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ENFOQUE EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS
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ENFOQUE EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS

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  • 1. BIENVENIDOS <ul><li>TALLER DE INDUCCIÓN ENFOQUE EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS </li></ul>
  • 2. OBJETIVO Que los maestros se sensibilicen sobre el desarrollo de competencias mediante la mediación pedagógica en el enfoque EBC
  • 3. CONTENIDO <ul><li>PARTE I. FILOSOFÍA DE LA FORMACIÓN CON BASE EN COMPETENCIAS. </li></ul><ul><li>PARTE II. DISEÑO DE BLOQUES DE COMPETENCIAS (EL MODELO ITSON). </li></ul><ul><li>PARTE III. DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS. </li></ul>
  • 4. PARTE III. DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS. . <ul><li>Conceptos Básicos del Enfoque Educativo Basado en Competencias. </li></ul><ul><li>El plan de clase </li></ul><ul><li>Un Modelo para el Plan de Clase </li></ul><ul><li>Principios Esenciales en la Evaluación de Competencias. </li></ul>
  • 5. ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS ? <ul><li>Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes ( saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir ), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas (Tobón, 2008). </li></ul>
  • 6. Estructura de las competencias Competencia Global (Nodos problematizadores) Unidad de Competencia 1 (Proyecto Formativo 1) Unidad de Competencia 1 (Proyecto Formativo 1) Unidad de Competencia 2 (Proyecto Formativo 2) Unidad de Competencia 3 (Proyecto Formativo 3) Elemento de Competencia 1 (Unidad de aprendizaje 1) Elemento de Competencia 1 (Unidad de aprendizaje 1) Elemento de Competencia 1 (Unidad de aprendizaje 1) Criterios de desem´peño
  • 7. Competencia a formar en esta sesión <ul><li>Diseñar el plan de clase teniendo como base el enfoque de EBC, el proceso de desarrollo idóneo y la autorreflexión </li></ul>
  • 8. Entonces cada uno de ustedes debe: <ul><li>Saber ser: Pone en práctica la autorreflexión en la cualificación del proceso de E-A acorde con el curriculo y las necesidades de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Saber conocer: Identifica los componentes básicos de la docencia al plasmarlos en el plan de clase, diagnóstico, planeación, ejecución y evaluación acorde al modelo educativo de ITSON. </li></ul><ul><li>Saber hacer: Estructura un Plan de Clase con base en estrategias didácticas orientadas a la formación de competencias contenidos en el currículo institucional. </li></ul><ul><li>Saber convivir: Comparte con sus compañeros de academia el conocimiento y experiencias, sobre el proceso para elaborar un Plan de Clase. </li></ul>
  • 9. Y nosotros debemos medir su desempeño (¿alcanzaron la competencia?) respecto a: <ul><li>El saber ser: Aporta juicios sobre el proceso de elaboración del Plan de Clase acorde al curriculo y a las necesidades e los estudiantes. </li></ul><ul><li>El saber conocer: Identifica los componentes básicos de un plan de clase: diagnóstico, planeación, ejecución y evaluación. </li></ul><ul><li>El saber hacer: Estructura el plan de clase de un curso tomando en cuenta estrategias didácticas orientadas a la formación de competencias. </li></ul><ul><li>El saber convivir: Comparte la experiencia personal y el conocimiento sobre la estructuración de un Plan de clase bajo el enfoque EBC. </li></ul>
  • 10. Utilizando distintos instrumentos, por ejemplo: una rúbrica para evaluar el nivel de desempeño, ejemplo: <ul><li>Saber ser: Aporta juicios sobre el proceso de elaboración del Plan de Clase acorde al curriculo y a las necesidades e los estudiantes </li></ul>
  • 11. El Plan de Clase ¿Por qué? <ul><li>Un Plan Docente por competencias para una determinada asignatura pretende orientar el aprendizaje, la docencia y la evaluación mediante una continua articulación de la teoría con la práctica en los diversos escenarios de formación, mediante talleres dinamizadores del aprendizaje orientados con base en estrategias didácticas de trabajo por proyectos, aprendizaje basado en problemas, empleo de mapas, simulación de actividades profesionales, pasantías, etc. Para ello se busca claridad en las competencias a formar (metas de aprendizaje), que sean pertinentes al contexto, con base en una evaluación continua de logros. </li></ul>
  • 12. Según Usted porqué es necesario diseñar un plan de clase por competencias <ul><li>________________________________ </li></ul><ul><li>________________________________ </li></ul><ul><li>________________________________ </li></ul><ul><li>________________________________ </li></ul><ul><li>________________________________ </li></ul><ul><li>________________________________ </li></ul><ul><li>________________________________ </li></ul>
  • 13. Guía para Elaborar el Plan de Clase de un Curso por Competencias En esta parte se describen con detalle los contenidos de las competencias que se van a formar en el Proyecto Docente del curso, junto con los créditos. Para ello es preciso tener claridad de cómo se describen las competencias en un curso, con qué tiempo y en qué contexto. Al respecto, las competencias son procesos complejos de desempeño ante actividades y problemas de determinados contextos, con idoneidad y teniendo como base la responsabilidad, que articulan actitudes y valores, con conocimientos y habilidades cognoscitivas, y habilidades procedimentales.
  • 14. Paso 1 <ul><li>Describa con detalle la competencia global a cuya formación pretende contribuir el curso y que ya se indicó en el punto acorde con los grupos de competencia del Programa de IIS de ITSON. Para ello, tenga presente que la descripción debe indicar un verbo general de desempeño, un objeto, una finalidad y una condición de calidad, pudiendo estar estos aspectos en diferente orden. Véase el siguiente ejemplo: </li></ul>
  • 15. Requerimientos del contexto. -Empleo apropiado de herramientas de producción. -Parámetros de calidad y mejora continua. -Brindar un servicio óptimo que sobrepase las expectativas de los usuarios. Con base en el empleo de herramientas propias de la ingeniería de acuerdo a los parámetros y normas vigentes Para eficientar los proceso productivos Los materiales y procesos de manufactura seleccionar Condición de calidad -Son referentes generales para evaluar la competencia. -Pueden ser estándares o normas globales. -No es necesario especificarlas. Medio (cómo) Consiste en indicar cómo se va a poner en acción la competencia. Finalidad -Es el para qué de la competencia. -Se relaciona con la resolución de uno o varios macroproblemas del contexto. Objeto de Conocimiento Es el objeto sobre el cual se da el desempeño Verbo de Desempeño -Debe ser general. -Puede ser en presente del indicativo o en infinitivo. Competencia global: Sistemas de Calidad (es del grupo de bloques de Formación específica del Modelo ITSON).
  • 16. Escriba de manera detallada la competencia global <ul><li>________________________________ </li></ul><ul><li>________________________________ </li></ul><ul><li>________________________________ </li></ul><ul><li>________________________________ </li></ul><ul><li>________________________________ </li></ul><ul><li>________________________________ </li></ul><ul><li>________________________________ </li></ul>
  • 17. Paso 2 <ul><li>Describa la competencia concreta de la asignatura: se describe con detalle la competencia formulada en programa de clase dela materia de: _________ competencia que va a orientar todo el proceso de formación en la asignatura, acorde con el grupo del bloque ________ (es decir, las competencias globales). Esta descripción también se hace con un verbo de desempeño, un objeto de conocimiento, una finalidad, un cómo y una condición de calidad, aunque el orden puede variar. </li></ul>
  • 18. s Condición de calidad -Son referentes generales para evaluar la competencia. -Pueden ser estándares o normas globales. -No es necesario especificarlas. Medio (cómo) Consiste en indicar cómo se va a poner en acción la competencia. Finalidad -Es el para qué de la competencia. -Se relaciona con la resolución de uno o varios macroproblemas del contexto. Objeto de Conocimiento Es el objeto sobre el cual se da el desempeño Verbo de Desempeño -Debe ser general. -Puede ser en presente del indicativo o en infinitivo. Competencia de la asignatura: ______ (es del bloque manufactura del Programa IIS de ITSON).
  • 19. Escriba de manera detallada la competencia de la asignatura <ul><li>________________________________ </li></ul><ul><li>________________________________ </li></ul><ul><li>________________________________ </li></ul><ul><li>________________________________ </li></ul><ul><li>________________________________ </li></ul><ul><li>________________________________ </li></ul><ul><li>________________________________ </li></ul>
  • 20. Paso 3 <ul><li>Describa, a continuación, los contenidos de la competencia de la asignatura. Para ello se tienen en cuenta los niveles de la competencia a formar y sus respectivos contenidos, acorde con el programa de clase. Se toman como referencia cada uno de los aspectos que van aumentando su complejidad en cada nivel, y acorde con cada aspecto, se desglosan y detallan los contenidos en: contenidos actitudinales y de valores; contenidos de habilidades cognoscitivas y conceptuales; y contenidos de habilidades procedimentales y técnicas. Ejemplo: </li></ul>
  • 21. Descripción de la competencia de la asignatura: Dimensión actuacional (Saber hacer) Dimensión cognoscitiva (Saber Conocer) Dimensión afectivo-motivacional (Saber ser) Ejes transversales a todos los niveles Contenidos de las tres dimensiones de la competencia de la asignatura: Descripción de la competencia de la asignatura: Buscar y recuperar información, gracias a métodos y herramientas informáticos y manuales, que permitan dar respuesta y atender la demanda de los usuarios en condiciones óptimas de costes y plazos; evaluar la adecuación entre la demanda y la respuesta proporcionada.
  • 22. La evaluación de las competencias <ul><li>La evaluación por competencias en cada asignatura se realiza de una manera continua con base en el análisis y sistematización de evidencias del proceso de aprendizaje a través de un portafolio. </li></ul><ul><li>Inicialmente, se hace una evaluación de diagnóstico para determinar los aprendizajes previos y analizar cómo se encuentran los estudiantes respecto al trabajo proyectado en la asignatura. Luego se lleva a cabo una evaluación continua a lo largo de toda la asignatura para ir analizando los aprendizajes de los estudiantes, determinar sus logros y hacer recomendaciones para superar debilidades y dificultades. </li></ul>
  • 23. La evaluación de las competencias <ul><li>Finalmente, se realiza una valoración en torno al grado de formación de la competencia, con base en el análisis de las diferentes evidencias. La valoración final de la competencia requiere de una matriz para poder brindar una retroalimentación tanto cualitativa como cuantitativa. </li></ul>
  • 24. Guía para elaborar la metodología de evaluación <ul><li>La valoración consiste en determinar cómo está la formación de una determinada competencia, para lo cual es necesario implementar procedimientos pare ello. </li></ul>
  • 25. Aspectos de la valoración <ul><li>Indicador de desempeño </li></ul><ul><li>Momento de la evaluación </li></ul><ul><li>Tipo de evaluación </li></ul>
  • 26. Tipos de valoración <ul><li>Autovaloración (el alumno) </li></ul><ul><li>Covaloración (los compañeros) </li></ul><ul><li>Heterovaloración (el profesor, el departamento, la institución, una empresa) </li></ul>
  • 27. En un nivel más próximo a la práctica, Los criterios de desempeño... <ul><li>Los elementos de competencia son las subdivisiones en que es posible desglosar la unidad de competencia: son las partes integrantes necesarias de la unidad. </li></ul><ul><li>El ejemplo de los bomberos : “reducir el abasto de oxígeno seleccionado el material más adecuado para el tipo de incendio” </li></ul>
  • 28. Para finalizar: establecer como los árbitros pueden darse cuenta de que la competencia se cumple. Esto es la evidencia . <ul><li>Los criterios de d esempeño indican los resultados esperados y necesarios para demostrar dominio de la actividad en el lugar de trabajo. </li></ul><ul><li>Continuando con el ejemplo de los bomberos: “incendios controlados o apagados de manera idónea” </li></ul>

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