Presentación utilizada en un webinario en el proyecto Charlas sin Fronteras (UNIR) el 8 de septiembre de 2020. https://www.youtube.com/watch?v=j6aAZAP6B8M

1. Tecnologías en la enseñanza
de español en tiempos de
pandemia y pospandemia
Gonzalo Abio (UFAL)
8 de septiembre de 2020

2. 3092 Kilómetros
4423 Kilómetros
¿Dónde estás tú?

3. Un paseo panorámico por las
tecnologías, cibercultura y educación
antes de la pandemia
Los efectos de la pandemia
Algunas posibilidades
tecnológicas y metodológicas
1
3
2

4. Un paseo panorámico
por las tecnologías,
cibercultura y educación
antes de la pandemia
1

6. Comenius (1658)
Gutenberg (1455)

8. 1er manual de español para
brasileños - 1945
Libro moderno

11. Con la invención del
fonógrafo en 1877 y del gramófono,
patentado en 1888, ya había grabaciones
comerciales para aprender inglés y español
en 1893.
Jacques Roston, traductor polaco y profesor
de lenguas en Inglaterra, fundó el
Linguaphone Group en 1901.

12. ¿Fonógrafo o
gramófono?
Laboratorio de fonética, WSC, 1916. Fuente: http://www.forlang.wsu.edu/overview.asp

13. Laboratorios de lengua
Método del Ejército
(audiolingual)
Conductismo
(teaching Machine de
Skinner)
estructuralismo lingüístico
Fuente: University of Pennsylvania, 1966
http://hdl.library.upenn.edu/1017/d/archives/20031121002
Seis mil
laboratorios de
lengua en
Estados Unidos
en 1964

14. Audio Visual Center, Language Laboratory, University of Pennsylvania,
1959. http://hdl.library.upenn.edu/1017/d/archives/20031121003
Curso de traducción e intérprete en lengua española, UNIPAN,
Cascavel, PR. 2003. autor: Gonzalo Abio

15. Profesor Quino Martínez, curso de español - 1956
fuente: Arizona State University http://www.asu.edu/lib/archives/asustory/pages/32casc.htm

16. ¿?

17. El profesor ya no es más el único que tiene
el material o la tecnología

18. 1983
¿Qué cambios trajo esto?
Fuente:AndreaPiacquadio.Pexels.
analógico digital

19. Proyector Multimedia Proinfo
– 2010 – Una bonita historia
Episcopio –1950-80

20. Fuente: escolacosmejosedemaria.blogspot.com
1x1
(OLPC,
UCA)

21. Los muros del salón de clases desaparecen.
El tiempo de clase “normal” se queda corto.

22. ¿Qué te parece esta aritmética sobre la
proporción de recursos que deben ser destinados
a la implantación de la tecnología en las escuelas?
1 + 2 + 3 + 5
1 real
para compra
de equipos
digitales
2 reales
dedicados a la
infraestructura
tecnológica
(mantenimiento
y conectividad)
3 reales
destinados a
compra o
desarrollo de
programas
educativos y
de apoyo
5 reales
en programas
permanentes
de formación
de profesores
(ABIO, 2013)

23. Curso virtual EsHablar - 2002
CALL (ELAO)
Comunicación síncrona
Sistema de webconferencia
Webinarios
Webinar Difusión 2015

24. Cursos MOOC UNED/COMA - Serie Puertas Abiertas
https://youtu.be/mDRNRQdwBCI
https://edinumen.es/pdpele2020/
Cursos
MOOC / NOOC

25. EDUCACIÓN

26. EDUCACIÓN APRENDIZAJES

27. EDUCACIÓN + APRENDIZAJES
Mundo VICA
(volátil, incierto, complejo y ambiguo)

28. EDUCACIÓN + APRENDIZAJES
Aprendizaje
líquido
APRENDIZAJE
“SIN COSTURAS”
Aprendizaje fluido,
continuo, ubicuo,
(seamless learning)
Prosumirtuadores
(RÍOS SANTANA, 2017)
Aprendizaje
informal Aprendizaje
formal
Aprendizaje
no formal
Mundo VICA
(volátil, incierto, complejo y ambiguo)

29. Fuente: https://www.salesforce.com/mx/blog/2018/4/Que-es-la-Cuarta-Revolucion-Industrial.html (adaptado)
IA, métricas de aprendizaje, aprendizaje
personalizado, gestión del conocimiento, RA, RV,
asistentes personales, internet de las cosas, 5G ...

30. https://youtu.be/Ax5cNlutAys

31. • Multiplicidad de lenguajes.
• Nuevas demandas de lectura y
escritura.
• Nuevas prácticas sociales.
• Necesidad de formar buenos
lectores-analizadores-produtores
de materiales multimodales
culturalmente situados.
PANORAMA ACTUAL
[nuevas materialidades, comportamentos y posibilidades]
(Kanno, 2013).

32. Fuente: Bull y Anstey (2018, p. 28).
Textos
multimodales
Cambios
tecnológicos
Diversidad de
contextos sociales
y culturales
Mundo globalizado
y dinámico
Necesidad de cambiar la
pedagogía y las literacidades
Intersección de
multiliteracidades
New London Group
(NLG)

33. ¿Cómo lidiar con la procrastinación
académica y la infobesidad?
¿Cómo enganchar la
atención de los alunos?
¿Cómo resolver la paradoja del móvil (celular) en la escuela?
¿Cómo incentivar los aprendizajes en este paradigma complejo?
http://dainteresdit.ge/index.php?option=com_nicegallery&view=image&image=45230&Itemid=51&lang=ka-GE

34. U.S. Department of Education, Office of Educational
Technology. Reimagining the Role of Technology in
Education: 2017 National Education Technology Plan Update,
Washington, D.C., 2017 https://tech.ed.gov/netp/
¿Podemos transformar el ocio mecánico y pasivo
de las redes sociales en aprendizaje activo?

35. Los efectos de la pandemia2

36. ?
ERE
(Estrategias para la
Enseñanza Remota
Emergencial)
Emergencia
Sanitária
Emergencia Pedagógica
(¿pedagogía pandémica?)
Y en la pospandemia.
¿Cómo será el “nuevo
normal”? ¿Igual que antes?
CDD. Necesidad de
comprender y utilizar
las tecnologías de
forma eficaz
(tener fluencia
tecnológico-
pedagógica)
¿Híbrido?

37. ¿pedagogía pandémica?
https://www.cotiaecia.com.br/2020/05/escola-de-cotia-cria-plataforma.html
Rede municipal de ensino começa nesta terça-feira exibição de
videoaulas em TV aberta em Salvador, 29-06-2020.

38. Estúdios da RTP, Lisboa, 15 de junho de 2020.
https://www.youtube.com/watch?v=BptdR-W893o

39. INICIO DURANTE
Miedo, temor inseguridad.
Parada abrupta. Infodemia
Reorganización y
capacitación tecnológica
acelerada.
Crecimiento abrupto ERE y
teletrabajo.
Aumento de brechas.
PEDAGOGÍA
TRANSMISIVA
Infodemia. Cansancio.
Estrés. Violencia familiar.
Pérdida de conocidos,
parientes.
Naturalización del
teletrabajo. Búsqueda de
alternativas. Acciones de
reducción de brechas.
Adaptación pedagógica
y metodológica para
resiliencia y equidad.
Comunicación
Agilidad
Cooperación
Colaboración
Creatividad
Ensayo
Adaptación
ONLINE
Comunicación
por varios
canales
(multimodal).
Experimentación
E-atividades y
proyectos
Comunidades
virtuales de
aprendizaje
ONLIFE

40. Fonte: https://www.dicio.com.br/emergencia/
Fuente: https://dle.rae.es/emergencia

41. Confluencia abrupta.
Todos en el mismo lugar
Visitantes y
residentes
Foco. Objetivos comunes
Más diálogo y
colaboración educativa.
Replantear la educación y
dinamizar el cambio positivo en
materia de enseñanza y
aprendizaje.
Se ha mostrado que el cambio
puede ocurrir con suma rapidez.
Esas novedades han creado las
condiciones para replantear la
educación y construir sistemas
más visionarios, integradores,
flexibles y resilientes (UNESCO,
2020).
Profesores, alunos
y familiares

42. Desafíos:
- identificar las tendencias
- evaluar los recursos
- recoger la mejor estrategias
Encajar todo eso de forma satisfactoria.
El gran reto es aprender en pocas semanas a trnasformar las
prácticas
Hay um cambio de uma mentalidad fija (el alumno y
professores cambiaron la mentalidad) de no consigo a uma
mentalidad de crecimiento.
El libro em papel no es desechado, pero hay todo um trabajo
hacia el mundo virtual
cambiar de la enseñanza al aprendizaje
Evaluación para el aprendizaje y no evaluación del aprendizaje
Sensibilidad – Dosificación – Creatividad – Diseño
ágil (identificar tendencias y posibilidades) –
PLANIFICAR - Foco – Cooperación y colaboración
(inter y trans).
Uso de opciones tecnológicas bien pensadas y
optimizadas “rentables” (minimalismo). Pensar en
alternativas.
Darle voz al alumno. Permitirle varios caminos.
Evaluar para el aprendizaje (función formativa)
y no evaluación del aprendizaje.

43. Experto en contenidos
pedagógicos digitales
Práctico reflexivo
aumentado
Experto en entornos de
aprendizaje enriquecidos
Sensible al uso de la tecnología desde
la perspectiva del compromiso social
Capaz de usar las TIC para expandir
su relación con la familia y el
entorno del estudiante
Generador y gestor de
prácticas pedagógicas
emergentes
Fuente: Castañeda y Esteve (2017)
TPACK,
SAMR,
KRUMSVIK

44. Competencia técnica específica con el
software (2)
Competencia básica con TIC (1)
Lidiar con las limitaciones y
posibilidades del medio (3)
Socialización online (4)
Facilitar la competencia
comunicativa (5)
Creatividad y elección
(6)
Estilo propio (7)
PIRÁMIDE DE HABILIDADES DEL PROFESOR DE LENGUAS CON
SISTEMAS DE WEBCONFERENCIA
Hampel y Stickler (2005, 2015)
Otro concepto:
Competencia
semiopedagógica
(habilidad para evaluar
medios, modos y tareas)
(GUICHON, 2016)

45. Algunas posibilidades
tecnológicas y metodológicas
3

46. ¿Dónde está tu curso? ¿Cuál es la plataforma principal (LMS,
AVEA) o red social que usas para tu curso?

47. ¿Para qué enseñamos la lengua?
¿Para la comunicación?
¿Si hoy nos comunicamos tan fácil
por la Internet, por qué no
hacemos proyectos con
estudiantes de otra región o país?

48. https://flipgrid.com/a437c5ee
(Microsoft)
Si hubiera posibilidades pudiéramos focalizar el
trabajo en los vídeos.
¿Usas vídeos en tus clases? ¿Cómo?
Para opinar con un vídeo
tendrías que entrar aquí

49. ¿Promueves la curación de
contenidos?
¿Enseñas a tus alumnos a buscar y
compartir contenidos sobre los
temas que están estudiando?
¿Hablas con ellos de las
cuestiones legales y cómo evitar
el plagio?

50. Una e-actividad bien estructurada tiene que ser motivadora,
envolvente e intencional, promover un aprendizaje activo y
fuerte interacción y comunicación, ser moderada por un
profesor, buscar el desarrollo de competencias importantes
para el estudiante, tener objetivos bien definidos, estar
asociada a una evaluación adecuada que verifique que los
objetivos están siendo cumplidos, estar bien programada en
relación con el espacio, el tiempo y los diferentes ambientes
de aprendizaje utilizados, y ser flexible al punto de que
pueda adaptarse según los resultados obtenidos en la
evaluación (SALMON, 2004 apud MOREIRA; HENRIQUES;
BARROS, 2020).

51. Trabajo por proyectos. ¿Esto te recuerda algo?

52. Lanaturalezaharespondidoalainusual“pausa”dela
humanidadproductodelapandemiadecovid-19.La
disminucióndelosdesplazamientosyciudadesmás
silenciosashantraído,comoconsecuencia,quepumas
deambulenporSantiagooqueseavistendelfinesen
Italia,enzonasdondehacemuchotiempono se
divisaban.
UnapublicaciónenlarevistaNatureEcology&Evolution
uniólavozdecientíficosde distintasespecialidadesy
latitudes,losquellamaronaaprovecharestasituación
inusualparareunirdatosquepermitanentendermejorla
relaciónentrehumanosylavidasilvestre.
Losinvestigadoresacuñaroneltérmino“antropausa”(del
griegoanthropos, hombre;ypausa)parareferirseaesta
declinaciónforzadadelaactividadhumana.
Además,crearon"Bio-LoggingCOVID-19", unconsorcio
queinvestigaráel comportamientoanimalantes,
duranteydespuésdelapandemia…..
Más de la mitad de la población ha reducido
sus actividades. Eso ha llevado a que pumas
paseen por Santiago y delfines sean
avistados en Italia. Estudiar el momento es
clave, afirman los expertos.
Cambio en el comportamiento debido a las cuarentenas:
La obligada “antropausa”
mundial, una oportunidad única
para estudiar el impacto
humano en la vida silvestre
Fuente: El
Mercurio, Chile,
24 de junio de
2020.
https://digital.elm
ercurio.com/2020/
06/24/A/3R3QG2
MI

54. Objetivos para el Desarrollo Sostenible (ODS) ONU

55. Las competencias claves o básicas, a diferencia de los
contenidos específicos, son:
▪ Integradoras (combinan conocimientos [“saber”],
destrezas [“hacer”] y actitudes [“querer”];
▪ Dinámicas (carecen de límites en su crecimiento
y se construyen a lo largo de la vida).
▪ Multifucionales;
▪ Transferibles;
▪ Transversales e interdisciplinares a las áreas y materias
curriculares;
(DOMINGOS FARNÓS, 2011).
Prestar atención al desarrollo de competencias básicas

58. https://bit.ly/2GFHTyr
https://www.toptools4learning.com
Algunas listas de recursos:

59. Para terminar

60. Referencias
ABIO, G. El papel del profesor de español en la era de las tecnologías y de la educación a distancia. Blog de Gonzalo Abio -ELE, 23 abr.
2013. http://gonzaloabio-ele.blogspot.com.br/2013/04/el-papel-del-profesor-de-espanol-en-la.html
ABIO, G. Creación de actividades interactivas para la práctica de E/LE con Quizlet, Edpuzzle y formularios de Google. In: Actas del XXVI
Seminario Español en Brasil, 2018, p. 23-40. http://www.educacionyfp.gob.es/brasil/dam/jcr:033dc091-e8a2-4a8a-8021-
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BULL, G.; ANSTEY, M. Foundations of Multiliteracies. Reading, Writing and Talking in the 21st Century. Oxon/New York: Routledge, 2018.
CASTAÑEDA, L.; SALINAS, J.; ADELL, J. Hacia una visión contemporánea de la Tecnología Educativa. Digital Education Review, , n. 37,
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CASTAÑEDA, L.; ESTEVE, F.; ADELL, J. ¿Por qué es necesario repensar la competencia docente para el mundo digital? RED. Revista
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COPE, B.; KALANTZIS, M. "Multialfabetización": nuevas alfabetizaciones, nuevas formas de aprendizaje. Boletín de la Asociación
Andaluza de Bibliotecarios, n. 16, 2, p. 53-91, Enero-Junio 2010a. http://files.luisavarela.webnode.es/200000147-
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COPE, B.; KALANTZIS, M.. Gramática de la multimodalidad. Boletín de la Asociación Andaluza de Bibliotecarios, n° 98-99, p. 93-152,
Enero-Junio 2010b. http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3616430.pdf

61. DOMINGO FARNÓS, J. Todo sobre competencias básicas y las TIC. Juandon. Innovación y conocimiento, 20-01-2011.
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/01/20/todo-sobre-competencias-basicas-y-las-tic
ESTEVE, F.; CASTAÑEDA, L.; ADELL, J. Un modelo holístico de competencia docente para el mundo digital. Revista Interuniversitaria
de Formación del Profesorado, v. 32, n. 1, p. 105-116, 2018. http://repositori.uji.es/xmlui/handle/10234/174771
FINARDI, K. R.; HILDEBLANDO JUNIOR, C. A. Junior; GUIMARAES, F. F. Affordances da formação de professores de línguas na era digital.
REVEDUC, v. 14, e3723011, 2020. DOI: http://dx.doi.org/10.14244/198271993723
GUICHON, N.; COHEN, C. Multimodality and CALL. In: FARR, F.; MURRAY, L. (Eds.). The Routledge Handbook of Language Learning and
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GUICHON, N.; WIGHAM, C.R. A semiotic perspective on webconferencing-supported language teaching, ReCALL, v. 28, n. 1, p. 62-82, 2016.
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http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/resources/reconceptualizing_and_repositioning.pdf

62. MOREIRA, José António Marques; HENRIQUES, Susana; BARROS, Daniela. Transitando de um ensino remoto emergencial para uma
educação digital em rede, em tempos de pandemia. Dialogia. n. 34, p. 351-364, jan. abr./2020.
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NÓVOA, António. A pandemia de Covid-19 e o futuro da Educação. Revista Com Censo: Estudos Educacionais do Distrito Federal, v. 7,
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RIBEIRO, Ana Elisa. Que futuros redesenhamos? Uma releitura do manifesto da Pedagogia dos Multiletramentos e seus ecos no Brasil
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RÍOS, Héctor. De consumidores pasivos a prosumirtuadores de contenido en la didáctica de la enseñanza-aprendizaje de lenguas: no
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SEVILLA PAVÓN, Ana; HABA OSCA, Julia. "Te das cuenta de que el mundo puede ser tan distinto y similar al mismo tiempo”:
Telecolaboración y desarrollo de la competencia intercultural en la educación superior. Didáctica. Lengua y Literatura, v. 28, p. 263-
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UNESCO. UNESCO COVID-19 education response: how many students are at risk of not returning to school? Advocacy paper, 30 July
2020. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373992

63. ¡Muchas gracias!
Gonzalo Abio
gonzalo@cedu.ufal.br
Praia do Francês, AL.
Foto: Flávia Dabbur