мотивація

4. На дошці записую основне поняття, яке
мають опрацювати учні. Далі учні назвають ознаки
цього поняття або асоціації, яке воно у них викликає.
 Малюю на дошці квітку (серединка та чотири
пелюстки). У серединці записую основне поняття.
Після цього прошу учнів назвати прояви й
характеристики поняття й записую їх на пелюстках.
Малюю на дошці прямокутник і
записую на ньому основне поняття. Потім прошу учнів
назвати його синоніми, антоніми, прикметники,
дієслова, що, на їхню думку, пов’язані з цим поняттям.
Всі вони записуються на відповідних сторонах
прямокутника.

5.  Для активізації роботи й зацікавленості учнів на
початку уроку роздаю газети, журнали,
роздруківки статтей з інтернет-видань, де
розміщено інформацію, що стосується теми
уроку. Прошу звернути увагу на конкретну
інформацію, наголошуючи на важливості її
повсякденного використання.
 Як варіант можна використовувати уривки з
художньої та науково-популярної літератури

6.  Сформулювати питання до слів у
заповненому кросворді.
 Саме складання запитань до кросворда
допомагає учням в складанні тестів.

7.  Цей прийом полягає у колективній творчій
роботі з розв’язання певної складної проблеми.
Всіх учнів об’єднує спільна робота над пошуком
істини.
 Християнство прийшло в Київську Русь із Візантії,
тому практично всі зовнішні атрибути
(обрядовість, архітектура храмів) повторювали
візантійські зразки. Але єдиним елементом
несхожості храмових споруд стали дахи. У Візантії
дах храму мав форму півсфери, у Київській Русі -
форму «цибулини». Як пояснити такий відступ від
архітектурних канонів?

8.  На початку уроку пропоную маловідомий і
дивний факт, відповідь на який можна дізнатися
на уроці під час роботи над новим матеріалом.
(тема «Паливні корисні копалини України»)
 У багатьох міст Донбасу дивна лопатева
конфігурація. Суцільна забудова, прийнята в
більшості міст, відсутня. Селище, через пустир -
вулиця, вдалині - мікрорайон - так виглядають ці
міста, вони витягнуті в усі сторони і розповзлися по
околицях. Чим це можна пояснити - невдале
архітектурне рішення або є інше раціональне
пояснення?

9.  Найбуденніші й повсюдні явища, події, предмети
можуть стати дивними, якщо на них подивитися
з іншої точки зору. Здивування - початкова фаза
розвитку пізнавального інтересу.
 Як змінився б клімат України, якби Карпати
«виросли» на один кілометр і «перемістилися»
на місце Поліської низовини?
 Як змінилася б територія України, якби рівень
Світового океану підвищився на 100 метрів?

11.  Учням пропоную картки з
незакінченими фразами (поняттями,
визначеннями). Самі закінчення
написані на інших картках.
 Учням необхідно підібрати правильні
закінчення до цих фраз.

12.  На уроках узагальнення вивченого матеріалу
зачитую твердження, в якому описово подані
відомості про фізичне або економічне явище,
поняття, місто, країну. Учні намагаються впізнати за
наведеною ознакою об’єкт. Якщо не вдається,
зачитую друге твердження, що містить більш точну
інформацію і т.д.
 1. Це обласне місто розташовано на Лівобережній
Україні в лісостеповій зоні.
 2. Максимальна температура повітря, зафіксована у
місті, становить +38 ˚С, мінімальна -34 ˚С.
 3. Місто стоїть на берегах Ворскли.

13.  Первісні люди на стінах печер зображали тварин,
речі, які мали відношення до їхнього життя.
Учню необхідно обрати лише одну річ, яка б
символізувала найхарактернішу ознаку фізичного
явища, країни, континенту, ученого та його
відкриття.
 ‰ - проміле (фізична географія - солоність води;
соціально-економічна – демографічні показники в
розрахунку на 1000 осіб)
 Кактус - Мексика
 Кенгуру - Австралія

14.  Пропоную учням наприкінці уроку створити тестові
завдання, які б охоплювали вивчений матеріал.
Наприкінці вивчення теми даю завдання скласти
систему тестів, за якими можна перевірити знання
вивченого розділу. Уточнюю рівень створюваних
тестів та їх тип. Кожен тест необхідно
супроводжувати варіантами відповідей і фактичними
відповідями.
 Сенс цього завдання не стільки в оцінюванні роботи,
скільки у формуванні навичок складання тестів, тому
обов’язковим є аналіз роботи учнів.

15.  Есе - твір невеликого обсягу, що розкриває
конкретну тему й має підкреслене
суб’єктивне трактування, вільну
композицію, орієнтацію на розмовну мову.
Написання есе покликано узагальнити
знання учня із певного питання.

17.  завдання з вибором однієї правильної відповіді;
 завдання з вибором кількох правильних
відповідей;
 завдання, що вимагають написання відповіді
(відкритої форми);
 завдання на встановлення відповідності;
 завдання на встановлення логічної або
алгоритмічної послідовності.

18. • історія географічних відкриттів (видатні
мандрівники);
• визначення відстаней, напрямків, висот,
перевищень між точками на карті (акцент на роботу з
топографічною картою);
• градусна сітка, визначення географічних
координат;
• розрахунок поясного і місцевого часу;
• кліматичні області і типи клімату (аналіз
кліматодіаграм);
• природні зони;

19.  фізична карта України і світу
(номенклатура);
 геохронологічна таблиця;
 мінеральні ресурси України і світу
(назви басейнів корисних копалин);
 фізико-географічне районування
України;
 генезис корисних копалин;
 географія населення України і світу;

20.  адміністративно-територіальний
устрій України;
 економічне районування України;
 політична карта світу;
 міграційні процеси в Україні та світі
 міжнародні організації (членство
України в міжнародних організаціях);
 світове господарство.