1 الغرض من المشروع

728 views
646 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
728
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
65
Actions
Shares
0
Downloads
2
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

1 الغرض من المشروع

  1. 1. ‫١. اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﺼﺎدر‬ ‫" ﰲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ دروس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺣﻴﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻻ ﻳُﺮﺿﻲ واﺣﺪ أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﻮاﺿﺤﺔ:‬‫• ﻳُﻌﻄﻰ اﻟﻄﻼب ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت أﻗﻞ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات واﻟﱵ ﺗﻜﻮن ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ و ﳝﻜﻦ إﻛﻤﺎﳍﺎ‬ ‫ﺑﺮوﺗﲔ ﺗﻘﻠﻴﺪي أو إﺟﺮاء ﺑﺪون أي ﻋﻤﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﲑ.‬ ‫• اﻟﻄﻼب ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﲔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺸﻜﻞ رﺋﻴﺴﻲ، وﻟﺪﻳﻬﻢ ﻓﺮﺻﺔ ﺿﺌﻴﻠﺔ‬ ‫ﻛﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة ﺑﺸﻜﻞ أﻛﱪ ﰲ اﻟﺪرس و اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻟﻠﻔﺮوع اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ.‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﺎر‬ ‫• اﻟﻮﻗﺖ ﻏﲑ ﻛﺎﰲ ﲝﻴﺚ ﻻ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼب ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﱵ‬ ‫ﳚﺮي ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ.‬ ‫• اﻟﻄﻼب ﻟﺪﻳﻬﻢ وﻗﺖ ﻗﻠﻴﻞ ﺟﺪاً ح أﺳﺒﺎ‪‬ﻢ و ﻳﺄﺧﺬون ﺑﻌﲔ اﻻﻋﺘﺒﺎر اﳌﺰاﻳﺎ‬ ‫ﻟﺸﺮ‬ ‫ﻟﻠﻔﺮوع اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ.‬ ‫١.١ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠُﻢ اﻟﺴﻠﺒﻲ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠُﻢ اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻴﺲ داﺋﻤﺎً ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠُﻢ. ﻫﺬا رﲟﺎ ﻳﺒﺪو ﺑﺪﻳﻬﻴﺎً، وﻟﻜﻦ ﻛﻤﺎ ﲣﱪﻧﺎ ﺗﻘﺎرﻳﺮ‬ ‫اﻹﺷﺮاف ﺑﺄن أﻏﻠﺐ ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻳﺴﺘﻤﺮون ﰲ اﺳﺘﺨﺪام " اﻟﻄﺒﺎﺷﲑ واﻹﻟﻘﺎء‬ ‫"، ﺑﻴﻨﻤﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻳﺴﺘﻤﺮون ﻋﻠﻰ اﻋﺘﻤﺎد اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠُﻢ اﻟﺴﻠﱯ. و ﰲ دراﺳﺘﻨﺎ‬ ‫ﳊﻮاﱄ ٠٥٧ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ ٠٣ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ و ﻛﻠﻴﺎت‬ ‫اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺴﺎدس، ﻓﺈن اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ وﺻﻔﻮا أﻏﻠﺐ ﺗﺼﺮﻓﺎ‪‬ﻢ اﳌﺘﻜﺮرة ﰲ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ.‬ ‫"أﻧﺎ أﲰﻊ ﺑﻴﻨﻤﺎ اﳌﻌﻠﻢ ح "‬ ‫ﻳﺸﺮ‬ ‫"أﻧﺎ أﻧﺴﺦ اﻟﻄﺮق ﻣﻦ اﻟﺴﺒﻮرة، اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ"‬ ‫"أﻧﺎ ﻓﻘﻂ أؤدي اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﱵ ﻗﻴﻞ ﱄ أن أؤدﻳﻬﺎ.‬ ‫"أﻧﺎ أﻋﻤﻞ وﺣﺪي"‬ ‫"أﻧﺎ أﺣﺎول أن أﺗﺎﺑﻊ ﻛﻞ ﺧﻄﻮات اﻟﺪرس"‬
  2. 2. ‫"أﻧﺎ أﻋﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺼﻐﲑة أوﻻً ﻷزﻳﺪ ﺛﻘﱵ"‬ ‫َ‬ ‫"أﻧﺎ أﻧﺴﺦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻗﺒﻞ ﺣﻠ‪‬ﻬﺎ"‬ ‫" أﻧﺎ أﺗﺪرب ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮق اﳌﻜﺮرة ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ"‬ ‫ُ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳍﺆﻻء اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن، اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻫﻮ ﺷﻴﺌﺎً - ﻣﺎ - ﻣﻨﺠﺰ ﳍﻢ ﺑﺪﻻً ﻣﻦ ﻛﻮﻧﻪ ﻣﺎدة‬ ‫ُ‬‫ﺧﻼﻗﺔ وﺣﺎﻓﺰة )ﻣﺜﲑة( ﻟﻼﺳﺘﻜﺸﺎف . وﻗﺪ أﺻﺒﺤﺖ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻹﺟﺮاءات واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت‬‫اﳌﻨﻌﺰﻟﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠُﻢ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺮوﺗﻴﻨﻴﺔ، ﻋﻮﺿﺎً ﻋﻦ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﳌﱰاﺑﻄﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﳌﻤﺘﻌﺔ واﻟﻘﻮﻳﺔ‬ ‫ﻟﻼﺳﺘﻜﺸﺎف، اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ، ا‪‬ﺎدﻟﺔ و ﻳﺄﰐ ﺗﺪرﳚﻴﺎً ﻟﻠﻔﻬﻢ ﺑﻨﺸﺎط.‬‫ﻫﺪﻓﻨﺎ اﻷول ﰲ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻫﺬا اﳌﺼﺪر ﻫﻮ ﻟﺼﻨﻊ ﺗﻌﻠﻴﻢ رﻳﺎﺿﻲ ﻓﻌﺎل أﻛﺜﺮ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﲢﺪي‬ ‫ُ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻟﻴﺼﺒﺤﻮا ﻛﻮن أﻛﺜﺮ ﻧﺸﺎﻃﺎً ﳓﻦ ﻧﺮﻳﺪﻫﻢ أن ﻳﺘﻮرﻃﻮا ﰲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﻳﺸﺮﺣﻮا‬ ‫ﻣﺸﺎر‬ ‫أﻓﻜﺎرﻫﻢ، ﲢﺪي وﺗﻌﻠﻴﻢ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ، ﺧﻠﻖ ﺣﻞ ﻟﻜﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻷﺧﺮى واﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻌﺎوﱐ ﻛﺔ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ. ﻫﻢ ﻻ ﻳﺘﻄﻮرون ﻓﻘﻂ ﰲ رﻳﺎﺿﻴﺎ‪‬ﻢ وﻟﻜﻦ أﻳﻀﺎً‬ ‫ﳌﺸﺎر‬ ‫ﻳﺼﺒﺤﻮن ﻣﺘﻌﻠﻤﲔ أﻛﺜﺮ ﺛﻘﺔ و ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ.‬ ‫ً‬ ‫١-٢ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ "اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻲ" إﻟﻰ "اﻟﻤﺘﺤﺪي":‬ ‫ﺗﺪﻋﻰ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﺑـ"اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ"، ﻓﻬﻲ ﺗﻘﺪم اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ دﻓﻌﺔ واﺣﺪة. واﳌﻌﻠﻤﻮن‬
  3. 3. ‫ﻳﺴﺄﻟﻮن اﻟﻄﻼب ‪‬ﺪف ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ إﱃ وﺟﻬﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ أو ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ إﺗﺒﺎﻋﻬﻢ ﻟﻺﺟﺮاءات اﻟﱵ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ. وﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﺼﻞ اﳌﻌﻠﻤﻮن إﱃ اﻟﻄﻼﻗﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﳑﺎرﺳﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮق ﰲ‬ ‫ﻗﻮاﺋﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﳌﺘﺪرﺟﺔ.‬ ‫ﳝﻜﻦ أن ﺗﻈﻬﺮ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓ ‪‬ﺎل ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺬﻛﺮ ﻋﻠﻰ اﳌﺪى اﻟﻘﺼﲑ ﻣﻄﻠﻮﺑﺎ،‬ ‫ﻌ‬ ‫وﻟﻜﻨﻬﺎ أﻗﻞ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺬﻛﺮ ﻋﻠﻰ اﳌﺪى اﻟﻄﻮﻳﻞ، ﺑﺴﺒﺐ:‬ ‫• ﺗﺸﺠﻴﻊ اﳊﻔﻆ ﻋﻦ ﻇﻬﺮ ﻗﻠﺐ ﻟﻠﻘﻮاﻋﺪ ﻏﲑ اﳌﺘﺼﻠﺔ واﻟﱵ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻄﺒﻖ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﻃﺊ‬ ‫وﺗﻨﺴﻰ ﺑﺴﺮﻋﺔ.‬ ‫• ﻋﺪم اﻷﺧﺬ ﰲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﺧﱪة اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ )أو ﻓﻬﻤﻬﻢ اﳋﺎﻃﺊ(.‬‫• ﺗﺸﺠﻴﻊ اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺴﻠﱯ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺸﻌﺮون ﺑﺄ‪‬ﻢ ﻻ ﳝﻠﻜﻮن ﺷﻴﺌﺎ ﻳﺴﺎﳘﻮن ﺑﻪ.‬ ‫"ﻓﻘﻂ ﻗﻞ ﱄ ﻣﺎذا أﻓﻌﻞ"‬‫• ﺗﺸﺠﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎس ﳒﺎﺣﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ أﳒﺰوﻩ ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ وﻟﻴﺲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺎ‬ ‫ﻓﻬﻤﻮﻩ.‬‫إن اﻟﻨﻤﻮذج اﳌﻘﱰح ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﻮارد ﳜﺘﻠﻒ. وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮﻧﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﱰاﺑﻄﺔ ﻷ‪‬ﺎ ﺗﻈﻬﺮ‬‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﳌﱰاﺑﻄﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع، وﻫﻲ "ﻣﺘﺤﺪﻳﺔ" ﻷ‪‬ﺎ ﲡﺎﺑﻪ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ح اﻟﻮاﰲ‬ ‫اﻟﺸﺮ‬‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﳏﺎوﻟﺔ ﲡﻨﺒﻪ. إ‪‬ﺎ ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻨﺎﻋﺎت ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ، اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫، ﻣﻠﺨﺼﺔ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ ١.‬‫إن ﳕﻮذﺟﻨﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﳜﺘﻠﻂ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﰲ، اﻟﺬي ﻳﻘﺪم ﻓﻴﻪ اﳌﻌﻠﻢ اﳌﻬﺎم وﻳﺘﻮﻗﻊ‬ ‫ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ أن ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ اﻷﻓﻜﺎر ﺑﻨﻔﺴﻪ. ﺑﻞ ﻧﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻣﻦ ﻫﺬا.‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺘﺤﺪﻳﺔ‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻫﻲ‬ ‫كتلة مترابطة من األفكار والعمليات المبررة‬ ‫كتلة من المعرفة واإلجراءات القياسية التي‬ ‫ينبغي تغطيتھا‬
  4. 4. ‫التعلم ھو‬ ‫النشاط التعاوني الذي يتم به تحدي المتعلم‬ ‫النشاط الفردي يعتمد على المشاھدة، االستماع‬ ‫وتحقيق الفھم من خالل المناقشة‬ ‫و المحاكاة حتى يتم تحقيق الطالقة‬ ‫التعليم ھو‬‫استكشاف المعاني والروابط عبر محادثة غير‬ ‫ھيكلة مناھج خطية للمتعلمين.‬ ‫خطية بين المعلم والمتعلم.‬ ‫إعطاء تفسير في مواجھة المشكلة. والتأكد من‬ ‫تقديم المسائل قبل عرض التفسير والشرح.‬ ‫أنه قد تم فھمھا من خالل ممارسة التمارين.‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻧﻤﻮذﺟﻨﺎ ﻫﻮ:‬ ‫.( ﺗﻘﻴﻴﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ واﻻﺳﺘﻔﺎدة اﻟﺒﻨﺎءة ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ.‬ ‫.( اﺧﺘﻴﺎر ﲢﺪﻳﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ.‬ ‫.( ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﲑو ﻛﻴﻒ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﳍﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﺎً ﺑﻄﺮق ﻣﺜﻤﺮة.‬ ‫.( ﺗﺸﺠﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﺒﺤﺚ وﺗﻐﻴﲑ اﻷﻓﻜﺎر ﰲ أﺟﻮاء ﺑﻄﻴﺌﺔ وﻋﺎﻛﺴﺔ.‬ ‫.( ﺗﺸﺠﻴﻊ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﺮق اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ و اﻟﻔﻬﻢ، ودراﺳﺔ ﻣﻮاﻃﻦ ﻗﻮ‪‬ﻢ وﺿﻌﻔﻬﻢ.‬ ‫.( إزاﻟﺔ "اﳋﻮف ﻣﻦ اﻟﻔﺸﻞ" ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﱰﺣﻴﺐ ﺑﺎﻷﺧﻄﺎء ﻛﻔﺮص ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺑﺪﻻً ﻣﻦ‬ ‫ﲡﻨﺐ اﳌﺸﺎﻛﻞ.‬ ‫.( ﲢﺪي اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺧﻼل اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ واﶈﻘﻘﺔ.‬ ‫.( إدارة ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﲑة و ﻛﻞ ﻧﻘﺎﺷﺎت ا‪‬ﻤﻮﻋﺔ.‬ ‫.( اﺳﺘﺨﻼص اﻷﻓﻜﺎر اﳌﻬﻤﺔ ﰲ ﻛﻞ دورة.‬ ‫.( ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻹﺟﺮاء اﺗﺼﺎﻻت ﺑﲔ أﻓﻜﺎرﻫﻢ.‬

×