Apresentacao Blogs Hipertexto 2008

Prof. Gonzalo Abio (CEDU-UFAL/dout. UFPE) [email_address]

Abordagem por competências na formação de professores

Hipertextos digitais instrucionais

Tarefas de aprendizagem

Dois cursos iguais, dois blogs diferentes. Características e alguns resultados.

Comentários.

Conjunto de conhecimentos, procedimentos e atitudes que de forma integrada permitem ao indivíduo um domínio de saberes necessário para atuar de forma eficiente em diversas situações profissionais.

As competências se definem sempre em função de uma ação, pelo qual os recursos não são tão priorizados quanto a mobilização dos mesmos.

As competências devem ser definidas em função de um determinado contexto.

As competências devem ser avaliadas por meio de processos experienciais concretos, motivo pelo qual não será apenas um simples treinamento.

Aluno ativo [ação é conhecimento e muitas vezes é a melhor opção para adquirir conhecimentos e saberes] Aproximação dos processos de ensino-aprendizagem a situações reais Tendência ao uso de uma abordagem por tarefas ou ensino baseado em problemas . Francisco de ASÍS BLAS ARITIO (2007a; 2007b)

- Habilidades informáticas básicas: Abrir, editar e salvar arquivos com diversos softwares (editores de texto, de apresentações e de imagens). Busca de informações e imagens na Internet. Tratamento básico dessas informações e imagens. - Introdução em habilidades informáticas específicas: áudio, construção de blogs e construção de atividades interativas. - Conhecimento específico no acesso e utilização de diversas fontes de materiais e atividades úteis para ensino da língua espanhola (portal CVC, Todoele, revistas especializadas, etc.) - Conhecimento e participação nos principais canais de comunicação e participação profissional (foros do CVC , listas de discussão para professores, etc.) . - Reflexão sobre as possibilidades pedagógicas de inclusão de TIC nos currículos escolares - Criação de projetos específicos de ensino de línguas com utilização das TIC.

Outro exemplo de Portfolio realizado por aluno durante o curso

Ferramenta Snapshot

Fragmento da lista de recursos técnicos Atenção para abertura de páginas em janelas independentes e guias de navegação entre as páginas do curso

Fragmento do questionário inicial do curso

Perguntas 1 a 4 do questionário final: (1)“¿Te gustó el curso?” (2) “¿Te pareció interesante el curso?” (3) “¿Aprendiste algo en él?”; (4) “¿Crees que algo de lo aprendido lo podrás utilizar en tus clases de español?” nos grupos “a” (médio-alto) e “b” (médio-baixo) (ABIO, 2007).

Perguntas 1 a 4 do questionário final: (1)“¿Te gustó el curso?” (2) “¿Te pareció interesante el curso?” (3) “¿Aprendiste algo en él?”; (4) “¿Crees que algo de lo aprendido lo podrás utilizar en tus clases de español?” nos grupos “a” (médio-alto) e “b” (médio-baixo).

Nas duas experiências, revelou-se produtivo e foi bem aceito o trabalho mediante uma abordagem por tarefas com foco nas competências necessárias aos professores de Espanhol como Língua Estrangeira (E/LE).

Neste tipo de cursos podem ser usados blogs, principalmente quando um dos objetivos é que os próprios professores construam blogs para seus cursos.

Os dois cursos, embora em condições levemente diferentes, podem ser considerados como sendo semelhantes enquanto a seus objetivos e forma de trabalho geral. As diferenças na percepção dos participantes (4 primeiras perguntas do questionário final) podem ser devido as formas diferentes de apresentação de conteúdos em alguns módulos ministrados por outros professores.

É imprescindível que no desenho e preparação das tarefas pedagógicas e hipertextos digitais instrucionais, sejam tomados os cuidados necessários para evitar a sobrecarga de informação, assim como facilitar a funcionalidade e usabilidade do sistema e a leiturabilidade e legibilidade dos textos. O uso de uma linguagem coloquial e direta, esquemas de cores no texto (não muitos!), verbos como “Dica”, “Ajuda”, “Atividade”, “Cuidado”, etc. e/ou ícones correspondentes, junto com um layout e fontes adequadas, facilitam a compreensão da informação apresentada, assim como do percurso de aprendizagem e trabalho proposto.

Independentemente do nível de letramento digital dos alunos e as plataformas usadas, os materiais criados devem prever as ajudas necessárias para as dúvidas que podem aparecer.

A preparação de cursos e materiais instrucionais que atendam a todas essas características necessárias é um processo demorado e complexo. Devem ser previstas, como mínimo, seis horas de trabalho de preparação por cada hora de aula do aluno.

Os cursos de formação e atualização digital para professores de línguas devem ter uma duração maior. As Secretarias de Educação ou instituições correspondentes devem proporcionar as facilidades necessárias para a participação dos professores nesses tipos de cursos de forma contínua ou freqüente, estimulando a formação e reflexão para a inserção efetiva das TIC nos currículos escolares.

Referências 1

ABIO, Gonzalo. Formación de profesores de E/LE en Nuevas Tecnologías: relato de una experiencia en Brasil. Glosas Didácticas, v. 16, p. 36-49, 2007. Disponível em: <http://www.um.es/glosasdidacticas/gd16/04abio.pdf>

ÁLVAREZ, Guillermina Franco. La usabilidad y la accesibilidad, elementos esenciales para optimizar la comunicación del diseño web centrado en el usuario. In: LÓPEZ GARCÍA, Guillermo (Ed.). El Ecosistema Digital: Modelos de comunicación, nuevos medios y público en Internet. Valencia: Universitat de València, 2005, p. 253-268. Disponível em:

<http://www.uv.es/demopode/libro1/EcosistemaDigital.pdf>

ANDRADE, Carlos Augusto Baptista de. Produção de conteúdo para ambientes virtuais de aprendizagem: os espaços do texto e de uma nova paralinguagem. In: MARQUESI, Sueli Cristina; ELIAS, Vanda Maria da Silva; CABRAL, Ana Lúcia Tinoco (Org.) Interações virtuais. Perspectivas para o ensino de Língua Portuguesa a distância. São Carlos: Editora Claraluz, 2008, p. 119-135.

ARBEX, D. F. ; GONÇALVES, Berenice . Princípios tipográficos para interfaces em Ambiente Virtual de Aprendizado - AVA. In: Congresso Internacional de Pesquisa em Design, Rio de Janeiro, 2007. Disponível em: <http://www.anpedesign.org.br/artigos/pdf/Princ%EDpios%20

tipogr%E1ficos%20para%20interfaces%20em%20Ambiente%20Virt

ua%85.pdf>

Referências 2

ASÍS BLAS ARITIO, Francisco de. Competencias profesionales en la formación profesional. Madrid: Alianza Editorial, 2007a.

ASÍS BLAS ARITIO, Francisco de. La formación profesional basada en la competencia. Avances en Supervisión Educativa, n. 7, 2007b. Disponível em: <http://www.adide.org/revista/index.php?option=com_conten

t&task=view&id=223&Itemid=49>

FILATRO, Andrea. Design instrucional na prática. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2008.

LONSDALE, Maria dos Santos; DYSON, Mary C.; REYNOLDS, Linda. Reading in examination-type situations: the effects of text layout on performance. Journal of Research in Reading, v. 29 (4), 2006, pp. 433–453.

MOORE, Michael G.; KEARSLEY, Greg. Educação a Distância: uma visão integrada. São Paulo: Thompson Learning, 2007.

RAMOS, Wilsa Maria. A compreensão leitora e a ação docente na produção do texto para o ensino a distância Linguagem & Ensino, v. 9, n. 1, 2006, p. 215-242.

Referências 3

RIBEIRO, Ana Elisa. Texto e leitura hipertextual: novos produtos, velhos processos. Linguagem & Ensino, v.9, n.2, p.15-32, jul./dez. 2006.

UNESCO. Estándares de Competencias en TIC para Docentes. UNESCO, Londres, 2008. [versão em espanhol revisada por EDUTEKA] Disponível em: <http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf>

ver também a versão original no Portal do projeto da UNESCO "UNESCO's ICT Competency Standards for Teachers": <http://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/default.aspx>

VETROMILLE-CASTRO, Rafael. O papel da usabilidade no ensino de inglês para leitura mediado pelo computador, 2003, 116 p. Dissertação (Mestrado em Letras) - Universidade Católica de Pelotas, Pelotas, 2003.

MUITO OBRIGADO Gonzalo Abio http://www.cedu.ufal.br/professor/ga