1. Profesorado de
Música Chos Malal
Taller: Práctica Institucional y Construcción de la Identidad
Profesional 1
Prof. Cristina Pizarro
Curso: 1er año
Ciclo lectivo: 2014
FICHA DE CÁTEDRA: El Informe de Investigación de
la Práctica Investigativa realizada
Introducción

2. La finalidad de la investigación cualitativa es comprender e interpretar la realidad tal y como es
entendida por los sujetos participantes en los contextos estudiados, pera esta comprensión no
interesa únicamente a quiénes investigan esa realidad. En este sentido, las conclusiones a las que
se arriba como los procesos vinculados a las mismas deben ser compartidos y/ o comunicados con
otrxs.
La elaboración de un informe permite conservar la investigación, registrarla en un formato que
haga posible su recuperación en cualquier momento futuro y facilite su difusión y comunicación a
las distintas personas vinculadas a los contextos de indagación, al tema de la investigación, o bien
que estén interesadas en el mismo.
El informe de investigación supondría la culminación de todo un proceso de trabajo, recogiendo,
como prueba de ello, las conclusiones y los hallazgos más significativos del estudio. De todos
modos, es importante tener en cuenta que la investigación de un fenómeno o problema de la
realidad no se agota con la conclusión del estudio; los resultados de este llevan a plantear nuevos
interrogantes, generan preguntas a las que se dieron respuestas, suscitan la curiosidad de otras
personas que se interesan por replicar el mismo trabajo en otro contexto. De esta forma, muchas
veces la conclusión y presentación del informe de investigación lleva a un nuevo punto de partida
de profundizar alguna problemáticas o abrir líneas nuevas de indagación acerca del tema en
estudio.
Por ultimo habrá que tener en cuenta que los informes de investigación se elaboran con una
finalidad comunicativa, dependiendo de las audiencias a las que van dirigidos, los informes deben
adaptarse en formato, contenido y estilo para que resulten útiles a este fin.
Contenido del informe
Al elaborar un informe de investigación, podrían tocarse buena parte de los aspectos que se
enumeran a continuación, aunque insistimos en que la redacción de un informe obedece a un
modo personal de entender esa tarea, y no siempre son incluidos todos los elementos que se
mencionan aquí. Por tanto se entiende que el informe en la investigación cualitativa debería
aludir a aspectos como:
a. Revisión de la literatura, planteamiento del problema y los objetivos del estudio: Aquí
se trata de presentar primeramente el problema de investigación y los objetivos que se
han construido para guiar la misma. Como también así, el modo en que se enmarca el
estudio en un contexto o marco teórico (se explicita en un apartado el marco teórico
utilizado, conceptos que se han relacionado y que han servido a modo de caja de
herramientas en el trabajo con una determinada realidad), relacionando algunos trabajos
similares y los principales hallazgos de los mismos. Con ello se trata de destacar la
importancia de indagar el tema abordado y las distintas posiciones que en relación al
mismo hemos encontrado en las bibliografías consultadas.

3. b. Metodología: La información acerca de la metodología del estudio comenzaría por una
explicación general del proceso seguido. El informe habría de aclarar desde un principio
cuál ha sido la estrategia metodológica adoptada en el trabajo. Esto implica detenerse en
la de:
- Acceso al campo: Habrá que informar acerca de los procedimientos formales o
informales para acceder a los escenarios estudiados, los permisos solicitados para ello,
las dificultades encontradas y el modo en que fueron sorteadas, conviene contar aquí
el periodo de tiempo en el cual se desarrolló el estudio.
- Selección de informantes y situaciones observadas: Durante el acceso y trabajo de
campo, lxs investigadrxs optaron por seleccionar a determinadas personas para la
obtención de informaciones. Sería importante, al respecto, explicitar las razones de
esa selección.
- Estrategias y técnicas de recogida de información: cualquier informe de investigación
habría de incluir algún apartado relativo al modo en que fueron recogidos los datos. Si
la estrategia de recogida de información fue la entrevista, observaciones, documentos
solicitados, material audiovisual, bitácoras, etc. De esta forma, en el apartado Anexos,
se deberá incluir las transcripciones de entrevistas, registros de observación, notas de
campo, grabaciones de video etc. Asimismo sería interesante contar cuántas veces se
utilizó el instrumento, es decir, cuántas entrevistas (y a qué referentes, sin revelar
nombres reales, sino decir: entrevista a una directora, un estudiante, etc), cuántas
observaciones y en qué circunstancias (de clases, recreos, de la institución en general,
reuniones, etc); en el caso del trabajo con documentos, sería conveniente explicitar
que se trabajó con documentos de diverso tipo, por ejemplo-. Planificaciones,
proyectos, etc.
- Análisis de datos: Este apartado es uno de los que obligadamente habría de formar
parte de los informes de investigación cualitativa. En esta fase se realizan tareas
diversas que no todas van a quedar plasmadas en el informe.
Estas tareas de la investigación están vinculadas a tres procesos fundamentales:
* Reducción de datos: En este punto aparece la tarea de reducir los datos que
tenemos (registro de observaciones, registro de entrevistas, documentos, etc). Es
decir, no podemos trabajar con la información completa, la debemos reducir en
función de priorizar aquellos elementos que en cada caso aparezca con más fuerza
el fenómeno, vinculado al problema que nos hemos planteado. Por ejemplo: en una
entrevista luego de lecturas exhaustivas, comenzamos a detenernos y marcar
aquellas frases, párrafos, etc. en los que se visualiza más claramente lo que estamos
investigando. Eso que marcamos lo vinculamos a determinadas categorías que
hemos trabajado en nuestro marco teórico (por ejemplo: diversidad, arte,

4. discapacidad, integración, diferencia, enseñanza de la música, educación especial,
escuela común, etc).
**Disposición y transformación de datos: Luego del punto anterior, comenzamos a
ordenar y disponer los datos y extraerlos (de manera textual) de los registros. Luego
trabajar esos datos extraídos, vinculándolos a algunas de las categorías de nuestro
marco teórico o bien que emerja de los registro, en tanto sea algo que se reitera en
los mismos, y nos habla del fenómeno que estamos estudiando. Ver anexo un
ejemplo al respecto.
***Conclusiones en relación a las categorías emergentes: Implica para cada caso,
arribar a una breve conclusión acerca de lo que encontramos en los registros y lo
que nos ayudan a mirar en ello las categorías teóricas.
No obstante, estos son procesos que, si bien, se realizan durante la práctica
investigativa, en el informe habrían de plasmarse de forma sintetizada y articulada en
el trabajo con la interpretación y las categorías vinculadas a las mismas que aparecen
como emergentes del material empírico recopilado (qué fenómenos, temas, se
reiteran en las entrevistas, observaciones, documentos analizados?). En relación con
ello, deberá figurar un texto que a través de distintos apartados planteé el trabajo
con las categorías, la extracción de significados de los datos vinculados a las mismas,
citas textuales de los dichos de los informantes claves que parecen en los diversos
registros (entrevistas, observaciones, videos, etc). Así, se incluyen generalmente una
descripción y/o interpretación de la escena (observada) o los casos estudiados,
apoyando las afirmaciones que se realicen en citas extraídas de las entrevistas,
registros de observación, diarios, documentos, u otras fuentes de información.
Ejemplo del apartado de Análisis en un informe de investigación vinculado al tema la
construcción de la ciudadanía en la escuela:
ANÁLISIS DE DATOS
“Interpretar es una manera de reaccionar a la pobreza enunciativa y de compensarla por la
multiplicación de sentido; una manera de hablar a partir de ella y a pesar de ella. Pero analizar una
formación discursiva es buscar la ley de esa pobreza, es tomar su medida y determinar su forma
específica”
Foucault (2008:158)
(Se puede comenzar con la cita de algún autor que hable acerca del tema de investigación o de lo que
implica el arte de analizar algo)

5. En el análisis que aquí realizamos se podrán advertir, tanto las inquietudes, como los objetivos que han
guiado el mismo. De esta manera, en este apartado se encontrarán los análisis realizados respecto
de……(aquí se explicita el problema que orientó el proceso de investigación)
Para lograr los objetivos propuestos nos enfocamos en los discursos de cuatro docentes, que trabajan
en dos escuelas públicas, de contextos diferenciados, de la ciudad de…..(aquí se explicita y se hace
referencia a la muestra tomada) Los discursos de las mismas nos interesan, en tanto que al investirse
del poder que les da la institución educativa, operan dando forma a ciertas posiciones e interacciones
específicas de los sujetos sociales. Los cuales a través de su rol de alumnos/ as acceden a los mismos y
participan de las prácticas que estos discursos colaboran en producir.
Para analizar los discursos acerca de las infancias y la ciudadanía en las escuelas públicas seleccionadas,
en la lectura de los datos, surgidos en las entrevistas se tendrán en cuenta los aportes efectuados por
los sujetos entrevistados sobre el tema objeto de estudio.
Discursos en torno a la ciudadanía y al ser ciudadano en la escuela. (AQUÍ SE CONSTRUYE ALGUN
SUBTITULO QUE DÉ CUENTA DEL TRABAJO CON LA CATEGORÍA QUE SE TRABAJÓ EN EL ANÁLISIS)
La escuela es un ámbito específico a la vez que complejo, en el cual es posible identificar una serie de
discursos en torno a la multiplicidad de temáticas y problemáticas de la realidad social. En este sentido,
aquí analizamos los discursos en torno a la ciudadanía, que han sido expresados por las docentes
entrevistadas de ambas escuelas seleccionadas, cuyos contextos tienen características distintivas,
como ya se mencionó en el apartado aspectos metodológicos.
La ciudadanía ligada a la esfera de los derechos (SUBCATEGORÍA)
En los discursos de las docentes entrevistadas podemos advertir relaciones entre enunciados, que no
son azarosas, sino que interpretamos que obedecen a un conjunto de reglas que ordenan los discursos
sobre los que operan. Asimismo, en la formación del campo enunciativo de las docentes, se visualizan
coexistencias entre enunciados y conceptos. Tal es el caso del enunciado ciudadanía, el cual aparece
circunscrito a la esfera de los derechos y obligaciones, sobre todo cuando dicen: (AQUÍ PAPARECE EL
TRABAJO DE INTERPRETACIÓN DONDE SE COMBINA LA INFORMACION SELECCIONADA DEL MATERIAL
EMPIRICO RECOLECTADO CON LA CONFRONTACIÓN TEÓRICA PLASMADA Y UTILIZADA EN EL MARCO
TEORICO ELABORADO POR EL GRUPO ACERCA DEL TEMA DE LA INVESTIGACIÓN )
- “Bueno, ciudadanía está relacionada con el derecho de que cada uno tenemos de ejercer los
derechos democráticos, de elegir nuestros representantes… de cumplir nuestros derechos y de
también de tener derechos y obligaciones” (Dichi)” (fragmentos textuales de los informantes claves
acerca del tema)
- “Con los derechos de cada uno, el vivir en sociedad...” “Y... también las obligaciones…” (DoMia)
- “Con la ciudad y las personas que lo componen... el ser ciudadano... y con todos los derechos y
deberes que tiene que tener una persona para convivir en un lugar...”(Domib)
(en este texto que sigue se puede ver como se extraen los significados de lo dicho por lxs entrevistadxs:
es el trabajo de interpretación que queda plasmado en un texto)
Aquí podemos advertir que en las relaciones entre enunciados, articuladas en los discursos de las
docentes, definen una ciudadanía anclada en el marco legal, a los derechos y a las obligaciones. Tanto
los derechos como las obligaciones aparecen como cristalizados, como resultados acabados y
perfectos. De modo que, tal definición y concepción respecto de la ciudadanía, hace que no
percibamos allí procesos de construcción histórica, una posibilidad de decir entre otras.

6. Por tanto, vemos que, lo instituido cristaliza, a la vez que está cristalizado. Y lo instituyente, en tanto
que posibilidad, cambio y transformación, queda ausente del discurso. Lo cual, nos hace pensar en una
ciudadanía pegada a las normas, a las instituciones, que operan como verdades últimas, racionales,
correctas y justas; como si su camino hubiese sido el de una neutralidad y racionalidad creciente. De
esta manera, se niega la discontinuidad de su historia, la dispersión que le es propia, no sólo como
institución o como norma, sino también y sobre todo como discurso.
De esta manera la ciudadanía, así como se nos enuncia no se da como práctica en actualización, en
ejercicio constante, como espacio de compromiso, participación y construcción política, abierto para la
discusión, para la transformación, en relaciones con los otros respecto de lo público, de lo comunitario.
Sino, que por el contrario, se nos ofrece estática y restringida. Por lo cual interpretamos que en esos
discursos la ciudadanía está dada por el sistema normativo que regula la vida social. En este sentido la
ciudadanía estaría ligada también a la posesión de derechos cuando dicen:
-“Bueno ciudadanía está relacionada con el derecho de que cada uno tenemos de ejercer los derechos
democráticos...” (Dichi);
- “Con los derechos de cada uno, el vivir en sociedad...” (Domia);
-“...con todos los derechos y deberes que tiene que tener una persona para convivir en un
lugar...”(Domib)
Son estas concepciones e ideas, antes expresadas por las docentes, acerca de la ciudadanía entendida
como posesión de derechos, las que nos remiten a una de las exposiciones más influyentes de esta
concepción como lo es la propuesta teórica desarrollada hacia 1949 por Marshall, en la que planteaba
que la ciudadanía debe ser pensada como un conjunto de derechos que cada individuo tiene en una
sociedad de iguales. De acuerdo con esto, Marshall (1973) proponía que existen tres clases de
derechos: civiles, políticos y sociales, los cuales han sido conquistados de manera progresiva. Esto
muestra una mirada optimista en relación a los derechos y a la ciudadanía, a la vez que es una
concepción que se puede denominar como ciudadanía pasiva y restringida, dado que por su énfasis
puesto en los derechos la reduce a un marco meramente jurídico.
Entendemos que los derechos y las obligaciones, de cualquier tipo, aunque necesarios y merecidos, no
pre-existen a la práctica ciudadana, la ciudadanía en ejercicio constante los conquista, y es ella, en
tanto que práctica cotidiana, social, histórica y política, la que los engendra, los sostiene y genera
posibilidades para ampliarlos y enriquecerlos. Planteada así la ciudadanía se desvanece como un buen
terreno o campo de análisis para problematizarnos acerca de lo público, acerca de los intereses
comunitarios, sean normas, prácticas o instituciones.
c. Construcción de conclusiones:
Las conclusiones del estudio suelen representar el aspecto más importante en el informe de
investigación cualitativa.
Aquí se sintetizan los resultados más importantes, indicando el modo en que se responde a la
pregunta originaria de la investigación, si se han concretado los objetivos de la misma;
también el modo en que los fenómenos o procesos observados se explican desde
determinados marcos teóricos, visiones propias, y fundamentadas, las coincidencias o
discrepancias respecto de cómo habitualmente se entiende el problema o fenómeno

7. estudiado. También es importante hacer referencia a la forma en que los resultados del
estudio contribuyen a incrementar el conocimiento sobre el tipo de realidades estudiadas, o
las líneas de investigación sugeridas a partir de estos hallazgo, este apartado final del informe
incluye reflexiones, preguntas acerca de lo que la experiencia de esta práctica hizo pensar a lxs
investigadorxs, lo que significó el estudio para ellxs.
d. Referencias Bibliográficas: Estas referencias provienen especialmente del trabajo del
marco teórico del que se sustenta la investigación, como de bibliografías utilizadas en
relación a otros procesos de la investigación. Un modo de citar puede ser:
Apellido y nombre de lxs autores. Año de edición. Título de la obra. Editorial. Lugar de
edición.
Ejemplo:
- Fernández Enguita, M (1989) la tierra prometida. La contribución de la escuela a la
igualdad de la mujer. Revista de Educación. Buenos Aires.
e. Anexos: Aquí se incluyen todos los registros del material empírico recolectado: registros
de observación, fotocopia de documentación analizada, fotografías, videos, transcripción
de entrevistas, etc.
INFORME DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EL CAMPO EDUCATIVO
FINALIDAD
A) PORTADA:
- Nombre de la Institución
- Espacio curricular
- Año
- Grupo de investigadores/ as: nombre y apellido de estudiantes involucrados en el proceso.
- Título del trabajo

8. B) REVISION DE LA BIBLIOGRAFIA, PLANTEAMIENTO Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
- OBJETIVOS
- MARCO TEÓRICO
C) METODOLOGÍA
- ACCESO AL CAMPO
- ELECCIÓN D E INFORMANTES Y SITUACIONES OBSERVADAS.
- ANALISIS DE LA INFORMACIÓN.
D) CONCLUSIONES
E) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
F) ANEXO
CONTENIDO
PENSAMIENTO Y PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS SOBRE ALGUN ASPECTO DE UNA
DETERMINADA REALIDAD
COMUNICACIÓN DE RESULTADOS