• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
Pensamiento Concreto
 

Pensamiento Concreto

on

  • 74,280 views

Cómo es un niño escolar entre primero y cuarto básico y sugerencias de actividades que se pueden realizar en el aula.

Cómo es un niño escolar entre primero y cuarto básico y sugerencias de actividades que se pueden realizar en el aula.
Ayuda para profesores de subsectores como Religión e inglés.

Statistics

Views

Total Views
74,280
Views on SlideShare
74,210
Embed Views
70

Actions

Likes
2
Downloads
203
Comments
0

1 Embed 70

http://www.slideshare.net 70

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Pensamiento Concreto Pensamiento Concreto Presentation Transcript

    • PENSAMIENTO CONCRETO EN NB1 Y NB2 Caracterización de niños de 1º a 4º básico.
    • SEGÚN PIAGET • 0 a 2 años. • Control motor. Etapa Sensorio • Aprendizaje acerca Motriz de los objetos físicos. • 2 a 7 años. Etapa • Desarrollo de Preoperacional habilidades verbales • 7 a 12 años. • Inicio de Etapa de las asentamiento de Operaciones Concretas conceptos abstractos. • 12 a 15 años. • Desarrollo de Etapa de las habilidades Operaciones Formales sistemáticas y lógicas del razonamiento.
    • ETAPA PREOPERACIONAL, ESTADO DE 4 A 6 AÑOS. Controla esfínteres.  El niño utiliza la función simbólica, que permite evocar lo ausente mediante signos y  símbolos diversos, manifestándolo con una imitación diferenciada o bien en el juego simbólico o en el lenguaje. Su pensamiento se caracteriza por el EGOCENTRISMO, que tiene las siguientes  características. ◦ Irreversibilidad, incapacidad de realizar una misma acción en dos sentidos del recorrido. ◦ centraje: fijarse en una parte de la realidad otorgando una explicación al todo a partir de esa parte. ◦ realismo intelectual: para el niño sólo existe lo que vive y lo que piensa. ◦ animismo: todo tiene vida propia. ◦ pensamiento transductivo: va de lo particular a lo particular (tienen menos tiempo para mi no me quieren). ◦ artificialismo: todo ha sido creado por el hombre. ◦ Sincretismo, percibe por visiones globales. Este pensamiento está muy canalizado por la afectividad.  El desarrollo social se verá fuertemente influenciado por la familia, por la escuela y por  la relación con los iguales. Según sean los padres (autoritarios, permisivos, democráticos...) así serán los niños. En cuanto al desarrollo afectivo, el niño va a ir desplazando al amor y el afecto por la  madre (figura de apego) a otras personas u objetos. Las exigencias de los adultos le producirán rabietas. 
    • ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS Estas son operaciones de primer grado: en  las que el sujeto puede operar sobre objetos. Causalidad: causa-efecto, efecto-causa.  El niño logra la conservación de  masa, longitud, líquido, área, peso y volumen, en ese orden. Representación del mundo.  Centralización/centración.  Clasificación.  Seriación.  Concepto de número.  Egocentrismo. 
    • SEGÚN VYGOTSKY Rechaza el aprendizaje como estímulo-  respuesta. Internalización.  El desarrollo intelectual del individuo no  puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Lenguaje es la herramienta psicológica con  que el niño se apropia del conocimiento (interacción). Mediación.  Zona de Desarrollo Próximo. 
    • CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE PRIMERO A CUARTO AÑO BÁSICO. Actividades sugeridas: Primero Básico. • Juegos guiados. Deseos constantes de jugar.  • Imitación de movimientos, gestos y Capacidad de concentración  acciones. breve (5 a 10 minutos). • Crear objetos con: plasticina, palos de TOTALMENTE concretos, para  helado, lanas, telas, piedras, hojas, etc. ellos ver es tocar. •Verbalizar las acciones realizadas. No leen ni escriben.  • Pintar láminas. No son empáticos, al contrario  • Ordenar láminas cronológicamente. los guía el egocentrismo. • Cantar. Vocabulario en formación, por lo  • Bailar. tanto escaso para algunos temas. • Instrucciones CLARAS y SIMPLES Son capaces de  (una instrucción a la vez). describir, clasificar y seriar. • Crear hábitos de trabajo: orden y Afectivos.  secuencia reiterativa clase a clase. Poco trabajo grupal.  • Guiar en todo momento su trabajo Se enferman bastante.  individual. • Repetir actividades tantas veces como sea posible y de variadas formas o materiales utilizados.
    • Segundo Básico. Actividades sugeridas: • Juegos guiados. Niñ@s más adaptados a  normas. • Imitación de movimientos, gestos y acciones. Aún requieren apoyo y  • Crear objetos con: plasticina, palos compañía para su trabajo individual. de Leen y escriben.  helado, lanas, telas, piedras, hojas, etc. Sensibles al estilo del  • Verbalizar las acciones realizadas. profesor (imitan). • Pintar láminas. Diferencias entre  • Ordenar láminas velocidades de trabajo individual. cronológicamente. • Cantar. Siguen modelo y estructura  • Bailar. aprendidos el año anterior. • Leer. Muestran más hábitos de  • Escribir. higiene. • Ver videos o trozos de películas. Comienza gradualmente el  • Dibujar o ambientar lo que se juego y trabajo grupal. escribe. • Dramatizar pequeñas historias. • Subrayar. • Recortar y pegar.
    • Tercero Básico. Actividades sugeridas: • Juegos grupales de mesa (naipes Hábitos establecidos  asociativos, dominós, tableros, etc.). (higiene, escolares y de • Juegos grupales extramuros. relaciones). • Tareas grupales, con instrucciones y roles definidos. Habilidades y destrezas  • Elaborar objetos con materiales sicomotrices más concretos. desarrolladas. • Usar materiales como: masa para modelar, palos de helado, bombillas, platos Mayor desarrollo de la  de cartón, tijeras, lanas, telas, cartón escritura y la lectura. blando, cartulinas metálicas, etc. • Pintar láminas. Más independencia en el  • Ordenar láminas cronológicamente. trabajo individual. • Cantar, bailar, dramatizar. • Leer y escribir. Pueden trabajar en  • Resumir en oraciones breves. grupo, siendo guiados. • Analizar textos leídos (nivel implícito, explícito y valorativo). Son capaces de llegar a  • Mantener rutinas. acuerdos sobre reglas de • Dar espacios a la creación y proposición convivencia. de actividades. • Elaborar proyectos de curso. • Exponer pequeños temas en clases. • Pedir opiniones desde la experiencia personal. • Ver videos o películas no muy largos.
    • Cuarto Básico. Actividades sugeridas: • Juegos intra y extramuros, en forma grupal. Absolutamente intregrados al  • Dinámicas de tipo afectivas. ambiente escolar. • Dramatizaciones. Mayor tiempo de concentración.  • Entrevistas. • Disertaciones. Juegan y trabajan en grupo sin  • Debates simples y guiados. problemas, con reglas y deberes • Pautas claras del desarrollo de la clase claros. (objetivo). Capacidad de empatía.  • Pueden trabajar con materiales más complejos Comienzan a abstraer, desde lo  como: goma eva, madera, lápices simple a lo complejo. pastel, témpera, láminas metálicas, alambre, greda, etc. Son capaces de emitir juicios  • Leer textos. valóricos, de acuerdo a las • Resumir textos. experiencias propias. • Interpretar y valorar textos leídos. Mayor desarrollo del vocabulario.  • Dibujar, colorear. • Crear comics. Poseen más herramientas para  • Carpetas e informes. solucionar problemas o • Conversaciones grupales. deficiencias en su desempeño. • Maquetas. Poseen mayor desarrollo de la  • Creación de ritos o celebraciones. motricidad fina. • Investigaciones en internet. • Ver videos o películas de larga duración. • Elaborar proyectos por grupo o individuales. • Formar grupos por afinidad. • Pedirles que cada grupo escriba sus propias reglas.
    • LO TRANSVERSAL Mantener y exigir hábitos:  ◦ de higiene, ◦ de orden, ◦ de trato entre los niños y niñas y ◦ trato con el profesor o profesora. Practicar rutinas:  ◦ Rezos. ◦ Cantos. ◦ Signos. ◦ Estímulos. ◦ Revisión de cuadernos, etc. Observar constantemente el desarrollo de l@s niñ@s.   Tener claro qué niños o niñas tienen dificultades de aprendizaje y darles más tiempo y apoyo específico en instrucciones.