Tanulási	  eredmények	  és	  kompetenciák	  	            -­‐	  műhelybeszélgetés	  -­‐	                    (ELTE	  PPK-­‐B...
Tartalom	  •  A	  kutatás	  célja	  és	  módszerei	  •  A	  tanulási	  eredmények	  és	  a	  kompetenciák   	  kapcsolata	...
A	  kutatás	  fókusza	  és	  célja	  Fókusz:	  	  •  A	  tanulási	  eredmények	  fogalom	  	  •  a	  Bologna-­‐reform	  el...
Tanulási	  eredmények	                                     	            (Learning	  Outcomes=LeO)	  	  A	  tanulási	  ered...
Kompetenciák	  A	  tanulási	  eredményekre	  vonatkozó	  kompetenciák	  leírása	  a	  KKK      -­‐ban	  (2005.	  CXXXIX.tö...
A LeO-alapúság szintjei  •  Makro (rendszer: jogszabályok, rendeletek)  •  Mezo (intézményi: küldetésnyilatkozatok, kurzus...
A	  kutatási	  eredmények	  csomópontjai	  1.  A	  felsőoktatás	  funkciói	  2.  Innovációs	  potenciál	  és	  stratégiák	...
Eredmény	  1.	  	  A	  felsőoktatás	  funkcióiban	  és	  funkciók	  közöH	  lassú	  hangsúly-­‐      átrendeződés	  zajlik...
Eredmény	  4.	  A	  szakfejlesztés	  a	  felsőoktatás	  és	  a	  tudomány	  belügye,	  szerény	        mértékű	  a	  nyito...
Eredmény	  5.	  Az	  innovációs	  adtűd	  kis	  mértékben	  van	  jelen,	  az	  oktatók	  többsége	  a	        tradicionál...
Eredmény	  6.	   Az	  intézményi	  dokumentációkban	  (küldetésnyilatkozat-­‐tanterv -­‐temamka)	  nincs	  koherencia	  a	...
Értékelés	  (temamkák,	  n=84)                               	                                        12	  
Eredmény	  7.	  Az	  együHműködés	  jellemzői:	  •  az	  oktatói	  egyeztetés	  formális,	  •  általában	  csak	  az	  ado...
Néhány	  összehasonlítás	  az	  ELTE	  szempontjából:	  	  •  A	  tantárgyak	  körében	  és	  a	  tantárgyi	  tartalomban	...
40	                                                      Felsorolása	     •  Az	  ismeretek,	  képességek                 ...
Vitaindító	  kérdések	  1.  Mi	  akadályozhatja	  és	  mi	  támogatja	  a	  felsőoktatásban	  a	  tanulási    	  eredménye...
Köszönöm	  a	  figyelmet.                           	  vamos.agnes@ppk.elte.hu         	                                   ...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Tanulási eredmények és kompetenciák

1,258 views
1,208 views

Published on

Szakmai műhelymunka, 2011. április 1.
(ELTE PPK -- ELTE BTK)

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,258
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Tanulási eredmények és kompetenciák

  1. 1. Tanulási  eredmények  és  kompetenciák     -­‐  műhelybeszélgetés  -­‐   (ELTE  PPK-­‐BTK)   TEMPUS  Közalapítvány  által  támogatoH  kutatás  eredményei   Vámos  Ágnes   valamint  Vass  Vilmos  és  Lénárd  Sándor     által  vezeteH  munkacsoportok  
  2. 2. Tartalom  •  A  kutatás  célja  és  módszerei  •  A  tanulási  eredmények  és  a  kompetenciák  kapcsolata  •  A  kutatási  eredmények  csomópontjai  •  A  kutatás  néhány  tételes  eredménye  (7)  •  Az  ELTE  néhány  eredménye  •  Kérdések  továbbgondolásra   2  
  3. 3. A  kutatás  fókusza  és  célja  Fókusz:    •  A  tanulási  eredmények  fogalom    •  a  Bologna-­‐reform  előrehalado4sága    A  kutatás  célja:    a  „tanulási  eredmények”  kérdését  összekapcsolni  a   tervezéssel,  a  tanítási  gyakorlaHal,  a   tanulásszervezéssel  és  értékeléssel,  a  különböző   aktorok  (szakfelelősök/vezetők  és  oktatók)  felőli   nézőponHal.      A  kutatási  eredmények  bővebben:  hHp://www.tpf.hu/ pages/books/index.php?page_id=35&books_id=229   3  
  4. 4. Tanulási  eredmények     (Learning  Outcomes=LeO)    A  tanulási  eredmények  olyan  állítások,  amelyek  arról  szólnak,  hogy  a  hallgató  mit  fog  tudni,  mire  lesz  képes,  milyen  adtűd  elvárt  a  képzés  végén  (Kennedy,  2007).  •  Európai kvalifikációs reformhoz kapcsolódik•  Cél átlátható felsőoktatási képesítési rendszer kiépítése•  A tanulási eredmények megfogalmazása és a munka világának szempontjai•  Képzési célok=tanulási eredmények=kompetenciák•  Magyarországon összekapcsolódik a Bologna-reformmal 4  
  5. 5. Kompetenciák  A  tanulási  eredményekre  vonatkozó  kompetenciák  leírása  a  KKK -­‐ban  (2005.  CXXXIX.törvény):  ismeri,  képes,  rendelkezik,  alkalmas,  tudja  =  az  adoH  feladatot  ellátó  személytől  elvárt    Kérdés:  •  Milyen  a  KKK  és  képzési  program  kapcsolata  (MAB)?  •  Milyen  a  képzési  program  és  a  képzés  kapcsolata  (Képző  intézmény)?  •  És  az  oktató?     Képességek/ •   Adatok,  fogalmak     készségek   •   Nézetek,  vélekedések   •   Tételek   •   Érzelmek,  momvációk   •   Tevékenységek   •   Törvényszerűségek   •   Gondolkodási  és   •   Feladatmegoldások   •   Elméletek   •   Cselekvési  mintázat   •   Problémamegoldások   Ismeretek/ Adtűdök/ tudás   diszpozíciók   5  
  6. 6. A LeO-alapúság szintjei •  Makro (rendszer: jogszabályok, rendeletek) •  Mezo (intézményi: küldetésnyilatkozatok, kurzusleírások) •  Mikro (oktatók, hallgatók: tanórák, tanórán kívüli tevékenységek)Jellemzők   Tartalomközpontú Tanulási  eredményekre  tervezés    épülő  programfejlesztés  Alapkérdések   Mit  tanítsak?   Miért  tanulom?   Hogyan  tanítsam?   Hogyan  tanuljam?  A  szabályozás  iránya   Bemenet  (in-­‐put)   Kimenet  (out-­‐put)  Szemlélete   Tanításcentrikus   Tanuláscentrikus  A  tervezés  fókusza   Tantervi  tartalom,  tanítási Kompetenciák,  fejlesztési  módszertan,  tanári  folyamat,  tanulói  tevékenység    tevékenység,  a  tanulás  megszervezése,  tanulási  eredmény  Értékelés   Szummarv   Formarv,  diagnoszmkus   6  
  7. 7. A  kutatási  eredmények  csomópontjai  1.  A  felsőoktatás  funkciói  2.  Innovációs  potenciál  és  stratégiák  3.  Az  implementáció  és  a  tanulási  eredmények   beágyazoHsága  4.  A  tervezés,  a  tanulásszervezés  és  az  értékelés  szintjén   zajló  változás  5.  A  kompetenciaelemek  és  a  tervezés-­‐tanulásszervezés-­‐ értékelés  elemek  koherenciája  6.  A  tanulási  eredmények  szemlélet  az  intézmény  különböző   szintjein  7.  Sikertényezők  a  tanulási  eredmények   megvalósulásában     7  
  8. 8. Eredmény  1.    A  felsőoktatás  funkcióiban  és  funkciók  közöH  lassú  hangsúly-­‐ átrendeződés  zajlik.    Eredmény  2.  A  vezetők  adtűdjei  különböznek  aszerint,  hogy  osztatlan  vagy  ciklusos   képzésben  dolgoznak-­‐e.    Az  oktatók  adtűdjei  az  osztatlan  képzésben  dolgozó  vezetőkéhez  hasonlóak.    Eredmény  3.  A  felsőoktatáspedagógiai  tudatosság  szintje  alacsony.  A  felsőoktatás  funkciói  •             a  kultúra  művelése,  átszármaztatása  és  terjesztése   •  értelmiségi  szocializáció  elitneveléssel  vagy  tömegoktatással      • társadalmi  mobilitás  gyorsítása  vagy  akadályozása    • gazdasági  és  szolgáltató  funkció  • a  polimkai  rendszer  legimmálása   8  
  9. 9. Eredmény  4.  A  szakfejlesztés  a  felsőoktatás  és  a  tudomány  belügye,  szerény   mértékű  a  nyitoHság  és  az  együHműködés.  Vagyis  a  felsőoktatást  szigetszerű  működés  jellemzi.     Saját  intézményen  belül     69   Konzorciális  kereteken  belül   43.5   Más  hazai  intézmény  oktatóival     42.2   A  munka  világával       23.6   A  hallgatók  képviselőivel     17.1   Más  országok  szakembereivel     16.5   5.6   Egyéb  válasz   0   20   40   60   80   9  
  10. 10. Eredmény  5.  Az  innovációs  adtűd  kis  mértékben  van  jelen,  az  oktatók  többsége  a   tradicionális  felsőoktatás  híve.  Az  új  helyzethez  való  alkalmazkodás   szükségességét  szerény  többség  vallja.         Tradicionális   Hagyományos     Nyitottság,     Együttműködésre   értékek,  autoriter   értékek,  ezek   alacsony   nyitottság,     vonások  a   megőrzésében   innovációs,     innovációban,   környezetben,   együttműködés. potenciál.     fejlesztésben   hiányzó,  vagy   partnerség.     alacsony   együttműködés.           Konzervatív   Adaptív   10  
  11. 11. Eredmény  6.   Az  intézményi  dokumentációkban  (küldetésnyilatkozat-­‐tanterv -­‐temamka)  nincs  koherencia  a  LeO-­‐szemléletben  és  a  kompetencia-­‐alapúságban   Forrás: 9 felsőoktatási intézmány 19 karán 84 tematikaA vezetők 70% tudja, hogy mit jelent a tanulási eredmények kifejezés,viszont az oktatók körében ez az adat 22,5%. 11  
  12. 12. Értékelés  (temamkák,  n=84)   12  
  13. 13. Eredmény  7.  Az  együHműködés  jellemzői:  •  az  oktatói  egyeztetés  formális,  •  általában  csak  az  adoH  tantárgy  oktatói  egyeztetnek,  •  a  korábbi  képzési  tartalmak  megőrzésére,  ismeretanyag  átgondolására  irányul  a  közös  tevékenység,  •  az  adoH  tudományterülem  forrásokat,  friss  tudományos  cikkeket  és  saját  kutatások  eredményeit  tekinmk  át,  nem  támaszkodnak  sem  a  tanulási  eredmények  jogszabályban  olvasható  leírására,  sem  pedagógiai  munkákra,    •  a  kurzustervezés  szintjén  ritka  a  nemzetközi  kapcsolatra  vagy  a  munka  világával  való  egyeztetésre  való  utalás.     13  
  14. 14. Néhány  összehasonlítás  az  ELTE  szempontjából:    •  A  tantárgyak  körében  és  a  tantárgyi  tartalomban  a  felsőoktatási  átlagnál  nagyobb  a    változtatás.  •  A  kurzusleírások  szintjén  a  szakmai  együHműködés  helyeH  informális  kapcsolatok  és  egyéni  megoldások  a  felsőoktatási  átlaghoz  képest  jobban  dominálnak   70   63.4   60   50.8   ELTE   50   Átlag   40   30   25.3   20   20   13.3   11.1   10.9   10   6.5   0   Nincs  tartalmi   Alapjaiban   Nem  kelleH   Nincs  infója   változás,  vagy   volna     csak  kisebb     14  
  15. 15. 40   Felsorolása   •  Az  ismeretek,  képességek 35   Tanítása    leírásával,  tanításával  és 30    értékelésével  kapcsolatos 25   Értékelése   20    nézetek  a  felsőoktatási 15    átlaghoz  hasonlóak,     10   5   ATTITŰD – ORSZ. ÁTLAG •  az  adtűdé  eltér.   0   Nehéz,  nem   Kisebb   Egyáltalán   Nem  Ismeretekkel   A  képességek   Az  attitűdök     egyszerű   nehézség   nem  nehéz   foglalkozunk  leírható  tudás   meghatározása   meghatározása   ezzel  meghatározása   40   35   30  Az ismeretek Az attitűdök 25  tanítása alakítása 20   15   10   5   ATTITŰD – ELTE 0   Nehéz,  nem   Kisebb   Egyáltalán   Nem   egyszerű   nehézség   nem  nehéz   foglalkozunk   ezzel   ELTE oktatók 27,7%-a tudja mit jelent a „tanulási eredmények” kifejezés (országos átlag: 22,5). 15  
  16. 16. Vitaindító  kérdések  1.  Mi  akadályozhatja  és  mi  támogatja  a  felsőoktatásban  a  tanulási  eredmények,  a  kimenet-­‐orientált  képzés  elfogadását?  2.  Hogyan  lehet  a  gyakorlatban  a  tervezés-­‐tanulásszervezés-­‐értékelés  koherenciáját  erősíteni?  3.  Miért  az  értékelés  a  gyenge  pontja  az  implementációnak?  4.  Szükséges-­‐e  pedagógiai,  módszertani  képzés  a  felsőoktatásban  oktatók  számára?  5.  Milyen  jó  gyakorlatok  vannak  a  tanulásszervezés,  értékelés  terén,  illetve  az  oktatói  tapasztalatok  megosztására,  a  szakmai  együHműködésre?  6.  Mi  a  kutatásnak  az  üzenete  az  ELTE  számára  számára?   16  
  17. 17. Köszönöm  a  figyelmet.  vamos.agnes@ppk.elte.hu   17  

×