro de la Educación. Una nueva escuela para
el siglo XXII. 1ra. Ed. Edit. GRAÓ. Barcelona. Setiembre, 2012.
 Tedesco, J.C. Educación y Justicia Social. EFE. UNSM. Bs. As. 2012
 Informe de McKinsey & Company, 2010. ¿Cómo continúan mejorando los mejores
sistemas educativos del mundo?
 Informe McKinsey & Company Setiembre 2007. “Cómo hicieron los sistemas
educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos
 Ortiz C. Pedro. Educación y Formación de la Personalidad. Fondo Editorial UCH.
Julio, 2008.
 Ortiz C. Pedro. Ética Social: para el desarrollo moral de las instituciones educacionales
y de salud. UNMSM, 2007
 Mosterin J. ¿Hay una naturaleza humana? .La naturaleza humana, Madrid Espasa
Calpe, 2006
 Morin Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO
1999.
 Ortiz C. Pedro. El Sistema de la Personalidad. Centro Gráfico Comercial ORION
S.R.L. 1ra Ed. 1994
 Historia del MIT-HARVARD Club en Colombia (1957-1982)

3. “La calidad de un sistema
educativo tiene como techo
la calidad de los docentes”

4. “EL NIVEL EDUCATIVO DE UN
PAIS DEPENDE DE LA
FORMACIÓN, MOTIVACIÓN Y
APRENDIZAJE PERMANENTE
DE LOS PROFESORES”

5. Recetas de los más exitosos: ¿Por qué algunos sistemas
escolares obtienen consistentemente mejores
resultados y mejoran más rápido que otros?
Según sus conclusiones, tres son los aspectos que más importan:
1. Atraer y contratar a lo mejores profesores
2. Desarrollar a esos postulantes hasta convertirlos en los
mejores maestros. Formación y apoyo continuo para que los
docentes desarrollen prácticas cada vez más eficaces
3. Asegurar que el sistema sea capaz de proporcionar la mejor
instrucción a cada estudiante. Brindar la mejor educación
posible a todos los niños

6. ¿Qué tienen en común los mejores sistemas y qué
instrumentos utilizan para mejorar el rendimiento?
• “The quality of an education system cannot exceed the
quality of its teachers”
• “La calidad de un sistema educativo no puede ser mejor que la
de sus profesores”
• Los países con mejores resultados consiguen atraer a la
docencia a los universitarios de más talento y se les da una
fuerte formación inicial.
• Sin embargo, no es el nivel de ingresos un factor determinante,
pues no son los países con docentes mejor pagados los que
consiguen los mejores resultados. Los procesos de selección y
formación inicial son más importantes.

7. LOS SIETE SABERES NECESSARIOS PARA LA
EDUCACIÓN DEL FUTURO. Edgar Morin. UNESCO
1999.
Traducción de Mercedes Vallejo-Gómez.
I. Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión
II. Los principios de un conocimiento pertinente
III. Enseñar la condición humana
IV. Enseñar la identidad terrenal
V. Enfrentar las incertidumbres
VI. Enseñar la comprensión
VII. La ética del genero humano

8. Capítulo III: Enseñar la condición humana
 El ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social e
histórico. Es esta unidad compleja de la naturaleza humana la que está
completamente desintegrada en la educación a través de las disciplinas y
que imposibilita aprender lo que significa ser “humano”. Hay que
restaurarla de tal manera que cada uno desde donde esté tome
conocimiento y consciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y
de su identidad común a todos los demás humanos.
 Así la condición humana debería ser objeto esencial en cualquier
educación
 Este capítulo indica como, a partir de las disciplinas actuales, es posible
reconocer la unidad y la complejidad humanas reuniendo y organizando
conocimientos dispersos en las ciencias de la naturaleza, en las ciencias
humanas, la literatura y la filosofía y mostrar la unión indisoluble entre la
unidad y la diversidad de todo lo que es humano

9. Capítulo VII: La ética del género humano
• La educación debe de conducir a una “antropo-ética”, considerando el
carácter ternario de la condición humana, que es el individuo sociedad
especie. En este sentido, la ética individuo/especie necesita un control
mutuo de la sociedad por el individuo y del individuo por la sociedad, es
decir la democracia; la ética individuo especie convoca a la ciudadanía
terrestre en el siglo XXI
• La ética no se podría enseñar con lecciones de moral. Ella debe formarse
en las mentes a partir de la consciencia de que el ser humano es al mismo
tiempo individuo, parte de una sociedad, parte de una especie. Llevamos en
cada uno de nosotros esta triple realidad. De igual manera, todo desarrollo
verdaderamente humano debe comprender el desarrollo conjunto de las
autonomías individuales, de las participaciones comunitarias y la
conciencia de pertenecer a la especie humana
• De allí, se esbozan las dos grandes finalidades ético-políticas del nuevo
milenio: establecer una relación de control mutuo entre la sociedad y los
individuos por medio de la democracia y concebir la humanidad como
comunidad planetaria. La educación debe no sólo contribuir a una toma
de conciencia de nuestra Tierra-patria, sino también permitir que esta
conciencia se traduzca en la voluntad de realizar la ciudadanía terrenal

10. EL CONTEXTO EN EL QUE SE
DESARROLLAN LOS
PLANTEAMIENTOS DE LA EDUCACIÓN
CAMBIOS SOCIALES CAMBIOS LEGISLATIVOS
CAMBIOS EN LAS
CONCEPCIONES CIENTÍFICAS
Y PSICOPEDAGÓGICAS

11. CÓMO ABORDAR EL TEMA
DE LA EDUCACIÓN
PODEMOS ANALIZAR TENIENDO EN
CUENTA LOS INVOLUCRADOS EN EL
PROCESO DE LA EDUCACIÓN:
1. El estado y los niveles de gestión
2. El docente
3. El educando

12. CÓMO ABORDAR EL TEMA
DE LA EDUCACIÓN
PODEMOS ANALIZAR SISTEMATIZANDO
SEGÚN EL PROCESO DE LA EDUCACIÓN:
1. Los contenidos
2. El método
3. El sujeto de la educación

13. LOS PROBLEMAS
DE LA EDUCACIÓN
DEL DE LOS DEL SUJETO
METODO CONTENIDOS
1. Debe de basarse en un marco teórico conceptual
2. Debe asumir la responsabilidad los especialistas
3. De acuerdo a nuestra realidad

14. DEL SUJETO DE LA EDUCACIÓN
DEL MÉTODO DEL CONTENIDO DEL SUJETO
Pedagogo El especialista o Psicología
experto en el tema Neurociencias
Cognitiva
Neurociencias
Sociales
Teoría
Sociobiológica
Informacional de la
Personalidad

15. EL PROBLEMA DEL SUJETO
DE LA EDUCACIÓN
 La explicación de los procesos que suceden en
el cerebro del educando para que logre un
óptimo aprendizaje, que se manifieste por una
óptima actividad psíquica consciente
 Psicólogos: Teorías psicológicas
 Neurólogos, Psiquiatras: Teorías de la salud y enfermedad
enfoque naturalista
 Neurocientíficos: Teoría de la Neurociencias cognitivas,
Teoría de las Neurociencias sociales

16. OBJETIVO DE LA
EDUCACIÓN
FORMACIÓN
DE LA
PERSONALIDAD

17. TEORIA SOCIOBIOLÓGICA
INFORMACIONAL DE LA
PERSONALIDAD:
Autor y creador:
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas

18. EL DESARROLLO PERSONAL
MADUREZ
SENESCENCIA
DESARROLLO FORMATIVO

19. De individuo humano a individuo social:
LA SOCIEDAD
Es el sistema supraindividual que se
organizó a partir de la actividad psíquica
inconsciente de los individuos humanos y
Se reestructura a base de las clases de
información social que actualmente existen
(tradicional, cultural y económica)
ESCUELA: su organización es en base
a
costumbres o tradiciones, aspectos
culturales y económicos

20. ¿HACIA QUÉ SOCIEDAD NOS QUEREMOS DIRIGIR?
PENSANDO EN EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN. Una nueva escuela para el
siglo XXII.
Beatriz Jarauta, Francisco Imbernón (coords). Edit. GRAÓ. Setiembre 2012.
 Construir una sociedad en la cual existan niveles muy altos de
solidaridad, de justicia, de cohesión, de paz, de responsabilidad tanto
intra como intergeneracional y de cuidado del medioambiente.
 La adhesión a este tipo de sociedad debe ser reflexiva que no es
sinónimo de racionalidad, ni de comportamiento basado en la
dimensión cognitiva, demanda un lugar importante para la emoción y
la ética.
 Estamos ante la necesidad de moralizar la especie humana
 Es en este sentido que adquiere una renovada validez la hipótesis
acerca de la centralidad de la educación y del conocimiento a
moralizar al hombre y a construir sociedades más solidarias,
justas y responsable.

21. SOCIEDAD PERSONALIDAD
ESCUELA EDUCANDO
SOCIEDAD PERSONALIDAD
SOLIDARIA DIGNIDAD
LIBRE AUTONOMÍA
JUSTA INTEGRA

22. LA INFORMACIÓN SOCIAL INFORMA-
CIÓN PSÍQUICA CONSCIENTE
La información social se codifica
cinéticamente en el cerebro (neocortex) de
los hombres (educandos), como
Información psíquica consciente, que
organiza a su grupo, comunidad, clase
social o nación, donde nace y se forma la
persona.

23. LA HISTORIA DE LA SOCIEDAD
ESTRUCTURA
ECONÓMICA
ESTRUCTURA
CULTURAL
ESTRUCTURA
TRADICIONAL
SOCIEDAD DE SOCIEDAD DE TIPO SOCIEDAD DE TIPO
TIPO PRIMITIVO: ANTIGUO: MODERNO:
A BASE DE A BASE DE A BASE DE
INFORMACIÓN INFORMACIÓN INFORMACIÓN
TRADICIONAL CULTURAL ECONÓMICA
Ortiz CP (1994, 1997, 2010)

24. INFORMACIÓN: CLASES
1. GENÉTICA
2. METABÓLICA
3. NEURAL
4. PSÍQUICA
a. INCONSCIENTE: AFECTIVA, COGNITIVA
b. CONSCIENTE: AFECTIVA, COGNITIVA, CONATIVA
5. SOCIAL
a. TRADICIONAL
b. CULTURAL
c. ECONÓMICA
Ortiz C.P. (1994, 1999,2000, 2010)

25. DESARROLLO FORMATIVO DE UNA PERSONALIDAD
S. CONATIVO
S. COGNITIVO
S. AFECTIVO
INFANCIA: NIÑEZ: ADOLESCENCIA:
DESARROLLO DE DESARROLLO DE LOS DESARROLLO DE
CONOCIMIENTOS Y LAS
LOS
DEL INTELECTO MOTIVACIONES Y
SENTIMIENTOS Y
DEL CARÁCTER
DEL
TEMPERAMENTO
Ortiz CP (1994, 1997, 2010)

26. Formación del habla y la conciencia
CON
COG
AFE
SIN
LÉX
PRO
3 años 12 años 18
años
Ortiz CP (1994, 1997, 2010)

27. ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE LOS SISTEMAS
DE CODIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN SOCIAL
S. DE REGLAS
S. ARITMÉTICO
S. DEL HABLA
INFANCIA: NIÑEZ: ADOLESCENCIA:
ADQUISICIÓN DEL ADQUISICIÓN DEL ADQUISICIÓN DEL
SISTEMA DEL LENGUAJE SISTEMA MATEMÁTICO SISTEMA LÓGICO
Ortiz CP (1994, 1997, 2010)

28. PERSONALIDAD
ES CADA INDIVIDUO SOCIAL ORGANIZADO A PARTIR DE
LA INFORMACIÓN GENÉTICA DE SUS CÉLULAS Y A BASE
DE LA INFORMACIÓN SOCIAL TRANSCRITA EN
INFORMACIÓN PSÍQUICA CONSCIENTE QUE
REFLEJA LA SOCIEDAD DONDE SE FORMA, PRODUCE,
CREA Y SE REPRODUCE. Ortiz C.P. (1994, 1997, 2010)

29. PRINCIPIOS DEL DESARROLLO FORMATIVO
 Los procesos que determinan la formación de la personalidad no
son los genes y/o el ambiente, sino 100% epigenéticos y 100%
sociocinéticos
 El desarrollo de la personalidad se efectúa por niveles: del
individuo unicelular al individuo social, con períodos críticos
intermedios
 La formación de la conciencia se realiza por áreas simultáneas y
sucesivas: afectiva, cognitiva y conativa
 La formación de la Personalidad, implica el desarrollo de los
componentes del Temperamento, Intelecto y Carácter

30. LOS COMPONENTES DE LA
CONCIENCIA Y LA PERSONALIDAD
 EL SISTEMA
AFECTIVO-EMOTIVO:
LOS SENTIMIENTOS  EL TEMPERAMENTO
 EL SISTEMA
COGNITIVO-PRODUCTIVO:
LOS CONOCIMIENTOS  EL INTELECTO
 EL SISTEMA
CONATIVO-VOLITIVO:
LAS MOTIVACIONES  EL CARÁCTER
Ortiz, C.P. (1994-2009)

31. ESTADIOS DEL DESARROLLO
FORMATIVO DE LA PERSONALIDAD
I. INFANCIA: Periodo durante el cual se forma el sistema afectivo-
emotivo de la conciencia y el componente de la personalidad, EL
TEMPERAMENTO.
II. NIÑEZ: periodo durante el cual se forma el sistema cognitivo-
productivo de la consciencia y el componente de la personalidad, EL
INTELECTO
III. ADOLESCENCIA: periodo durante el cual se forma el sistema
conativo-volitivo de la conciencia y el componente de la
personalidad, EL CARÁCTER Ortiz CP (1994, 1997, 2004)

32. FORMACIÓN SOCIAL DE LA PERSONALIDAD
I. INFANCIA II. NIÑEZ III. ADOLESCENCIA
Se forma el sistema Se forma del sistema Se forma del sistema
afectivo y el temperamento cognitivo y el intelecto conativo y el carácter
A base de información A base de información A base de información
social tradicional social cultural social económica
En las relaciones En las relaciones En las relaciones
tradicionales culturales económicas
Primer período crítico: Segundo período crítico: Tercer período crítico:
Contradicciones afectivo- Contradicciones Contradicciones
cognitivas cognitivo-conativas persona-sociedad

33. DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES EN EDUCACIÓN
INFANTIL: Construcción de un clima de afecto, confianza y seguridad
 Las características de los niños de Educación Infantil exigen encontrar en el
centro escolar un ambiente cálido, acogedor y seguro: la necesidad de afecto
es una necesidad básica
 Los niños necesitan tener con el educador una relación personal de gran
calidad, que el niño sienta la seguridad de que es querido y valorado.
 El niño es un ser en relación, vive y crece en relación
 Educar, en educación infantil, es proporcionar situaciones de relación, las
relaciones del adulto (profesor/a) con el niño son decisivas para el desarrollo
de la identidad y de las características de la personalidad del niño. De vital
importancia son las relaciones del niño con sus compañeros, con sus iguales.
 Las normas, rutinas y los conflictos son factores importantes en el desarrollo
moral y en el proceso de socialización de los alumnos de Educación Infantil.

34. CODIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN
SOCIAL EN EL NIVEL PSÍQUICO
CONSCIENTE
1. Afectivo-emotivo: Neocortex de asociación
paralímbica
2. Cognitivo-productivo: Neocortex de
asociación parieto-temporo-occipital
3. Conativo-volitivo: neocortex de asociación
prefrontal.

35. HEMISFERIO DERECHO HEMISFERIO IZQUIERDO
Sistema Cognitivo
Productivo parieto
Sistema Conativo témporo occipital
Volitivo prefrontal CONOCIMIENTOS
MOTIVACIONES
Sistema Afectivo emotivo témporo
frontal SENTIMIENTOS

36. TEMPERAMENTO: DEFINICIÓN
 “Es la estructura de la actividad personal que se forma a
partir de la actividad afectiva inconsciente del infante, que
adopta su estructura sobre la base de la información
afectiva consciente (que refleja la información tradicional
de la sociedad), que se desarrolla en el curso de su
actividad interpersonal con que el infante satisface sus
necesidades vitales, y cuya formación nuclear son las
disposiciones afectivas que orientan el comportamiento
emotivo de la personalidad”
Ortiz C. P. “Introducción a la Medicina Clínica: II El examen psicológico integral” 2da. Ed. 2009

37. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
I. FORMACIÓN DEL SISTEMA AFECTIVO-EMOTIVO
En la infancia (7 meses a 3 años)
 Se forma el sistema afectivo-emotivo de la
conciencia, y el temperamento de la personalidad
 La estrategia es básicamente perceptual
 Se estructura el neocórtex paralímbico al codificar
información social tradicional en la forma de
información afectiva consciente
 Se convierte en la memoria que codifica la estructura de
sentimientos, con la ayuda del sistema prosódico del

38. LA ESTRUCTURA PSÍQUICA DEL TEMPERAMENTO
1. En el nivel inconsciente: las sensaciones afectivas
1.1. Intrapersonales
1.2. Interpersonales
1.3. Extrapersonales
1. En el nivel consciente: los sentimientos
2.1. Intrapersonales
2.2. Interpersonales
2.3. Extrapersonales
1. Las disposiciones afectivas
2. Rasgos psíquicos del temperamento

39. LA ESTRUCTURA PSÍQUICA DEL TEMPERAMENTO
2. En el nivel consciente: los sentimientos
2.1. Intrapersonales:
• En relación con la alegría: agrado, dicha, placer, felicidad,
éxito, júbilo, entusiasmo, orgullo, optimismo, satisfacción
• En relación con la tristeza: sufrimiento, abatimiento, pena,
depresión, nostalgia, abandono, vergüenza, culpa,
remordimiento, melancolía, insatisfacción, malestar
2.2. Interpersonales:
• En relación con el amor: cariño, ternura, estima, aprecio,
deleite, piedad, caridad, deseo sexual, lujuria, orgasmo
• En relación con la cólera: agravio, desagrado, frustración,
indignación, desprecio, envidia, celos, odio, ira, venganza,
disgusto

40. LA ESTRUCTURA PSÍQUICA DEL TEMPERAMENTO
2. En el nivel consciente: los sentimientos
2.3. Extrapersonales:
• En relación con la tranquilidad: sosiego, serenidad, éxtasis,
ensoñación, ecuanimidad, quietud, calma
• En relación con la angustia: alarma, susto, horror, terror,
tensión, preocupación, pavor, pánico, sorpresa,
resentimiento, estupor, asco
3. Las disposiciones afectivas
• Humor alegre
• Humor triste
• Humor irritable
• Humor angustiado
• Humor tranquilo

41. LA ESTRUCTURA PSÍQUICA DEL TEMPERAMENTO
4. Rasgos psíquicos del temperamento
• Sensible / insensible
• Impulsivo / reflexivo
• Calmado / nervioso
• Tenso / relajado
• Tolerante / rígido

42. ESTRUCTURA PSIQUICA DEL
INTELECTO
1. En el nivel inconsciente: Sensaciones cognitivas
1.1. Intrapersonales
1.2. Extrapersonales
2. En el nivel consciente: Los conocimientos acerca del:
2.1. Espacio
2.2. Tiempo
2. Las aptitudes cognitivas
3. Las capacidades psíquicas del intelecto

43. ESTRUCTURA PSIQUICA DEL INTELECTO:
2. En el nivel consciente
2.1. Los conocimientos respecto del espacio:
- Las imágenes acerca del espacio intrapersonal: la
imagen corporal, bordes, límites, forma y tamaño del cuerpo y
de los segmentos corporales
- Respecto del rostro de las personas
- Las imágenes acerca del espacio peripersonal: distancia,
perspectiva, las relaciones espaciales de las cosas entre sí y
en relación con uno mismo. Forma, textura, tamaño.
- Las imágenes acerca del espacio telepersonal: distribución de
las cosas y lugares en el espacio abstracto: uso de mapas
2.2. Los conocimientos respecto del tiempo:

44. ESTRUCTURA PSIQUICA DEL INTELECTO
2. En el nivel consciente
2.2. Los conocimientos respecto del tiempo:
- Los conceptos acerca del tiempo intrapersonal:
- Los conceptos acerca del tiempo peripersonal:
- Los conceptos acerca del tiempo telepersonal:
- Sentido del tiempo, noción de historia, noción de secuencia
- Respecto de las unidades del tiempo para la orientación: hora, día, fecha,
mes, año, estación
- Respecto de los sonidos en general: melodía, armonía, ritmo.
- Respecto del habla: fonemas, palabras, reglas sintácticas y semánticas

45. ESTRUCTURA PSIQUICA DEL INTELECTO
2. En el nivel consciente
2.3. Los conocimientos respecto del espacio-tiempo:
- Los conocimientos científicos acerca del universo
- La imaginativa, artística, artesanal y técnica

46. ESTRUCTURA PSIQUICA DEL
INTELECTO
3. Las aptitudes cognitivas:
- Habilidades de sentido común y lógico-matemáticas
- Habilidades de astucia y pericia
- Habilidades intuitivas y reflexivas
- Habilidades artísticas y científicas
- Habilidades teóricas y prácticas
- Habilidades de análisis y síntesis
- Habilidades de particularización y generalización
- Habilidades de concreción y abstracción

47. ESTRUCTURA PSIQUICA DEL
INTELECTO
4. Capacidades psíquicas del intelecto:
- Vivaz / lento
- Hábil / torpe
- Eficiente / deficiente
- Capaz / incapaz

48. HEMISFERIO DERECHO HEMISFERIO IZQUIERDO
SISTEMA COGNITIVO-
PRODUCTIVO.
PARIETO-TEMPORO-
SISTEMA CONATIVO- OCCIPITAL
VOLITIVO. CONOCIMIENTOS
PREFRONTAL
MOTIVACIONES
SISTEMA AFECTIVO-EMOTIVO
TEMPORO FRONTAL
SENTIMIENTOS

49. ESTRUCTURA PSÍQUICA DEL CARÁCTER
a) El sistema conativo-volitivo: Las motivaciones
 Las convicciones, las responsabilidades
 Las virtudes, los deberes, los valores
 Las intenciones, los deseos
 Las expectativas, las aspiraciones
 Los intereses, las pretensiones
 Los objetivos, los propósitos
 Las obligaciones
 Los prejuicios, las pasiones
 Los ideales, las creencias
P. Ortiz C., 2003, 2004

50. ESTRUCTURA PSÍQUICA DEL CARÁCTER
b) Las actitudes
 Ante la sociedad:
 Dignidad, honestidad, abnegación, respeto, exigencia,
valentía, excelencia, gravedad, decoro
 Ante sí mismo:
 Autonomía, amor propio, dominio de sí, modestia,
autoestima
 Ante el trabajo:
 Entereza, responsabilidad, dedicación, cuidado,
escrupulosidad, esmero, orden, meticulosidad
P. Ortiz C., 2003, 2004

51. ESTRUCTURA PSÍQUICA DEL CARÁCTER
c) Atributos psíquicos del carácter
 Autónomo/ dependiente
 Profundo/ superficial
 Estable/ inestable
 Flexible/ inflexible
 Fuerte/ débil
 Perseverante/ inconstante
 Consecuente/ inconsecuente.
P. Ortiz C., 2003, 2004

52. ACTIVIDAD PERSONAL
ESTRUCTURA ACTIVIDAD ACTIVIDAD
PERSONAL
Sentimientos Emociones: Comportamiento:
gestos
Conocimientos Producciones: Desempeño:
acciones operaciones
Motivaciones Voliciones: Conducta:
actitudes postura corporal

53. MODELO PSICOLÓGICO DE LA ACTUACIÓN
En la actuación, los conceptos se convierten en esquemas
emotivo-productivo-volitivos, que se integran desde el
hemisferio izquierdo y se expresan a través de los sistemas
motores en la
Actividad personal Cuyas unidades y las unidades finales
en la forma de: subjetivas son: u objetivas, son:
Conducta: los actos: la postura corporal
Desempeño: las acciones: las operaciones
Comportamiento: las emociones: los gestos

54. Las regiones de interés (ROIs) para el análisis significativo en la
toma de decisiones. El cortex frontal dorsolateral y el órbitofrontal.
Elliot T. Berkman et al. Journal of Cognitive Neuroscience 22:9, pp. 1970–1979. 2009 MIT

55. LA RELACIÓN
NEURO-
ENDOCRINA

56. LA RELACIÓN
NEURO-
INMUNITARIA

57. “No se viene a la vida a disfrutar
de productos ajenos: se trae la
obligación de crear productos
propios”
José Martí