El documento habla sobre la motivación y las estrategias de aprendizaje en el aula. Explica conceptos como la motivación escolar, indicadores de motivación en los estudiantes y estrategias para motivarlos como TARGET. También describe estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas. Propone un instrumento para medir la motivación y uso de estrategias de los estudiantes.

1. Taller: Su aplicación en el aula otivación y M E strategias de A prendizaje:

2. Introducción Motivación “ TARGET” Estrategias de aprendizaje Propuesta de instrumento Conclusión

3. Introducción ¿Cuáles son sus expectativas del taller?

5. ¿Qué es motivación escolar? El termino motivación deriva del verbo latino movere (“moverse”). La motivación es el proceso que nos dirige hacia el objetivo o la meta de una actividad que la instiga y la mantiene (Pintrich, 2003). La motivación implica la existencia de metas que dan fuerza y dirigen la acción. En el proceso enseñanza aprendizaje: “ Sin motivación no hay aprendizaje “ (Huertas, 1997)

6. ¿Observas a tus alumnos motivados durante la clase? La falta de motivación es señalada como una de las causas principales del deterioro y uno de los problemas más graves del aprendizaje. Tapia (2005) afirma que la motivación está relacionada con las metas de aprendizaje que tienen los estudiantes, las cuales evocan diferentes escenarios mentales en los alumnos, y hacen que tengan actitudes positivas o negativas hacia el estudio, mismas que determinan el esfuerzo depositado en el aprendizaje y la mejora del rendimiento académico. ¿Tendrán nuestros estudiantes planteadas metas de aprendizaje?

7. La mayoría de las investigaciones reportan que se puede inferir la presencia de motivación a través de una serie de indicadores en el comportamiento. ¿Qué aspectos nos indican que nuestros alumnos están motivados? Indicador Relación con la motivación Elección de tareas La elección de una tarea bajo condiciones de libre opción indica motivación para ejecutar la tarea. Esfuerzo Un gran esfuerzo, sobre todo en actividades difíciles, es indicativo de motivación Persistencia Trabajar durante mucho tiempo, especialmente cando se encuentran obstáculos, se asocia con una mayor motivación. Logro Elección, esfuerzo y persistencia incrementan el logro de una tarea. Autoeficacia “ Los juicios que realizan las personas sobre sus capacidades para organizar y ejecutar las acciones requeridas” (Bandura, 1986) La autoeficacia afecta a la elección de las actividades, al esfuerzo y la persistencia.

8. Muchos profesores creen que el problema del fracaso en la Universidad es fundamentalmente problema del estudiante, sin embargo como docentes es importante reflexionar acerca de nuestro rol y qué puede hacerse para incrementar el involucramiento y el esfuerzo de los estudiantes, así como colaborar en el desarrollo de estrategias de aprendizaje. Tapia (2001) señala que un objetivo central de las instituciones universitarias debe ser conseguir que todos los estudiantes estudien, no buscando aprobar sino interesándose por conseguir la comprensión y el dominio práctico de los principios, estrategias y procedimientos que se desea que aprendan. Por lo tanto, ¿Qué hacemos para que nuestros alumnos estén motivados en la clase?

10. TARGET: Epstein (1989) T A R G E T Tarea Autoridad Reconocimiento Grupos Evaluación Tiempo

17. TARGET en las dos modalidades TARGET MODALIDAD PRESENCIAL VIRTUAL TAREA Multidimensional Reto moderado Multidimensionalidad a través de la multimedia. Retos de acuerdos a las habilidades de los estudiantes AUTORIDAD Se manifiesta según el modo y las actitudes del profesor: autoritario, permisivo, democrático. Se manifiesta en la estructura del curso, en la planificación, en los objetivos y en el grado de participación de los alumnos. Es una autoridad implícita en el medio RECONOCIMIENTO Una instancia privada que estimula la motivación del alumno por tener una referencia de su proceso. El correo electrónico permite esta instancia en forma privada y pública. GRUPO Favorece el aprendizaje el trabajar en grupos. La plataforma posee las herramientas para desarrollar tareas en grupos de manera sincrónica a partir de chat y videoconferencias. EVALUACIÓN Utilización de diferentes estrategias de evaluación. Existen herramientas que ayudan a realizar diferentes estrategias. TIEMPO Acorde con las habilidades del alumno y óptimo, a fin que facilite la tarea. La flexibilidad ayuda a que los estudiantes desarrollen las tareas de acuerdo a sus tiempos personales y profesionales

19. Ensayo Elaboración Organización Control de la comprensión Otras Pensamiento Crítico EA Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. (Salazar, 2004) Estrategias de aprendizaje

20. Estas son las estrategias ligadas a la metacognición ; implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas, y adaptar la conducta en concordancia. Entre las estrategias metacognitivas están: planificación y su revisión, la regulación y la auto—evaluación. Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos; la misión fundamental es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen: establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, entre otras. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno) y describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente . Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican definir una estructura al contenido de aprendizaje, distribuyendo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como: resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual y árbol ordenado. Refiere a la repetición activa de los contenidos (en forma oral o escrita), o centrarse en partes claves de él. Ejemplos: repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales y el subrayado. Ensayo Elaboración Organización Control comprensión De apoyo o afectivas Descripción de estrategias

21. H acer uso de mapas conceptuales y redes semánticas como una forma de codificar visual y semánticamente los conceptos o conocimientos. E l profesor debe poseer un cierto conocimiento teórico y práctico más o menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y técnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos. A ctivar y generar conocimientos previos mediante la motivación y la presentación de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategia de enseñanza (lluvia de ideas e ilustraciones que logren el interés y participación del grupo). Algunas recomendaciones…

22. Manual para el profesor Motivación y Estrategias de Aprendizaje Propuesta de Instrumento

24. Se refiere a las percepciones de los estudiantes sobre su capacidad para desempeñar las tareas requeridas en el curso . Se refiere a la evaluación que hace el estudiante de que tan interesantes, importantes y útiles son las actividades o materiales del curso . Op Se refiere al grado en que se realiza una determinada acción para satisfacer otros motivos que no están relaciona-dos con la actividad en sí, sino con la consecución de otras metas. VT Au Se refiere al grado de ansiedad que presentan los estudiantes frente al aprendizaje. Se refiere a las creencias de los estudiantes acerca del grado de control que tienen sobre su propio aprendizaje. Or Se refiere al grado en que se realizan las tareas y acciones por el interés que les genera la actividad misma. CA An Autoeficacia Valor de la tarea Orientación a metas de logro (proceso) Ansiedad Control de aprendizaje Orientación a metas de logro (resultado) Descripción variables Motivación Se refiere al grado en que los sujetos realizan una determinada acción para satisfacer otros motivos que no están relacionados con la actividad en sí misma, sino más bien con la consecución de otras metas. Se refiere al grado en que los sujetos realizan una determinada acción para satisfacer otros motivos que no están relacionados con la actividad en sí misma, sino más bien con la consecución de otras metas. Se refiere al grado en que los sujetos realizan una determinada acción para satisfacer otros motivos que no están relacionados con la actividad en sí misma, sino más bien con la consecución de otras metas.

25. Se refiere al uso de estrategias como parafraseo, resumen y creación de analogías así como si establece conexiones de la información nueva con la que ya tenía para recordarla mejor. Se refiere a las estrategias que emplea el alumno para acometer el estudio de la materia y seleccionar la información relevante. Re Se refiere al grado en que el estudiante usa estrategias vinculadas con recitar o nombrar lecturas para ser aprendidas y/o comprendidas. Or El Refleja el uso que el alumno hace de su tiempo de estudio y a la capacidad que tiene para centrarse en aquello que está realizando en cada momento. AyC Elaboración Organización Repaso Aprovechamiento del tiempo y concentración Descripción variables cognitivas Se refiere al grado en que los sujetos realizan una determinada acción para satisfacer otros motivos que no están relacionados con la actividad en sí misma, sino más bien con la consecución de otras metas. Se refiere al grado en que los sujetos realizan una determinada acción para satisfacer otros motivos que no están relacionados con la actividad en sí misma, sino más bien con la consecución de otras metas. Se refiere al grado en que los sujetos realizan una determinada acción para satisfacer otros motivos que no están relacionados con la actividad en sí misma, sino más bien con la consecución de otras metas. Se refiere al uso de estrategias como parafraseo, resumen y creación de analogías así como si establece conexiones de la información nueva con la que ya tenía para recordarla mejor Se refiere a las estrategias que emplea el alumno para acometer el estudio de la materia y seleccionar la información relevante. Se refiere al grado en que el estudiante usa estrategias vinculadas con recitar o nombrar lecturas para ser aprendidas y/o comprendidas Refleja el uso que el alumno hace de su tiempo de estudio y a la capacidad que tiene para centrarse en aquello que está realizando en cada momento Se refiere a la ayuda que se pide a otros alumnos y al profesor durante la realización de las tareas académicas Refleja la actividad y esfuerzo para llevar al día las actividades y trabajos de las diferentes asignaturas y alcanzar las metas establecidas Se refiere ala utilización del conocimientos adquirido para tomar decisiones y hacer evaluaciones críticas Se refiere a la autorregulación metacognitiva, al establecimiento de metas y a la regulación del estudio y de la propia comprensión. Se refiere al uso de estrategias como parafraseo, resumen y creación de analogías así como si establece conexiones de la información nueva con la que ya tenía para recordarla mejor Se refiere a las estrategias que emplea el alumno para acometer el estudio de la materia y seleccionar la información relevante. Se refiere al grado en que el estudiante usa estrategias vinculadas con recitar o nombrar lecturas para ser aprendidas y/o comprendidas Refleja el uso que el alumno hace de su tiempo de estudio y a la capacidad que tiene para centrarse en aquello que está realizando en cada momento Se refiere a la ayuda que se pide a otros alumnos y al profesor durante la realización de las tareas académicas Refleja la actividad y esfuerzo para llevar al día las actividades y trabajos de las diferentes asignaturas y alcanzar las metas establecidas Se refiere ala utilización del conocimientos adquirido para tomar decisiones y hacer evaluaciones críticas Se refiere a la autorregulación metacognitiva, al establecimiento de metas y a la regulación del estudio y de la propia comprensión. Se refiere al uso de estrategias como parafraseo, resumen y creación de analogías así como si establece conexiones de la información nueva con la que ya tenía para recordarla mejor Se refiere a las estrategias que emplea el alumno para acometer el estudio de la materia y seleccionar la información relevante. Se refiere al grado en que el estudiante usa estrategias vinculadas con recitar o nombrar lecturas para ser aprendidas y/o comprendidas Refleja el uso que el alumno hace de su tiempo de estudio y a la capacidad que tiene para centrarse en aquello que está realizando en cada momento Se refiere a la ayuda que se pide a otros alumnos y al profesor durante la realización de las tareas académicas Refleja la actividad y esfuerzo para llevar al día las actividades y trabajos de las diferentes asignaturas y alcanzar las metas establecidas Se refiere ala utilización del conocimientos adquirido para tomar decisiones y hacer evaluaciones críticas Se refiere a la autorregulación metacognitiva, al establecimiento de metas y a la regulación del estudio y de la propia comprensión. Se refiere al uso de estrategias como parafraseo, resumen y creación de analogías así como si establece conexiones de la información nueva con la que ya tenía para recordarla mejor Se refiere a las estrategias que emplea el alumno para acometer el estudio de la materia y seleccionar la información relevante. Se refiere al grado en que el estudiante usa estrategias vinculadas con recitar o nombrar lecturas para ser aprendidas y/o comprendidas Refleja el uso que el alumno hace de su tiempo de estudio y a la capacidad que tiene para centrarse en aquello que está realizando en cada momento Se refiere a la ayuda que se pide a otros alumnos y al profesor durante la realización de las tareas académicas Refleja la actividad y esfuerzo para llevar al día las actividades y trabajos de las diferentes asignaturas y alcanzar las metas establecidas Se refiere ala utilización del conocimientos adquirido para tomar decisiones y hacer evaluaciones críticas Se refiere a la autorregulación metacognitiva, al establecimiento de metas y a la regulación del estudio y de la propia comprensión.

26. Se refiere a la ayuda que se pide a otros alumnos y al profesor durante la realización de las tareas académicas. Refleja la actividad y esfuerzo para llevar al día las actividades y trabajos de las diferentes asignaturas y alcanzar las metas establecidas. PC Se refiere ala utilización del conocimiento adquirido para tomar decisiones y hacer evaluaciones críticas. Co Ay Se refiere a la autorregulación metacognitiva, al establecimiento de metas y a la regulación del estudio y de la propia comprensión. Me Ayuda Constancia Pensamiento crítico Metacognición Se refiere al grado en que los sujetos realizan una determinada acción para satisfacer otros motivos que no están relacionados con la actividad en sí misma, sino más bien con la consecución de otras metas. Se refiere al grado en que los sujetos realizan una determinada acción para satisfacer otros motivos que no están relacionados con la actividad en sí misma, sino más bien con la consecución de otras metas. Se refiere al grado en que los sujetos realizan una determinada acción para satisfacer otros motivos que no están relacionados con la actividad en sí misma, sino más bien con la consecución de otras metas. Se refiere al uso de estrategias como parafraseo, resumen y creación de analogías así como si establece conexiones de la información nueva con la que ya tenía para recordarla mejor Se refiere a las estrategias que emplea el alumno para acometer el estudio de la materia y seleccionar la información relevante. Se refiere al grado en que el estudiante usa estrategias vinculadas con recitar o nombrar lecturas para ser aprendidas y/o comprendidas Refleja el uso que el alumno hace de su tiempo de estudio y a la capacidad que tiene para centrarse en aquello que está realizando en cada momento Se refiere a la ayuda que se pide a otros alumnos y al profesor durante la realización de las tareas académicas Refleja la actividad y esfuerzo para llevar al día las actividades y trabajos de las diferentes asignaturas y alcanzar las metas establecidas Se refiere ala utilización del conocimientos adquirido para tomar decisiones y hacer evaluaciones críticas Se refiere a la autorregulación metacognitiva, al establecimiento de metas y a la regulación del estudio y de la propia comprensión. Se refiere al uso de estrategias como parafraseo, resumen y creación de analogías así como si establece conexiones de la información nueva con la que ya tenía para recordarla mejor Se refiere a las estrategias que emplea el alumno para acometer el estudio de la materia y seleccionar la información relevante. Se refiere al grado en que el estudiante usa estrategias vinculadas con recitar o nombrar lecturas para ser aprendidas y/o comprendidas Refleja el uso que el alumno hace de su tiempo de estudio y a la capacidad que tiene para centrarse en aquello que está realizando en cada momento Se refiere a la ayuda que se pide a otros alumnos y al profesor durante la realización de las tareas académicas Refleja la actividad y esfuerzo para llevar al día las actividades y trabajos de las diferentes asignaturas y alcanzar las metas establecidas Se refiere ala utilización del conocimientos adquirido para tomar decisiones y hacer evaluaciones críticas Se refiere a la autorregulación metacognitiva, al establecimiento de metas y a la regulación del estudio y de la propia comprensión. Se refiere al uso de estrategias como parafraseo, resumen y creación de analogías así como si establece conexiones de la información nueva con la que ya tenía para recordarla mejor Se refiere a las estrategias que emplea el alumno para acometer el estudio de la materia y seleccionar la información relevante. Se refiere al grado en que el estudiante usa estrategias vinculadas con recitar o nombrar lecturas para ser aprendidas y/o comprendidas Refleja el uso que el alumno hace de su tiempo de estudio y a la capacidad que tiene para centrarse en aquello que está realizando en cada momento Se refiere a la ayuda que se pide a otros alumnos y al profesor durante la realización de las tareas académicas Refleja la actividad y esfuerzo para llevar al día las actividades y trabajos de las diferentes asignaturas y alcanzar las metas establecidas Se refiere ala utilización del conocimientos adquirido para tomar decisiones y hacer evaluaciones críticas Se refiere a la autorregulación metacognitiva, al establecimiento de metas y a la regulación del estudio y de la propia comprensión. Se refiere al uso de estrategias como parafraseo, resumen y creación de analogías así como si establece conexiones de la información nueva con la que ya tenía para recordarla mejor Se refiere a las estrategias que emplea el alumno para acometer el estudio de la materia y seleccionar la información relevante. Se refiere al grado en que el estudiante usa estrategias vinculadas con recitar o nombrar lecturas para ser aprendidas y/o comprendidas Refleja el uso que el alumno hace de su tiempo de estudio y a la capacidad que tiene para centrarse en aquello que está realizando en cada momento Se refiere a la ayuda que se pide a otros alumnos y al profesor durante la realización de las tareas académicas Refleja la actividad y esfuerzo para llevar al día las actividades y trabajos de las diferentes asignaturas y alcanzar las metas establecidas Se refiere ala utilización del conocimientos adquirido para tomar decisiones y hacer evaluaciones críticas Se refiere a la autorregulación metacognitiva, al establecimiento de metas y a la regulación del estudio y de la propia comprensión.

27. Descripción profesor Conducta, trato y forma de dar la clase Relación interpersonal Compromiso del profesor Forma tradicional Se refiere al grado en que los sujetos realizan una determinada acción para satisfacer otros motivos que no están relacionados con la actividad en sí misma, sino más bien con la consecución de otras metas. Se refiere al grado en que los sujetos realizan una determinada acción para satisfacer otros motivos que no están relacionados con la actividad en sí misma, sino más bien con la consecución de otras metas. Se refiere al grado en que los sujetos realizan una determinada acción para satisfacer otros motivos que no están relacionados con la actividad en sí misma, sino más bien con la consecución de otras metas. Se refiere al uso de estrategias como parafraseo, resumen y creación de analogías así como si establece conexiones de la información nueva con la que ya tenía para recordarla mejor Se refiere a las estrategias que emplea el alumno para acometer el estudio de la materia y seleccionar la información relevante. Se refiere al grado en que el estudiante usa estrategias vinculadas con recitar o nombrar lecturas para ser aprendidas y/o comprendidas Refleja el uso que el alumno hace de su tiempo de estudio y a la capacidad que tiene para centrarse en aquello que está realizando en cada momento Se refiere a la ayuda que se pide a otros alumnos y al profesor durante la realización de las tareas académicas Refleja la actividad y esfuerzo para llevar al día las actividades y trabajos de las diferentes asignaturas y alcanzar las metas establecidas Se refiere ala utilización del conocimientos adquirido para tomar decisiones y hacer evaluaciones críticas Se refiere a la autorregulación metacognitiva, al establecimiento de metas y a la regulación del estudio y de la propia comprensión. Se refiere al uso de estrategias como parafraseo, resumen y creación de analogías así como si establece conexiones de la información nueva con la que ya tenía para recordarla mejor Se refiere a las estrategias que emplea el alumno para acometer el estudio de la materia y seleccionar la información relevante. Se refiere al grado en que el estudiante usa estrategias vinculadas con recitar o nombrar lecturas para ser aprendidas y/o comprendidas Refleja el uso que el alumno hace de su tiempo de estudio y a la capacidad que tiene para centrarse en aquello que está realizando en cada momento Se refiere a la ayuda que se pide a otros alumnos y al profesor durante la realización de las tareas académicas Refleja la actividad y esfuerzo para llevar al día las actividades y trabajos de las diferentes asignaturas y alcanzar las metas establecidas Se refiere ala utilización del conocimientos adquirido para tomar decisiones y hacer evaluaciones críticas Se refiere a la autorregulación metacognitiva, al establecimiento de metas y a la regulación del estudio y de la propia comprensión. Se refiere al uso de estrategias como parafraseo, resumen y creación de analogías así como si establece conexiones de la información nueva con la que ya tenía para recordarla mejor Se refiere a las estrategias que emplea el alumno para acometer el estudio de la materia y seleccionar la información relevante. Se refiere al grado en que el estudiante usa estrategias vinculadas con recitar o nombrar lecturas para ser aprendidas y/o comprendidas Refleja el uso que el alumno hace de su tiempo de estudio y a la capacidad que tiene para centrarse en aquello que está realizando en cada momento Se refiere a la ayuda que se pide a otros alumnos y al profesor durante la realización de las tareas académicas Refleja la actividad y esfuerzo para llevar al día las actividades y trabajos de las diferentes asignaturas y alcanzar las metas establecidas Se refiere ala utilización del conocimientos adquirido para tomar decisiones y hacer evaluaciones críticas Se refiere a la autorregulación metacognitiva, al establecimiento de metas y a la regulación del estudio y de la propia comprensión. Se refiere al uso de estrategias como parafraseo, resumen y creación de analogías así como si establece conexiones de la información nueva con la que ya tenía para recordarla mejor Se refiere a las estrategias que emplea el alumno para acometer el estudio de la materia y seleccionar la información relevante. Se refiere al grado en que el estudiante usa estrategias vinculadas con recitar o nombrar lecturas para ser aprendidas y/o comprendidas Refleja el uso que el alumno hace de su tiempo de estudio y a la capacidad que tiene para centrarse en aquello que está realizando en cada momento Se refiere a la ayuda que se pide a otros alumnos y al profesor durante la realización de las tareas académicas Refleja la actividad y esfuerzo para llevar al día las actividades y trabajos de las diferentes asignaturas y alcanzar las metas establecidas Se refiere ala utilización del conocimientos adquirido para tomar decisiones y hacer evaluaciones críticas Se refiere a la autorregulación metacognitiva, al establecimiento de metas y a la regulación del estudio y de la propia comprensión.

28. Conclusión L a propuesta expresada hasta aquí, es para que empecemos a interesarnos en las situaciones y circunstancias que obstaculizan el aprendizaje de nuestros alumnos, aún cuando se refieran a asuntos de sus hábitos y personalidad. D ebemos tomar en cuenta que no tiene sentido enseñarle al alumno habilidades técnicas si no se logra paralelamente que desarrolle una mayor cantidad de esfuerzo, persistencia, organización y aprovechamiento del tiempo. Debemos convertirnos en una guía que motiva y orienta el trabajo de los estudiantes y que dirige los esfuerzos de los jóvenes para que aprendan a estudiar.

29. Cierre ¿Qué me llevo de este taller?

30. ¡Gracias por su participación! ITSON Educar para Trascender