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Power de DC curricular para secundaria
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Power de DC curricular para secundaria

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Paradigma humanista

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  • 1. La enseñanza de la Educación Física <ul><li>Orientaciones Didácticas </li></ul><ul><li>Las prácticas culturales y ludomotrices de los alumnos y del medio en que viven </li></ul><ul><li>Las ideas previas acerca de la Educación Física </li></ul><ul><li>Las condiciones corporales y motrices y la biografía corporal de los alumnos </li></ul><ul><li>El desarrollo de sus diferentes capacidades: cognitivas, perceptivas, lógico motrices, emocionales, relacionales, expresivas, coordinativas y condicionales </li></ul><ul><li>Reconocer condiciones de inicio y anticipar logros posibles. </li></ul><ul><li>La enseñanza recíproca </li></ul><ul><li>“ De este modo las clases de Educación Física podrán constituirse en verdaderos espacios de encuentro y comunicación entre los sujetos que participan de las mismas, asumiendo el grupo un papel central en los aprendizajes de sus participantes .” </li></ul>
  • 2. La enseñanza de la Educación Física <ul><li>Orientaciones didácticas </li></ul><ul><li>El abordaje de la clase desde la complejidad </li></ul><ul><li>que plantea la corporeidad </li></ul><ul><li>La enseñanza de la Educación Física basada en la comprensión del hacer corporal y motor </li></ul><ul><li>La grupalidad y la formación política </li></ul><ul><li>Los juegos deportivos y deportes </li></ul><ul><li>La constitución corporal y motriz </li></ul><ul><li>La conciencia corporal </li></ul><ul><li>Los aprendizajes motores en el ambiente </li></ul><ul><li>La planificación de la enseñanza de la educación física </li></ul><ul><li>Orientaciones para la Evaluación </li></ul>
  • 3. El abordaje de la clase desde la complejidad que plantea la corporeidad <ul><li>  </li></ul><ul><li>- Disponer de una forma de pensar que atienda a la complejidad de la corporeidad y de la clase de Educación Física como un fenómeno que presenta una cantidad considerable de variables. </li></ul><ul><li>-  Tomar en cuenta la corporeidad de cada alumno, la corporeidad de cada profesor junto a la multiplicidad de variables que en ellas intervienen </li></ul><ul><li>- Atender a los emergentes </li></ul><ul><li>- Enseñar y evaluar tomando en cuenta las diferentes dimensiones de las prácticas corporales y motrices acto motor. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  • 4. La enseñanza de la Educación Física basada en la comprensión del hacer corporal y motor   <ul><li>     Contribuir a que se den cuenta respecto de cómo y por qué han realizado una acción motriz determinada, valorar los resultados de la tarea </li></ul><ul><li>    Incentivar su curiosidad </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>     Promover que se apropien de criterios para la realización de una secuencia motriz </li></ul><ul><li>    Lograr un aprendizaje comprensivo en Educación Física supone, por parte de los/las jóvenes realizar una apropiación crítica de los contenidos que se les van presentando en las clases, recrearlos y operar con ellos, de modo tal que los saberes específicos de este espacio trasciendan la dimensión de lo procedimental y lo vivencial, y del hacer por el hacer mismo, sin fundamentación o justificación de su importancia. </li></ul>
  • 5. LA GRUPALIDAD Y LA FORMACION POLÍTICA <ul><li>“ La interacción entre los participantes del grupo, lejos de ser una variable externa a sus procesos, es estructurante de los aprendizajes ” </li></ul><ul><li>La interacción: objeto de análisis y de conocimiento </li></ul><ul><li>Atender la grupalidad, incidiendo en la posibilidad que tiene un conjunto de alumnos/as de conformarse como grupo de clase </li></ul><ul><li>Presentación de situaciones de enseñanza recíproca y de situaciones para la reflexión . </li></ul><ul><li>Promover prácticas democráticas </li></ul>
  • 6. Los juegos deportivos y deportes   <ul><li>     Sostener el enfoque didáctico para la enseñanza del juego. </li></ul><ul><li>Promover la construcción, aceptación y respeto por las reglas </li></ul><ul><li>Plantear los juegos y deportes para ser jugados por todo el grupo contribuye al desarrollo de prácticas democráticas </li></ul><ul><li>  Presentar por lo menos dos juegos deportivos con diferentes estructuras </li></ul><ul><li>De la táctica a la técnica: los requerimientos tácticos dan sentido a la enseñanza de las habilidades motrices específicas </li></ul><ul><li>Colaborar para que se amplíe y profundice el contexto de indagación referido a las situaciones de juego que requieren ser resueltas, donde la mayor especificación de las habilidades motrices es uno de los aspectos a enfatizar </li></ul><ul><li>Propiciar la inclusión masiva en los juegos deportivos y deportes y ayudar a construir la lógica de cada deporte, </li></ul>
  • 7. La constitución corporal y motriz <ul><li>     Incidir en la reorganización de su imagen corporal </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>    Considerar las peculiaridades de cada adolescente </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>    Implicarlos protagónicamente en su proceso de avance y consolidación de su hacer, como así también, de su proyección y alcance de nuevos logros. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  • 8. La conciencia corporal <ul><li>    Su abordaje tanto en formas específicas como en conjunción con otros contenidos </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>    Algunos ejemplos de intervención pedagógica que inciden en la conciencia corporal de los adolescentes en este momento de su desarrollo: </li></ul><ul><li>Incidir en la aceptación de posibilidades y dificultades motrices, el cuidado del propio cuerpo, la reflexión acerca de la imagen corporal, el respeto entre los géneros en las actividades motrices compartidas, sensaciones que experimentan durante la búsqueda de una acción motriz específica, ayudarlos a percibir el desarrollo de sus capacidades condicionales, la amplitud de su movilidad articular, la trayectoria del cuerpo o de alguno de sus segmentos en el espacio, la relación del ritmo respiratorio con la regulación del esfuerzo, el cuidado propio y de los otros en acciones deportivas de cierto riesgo, entre otros. </li></ul>
  • 9. Los aprendizajes motores en el ambiente <ul><li>    Aprender a vincularse con distintos ambientes, los conozcan, los disfruten, los diferencien y los protejan. </li></ul><ul><li>    Aprendizaje de habilidades necesarias para el adecuado desempeño motor en cada ambiente </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>    Desarrollo de la autonomía y del pensamiento crítico  </li></ul><ul><li>    El planeamiento y concreción compartida de actividades campamentiles </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>    La gestación de una ciudadanía democrática, crítica y al mismo tiempo responsable del bien común. </li></ul>
  • 10. La planificación de la enseñanza de la Educación Física <ul><li>     Herramienta útil para el docente, anticipa posibles recorridos e intervenciones. </li></ul><ul><li>     Surge de acuerdos colectivos </li></ul><ul><li>     Se organiza en formatos con unidad de sentido, con modalidades diversas de duración variable: </li></ul><ul><li>unidades didácticas-unidades temáticas-proyectos </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Componentes de la planificación: </li></ul><ul><li>- Los objetivos de aprendizaje . Se refieren los aprendizajes de los alumnos </li></ul><ul><li>- Los ejes y contenidos . Los ejes permiten focalizar la intencionalidad de la enseñanza y resulta conveniente incluirlos integradamente en las propuestas pedagógicas </li></ul>
  • 11. LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACION FISICA <ul><li>La estrategia de enseñanza </li></ul><ul><li>“ Entendemos por estrategia de enseñanza a todos los modos que emplea el docente, no solamente las consignas que da o la actividad que propone. Estrategia es también la disposición del ambiente, el movimiento del cuerpo en el espacio, el lenguaje que se emplea, el modo en que se dirige a los alumnos...” Ruth Harf </li></ul>
  • 12. La gestión participativa de la clase <ul><li>Participación de los alumnos en la construcción del conocimiento </li></ul><ul><li>Participación de prácticas institucionales democráticas </li></ul><ul><li>ESTO SUPONE: </li></ul><ul><li>- Que las voces de los alumnos sean </li></ul><ul><li>escuchadas y argumenten sus posiciones </li></ul><ul><li>- Acceso de los alumnos a la información, </li></ul><ul><li>a la opinión y a la toma de decisión. </li></ul><ul><li>- Participación en sistemas de </li></ul><ul><li>representatividad </li></ul>
  • 13. Las estrategias de enseñanza deben contemplar :     La participación e inclusión de todos los alumnos     La solidaridad, la cooperación, el esfuerzo compartido, la aceptación del ganar o perder como una circunstancia, entre otras posibles.     La gestión participativa de la clase, que incluya a los adolescentes en la elaboración de las propuestas, propiciando la construcción de sistemas de representatividad en la toma de decisiones.     V ariedad de estrategias de enseñanza.     Presentación de: un problema a resolver una situación a explorar una tarea de enseñanza recíproca tareas definidas espacios para la reflexión y la creatividad     Protagonismo en la programación, organización y desarrollo de actividades.     Construcción entre materias en función de proyectos que se acuerden     Atender a la hipótesis de la variabilidad de la práctica - Las consignas de las actividades de aprendizaje   - La evaluación
  • 14. <ul><li>LA PLANIFICACION </li></ul><ul><li>Algunas opciones para considerar... </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>PROYECTO UNIDAD UNIDAD </li></ul><ul><li>(Omar Orgañaraz) DIDÁCTICA TEMÁTICA </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>ACTIVIDADES ACTIVIDADES </li></ul><ul><li>CONTENIDOS ACTIVIDADES CONTENIDOS </li></ul><ul><li>CURRICULARES CURRICULARES </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  PRODUCTO : CONTENIDOS TEMA </li></ul><ul><li>OBJETO CURRICULARES </li></ul><ul><li>EVENTO </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>OBJETIVOS OBJETIVOS OBJETIVOS </li></ul><ul><li>DE APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE </li></ul>
  • 15. <ul><li>PLANIFICACION ANUAL </li></ul><ul><li>AÑO:................. </li></ul><ul><li>PROFESOR: ................................................... </li></ul><ul><li>PROPÓSITOS: .................................................. </li></ul><ul><li>Objetivos de aprendizaje: </li></ul><ul><li>............................................................................ </li></ul><ul><li>............................................................................ </li></ul><ul><li>............................................................................. </li></ul><ul><li>PROPUESTAS DE ENSEÑANZA: </li></ul><ul><li>PROYECTO “........................................” marzo-abril-mayo </li></ul><ul><li>UNIDAD DIDACTICA: “.........................................” junio </li></ul><ul><li>PROYECTO: “.......................................................” julio-agosto- setiembre </li></ul><ul><li>PROYECTO: “........................................................” octubre-nov-diciembre </li></ul><ul><li>Estrategias de enseñanza:..................................................................................... </li></ul><ul><li>Criterios de evaluación: ......................................................................................... </li></ul>
  • 16. <ul><li>PROYECTO: “....................................................” TIEMPO: ....................................... </li></ul><ul><li>FUNDAMENTACIÓN:............................................. </li></ul><ul><li>Objetivos de aprendizaje : </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul>EJES Y CONTENIDOS ESTRATE-GIAS DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES EVALUACION OBSERVACIONES
  • 17. MAR ABR MAYO JUNIO JULIO AGO SET OCT NOV-DIC UD:Las producciones expresivas X X UD:Los juegos deportivos X X PD: Encuentro deportivo “ ............” X X X PD: Muestra de Gimnasia X X PD:Ap.en el medio natural X X X X
  • 18. <ul><ul><li>LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACION FISICA </li></ul></ul>Eduardo Prieto TEORIAS TIPOS DE APRENDIZAJE TIPOS DE ENSEÑANZA TAREAS MÉTODOS ESTILOS ASOCIACIO NISTAS   IMITACIÓN POR MODELO   DEFINIDAS ANALÍTICO   COMANDO .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... CREATIVI-DAD GESTALT DESCUBRI- MIENTO ( COMPRENSION REPENTINA ) POR EXPLORA- CIÓN NO DEFINIDAS GLOBAL CONSTRUC-TIVISTAS RESOLUCIÓN ( PROCESO DE CONSTRUCCION ) POR SITUACIÓN PROBLEMA SEMI DEFINIDAS DEL CAMPO GRUPAL APRENDIZAJE GRUPAL ENSEÑANZA RECÍPROCA REFLEXIÓN
  • 19. Orientaciones para la Evaluación <ul><li>  </li></ul><ul><li>Partir del concepto:   </li></ul><ul><li>Evaluación: proceso complejo, continuo y sistemático, integrado al proceso de enseñanza, que permite obtener información acerca del desempeño motor de los alumnos/as, a partir de la cual emitir juicios de valor y tomar decisiones pedagógicas adecuadas. </li></ul><ul><li>    Atender a la complejidad. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>    Considerar: Heteroevaluación- autoevaluación – </li></ul><ul><li>coevaluación. </li></ul><ul><li>    Poner énfasis en la evaluación formativa </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>    Tomar en cuenta sus distintas funciones: </li></ul>
  • 20. <ul><li>- Inicial: Reconocer, junto con los alumnos/as, sus condiciones motrices de partida y proyectar logros posibles. - Formativa : Analizar el proceso en forma conjunta con los alumnos.Mejorar su propuesta didáctica. - Evaluación final: contrastar los aprendizajes alcanzados al término del año con los objetivos de aprendizaje previstos, teniendo en cuenta las diversas condiciones motrices que los alumnos/as disponían al inicio .     Considerar el desempeño global       Tomar en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje y las diferentes dimensiones implicadas en los mismos.       Superar el reduccionismo frecuente Utilizar las diferentes técnicas de evaluación : la observación y la interrogación. </li></ul>

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