Art.unefa.transdigital sybil caballerounefa
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Art.unefa.transdigital sybil caballerounefa

on

  • 775 views

Este artículo surge en el marco de la investigación “Tránsito digital en el ámbito educativo”, que se lleva a cabo dentro del Centro de Investigaciones Educativas TEBAS-UCV. A la luz de esta ...

Este artículo surge en el marco de la investigación “Tránsito digital en el ámbito educativo”, que se lleva a cabo dentro del Centro de Investigaciones Educativas TEBAS-UCV. A la luz de esta línea se desarrolló un informe en el cual se plantean problemas que van de los epistémico a lo interpretativo a través de la investigación y la producción de conocimiento y su constatación en la realidad con el apoyo de entrevistas y encuestas que han acompañado esta investigación. Este artículo toma uno de sus capítulos, el cual es de carácter inédito.

Dicha línea de investigación y sus aportes al conocimiento han servido de base al desarrollo de los Programas docentes que a lo largo de estos dos últimos años vengo adelantando en el post-grado de la UNEFA Núcleo Los Teques. A partir del cual se han elaborados contenidos digitales y se han dotado herramientas teóricas y prácticas que redundan en sendos beneficios a la práctica docente en Venezuela a través del uso de las Tics.

Statistics

Views

Total Views
775
Slideshare-icon Views on SlideShare
775
Embed Views
0

Actions

Likes
1
Downloads
3
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft Word

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Art.unefa.transdigital sybil caballerounefa Art.unefa.transdigital sybil caballerounefa Document Transcript

    • DOCENCIA Y TICS EN VENEZUELA: TRANSITO DIGITAL EN EL AMBITO EDUCATIVO. TEBAS-UCV. Dra. Sybil Caballero, Msc.ResumenEste artículo surge en el marco de la investigación “Tránsito digital en el ámbitoeducativo”, que se lleva a cabo dentro del Centro de InvestigacionesEducativas TEBAS-UCV. A la luz de esta línea se desarrolló un informe en elcual se plantean problemas que van de los epistémico a lo interpretativo através de la investigación y la producción de conocimiento y su constatación enla realidad con el apoyo de entrevistas y encuestas que han acompañado estainvestigación. Este artículo toma uno de sus capítulos, el cual es de carácterinédito.Dicha línea de investigación y sus aportes al conocimiento han servido de baseal desarrollo de los Programas docentes que a lo largo de estos dos últimosaños vengo adelantando en el post-grado de la UNEFA Núcleo Los Teques. Apartir del cual se han elaborados contenidos digitales y se han dotadoherramientas teóricas y prácticas que redundan en sendos beneficios a lapráctica docente en Venezuela a través del uso de las Tics, lo anterior puedeconstatarse en los blogs:www.transitodigital.blogspot.comwww.mteducativa2008.blogspot.comwww.ticsunefaes2008.blogspot.comNuestra línea de investigación está centrada en la nueva práctica pedagógicaque emerge gracias a la aparición de nuevos métodos, herramientas yespacios de transmisión de saberes, a partir de las Tecnologías de Informacióny Comunicación (TICs).En virtud de lo cual se parte de tres supuestos fundamentales: 1. Ya no se lee, ni se escribe igual 2. Ya no se enseña ni se aprende igual 3. Hay un salto ético en la escuela sobre la base de la integración de la escuela a la comunidadEste artículo está compuesto por dos secciones, la primera, describe elcontexto, algo de antecedentes y el estado actual de la educación enVenezuela y las TICs acompañado de los valores y percepciones de losmaestros en torno a este tema, esto como antesala a la segunda sección,sobre el análisis e interpretación de de las encuestas y entrevistassuministradas a docentes en ejercicio, en los Eventos “Ventana” Santillana-Tebas 2008, que permitieron tener una mayor comprensión sobre elacercamiento y competencias digitales de los docentes y su uso en el aula.
    • Contexto País. Venezuela 2000-20081: Antecedentes y situación actual.Esta sección se sitúa en Venezuela, se presentan antecedentes y el marco depolíticas públicas sobre las cuales se sustentan las iniciativas que vinculan lasTICs, la escuela y el desarrollo.Antecedentes y situación actualVenezuela, desde el año 2000, ha sido uno de los países pioneros en legislar yapoyar a través de sus políticas públicas la conectividad, la capacitación, eldesarrollo de contenidos, la economía digital y el gobierno digital a través deldesarrollo de las telecomunicaciones y el uso de Internet. Tal como lo señala laLey Orgánica de Telecomunicaciones (2000), se contempla el acceso de todosa la telefonía2 y a Internet y, adicionalmente, está planteada la creación delFondo de Servicio Universal para el desarrollo de las telecomunicaciones paraáreas aisladas o conglomerados sociales de escasos recursos.Asimismo, a través del Decreto 825 el Estado se obliga a prestar servicios víaInternet (automatización), se establece a la Internet como prioridad nacional yse proponen la creación de una red intra y extra ministerial. En este sentido, secuenta con servicios de trámites electrónicos, como pasaportes, dólares, pago1 En Informe sobre Antecedentes en Venezuela recogidos en 1998, podría decirse que es entre el año 2000-2002 que se desarrollauna política pública en torno al tema de las TICs, con la creación de decretos e instituciones.2 Vale destacar que Venezuela es uno de los países en AL con mayor demanda en telefonía celular. El mayor cambio que haexperimentado el mercado de la telefonía móvil en Venezuela no ha sido el incremento en el número de sus abonados sino aspectoscualitativos relacionados con el uso del servicio. En este grupo, podríamos mencionar elementos como el crecimiento de lascomunicaciones de texto, las descargas de contenidos y, sobre todo, la preferencia por los equipos que poseen cámaras fotográficas,reproductores mp3, acceso a Internet, entre otros. Mientras que la mayoría de los servicios de telecomunicaciones crecieron entre un12 y un 35%, los suscriptores de la telefonía celular alcanzaron 18.789.466 personas, según reportó CONATEL. Este resultadocoloca a Venezuela con una penetración de telefonía móvil del 68,93% y refleja un crecimiento del 50,36% en el número deusuarios en el año 2006. Tomado de Tendencias Digitales http://www.tendenciasdigitales.com/Publicado por Carlos Jiménez enlunes, junio 11, 2007 ¡Ah, pero no tiene cámara! http://puntobiz.blogspot.com/2007/06/ah-pero-no-tiene-cmara.html
    • de impuestos, muchos de los cuales han encontrado, por un lado, resistenciaspor ausencia de alfabetización electrónica, y por otro, inoperatividad por partede los organismos en la prestación de estos servicios. Esta situación ha hechosurgir una nueva categoría de gestores teletrabajadores. Incluso, laConstitución de la República Bolivariana de Venezuela dicta, en su artículo108, lo siguiente: Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley.Como instrumentación a toda esta reglamentación existe en Venezuela una redde centros electrónicos: Los Infocentros ubicados en bibliotecas y otrosespacios públicos, los cuales podrían considerarse en el ámbito de laeducación informal3, fueron creados en el año 2000 por el Centro Nacional deTecnologías de la Información (CNTI). Como parte de su misión se orientan al“(…) uso estratégico de las redes, dirigidas a impulsar y fortalecer los procesosde desarrollo, organización comunitaria y participación ciudadana, apoyandosus iniciativas, disminuyendo la exclusión y mejorando la calidad de vida”(Infocentros, 2005).Para el año 2002 existían 244 Infocentros, en el año 2005 existían 234Infocentros y para el 2007 había 454 infocentros. Adicionalmente, a laestrategia de infocentros se han sumando nuevos modelos de acceso,representados en los megainfocentros, los infopuntos y el novedoso servicio3 En el año 2006 se desarrollaron programas de alfabetización electrónica en estos espacios. No se tiene registro de ello.
    • del infomóvilDe un total de 454 infocentros para el año 2007, se pasó a 637 infocentros y 6infomóviles en el 2008, según su presidenta Zambrano (SELA:2008) con mirasa la apropiación social de las tics por parte de los sectores populares,asimismo, los Infocentros en Venezuela buscan fortalecerse como telecentros,sistematizando experiencias para la sociabilización del conocimientoEs indudable que el acceso gratuito ha permitido el acercamiento de diversosactores a estos medios, así como mayor participación y democratización parael acceso a las redes, dándole cabida a poblaciones aisladas y proyectoscomunitarios. Sin embargo, más allá del sentido instrumental, estos espaciosaún no cumplen con la misión encomendada. Uno de los elementos que resaltaha sido la escasez de contenidos, las experiencias aisladas, y la desvinculacióncon los problemas sociales.Asimismo, en el ámbito de la educación formal, el Ministerio de Educación yDeportes (MED)4 creó, en febrero de 2001, la Fundación Bolivariana deInformática y Telemática (FUNDABIT) que tiene entre sus logros, a decir deGonzález (2005, p.6), lo siguiente: o Más de 230 Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT), donde estudiantes, docentes y la comunidad en general desarrollan proyectos educativos mediante el uso de las TICs.4 El MED, tal como se destaca en su página web: http://www.me.gov.ve/, ha firmado convenios con empresasprivadas para el financiamiento de computadores personales y de acceso a Internet a precios preferenciales, paradocentes en ejercicio, así como tratados de cooperación, como el firmado con la Asociación de Televisión EducativaIberoamericana, organización sin fines de lucro promovida por el gobierno español que cuenta con más de 200instituciones asociadas y colaboradoras (universidades, ministerios de Educación y Cultura, canales de televisión,ONG’s), para la producción, difusión, evaluación y uso de materiales de radio, televisión, multimedia e Internet.
    • o El Portal Educativo Nacional (www.portaleducativo.edu.ve), un espacio en la Web que alberga información sobre diversas disciplinas académicas, enlaces con instituciones educativas, nacionales e internacionales, y alternativas para el debate y la recreación.o La Red Nacional de Actualización Docente mediante el uso educativo de la Informática y la Telemática (RENADIT), a través de la cual se desarrollan planes de formación continua en diversas áreas del conocimiento, incorporando las TICs en los procesos de enseñanza-aprendizaje.o El Sistema Automatizado de Gestión Administrativa de centros informáticos (SAGABIT), un sitio que tiene como objetivo centralizar y automatizar la información relacionada con los espacios dedicados a la masificación de las TICs para hacerlas accesibles a los venezolanos desde cualquier punto de conexión a la red.o La Revista INFOBIT, único medio impreso venezolano especializado en la difusión y el uso educativo de las TICs, que circula de manera gratuita cada dos meses.o Uno de los proyectos más importantes del MED es el SIGEDUN (Sistema de Gestión Educativa Nacional), es un programa computarizado estadístico de registro de matrícula, en el cual se gestionarán todas las instituciones educativas del país. Cuando el proyecto esté incluido en su totalidad, permitirá visualizar a
    • cada uno de los centros educativos del país con todos sus estudiantes y personal.Hay que destacar que, aún y con todo el esfuerzo y recursos invertidos,Venezuela no cuenta con un sistema educativo que integre las TICs comoparte de su estrategia pedagógica y alternativa para el desarrollo. Se sabe que,en la nueva propuesta de reforma curricular del año 2008, aparecen las TICscomo ejes transversales de la educación, pero ello no viene acompañado deuna estrategia articulada de formación docente, de dotación de recursos, ni deiniciativas por parte de los mismos docentes, quienes a pesar de su aceptacióngeneral sobre la importancia de las TICs y su efecto en la educación paraconsolidar valores, y potenciar el desarrollo están, en su mayoría, a laexpectativa que sea la escuela y el gobierno quienes resuelvan el acceso, sinasumir de manera directa su responsabilidad en la adquisición de una nuevacompetencia indispensable para su práctica pedagógica.Valores y percepciones de los docentes en Venezuela sobre los medioselectrónicos.Tal como se muestra en el gráfico siguiente, un 80 % de los docentesentrevistados considera que los medios electrónicos pueden promover valoresde ampliación de conocimiento; le sigue la cooperación en un 66% y latolerancia en un 64%. Ello significa que las TICs, más allá del sentidoinstrumental, comienzan a percibirse como espacios de interacción que hacenposible el ejercicio de valores, debido al efecto socializador y de intercambio
    • que es posible a través de estos medios. Sin embargo, valores como lasolidaridad y la dignidad, se consideran más distantes. ¿Usted piensa que a través de los m edios electrónicos se pueden prom over valores com o...? Ampliación de 20 80 conocimiento Tolerancia 36 64 Valores Solidaridad 46 54 Dignidad 45 55 Cooperación 34 66 0 20 40 60 80 100 Porcentaje Desacuerdo Medianamente de acuerdo De acuerdo, Totalmente de acuerdoFuente: Caballero, Sybil. 2008. Informe Tránsito digital ámbito educativo. CompetenciasDocentes y TICsA continuación se presenta una tabla de datos que caracteriza la matrículadocente en Venezuela, sobre cómo son percibidas las TICs por los docentesencuestados en comparación con los medios tradicionales y algunos aspectosde las políticas públicas.Para el año 2007, Venezuela cuenta con una matrícula de 477 mil docentes, delos cuales el 82% corresponde al sector oficial y el 18% restante al sectorprivado, tal como se observa en la siguiente tabla.
    • Tabla No. 1Número de docentes por dependencia según Entidad Federal. Venezuela. Año escolar 2006-07 Dependenci a total oficial privada Venezuela 477.101 391.658 85.443 Distrito Capital 28.701 18.050 10.651 Amazonas 3.317 2.935 382 Anzoátegui 23.203 17.516 5.687 Apure 9.596 9.080 516 Aragua 29.739 24.221 5.518 Barinas 20.425 19.159 1.266 Bolívar 24.139 18.753 5.386 Carabobo 33.070 25.126 7.944 Cojedes 7.605 7.082 523 Delta Amacuro 4.745 4.467 278 Falcón 18.487 16.633 1.854 Guárico 15.940 14.295 1.645 Lara 25.536 21.571 3.965 Mérida 17.604 15.671 1.933 Miranda 41.561 28.698 12.863 Monagas 16.726 14.908 1.818 Nueva Esparta 8.301 6.572 1.729 Portuguesa 14.368 13.063 1.305 Sucre 23.903 22.188 1.715 Táchira 24.698 21.408 3.290 Trujillo 15.877 14.824 1.053 Vargas 5.097 3.630 1.467 Yaracuy 11.546 10.823 723 Zulia 52.917 40.985 11.932 Fuente: Memoria y Cuenta del Ministerio de Educación, 2007De acuerdo a la matrícula, específicamente, la del sector privado 85.443docentes, a los que correspondería la población de nuestro estudio, El 87%de los docentes encuestados opina que los medios tradicionales no sonmejores y que los medios electrónicos motivan y facilitan el aprendizaje y eltrabajo en equipo. Sólo un 14% opina que son inútiles y que jamás sustituiríanal docente en el aula. Un 38,5% no ha trabajado con estos medios ni coninformación por Internet.
    • ¿Cuál es su percepción a propósito de los medios electrónicos (Internet, computadores, software educativos, DVD) y su uso en el aula 100 87,9 85,5 85,1 87,2 90 78 80 Porcentaje 66,2 70 61,5 60 50 Si 38,5 33,8 40 No 30 22 20 14,5 14,9 12,8 12,1 10 0 Le parece que si Le parece inútil, Piensa que los Por el Ha notado que Nunca ha Se comunica vía trabaja con una pues jamas van métodos contrario, los niños y trabajado con Internet con sus computadora a sustiturir al tradicionales piensa que los jóvenes leen computadoras, alumnos tiene miedo de docente en el son mejores que medios más ahora que ni con dañarla aula usar las aulas electrónicos antes y manejan información virtuales e motivan y más por Internet y Internet para facilitan el información que no sabe cual es buscar aprendizaje y el la de los textos su efecto en el información trabajo en tradicionales, a aula equipo veces se sorprende porque traen PercepciónFuente: Caballero, Sybil. 2008. Informe Tránsito digital ámbito educativo. CompetenciasDocentes y TICs. TEBAS/UCV.En este sentido, aun cuando cerca de un 38,5% no ha trabajado nunca concomputadoras, existe la percepción de que los medios electrónicos sonmejores o facilitan el aprendizaje e incluso que es posible la tolerancia y lacooperación (64% y 54%), respectivamente, además del aprendizaje (88%). Esimportante destacar que de ese 88% solo cerca de un 60% ha trabajado conestos medios, es decir, que para el otro 28% restante, esta afirmación provienede una percepción, más que de su propia experiencia.Es de hacer notar, que los docentes encuestados pertenecen a capitales de losestados en Venezuela, son del sector privado y cuentan con mejorescondiciones que en la mayoría de las escuelas de zonas aledañas y del sectorpúblico. En tal sentido, dicha esta aclaratoria, si extrapoláramos la población dedocentes en el 2007 del sector privado ( tal era de 85.443) podríamos decir que
    • sólo el 60% ha tenido o tiene contacto con medios electrónicos, es decir, untotal de 51.265 docentes.Por otra parte, sólo el 33,8% se comunica vía Internet con sus estudiantes, loque quiere decir que son los que potencialmente pueden ser usuarios de lasherramientas de trabajo colaborativo. Si extrapolamos del total de 85.443, sólo29.050 docentes usan los medios electrónicos en forma interactiva con susestudiantes, considerando que cuenten con las condiciones óptimas.COMPETENCIAS DOCENTES Y TICSEl perfil docente a nivel medio y diversificado, este perfil ha sido tomado de unestudio del año 2000-20015, el cual sigue vigente, en la mayoría de susconclusiones: 1. Es un educador tradicional. Acostumbrado a trasmitir conocimientos a través de clases magistrales,cuyo instrumento para obtener los conocimientos es a través de bibliografías (textos) y algunos por asistencia a foros, conferencias, congresos o talleres. 2. No maneja las TICs. Existe una predisposición de los docentes en estos niveles para manejar las TICs, ya que aducen no necesitarlas por considerar que no son indispensables. La tendencia de la mayoría es a rechazar la incorporación de las nuevas tecnologías. 3. De bajos recursos económicos que le impide el acceso a la tecnología. 4. Los educadores a nivel medio y diversificado no cuentan con recursos5 Claudia Fuenmayor y Almira Salazar. Los Docentes y el uso de las TICs en Venezuela. UniversidadBicentenaria de Aragua. Informe de Gestión. Maracay. Venezuela. 2000-2001
    • económicos apropiados, ya que la remuneración que perciben apenas les alcanza para cubrir las necesidades básicas, viéndose en la obligación de tener empleos adicionales. Otro aspecto que hay que resaltar es que estos educadores son en su mayoría mujeres que tienen una alta carga familiar y cumplen el rol de jefe de familia. Por lo tanto, la adquisición y el uso de la TICs queda en un segundo plano. De igual forma, hay que resaltar que la educación en Venezuela es impartida a través de organismos públicos (mayoría) y privados. Estos organismos públicos son de carácter estadal nacional, en ambos casos se les asigna un bajo presupuesto, en el cual está ausente la partida para adquisición de computadores y servicio de Internet. Además el servicio de Internet no está masificado para que llegue a todas las escuelas, liceos, etc. 5. Otro aspecto determinante es la incorporación de estudios en el área de las TICs y la educación. Apenas 1995 se inicia la licenciatura en docencia, mención Informática, lo que implica que es a partir del año 2000 que se tienen las primeras promociones de estos profesionales. Antes de esta fecha, las personas estudiaban licenciatura en docencia, mención Matemática y Computación. En cuanto a estudios de Postgrado todas las especializaciones que tienen que ver con educación y las TICs son de reciente creación y no se han masificado aún, lo que indica que sólo un porcentaje muy mínimo posee este tipo de estudios.Podríamos decir, con base en lo obtenido en nuestra encuesta, que del año2001 al presente la percepción negativa del docente con respecto a las TICs hacambiado considerablemente, pues solo un 14% de la población entrevistada lo
    • considera inútiles y un 27% de los encuestados considera que no requiere delos medios electrónicos en el aula, pues posee suficientes elementos comolibros y materiales didácticos. Sin embargo, hemos constatado que aún y conesta percepción positiva, en la práctica los docentes esperan que la institucióno bien el Estado sea quien resuelva lo digital, pues no se asume lo digital comouna competencia docente, hecho que se repite en las entrevistas y en lasencuestas, tal como veremos en una de ellas a continuación: - ¿En cuanto a lo digital qué sabes y cómo lo usas? - E1, si me hablas de la computadora se un poquito, se trabajar, de repente buscar una información, y algunas cosas pero no soy muy buena. Eso lo implantan en los colegios y sale en este nuevo currículo, pero ¿dime tú qué colegios tienen esas computadoras? ¿o yo me llevo mi laptop de mi casa para allá?En el gráfico siguiente observaremos el uso actual que le dan los docentes alos medios electrónicos. En este orden de ideas, notamos que un 45 % de losdocentes nunca ha diseñado clases usando medios electrónicos, casi un 50%no ha descargado ningún software, casi un 60% no ha colaborado en un grupoen Internet, un 12% no ha navegado por Internet y un 25% no ha utilizado unprocesador de texto ni consultado bases de datos y, por último, un 53% no hautilizado el computador como apoyo de clase.
    • ¿Qué tipo de usos le da usted como docente a esta tecnología? 90,00 81,10 80,00 70,00 Porcentaje 58,20 58,30 60,00 53,20 55,30 53,00 Nunca 47,60 45,90 50,00 45,20 Baja (1vez por semana) 39,40 40,00 Media (3días/semana) 33,50 Alta (Todos los días) 30,00 24,70 26,50 22,10 21,60 20,00 12,80 10,00 0,00 e et al s s s s t o o es s r es as ne ir no o ga to to ne ul il la rn rre on ib iv as al da cl ec lc er te Ju m cr io at rs nc co on cá cl en nt oy al In ac es uc pe de se rI rs de as pr de s ul de ed o o, lo jo po pe s eb rl oy m s o se xt ba as s ra e ña je si ap w es o te ar ve ar ba oj sa tr a up o ua se s eg ad tra ftw de y/ rh na o en gr a di om al el av id es so sa l ta gi a or rm Ev en y tiv ar N rc pá o on ad U su as ar up l iz Ac bi s do ci es rg ol ar am jo ea ci gr ta C ca ta ba re or oc R en gr un pu ab es tr a pr y ro es m ar El n D rp a re pr co vi ar sa En pa er tp el U ac ci ne ar rti H iz er pa til nt U o rI ar sa or U ab ol C ¿Qué tipo de usos le da usted como docente a esta tecnología? Baja (1vez por Media Alta (Todos los Nunca semana) (3días/semana) días)Procesador de texto, escribir 24,70 19,80 32,30 23,20Navegar por Internet 12,80 22,10 33,50 31,60Consulta a bases de datos 26,50 22,40 31,50 19,70Colaborar o participar en un grupo a través deInternet 58,20 17,40 15,10 9,30Realizar el trabajo personal 22,10 18,30 30,40 29,20Descargar software educativo 47,60 23,50 17,00 11,90Usar Internet para trabajos en grupo o proyectos 39,40 20,10 25,00 15,50Utilizar el computador como apoyo en clase 53,20 23,10 14,50 9,20Usar programas y diseñar las clases 45,20 25,00 15,20 14,40Evaluar a los alumnos 53,00 20,70 13,00 13,30Usar hojas de cálculo 58,30 19,00 13,00 9,70Enviar y recibir mensajes de correo 33,50 18,60 25,80 22,10Hacer presentaciones y/o simulaciones 45,90 23,30 17,50 13,40Elaborar páginas web sencillas 81,10 9,70 6,50 2,70Jugar 55,30 26,00 10,40 8,20Actividades personales 21,60 25,60 27,80 25,00Fuente: Caballero, Sybil. 2008. Informe Tránsito digital ámbito educativo. CompetenciasDocentes y TICs. TEBAS/UCV.Si estamos en presencia de un 64% de escuelas con laboratorio decomputación y que un 53% de los docentes no se apoya en estasherramientas, ello quiere decir que los niños asisten al laboratorio en forma
    • desvinculada con sus actividades curriculares, atendiendo al sentidoinstrumental de las TICs.Asimismo, notamos que aún cuando un 88% de los encuestados considera laimportancia de los medios electrónicos para potenciar el aprendizaje, en lapráctica sólo un 14 % lo utiliza al menos 3 veces por semana.Nos apoyaremos en dos de los entrevistados que ponen en evidencia elsentido instrumental de la tecnología y el escaso uso que se hace de losmismos para el desarrollo de trabajos colaborativos e interactivos. - Hablando un poco de lo digital ¿qué sabes cómo lo usas? En cuanto a la tecnología. -E4, yo trabajo muchísimo con la computadora, en la parte de Word de Excel, donde llevo las notas, los talleres registrados, yo llevo las clases al salón de clases. Utilizo también los retroproyectores y las diapositivas. -E5, están las presentaciones en video beam, son recursos óptimos, siento que la actualidad no está al alcance de todo docente y creo que se debería de usar este recurso para mejorar nuestras estrategias pedagógicas.Podemos observar que lo digital se usa para reforzar la clase tradicional. Enespecial las presentaciones y el uso del video beam
    • - En cuanto a lo digital ¿qué sabes? ¿cómo lo usas? ¿nos puedes comentar un poco acerca de eso? -E6, si bueno, yo gracias a Dios tengo un poquito de conocimiento en lo que es tecnología y utilizo mucho el video beam, más que todo el video beam, de pronto utilizo diapositivas, allí no tengo problema.Tal como lo vimos en la tabla de matrícula docente, en Venezuela la mayoríade los docentes prestan servicio para el Estado y la capacitación en esta áreaes débil, por no decir inexistente. Esto se puede constatar con losFUNDACEBITs6, a través de los cuales se está impartiendo capacitacióndocente de manera muy tímida, sin una planificación sobre las competenciasrequeridas.Esta investigación, permite mostrar que el problema de las Tics es unaresponsabilidad compartida, tanto del Estado en cuanto al desarrollo depolíticas públicas, como de los docentes en la adquisición de nuevascompetencias en cuyo desempeño se desarrollen valores de participación,respeto, tolerancia e interacción constructiva.La escuela como espacio de formación frente a la necesidad de lo digital comoparte de la práctica pedagógica, requiere ser entendida desde su raíz, es decir,si ya no se escribe, ni se lee igual; si ya no se aprende, ni se enseña igual. La6http://www.cnti.gob.ve/cnti_docmgr/detalle.html?categoria=3711
    • escuela como espacio de saberes está puesta en jaque y toda su comunidad(padres, dicentes, docentes, Estado) están en el compromiso de asumir losnuevos retos planteados en la sociedad actual, pues las TICs mas queinstrumentos y herramientas deben ser concebidas como lenguajes, formas decomunicación a través de los cuales circulan saberes, valores y emociones.A modo de retosTres grandes retos se plantean en relación al tema de este tránsito hacia lodigital en el ámbito educativo.El primero, se relaciona con la necesidad de articular políticas públicas ynecesidades reales y que las mismas intenten resolver además del acceso y ladotación física, la capacitación docente bajo el entendido de que comprender lodigital pasa por comprender un nuevo modo de pensar y hacer.El segundo, la necesidad de ampliar las líneas de investigación que den cabidaa un nuevo cuerpo conceptual, epistémico y metodológico, que no se quede enla mera descripción del fenómeno, más bien, ir más allá en el intento decomprenderlo en su raíz.El tercero, el reto para Venezuela y la Región, en tanto que, estrategia dedesarrollo.BibliografíaANCED ( 2008). Buenas prácticas de e-learning. España.
    • CABALLERO, Sybil , (2008). Tránsito Digital en el ámbito educativo. TEBAS.UCV. Caracas. 2008-----------------------(2000). “Organizaciones Emergentes que surgen en elCyberespacio: Un enfoque transdisciplinario” tesis doctoral CENDES/UCV.Caracas. Mimeo---------------------- (2001). “Las competencias gerenciales en tiempos devirtualización”. Asuntos CIED. PDVSA. Año 5. No. 9. Mayo. Caracas.---------------------- (2002). “Nuevas lógicas cognitivas. Nueva performanceorganizativa. De la e-pístola a la org.anización”. En: OrganizacionesTranscomplejas. Editorial Sentido. Caracas.----------------------(2005) “Prácticas Emergentes: la ciberdemocracia, lastelecomunidades de conocimiento y los telecentros como alternativa para eldesarrollo”. Cuadernos del CENDES. No. 58. Año 22. Caracas. Ene-abr. En:http://www.cendes-ucv.edu.ve/pdfs/58,5%20caballero.pdfCASTELLS, M. (1998). La era de la información (Economía, sociedad ycultura). Vol.1. La sociedad en red. Alianza Editorial. Madrid Vol. 1DELEUZE, G. y F. Guattari (1994) Mil Mesetas. Edt. Pre-texto.Valencia.---------------------------------- (1996) Rizoma. (Introducción). Pre/textos. España.ECO, Umberto (1988) Signo. Editorial Labor. Barcelona..ESTÉ, Aquiles (1997) Cultura replicante (El orden semiocentrista). EditorialGedisa.Barcelona..ESTE, Arnaldo (2006). Educación para la Dignidad. TEBAS. Fondo EditorialTropycos. Caracas.---------------------(2007). Cosmovisión de los Valores. 2007.TEBAS. Caracas.MimeoFUNDACIÖN SANTILLANA (2008). La tecnologías de la Información y laComunicación (TIC) en la Educación: retos y posibilidades. MadridGIL, Daniel. La herramienta educativa “Niños en Construcción”: perspectivas enla Escuela Básica según sus potenciales usuarios. Anteproyecto de Tesis.UCV. HUMANIDADS. CARACAS, 2006. MIMEOGONZÁLEZ, R. (2005, febrero). FUNDABIT. Cuatro años a la vanguardia deluso creativo de las TIC. Revista Infobit, 2(7), 6-7.LANDOW, G. (1995). Hipertexto. La convergencia de la teoría críticacontemporánea y la tecnología. Barcelona: Paidos.MAFFESOLI, Michel (1997): Elogio a la razón sensible (Una visión intuitiva delmundocontemporáneo). Paidos Studio. Barcelona..PISCITELLI, Alejandro (1995) Ciberculturas. (En la era de las máquinasinteligentes).Argentina.PRIGOGINE, Ilya (1993) El nacimiento del tiempo. Tusquets Editores.Barcelona.PAPERT, Seymour and Gaston Caperton. (August of 1999) Vision forEducation: The Caperton-Papert Platform. 91st annual National GovernorsAssociation meeting held in St. Louis, Missouri
    • RUBIANO, Elisabel (2008) Estudio preliminar del proyecto en curso:“Aprendiendo con mis propias palabras”. (Relación del lenguaje infantil con laProducción de materiales para aprender a leer. 2do Avance). Centro deInvestigaciones Aquiles Nazoa (CIAN). Caracas.SANCHEZ Vegas (200): Knowledge Management: intellectual capital andsocial capital. An approach for LatinIFLA Journal.No. 30: 156-165SILVA, Carlos (s/f). Vindicación del armador y NIECO. En: La Cosecha delTebas. Pp. 63-78.TELLEZ, Magaldy (1998) El concepto de posmodernidad: deconstrucción deCronos.En: LANZ, Rigoberto y Roberto Follari (comp.) Enfoques sobre posmodernidadenAmérica Latina. Editorial Sentido. Caracas.Mediadores Discursivos. Herramientas y metodologíasLa Web 2.0 http://www.youtube.com/watch?v=OwWbvdllHVEComputadoras portátiles OLPC http://www.laptop.orgComputadoras portátiles de campo http://www.itpsoft.com/home/index.phpPizarras electrónicas http://int.smarttech.com/sti/es/Solutions/BasicEd.htmClassnet http://int.smarttech.com/sti/es/Products/Los Wikis http://www.youtube.com/watch?v=jIgk8v74IZgLos Podcast http://www.youtube.com/watch?v=tQFKNcdCdLMLos Web questhttp://iesgarciamorato.org/webquest/fisqui/WQ_bioelementos/Texto.htmlEspacios de aprendizaje. Sites e-learninghttp://www.santillam.com./http://www.futurekids.com.ve/http://www.aprendemas.comhttp://www.eduteka.orghttp://www.mastermas.comhttp://www.biblioninos.cl/comousar.htmhttp://www.skoool.es/teachers_el_proceso.htmhttp://www.globalschoolnet.orghttp://www.educahistoria.com/cms/