APRENDIZAJE COOPERATIVO

2,368
-1

Published on

EXPOSICION EN LA MATERIA DE ESTRATEGIAS DOCENTES...MAESTRIA EN EDUCACION...ITSON...t/t

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
2,368
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
5
Actions
Shares
0
Downloads
32
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

APRENDIZAJE COOPERATIVO

  1. 1. APRENDIZAJE COOPERATIVO MARITZA LIZARRAGA Y FRANCISCA DOMÍNGUEZ Los Gansos trabajo en equipo.mpg
  2. 2. Aprendizaje Cooperativo El aprendizaje cooperativo es un enfoque de enseñanza en el cual se procura utilizar al máximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda entre estudiantes, ya sea en pares o grupos pequeños, dentro de un contexto enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje cooperativo se basa en que cada estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados, pero también los de sus compañeros. El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los demás. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo es el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promovía la importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la ayuda entre pares en forma sistemática
  3. 3. CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO Los objetivos del grupo: Usualmente se expresan en la forma de recompensas que se basan en el éxito del equipo en las tareas académicas. La responsabilidad individual: Incluye la evaluación del dominio del contenido en cada uno de los estudiantes. Iguales oportunidades para lograr el éxito: Los logros del aprendizaje de cada uno de los miembros forman la base de la calificación del equipo que se basan en el progreso individual en función del desempeño.
  4. 4. COMPONENTES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO Presentación del contenido: El maestro presenta el contenido de la clase mediante cualquiera de los métodos estandarizados – conferencia, película, discusión guiada o lectura de textos. La presentación del contenido aseguran lo completo y preciso de lo que esta disponible para el aprendizaje. Este aprendizaje cooperativo no es un modelo de enseñanza, pero sí es uno en el cual los estudiantes se ayudan unos a otros para aprender el contenido que se presentó con claridad y precisión.
  5. 5. DISCUSIÓN ENTRE LOS ESTUDIANTES Y PRÁCTICA DE LA HABILIDAD EN EQUIPOS DE APRENDIZAJE 2.- La estructura de la tarea académica. Las tareas y los procedimientos para llevarlas acabo se diseñan para que todos los miembros del equipo participen activamente. Existen dos factores que contribuyen al éxito en los equipos de aprendizaje. 1.- Heterogeneidad. En los equipos hay hombres y mujeres; alumnos atrasados, regulares y avanzados; y miembros de cualquier subgrupo que exista en clase.
  6. 6. EVALUACIÓN DEL DOMINIO INDIVIDUAL DEL ESTUDIANTE Sin la ayuda de los miembros del equipo, cada alumno demuestra un dominio del contenido de la clase y se le evalúa de manera individual. RECONOCIMIENTO O RECOMPENSA PARA EL EQUIPO Todos los equipos que alcanzan un promedio estándar pre-establecido individual obtienen un reconocimiento público como “super-equipos”. En gran parte los elogios y el honor sirven como pago a su esfuerzo académico.
  7. 7. <ul><li>Para muchos maestros y alumnos ha sido útil establecer un conjunto de guías para el proceso grupal. </li></ul><ul><li>Entre éstas se pueden incluir: </li></ul><ul><li>Trabajar juntos en silencio para solucionar problemas. </li></ul><ul><li>Pedir y dar explicaciones, no respuestas. </li></ul><ul><li>Escuchar cuidadosamente las preguntas de los compañeros. </li></ul><ul><li>Pedir ayuda a los compañeros cuando la necesite. </li></ul><ul><li>Trabajar al ritmo adecuado para el equipo. </li></ul><ul><li>Recordar que el trabajo del equipo se termina únicamente cuando cada uno de los miembros conoce el material. </li></ul><ul><li>Pedir ayuda al maestro únicamente cuando ningún miembro de su equipo, ni ningún otro equipo pueda ayudarlo. </li></ul>
  8. 8. FORMACIÓN DE EQUIPOS. <ul><li>Ordene a los alumnos según su aprovechamiento, de acuerdo con las calificaciones que obtuvieron en los exámenes. </li></ul><ul><li>Forme equipos de cuatro o cinco miembros, de modo tal que logre un equilibrio entre aprovechamiento, género y origen étnico. </li></ul>
  9. 9. Nombre Calificaciones en los exámenes Género Grupo étnico Alicia 78. 90. 67 F Blanco Ariadna 65. 85. 70 F Otro Bernardo 45. 70. 56 M Blanco Carlos 83. 90. 79 M Negro Carmen 87. 65. 84 F Negro Daniel 89. 87. 91 M Blanco Dévora 54. 72. 65 F Otro Elizabeth 87. 92. 85 F Blanco Eduardo 84. 72. 75 M Otro Fernando 56. 35. 65 M Negro Genoveva 98. 97. 93 F Blanco Honesty 78. 86. 79 F Otro Isaac 86. 46. 74 M Blanco Jenny 55. 46. 75 F Blanco Karla 75. 80. 64 F Negro Kimberly 98. 99. 97 F Otro Laura 34. 78. 65 F Otro Miguel 78. 73. 80 M Blanco Norberto 89. 83. 76 M Blanco Olivia 74. 82. 79 n Negro Pedro 92. 91. 93 M Blanco Zayra 67. 43. 54 F Blanco
  10. 10. EQUIPOS DE ESTUDIANTES PARA EL APRENDIZAJE <ul><li>Describir y distinguir entre los equipos de estudiantes para el aprendizaje ( divisiones para el aprovechamiento en los equipos de estudiantes y torneos de juegos entre equipos), los rompecabezas y las estrategias de investigación grupal. </li></ul><ul><li>Divisiones para el aprovechamiento en los equipos de estudiantes (STAD). Después de la presentación, el maestro finaliza la clase aplicando a los alumnos una prueba de dominio en la cual no se recibe ayuda. El equipo que logra un progreso gana un reconocimiento público. </li></ul><ul><li>Torneos de juegos entre equipos (TGT). El maestro finaliza la clase con un torneo. Los estudiantes abandonan los equipos de aprendizaje y compiten en mesa de torneos con otros dos estudiantes del mismo nivel de aprovechamiento. Al final se acreditan los puntos de cada uno al equipo. El equipo ganador es el que tiene el promedio más alto de puntos por miembro en el torneo </li></ul>
  11. 11. ELEMENTOS DE STAD Y TGT <ul><li>Formación de equipo. Los equipos son heterogéneos. </li></ul><ul><li>Presentación del contenido. Conferencia, película, textos o lecturas. </li></ul><ul><li>Práctica del equipo. Se les proporciona preguntas de estudio, hojas de trabajo. </li></ul><ul><li>Evaluación y puntuación. Examen final con preguntas de estudio, el examen puede tomar cualquier forma convencional. </li></ul><ul><li>Reconocimiento. </li></ul>
  12. 12. EJEMPLO: 3 JUGADORES Jugador Sin empate Empate en la puntuación alta Empate en la puntuación baja Triple empate Puntuación más alta 60 puntos 50 60 40 Puntuación media 40 puntos 50 30 40 Puntuación baja 20 puntos 20 30 40
  13. 13. ROMPECABEZAS <ul><li>Formación de equipos de aprendizaje. Heterogéneos </li></ul><ul><li>Formación de equipos de expertos. Se asignan un miembro por cada uno de los equipos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Presentación y desarrollo de la pericia. Se les proporciona una guía de estudio, todos leen el mismo material. Cuando escuchan o ven una presentación, los estudiantes toman nota acerca de la habilidad que se les asignó. </li></ul><ul><li>Compartir la pericia en los equipos de aprendizaje. Los expertos regresan a sus equipos de aprendizaje originales. </li></ul><ul><li>Evaluación y calificación. Se evalúan individualmente </li></ul><ul><li>Reconocimiento. Aparece en el boletín o en el pizarrón de anuncios o se asignan certificados. </li></ul>Los estudiantes reúnen información acerca de un aspecto de contenido complejo y se vuelven expertos en el mismo. Se separan en sus equipos de aprendizaje y comparten su pericia con sus compañeros. Los compañeros de un mismo equipo se orientan entre sí para lograr el dominio de información compartiendo su pericia.
  14. 14. INVESTIGACIÓN GRUPAL <ul><li>Identificación de los temas. </li></ul><ul><li>Formación de equipos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Investigación de los temas seleccionados. </li></ul><ul><li>Preparación de las exposiciones. </li></ul><ul><li>Instrumentación de las exposiciones frente al grupo. </li></ul><ul><li>Evaluación del trabajo. </li></ul>Se vale de la amplitud y profundidad de temas definidos de manera general para que los estudiantes encuentren y describan áreas específicas de interés. Los estudiantes tienen más posibilidades de aprender mucho acerca de la estructura de la investigación.
  15. 15. LISTA DE VERIFICACIÓN PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO. <ul><li>Antes de la enseñanza </li></ul><ul><li>Escriba el objetivo de la clase. </li></ul><ul><li>Escriba una hoja de trabajo que oriente el estudio del equipo y que contenga problemas, preguntas o temas de discusión que se deriven de los objetivos de la clase. Escriba las primeras preguntas para promover la discusión entre todos los miembros </li></ul>
  16. 16. <ul><li>II. Al inicio del ejercicio de aprendizaje cooperativo </li></ul><ul><li>Anuncie a los miembros del equipo </li></ul><ul><li>Mueva los pupitres de tal manera que faciliten la interacción grupal. </li></ul><ul><li>Dé tiempo a los equipos para que ellos mismos elijan su nombre. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>III. Durante la clase </li></ul><ul><li>Establezca el objetivo de la clase. Gane la atención de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Revise las habilidades del prerrequisito. </li></ul><ul><li>Enfatice el significado, la demostración. </li></ul>
  18. 18. <ul><li>IV. Después de la clase </li></ul><ul><li>Vea que se revisen los exámenes, y que se calculen los puntos de progreso y las calificaciones de los equipos tan pronto como sea posible. </li></ul><ul><li>Esté preparado para anunciar a los súper-equipos, a los grandes equipos y a los buenos equipos en el momento prometido. </li></ul>

×